PLAN DE IGUALDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA

PLAN DE IGUALDAD E

INCLUSIÓN EDUCATIVA

6.3 SECCIÓN IES ANTONIO NAVARRO SANTAFÉ

DE VILLENA

COD. 03015865

PEC: PIC - Documento aprobado fecha 10/11/21 curso 2021/22 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

3. COMPOSICIÓN Y PLA DE ACTUACIÓN ACORDADO POR LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA

4. MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA Y PARA LA

PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

5. ACCIONES PARA LA CREACIÓN DE UNA ESCUELA IGUALITARIA Y COEDUCADORA

6. ACCIONES ORIENTADAS Al RECONOCIMIENTO Y LA INCLUSIÓN DE LAS MUJERES Y

SU PRODUCCIÓN CULTURAL Y CIENTÍFICA DENTRO DE LAS PROGRAMACIONES DE

CADA MATERIA

7. ACCIONES DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

8. ACCIONES DE PROMOCIÓN DE LA DIVERSIDAD SEXUAL, FAMILIAR Y DE IDENTIDAD

DE GÉNERO

9. PROTOCOLOS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PARA SUPUESTOS DE VIOLENCIA

ESCOLAR QUE FIGURAN EN LOS ANEXOS DE LA ORDEN 62/2014 (DOGV 01. 08.2014)

10. PROTOCOLOS DE ACOMPAÑAMIENTO A LA IDENTIDAD DE GÉNERO, LA EXPRESIÓN

DE GÉNERO Y LA INTERSEXUALIDAD, DE ACUERDO CON LA INSTRUCCIÓN DEL 15

DE DICIEMBRE DE 2016 (DOGV 15.02.2017)

11. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN EN

LA MATERIA DE CONVIVENCIA POSITIVA, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, IGUALDAD

DE GÉNERO, DIVERSIDAD SEXUAL, FAMILIAR Y DE GÉNERO, Y EN EDUCACIÓN

SEXUAL DIRIGIDAS A TODA LA COMUNIDAD

12. MEDIDAS DE CORRECCIÓN ANTE CUALQUIER CONDUCTA DISRUPTIVA E

INADECUADA CONTRA LA IGUALDAD DE GÉNERO Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO

13. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN PREVISTOS EN LAS NORMAS

DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NOyF)

14. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

15. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO AL PLAN DE CONVIVENCIA


1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Igualdad y Convivencia es un documento en el cual se recogen:

• El diagnóstico de situación de cada centro

• Los principios orientadores y los objetivos

• Las actuaciones concretes

• Funcionamiento de la Comisión de Igualdad y Convivencia.

• Establecimiento del plan de actuación de la Mediación

• Protocolo de acogida al alumnado

• Protocolo de acogida al profesorado

• Seguimiento y evaluación del propio Plan.

En todos los centros hay de haber uno/a coordinador/a de igualdad y convivencia, en este

caso es la profesora Ángeles Esteve Domenech. Las funciones del coordinador/a de

igualdad y convivencia, contextualizadas en cada caso con la colaboración y asesoramiento

del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, son:

a) Colaborar con la dirección del centro y con la Comisión de Coordinación Pedagógica,

en la elaboración y desarrollo del Plan de Convivencia del Centro, tal como establece

la normativa vigente.

b) Coordinar las actuaciones previstas en el plan.

c) Coordinar las actuaciones de igualdad referidas a la Resolución de las Cortes, n.º

98/IX, del 9 de diciembre del 2015.


Las actuaciones de igualdad que se tienen que llevar a cabo desde la coordinación de

igualdad y convivencia, son las siguientes:

• Prevención de violencia de género.

• Implementación, el seguimiento y la evaluación de protocolos para prevenir y actuar

en casos de acoso sexual, por razón de sexo, orientación sexual o identidad de

género en los centros docentes. Paralelamente, la detección de pautas violentas

sesgadas por el sistema sexo/género en aquellos casos de acoso escolar no

concretados en acoso sexual, por razón de sexo, orientación sexual, identidad de

género, prestando especial atención a los casos de diversidad funcional y el impacto

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y de las redes

sociales.

• Educación afectiva, sexual y de autoestima desde la igualdad.

• Educación en prevención de trastornos alimentarios en jóvenes.

• Implementación de un uso no sexista del lenguaje.

• Educación en derechos humanos desde la perspectiva de género.

• Funcionamiento de la biblioteca de género donde el profesorado tenga material con

el cual trabajar. Además del asesoramiento del agente de igualdad para enfocar su

materia integrante y respetando la perspectiva de género.

• Promoción de iniciativas relacionadas con la adquisición de habilidades y modelos

que diversifican las opciones académicas y profesionales que eliminan estereotipos

y roles. Así como garantizar una orientación académica profesional no sesgada por

el género.

• Implementación de criterios al claustro para la elaboración y / o revisión del proyecto

educativo y de las normas de organización y funcionamiento del centro que


incorporan la perspectiva de género, promoviendo la igualdad efectiva en la

planificación del currículum, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en las

actividades de carácter complementario o extraescolar y en los periodos al patio para

el alumnado.

• Implementación de la formación del profesorado en perspectiva de género.

• Coordinación con otras instituciones y profesionales del área, especialmente con los

servicios municipales.

• Seguimiento de las políticas que se vayan implementando.

• Implementación de un protocolo de igualdad de género de las personas con

diversidad funcional.

• Destacar la importancia del/a Coordinador/a de Convivencia para la detección y

diagnóstico de situaciones y estrategia de resolución del conflicto, que para el curso

2021/2022 es Ángeles Esteve Domenech

2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE IGUALDAD Y CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Para llevar a cabo la fase de diagnóstico es imprescindible conocer la situación del centro

en relación a la igualdad entre hombres y mujeres. Para diagnosticar hay que observar y

analizar lo centro en su conjunto, prestando especial interés a las relaciones, conductas y

actitudes que tengan lugar en él, no únicamente entre el alumnado, también entre el

profesorado, personal administrativo y familias del alumnado.

Como ya se ha comentado la Sección de la IES Antonio Navarro Santafé, es un centro CAES

y presenta ciertas peculiaridades, como por ejemplo que la totalidad del alumnado sean

pequeños, que no tengamos personal administrativo o que las medidas disciplinarias que se

tomen en el centro sean tomadas junto a la Fundación Diagrama, hechos que en cierta

medida alteran el diagnóstico del centro en relación con otros centros educativos.


DATOS CUANTITATIVOS

Radiografía del centro. Datos cuantitativos desagregados por sexo.

SECCIÓN IES A. NAVARRO SANTAFÉ VILLENA TOTAL

HOMES DONES

% %

Alumnado 31 31 100 0 0

Alumnado Necesidades Educativas Especiales* 0 0 0 0 0

Alumnado Necesidades Específicas Refuerzo educativo* 31 31 0 0 0

Delegados/das de grupos 0 0 0

Claustro de profesorado 18 10 55 8 44

Personal no docente 0 0 0 0 0

Equipo directivo 3 1 33 2 66

Jefatura de Departamentos 4 2 50 2 50

Tutores/as 7 4 57 3 43

Coordinadores/as CIC, TIC y Formación 2 2 100 0 0

Constitución comisiones y Consejo escolar 0 0 0 0 0

Cifras absentismo 0 0 0 0 0

Casos de conflictos de convivencia 0 0 0 0 0

* Ley Orgánica 2/2006 de Educación, en su artículo 73 explicita que se entiende por alumnado que presenta necesidades

educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados

apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

* Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa, en su artículo 71 explicita que el alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo es aquel que presenta necesidades educativas especiales, dificultades específicas de

aprendizaje, *TDAH, altas capacidades intelectuales, se han incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones

personales o de historia escolar, requiere de una atención diferente a la encomendera para tener estas necesidades.


DATOS CUALITATIVOS

Perfil del Alumnado

La totalidad de nuestro alumnado presenta situaciones de Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo, derivadas de sus condiciones personales, tanto sociales como cognitivas,

algunas de las características más destacadas del perfil de nuestro alumnado son las

siguientes:

Características sociales

• Provienen de familias rotas o desestructuradas.

• Pertenecen a minorías étnicas o sociales desfavorecidas.

• La familia no suele ejercer ningún control sobre el menor.

• Casi siempre hay drogas en el entorno familiar (tráfico, consumo, etc ...). Muchos de

los alumnos son consumidores habituales.

• Suelen vivir en zonas marginales y con fuerte hacinamiento.

Características cognitivas

• Impulsividad, poco control en la hora de actuar.

• Dificultad para resolver sus problemas personales causa de sus deficitarias

habilidades sociales.

• Razonamiento orientado a la acción antes de que a la reflexión.

• Desajustes emocionales por carencias afectivas.

Lenguaje inclusivo y estereotipos de género

Se han revisado todos los documentos del centro porque el lenguaje sea inclusivo. Además,

tenemos que hacer un esfuerzo para introducir la coeducación como eje de práctica

educativa en todos los documentos del centro. La coeducación tiene que formar parte de la

metodología de trabajo de todo el profesorado, promoviendo un lenguaje igualitario, que no

haga invisibles a las mujeres. Para conseguirlo es importante, informar y concienciar todo el

claustro, hemos dejado en la sala de profesorado guías, tanto en castellano como en

valenciano, para un uso no sexista del lenguaje. Toda la cartelería expuesta en el centro

tiene que utilizar un lenguaje no sexista, del mismo modo es importante elegir libros de texto

que se adaptan a esta necesidad.


3. COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN ACORDADO POR LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA

Al ser una Sección de Educación Secundaría dentro de una Residencia Socioeducativa de

menores no hay Consejo Escolar, por tal motivo se destaca que la Comisión de Convivencia

está formada por miembros del propio Claustro. El número y los miembros los decide la

dirección del centro. Por lo tanto, en La Sección del IES Antonio Navarro Santafé de Villena

tendrá la composición siguiente durante el curso escolar 2021-2022:

1. La jefa de estudios y Orientadora del centro, Mª Bárbara Albert Gandía

2. El coordinador del Plan de convivencia y Agente de igualdad de género, Ángeles

Esteve Domènech

3. Profesores para el curso 2021-2022 Salvador García Fabra (tecnología) y Vicent

Belda Sanchís (valencià).

El principal objetivo será mantener un buen clima de convivencia entre todos los miembros

de la Comunidad Educativa que, a su vez, favorezca la participación de todos los sectores

en las actividades por y para el centro (profesorado, alumnado, paras / madres y fundación

diagrama). El objetivo es mantener una línea de actuación que permita adaptarse a la

situación cambiante del centro.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

1. Análisis

• Previo: valorar el clima de convivencia y los conflictos surgidos en el curso anterior

para fortalecer los puntos positivos y proponer medidas que favorezcan la mejora de

la convivencia y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

• Durando: A lo largo del curso, valorar la evolución del centro y sus miembros para

tomar las medidas necesarias que ayudan a consolidar una buena convivencia.

• Posterior: A final de curso, realizar una evaluación de la convivencia de centro para

plantear mejoras.


2. Coordinación

• Dirección, como eje dinamizador y coordinador de las medidas.

• Comisión de Convivencia. Análisis de la situación de centro semanalmente y

aplicación de medidas que permiten mantener un buen clima de convivencia. Las

medidas siempre tienen un valor educativo para el alumnado.

• Servicio de Mediación. Para la resolución pacífica de conflictos entre los diferentes

miembros de la Comunidad Educativa. Nueva herramienta que tiene que darse a

conocer y que desde la comisión de convivencia se valorará la necesidad de

actuación.

• Reuniones con Fundación Diagrama para mejorar los canales de comunicación y

ampliar los puntos de vista sobre las medidas / proyectos de centro como una vía de

participación activa del sector.

3. Actuación:

• Reuniones semanales con la Comisión de Convivencia y con el coordinador/a de

Mediación para valorar la situación y aplicar las medidas oportunas. Se tendrá en

cuenta el protocolo básico de actuación.

• Dar a conocer al alumnado y profesorado el Servicio de Mediación mediante el trabajo

en las tutorías. Publicidad de este servicio y horario de atención.

• Pla de Acogida del nuevo alumnado. Se recogerá información relevante para el

profesorado y se presentará en el aula a su llegada para integrar el alumno en este

espacio. Ya se ha elaborado el plan de acogida para el alumnado nuevo.

• Pla de Acogida para el Profesorado. El IES es un centro pequeño pero la manera de

funcionar es compleja, el centro se sitúa fuera del centro urbano y se ubica dentro de

una residencia socioeducativa. Por este motivo tenemos un plan de acogida para el

alumnado recién llegado. En él se explica el funcionamiento del centro educativo, y

las normas a tener en cuenta con el alumnado que cuenta la sección.

• Coordinación con las familias a principio de curso, en cada evaluación y a lo largo del

trimestre según las necesidades tanto para informar como orientar. Fomentar la

participación de los padres / madres de los alumnos a nivel individual.

• Crear canales de consulta / sugerencias en el cual todos los miembros de la

comunidad educativa puedan participar en la mejora de las relaciones del centro y en

sus actividades.


PROTOCOLO BÁSICO DE ACTUACIÓN ANTE CUALQUIER INCIDENCIA

INCIDENCIA

¿Quién informa?

ALUMNADO PROFESORADO

¿A quién informan?

TUTOR/A TUTOR/A

JEFATURA DE ESTUDIOS O DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

COMISIÓN DE CONVIVENCIA D.39/2008

Resuelve la

incidencia

Origen es el PROFESORADO

Origen es el ALUMNADO

Realizar Mediación

Comunicar a Jefatura/dirección

Inspección

Medida correctora

Realizar Mediación

Informar a DIAGRAMA


4. MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA Y A LA

PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

Proponemos que el profesorado se forme en mediación y en tutoría entre iguales; aplicar

técnicas sencillas, como la realización de cuestionarios de evaluación del clima de aula y de

la convivencia en el centro, a través de diferentes metodologías (grupos interactivos, trabajo

cooperativo, evaluación plikers (evaluación a tiempo real), para mejorar la convivencia del

centro.

Este curso el profesorado del centro realizará un curso de formación sobre el "Proyecto

Roma" y otras metodologías basadas con el trabajo por proyectos, puesto que entendemos

que trabajar de forma cooperativa y por proyectos, ayuda a generar un buen clima de

convivencia al aula, todos los miembros del equipo se necesitan, posan la atención en las

virtudes de cada uno y no en sus limitaciones, ayuda a crear lazos, a conocerse y a ir a una

para conseguir los objetivos propuestos.

Dentro del PAT, la UPPCA de Villena imparte un taller sobre las Consecuencias del consumo

de drogas, este tipo de actividades mejoran la convivencia en el centro y fuera de él.

Conseguir introducir programas o proyectos como el MUS-E, que mejoran la convivencia a

través de diferentes disciplinas artísticas.

Aquel alumnado que siendo el delegado del grupo retroceda en el aula de observación

durante un periodo de 15 días consecutivos, perderá su figura de delegado.


4.1 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA AL NUEVO ALUMNADO

(RESOLUCIÓN 5 DE JUNIO DEL 2018)

4.2 PROTOCOLO DE ACOGIDA DEL PROFESORADO.

Aquellos profesores que llegan al centro por diferentes circunstancias, serán recibidos en

primer lugar por la dirección del centro que los proporcionará la siguiente información:

• Documentación necesaria que lo ayudará a situarse en el centro. (Bandeja del

profesorado en Drive)

• Se le enseñarán las instalaciones

• Se realizará la presentación a todos los compañeros en la hora de descanso de los

docentes.

• Será presentado a la orientadora del centro porque pueda darle las indicaciones

necesarias antes de empezar a impartir clase en su materia.


4.3 MEDIACIÓN

Es sabido que los conflictos son una cosa real, suceden diariamente y son una cosa natural,

a veces, incluso necesarios en la convivencia de los centros educativos en general y en el

nuestro en particular. No tenemos que plantear estos conflictos como una cosa negativa,

más bien como parte del crecimiento y desarrollo intelectual y emocional del alumnado y

profesorado que convive día a día en un centro educativo. Por todo esto puede resultar

positivo el trabajar la solución de conflictos a través de la mediación a causa de aspectos

como los siguientes:

• Crea un entorno pacífico en el cual poder hablar y educar.

• Fomenta, así, el diálogo entre alumnado, profesorado y personal no docente.

• Fomenta actitudes cooperativas en la comunidad escolar.

• Reduce la violencia en los conflictos y aumenta la capacidad de solución no violenta

de los conflictos.

• Ayuda a reconocer las necesidades de las otras personas.

• Reduce el número de sanciones

• Disminuye la intervención de las diferentes autoridades (directora, jefes de

estudios, ...) del centro en los conflictos entre el alumnado, porque han podido

desarrollar las capacidades para resolverlos entre ellos y ellas.

4.3.1 INFORMACIÓN CLARA Y PRECISA DE QUÉ ES LA MEDIACIÓN.

Es conveniente que tengamos una información clara y precisa de qué es la mediación. Por

eso recogemos a continuación las características fundamentales que hace falta que todos/

se conozcamos tomando como referente la información procedente del web de consellería

http://www.justicia.gva.es/mediacion y autores de reconocidos cómo Carmen Boqué. Tiempo

de Mediación.


La mediación es un proceso de comunicación en libertad ante una tercera persona

(mediador/mediadora) que tiene que ser imparcial y extremadamente discreta y que tiene

que garantizar que las partes se comunican desde el respeto y pueda buscar las soluciones

en su conflicto.

Las personas que ejercen el papel de mediador / mediadora no son los que dan o proponen

soluciones, solo ayudan porque las partes puedan encontrarlas.

La mediación no puede ni tiene que imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo el

que paso durante el proceso de mediación tiene que quedarse. Todo el que se manifieste

es absoluta y delicadamente confidencial.

No todos los conflictos son *mediables: puede ser que haya conflictos que requieran otro

tipo de intervenciones. En el supuesto de que un conflicto llego al servicio de mediación, lo

hará siguiendo el protocolo establecido en el plan de convivencia.

A la mediación puede acudir el alumnado, el profesorado, el personal no docente del centro

y las familias del alumnado, es decir, toda la comunidad educativa.

El programa y guion de mediación quedará recogido en el plan de convivencia y reglamento

interno del centro.

4.3.2 GUIÓN PARA LA MEDIACIÓN

a) Selección: La Jefatura de estudios, de manera coordinada con la comisión de

convivencia, tutor / a de el alumnado implicado en el conflicto y coordinador de

mediación, determina si el incidente presenta las características adecuadas porque la

solución paso y se gestione por el equipo de mediación.

b) Designación de mediador / a o mediadores/se: Actualmente, la dirección del centro

designa la orientadora del centro funciones de mediación y formación. Así pues será

el departamento de orientación el encargado de llevar a cabo las mediaciones que se

realizan en el centro. Durante el transcurso del curso se valorará, en función de las

necesidades que surjan a través de la Comisión de Convivencia, la formación de más

profesorado para ampliar la red de mediadores.


c) Premediación: Es una fase previa, y necesaria, a la mediación propiamente dicha.

Se hacen entrevistas individuales a los / las implicadas en el conflicto y se abre la

puerta a la mediación, siempre que haya disponibilidad y aceptación por todas las

partes implicadas en el conflicto.

¿Qué hacer en la premediación? Se explica a los implicados / se, de manera

individual, porque van a esta premediación y se los explica en que consiste. (Se

muestra el documento específico de premediación con el cual trabajamos).

• Se los aclara además que acudir en este espacio de resolución de conflictos es

voluntario y confidencial.

• Pedimos permiso para tomar notas de aquello que contarán, se prepara el espacio,

el argumento y la entrevista.

• Empezamos la premediació (documento del centro incluido en ANEXO I).

• Una vez concluida la presa de datos y manifestación de necesidades de las partes

se los invita a la posibilidad de resolver el conflicto usando la mediación.

d) Mediación conjunta: En esta fase estamos ya en el momento fundamental del

proceso. Aquí es necesario crear un ambiente de confianza entre el equipo de

mediación (mediador / a) y los medios, también se presenta y recuerda el proceso y

las normas a seguir en la mediación formal.

¿Qué hacer?

• Presentaciones personales.

• Recordar que el proceso es voluntario.

• Explicar brevemente cómo será el proceso: objetivos, expectativas, papel de

mediadores.

• Recordar la importancia de la confidencialidad, respeto entre las partes y

colaboración siendo honestos y sinceros.


• Acordar unas normas básicas: intervenciones tranquilas, no interrumpir, respetar

los tiempos, no usar un lenguaje ofensivo, no descalificar y mantener la calma.

• Manifestar que hay que tener voluntad de negociar y poder llegar a un acuerdo

que beneficio todas las partes. Se los recordará que el mediador es absolutamente

imparcial, no propone ni da soluciones.

e) Exposición de ambos puntos de vista ante el conflicto para su aclaración:

Ya han aceptado esta mediación conjunta y ahora vamos a identificar los nudos

conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia en el conflicto concreto,

según lo ve cada una de las partes. Se trata de aclarar, el mejor posible, el problema

buscando un consenso entre las partes en aquellos aspectos del problema que

desean solucionar.

¿Qué hacer?

• Escuchar activamente y respetar los turnos de palabra.

• Aclarar, parafrasear, resumir, reflejar.

• Y tú, ¿qué hiciste en aquel momento?

• ¿He entendido bien si digo ...? ¿Qué es el que quieres decir con ...? ¿Cómo te has

sentido ...? Entiendo que tus intereses son ... y los tuyos ....Intentamos promover

la empatía entre las partes.

• Separamos el problema de la persona. (Al menos lo intentamos). Conseguir una

versión consensuada del conflicto.

• Diferenciar posiciones de intereses y analizarlos.

• Dirigir el diálogo en términos de intereses. (Posiciones, necesidades, intereses ...)

Explicitar metas y desacuerdos. Lo hacemos con preguntas y parafraseado,

intentando no entrar en problemas.

• No valorar, ni aconsejar, ni definir qué puede ser verdad o mentira, justo o injusto.


• Establecer una zona de intercambios. Asegurar la conformidad de las partes sobre

los temas que se tratan para avanzar a una solución o transformación positiva del

conflicto.

• El acuerdo será aquello al que sea posible llegar entre las partes y conseguir.

• Buscar soluciones: Facilitar la espontaneidad y la creatividad en la investigación

de soluciones.

• Pedir, si fuera necesario, la valoración de cada posible solución. Hacer ofertas y

contraofertas. Las partes hablan que los gustaría conseguir y los mediadores

escuchan de una manera imparcial.

• Tres preguntas fundamentales para establecer el acuerdo final en el contrato:

(documento adjunto, ANEXO II). Iniciamos la fase final de la mediación. Aquí se

tienen que clarificar los acuerdos. Tendrán que ser equilibrados, claros y posibles.

Los medios tendrán que aclarar:

o ¿Qué necesitas?

o ¿Qué pides?

o ¿Cuál es tu compromiso?

f) Firma del acuerdo definitivo por las partes y los mediadores.

¿Qué hacer?

• Cerrar la negociación por escrito con el registro del acuerdo y su aprobación con

la firma de las dos partes y el visto bueno no del mediador / a o mediadores / se.

• Dar las gracias a las partes y felicitarlas por su colaboración y trabajo realizado a

la mediación. Hacer un cierre positivo, un balance del proceso, ver si están

satisfechos / se.

• No cerrar la mediación si no hay acuerdo. Hacer copias para cada parte y archivar

el original.


g) Seguimiento del acuerdo según termas y necesidades.

• Atenderemos un seguimiento pactado de este acuerdo firmado por ambas partes.

• Lo haremos atendiendo las características y necesidades específicas del conflicto

intervenido y trabajado.

• Anotaremos las revisiones y seguimiento y decidiremos cuando podemos dejar de

revisar los conflictos.

• Al final del documento se encuentran los anexos Y e II necesarios para realizar la

mediación.

5. ACCIONES PARA LA CREACIÓN DE UNA ESCUELA IGUALITARIA Y

COEDUCADORA

Entendemos que la educación socioemocional, afectiva y sexual, así como la diversidad

sexual, de género y familiar también es coeducación, por eso, los vamos a incluir en este

epígrafe.

Mediante lo PAT, se han implementado actividades extraescolares que favorecen la

coeducación en el centro. A través del área de salud pública se ha concretado lo programa

PIES, con la UPCCA y la policía local, lo Cannabis, el Plan Director sobre ciber acoso y

pertenencia a bandas organizadas. Talleres tanto de violencia de género, como de igualdad

de género. La realización de todas estas actividades estarán supeditadas a la situación en

cada momento de la pandemia provocada por la COVID-19 y las medidas restrictivas que

se tengan que tomar en cada momento.

Se utilizarán las conmemoraciones y los días internacionales para divulgar la producción

cultural, científica, artística de las mujeres (8 de marzo), la LGTBfòbia, el día de la violencia

de género, el día de la paz, día internacional de los Derechos Humanos, día de los niños,

día internacional contra el acoso (2 de mayo), día internacional de la población gitana (8 de

abril).

A través de todas estas actividades se pretende que el alumnado tenga más formación, más

experiencias, más información y más herramientas para cambiar su visión del mundo. Aun


así consideramos que hay que influir en su ambiente más próximo, como son los medios de

comunicación o la relación con las nuevas tecnologías. Es imprescindible propiciar una

actitud crítica entre el alumnado.

Intentaremos conseguir la implicación de la mayoría del profesorado, porque dentro de las

diferentes materias seguimos coeducando, porque no tiene que ser únicamente tarea o

responsabilidad del tutor o tutora, todo el profesorado tiene que ser consciente del gran reto

que supone la coeducación.

6. ACCIONES ORIENTADAS AL RECONOCIMIENTO Y LA INCLUSIÓN DE LAS

MUJERES Y SU PRODUCCIÓN CULTURAL Y CIENTÍFICA DENTRO DE LAS

PROGRAMACIONES DE CADA MATERIA

Cada profesor y profesora desde su asignatura, tiene que realizar un análisis de sus libros

de texto, con una visión crítica de la invisibilidad de las mujeres, y hacer partícipes al

alumnado de las carencias encontradas, mostrando ejemplos de mujeres que no aparecen

en los libros de texto.

Se facilitará a todo el claustro los listados y materiales facilitados en el curso CIC I y CICII

de la presencia de mujeres a las diferentes asignaturas del currículum y por niveles.

Si la situación médica lo permite, el 8 de marzo, con motivo de la conmemoración del día de

la mujer trabajadora se realizará una semana orientada a visibilizar el papel de la mujer

dentro de la sociedad. Esta actividad, como todas las que se proponen desde el Plan de

Igualdad y Convivencia, pretende involucrar a todo el alumnado y profesorado del centro.

7. ACCIONES DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Cómo en otras ocasiones hemos mencionado, esta es una Residencia Socioeducativa para

menores por el que las cuestiones disciplinarias son llevadas a cabo desde la Fundación

Diagrama. Aun así, como órgano educativo sí tenemos la competencia de velar por sus

derechos ante cualquier actuación que supusiera una discriminación o que coarto sus

libertades, del mismo modo que tenemos que estar sensibilizados como claustro y


acompañarlos y ayudarlos en su proceso de reinserción en la sociedad, puesto que nuestros

alumnos ya han traspasado la línea, siente ellos los agresores, con sus parejas, familias o

cualquier otra persona.

En noviembre, se prepara con motivo del 25 de noviembre, Día Internacional de la

Eliminación de la Violencia contra la Mujer, diferentes talleres llevados a cabo por los

departamentos del IES donde se trabaje esta temática. Así, se proyectan diferentes cortos y

se escucharán temas de música donde los alumnos reflexionan sobre si existe una violencia

implícita hacia la mujer en el día a día de nuestro alumnado. Se promueve además que el

profesorado contribuya al conocimiento de este día desde las diferentes asignaturas del

currículum.

8. ACCIONES DE PROMOCIÓN DE LA DIVERSIDAD SEXUAL, FAMILIAR Y DE

IDENTIDAD DE GÉNERO

Para visualizar la realidad de los centros donde la diversidad sexual es una realidad, se han

programado diferentes actuaciones para abordar este tema desde diferentes ámbitos.

En la sala del profesorado hay una zona con los protocolos relacionados con la igualdad y

la convivencia, incluidos aquellos para abordar la homofobia y la transfobia, así como

material y libros relacionados con el tema. Los libros de la biblioteca de género están

registrados

Desde el equipo directivo y el departamento de orientación se ha modificado el reglamento

de régimen interno porque contemplo explícitamente posibles casos sobre homofobia y / o

transfobia.

El profesorado no ha recibido instrucciones sobre como actuar ante situaciones de

LGTBfòbia, de manera explícita, pero como antes se ha mencionado tienen a su disposición

las carpetas con todos los protocolos y materiales.


9. PROTOCOLOS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PARA SUPUESTOS DE

VIOLENCIA ESCOLAR QUE FIGURAN EN LOS ANEXOS DE LA ORDEN 62/2014 (DOGV

01. 08.2014)

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES QUE ALTEREN LA CONVIVENCIA.

PROTOCOLOS DE

ACTUACIÓN

ACOSO Y

CIBERACOSO

CONDUCTAS QUE

ALTERAN LA

CONVIVENCIA

VIOLENCIA DE

GÉNERO

AGRESIONES AL

PROFESORADO

Detectar Y

comunicar E.D. y F.DIAGRAMA

1. Alumnos que alteran

gravemente la

convivencia.

Medidas correctoras o

disciplinarias -

coordinación con

Diagrama.

La dirección podrá

solicitar ayuda externa:

SEAFI, UPC, UCA…

2. Alumnos con

alteraciones graves de

conducta.

Peligro grave 012

Medidas correctoras o

disciplinarias.

La dirección podrá

solicitar ayuda externa:

SEAFI, UPC, UCA…

Se podrá solicitar

recursos

complementarios.

3. Procedimiento común

para todos casos

E.D. y F.DIAGRAMA E.D. y F.

DIAGRAMA

Primera Actuación Recabar información:

Tutor/a y orientador/a Recabar información

Recabar

información

Medidas de

Urgencia

Proteger a la víctima

Avisar a las familias.

Medidas cautelares

(39/08)

Peligro grave 112 y

hospital.

Podrá solicitar ayuda:

SEAFI, USMIJ

Medidas cautelares.

Comunicación de

la incidencia

Comisión de

Convivencia y

Registro Central.

Si se agrava IE-UAI

del PREVI

Comisión de

Convivencia y

Registro Central.

Si se agrava IE-UAI

del PREVI

Fax a la Fiscalía de

Menores.

Denuncia ante el

Fiscal si es falta o

delito.

Si lo considera

solicitará asistencia

jurídica de la

abogacía.

Coordinación FD

Comunicación a

las familias

Se informa de las

medidas y

actuaciones.

Se informa de las

medidas y

actuaciones.

Se informa de las

medidas y

actuaciones a la

familia y FD.

Seguimiento del

caso por la UAI

Colaborar en el

seguimiento

Colaborar en el

seguimiento

La dirección lo

registrará en el

Registro Central-

PREVI

Medidas

individualizadas

En el centro, aula y

alumno/a.


alumno/a.


alumno/a.

ANEXOS

MODELO DE

RECOJIDA DE

DATOS

Si no colabora la

familia, hoja de

DESPROTECCIÓN

previo informe IE

MODELO DE

RECOGIDA DE DATOS

HOJA DE

NOTIFICACIÓN DE

DESPROTECCIÓN

HOJA DE

NOTIFICACIÓN DE

DESPROTECCIÓN

MODELO DE

COMUNICACIÓN DE

FISCALÍA DE

MENORES

COMUNICACIÓN

AL ALUMNO DE

LAS MEDIDAS

CORRECTORAS


10. PROTOCOLOS DE ACOMPAÑAMIENTO A LA IDENTIDAD DE GÉNERO, LA

EXPRESIÓN DE GÉNERO Y LA INTERSEXUALIDAD, DE ACUERDO CON LA

INSTRUCCIÓN DEL 15 DE DICIEMBRE DE 2016 (DOGV 15.02.2017).

Derecho a la identidad de género.

Basándonos en la normativa vigente pasaremos a analizar el Protocolo VIII, el del Derecho

a la identidad, expresión de género e intersexualidad.

Objetivos generales a conseguir situados dentro del Plan de Convivencia del centro bajo la

premisa del trabajo conjunto, de manera implicada y trabajando en red:

1. Sensibilizar la comunidad educativa.

2. Hacer visible las agresiones, si las hubiera, al registro central.

3. Intervenir con inmediatez (mediante los protocolos marcados en este Plan de

Convivencia).

4. Proteger los miembros de la comunidad educativa.

5. El cese Prevención ante el Acoso Escolar y la LGTBfòbia de la violencia (utilizando las

herramientas que tengamos a nuestra disposición).

6. Intervenir con las víctimas.

7. Intervenir con los agresores.

8. Reparar el daño.

En cuanto al Protocolo de Acompañamiento, como objetivos específicos para el año nos

marcamos los siguientes objetivos:

1. Garantizar el derecho a la identidad de género, expresión de género e intersexualidad.

2. Confidencialidad de datos.

3. Acompañar en el proceso de transición de género.

4. Notificación al registro PREVI sin referencia a datos personales.

5. Solicitar asesoramiento a organismos oficiales, asociaciones y organizaciones

especializadas en esta temática (Fundación Daniela, Asociación Chrisalys, etc.).


A su vez, queremos marcar en el Plan de Convivencia los siguientes puntos como

fundamentales dentro del proceso que estamos analizando y las pautas que estamos

marcando dentro del protocolo de actuación:

1. El alumnado que se encuentre en esta situación tiene que elegir el nombre con el cual

quiere que se dirijan al centro.

2. Los padres / tutores legales requerirán un cambio de nombre al Registro Civil para

modificar la documentación administrativa del centro y a quien se le tiene que admitir sin

ningún impedimento.

3. El alumnado que se encuentre en esta situación podrá utilizar la indumentaria que

considero.

4. El centro tiene que facilitar la ubicación de unos lavabos mixtos, y el alumnado en esta

situación tiene que tener acceso a ellos en relación a la identidad de género manifestada.

5. A través de las tutorías, asesorados por entidades especialistas en el tema, mostraremos

al alumnado la diversidad sexual y la coeducación en nuestro centro.

6. El profesorado recibirá información y formación sobre este protocolo, de nueva

incorporación en el Plan de Convivencia del centro y sobre una realidad que puede darse

entre nuestro alumnado.

7. Las familias recibirán formación por parte de asociaciones o fundaciones especializadas

en este proceso.

8. Se realizará un seguimiento del proceso durante, al menos, dos cursos.

Con estas actuaciones dentro del protocolo de Acompañamiento, actuamos en prevención,

detección e intervención para erradicar casos de acoso por LGTBfòbia. Además,

fomentamos valores que favorecen la inclusión, asumen la igualdad y la diversidad y generan

un clima de seguridad en el centro.


11. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN

EN LA MATERIA DE CONVIVENCIA POSITIVA, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,

IGUALDAD DE GÉNERO, DIVERSIDAD SEXUAL, FAMILIAR Y DE GÉNERO, Y EN

EDUCACIÓN SEXUAL DIRIGIDAS A TODA LA COMUNIDAD.

En los apartados anteriores se han ido comentado las posibles necesidades de formación

del profesorado, así como las diferentes charlas y talleres que están previstas se realizan al

alumnado, y que consideramos muy interesante que *assistisquenn el mayor número de

profesores y profesoras posible, puesto que muchas de ellas también son formación para el

profesorado. Hay que destacar entre otros:

• Formación para el profesorado en mediación y tutoría entre iguales.

• Formación para el profesorado en atención a la diversidad afectiva y sexual, familiar

y de identidad de género.

• Taller sobre las Consecuencias del consumo de drogas.

12. MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CUALQUIER CONDUCTA *DISRUPTIVA I

INADECUADA CONTRA LA IGUALDAD DE GÉNERO Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO

En cuanto al tema de una conducta disruptiva contra a la igualdad de género, en el centro

no se da debido a la ausencia de chicas entre el alumnado. Sí que podría aparecer entre

profesorado femenino y alumnado. En caso de que este supuesto se diera, siempre estará

contemplado en las Normas de Organización y Funcionamiento (NOyF) del centro y se

pondría en marcha el protocolo de actuación en supuestos de violencia de género.

13. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO.

La difusión de este plan de convivencia se realiza fundamentalmente entre el alumnado,

desde las tutorías del curso. A través del Claustro a todo el profesorado y mediante la página

Web del Centro para el resto de la comunidad educativa (Residencia Socioeducativa La Villa

– Fundación Diagrama, padres, madres, etc.).


Una vez en la semana, los cuatro profesores/as del centro que forman la Comisión de

igualdad y convivencia se reúnen para analizar el plan elaborado el curso pasado, organizar

nuevas actividades y dar solución en aquellos problemas que vayan surgiendo día a día a lo

largo del curso. Como cualquier otro procedimiento al finalizar el curso se realizará la

evaluación del plan. Esta evaluación quedará reflejada en la Memoria de Dirección elaborada

por el Equipo Directivo.

14. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO DEL PLAN DE IGUALDAD Y CONVIVENCIA.

El Plan de Igualdad y Convivencia se basa en la realización de actividades. Por esta razón

en el plan de formación se contemplan múltiplos charladas, talleres, etc. encaminadas a la

mejora de la convivencia y/o a la prevención de situaciones contrarias. La mayoría de este

tipo de charlas están impartidas por organismos oficiales especialistas en la materia.

Así contactamos con diferentes entidades como el Ayuntamiento de Villena, la UPCCA, lo

programa PIES, la policía municipal y el cuerpo nacional de policía. Así como diferentes

asociaciones como Chrysalis, Cepaim, o la Fundación del secretariado del pueblo Gitano.


ANEXO I

DOCUMENTO DE PREMEDIACIÓN.

Explicar en qué consiste la mediación:

- Todo es confidencial.

- Estamos para escucharte.

- No te forzaremos a resolver el problema ni lo resolveremos por tú, puesto que la

solución la tienes tú.

- Te ayudaremos a construir una posible solución a tu problema, pero necesitamos que

colaboras, estás dispuesto/ta a hacerlo?

- Pedimos permiso para tomar notas sobre la conversación y la posibilidad de

entrevistarnos con terceras personas que pudieran tener que ver con el conflicto.

¿Tu nombre es?

_______________________________________________________

• Explícanos el tu problema.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

• ¿Hay alguien más implicado/ada en lo este problema?

___________________________________________________________________

• ¿Quieres iniciar un proceso de mediación para poder solucionar el conflicto?

_______________________________________________________

• Quedamos el día: ____________________________________________________


ANEXO II

CONTRATO DE MEDIACIÓN

Reunidos el/los alumno/s la alumna/s___________________________________________

y__________________________________________________ con los mediadores/as

_________________________________________________________________________

__________________________ en la Sección del IES Antonio Navarro Santafé a

les____________ horas del día ____ de _________de________, se acuerda:

CONSIDERACIONES GENERALES (si hay)

El alumno/a manifiesta que:

NECESITA:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

SE COMPROMETE A:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Así, porque quedo constancia del mencionado acuerdo arriba señalado, firman el acuerdo

siguiente:

ALUMNO / A MEDIADOR / A

Documents

PLAN DE IGUALDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA