PLAN DE LA PRESENTACIÓN

Facultad de Educación

Avances en competencias básicas de la práctica de enseñanza: construcción de las rutinas

profesionales en el primario y el secundarioFrance Lacourse, Ph. D.

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Octavas jornadas internacionales de estudioEn las prácticas de enseñanza, ¿qué problemas enfrentamos?

¿Qué sabemos al respecto? Perspectivas comparativas de “América del Norte - América del Sur”

Miércoles 18 y jueves 19 de abril de 2007

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PLAN DE LA PRESENTACIÓN

1. Realidad cotidiana de la profesión

2. Práctica de la enseñanza definida Pregunta de investigación y objetivo

3. Concepción del proceso de construcción Algunas definiciones

4. Marco de análisis

5. Metodología y enfoque de análisis

6. Algunos resultados

30.09.04


1- Realidad cotidiana de la profesión

Prácticas de enseñanza eficaz Tochon, 1992

Del discurso preceptivo al desconocimiento del proceso de construcción

Desgagné, 1994; Gauthier, Desbiens y Martineau, 2003; Leindhardt, Weidman y Hammond (1987)

El problema – El desconocimiento del proceso de construcción de esta práctica de enseñanza

30.09.04


2- Práctica de la enseñanza definida

2.1- Una práctica orientada a los fines, a los objetivos y las normas

Altet, Blanchard-Laville y Bru (2001)2.2- Instalación, mantenimiento, caída y función

Durand, 1996; Kounin, 1970; Yinger, 1979

2.3- Pertinencia y características de las rutinas


30.09.04

Pregunta de investigación y objetivo

Pregunta: ¿Cómo construyen rutinas profesionales en el marco

de la intervención educativa los futuros docentes de secundario y los docentes del primario con experiencia?

Objetivo: Despejar la sintaxis de los saberes relacionados con

los procedimientos y del savoir-faire en acción, que componen las rutinas típicas de futuros docentes y docentes con experiencia del primario, de manera de inferir el proceso de construccion.


30.09.04

3- Concepción del proceso de construcción (Malglaive, 1990)

Algunas definiciones

Las rutinas son un conjunto de procedimientos para controlar y coordinar secuencias de comportamiento en clase (Yinger,1979).

Las rutinas son acciones cuya regulación cotidiana no necesita más explicación ya que éstas se desarrollan, por así decirlo, por ellas mismas, sin intervención conciente de los actores (Tardif y Lessard,1999).

Las rutinas, de un punto de vista pedagógico, son un organizador de la gestión de clase y pueden contribuir a la calidad de los aprendizajes de los alumnos (Lacourse,2002).


3.1- ¿Qué es esa construcción en el plano cognitivo?

Es un proceso de intraestructuración y de formalización que va desde el interior hacia el exterior.

Es la enunciación serial de acciones, heurísticas e influencias que permiten inferir que ocurrió un proceso de construcción cognitiva real.

Es una sintaxis, una gramática de la acción que se descompone y se recompone.


3.2- Esquema del proceso de construcción de una rutina

Saber procesal enunciable

INVERSIÓN EN ACCIÓN

Savoir-Faire

Variante

Obstáculo

FORMALIZACIÓN

Saber práctico

Saber científico


4- Marco de análisis

Cuadro de análisis construido a partir del marco conceptual

Contenido Saberes de procedimientos invertidos en la acción Heurísticas implementadas en el savoir-faire Características y funciones Orígenes Modos de construcción


5- Metodología y enfoque de análisis

Exploratorio y descriptivo Guía de entrevista semidirigida Análisis de la práctica con video

Participantes 30 futuros docentes capacitados en diversas disciplinas de

enseñanza en el secundario (2003) 6 docentes del primario con experiencia (2006)

La originalidad del diseño se basa en dos elementos del marco conceptual.


5.1- Enfoque de análisis del corpus de datos

Análisis de entrevistas en cuatro etapas 1a etapa: información general y preanálisis

Perfil de los entrevistados 2a etapa: codificación y conteo de los segmentos

del discurso Análisis cualitativo y cuantitativo

3a etapa: categorización y agrupamiento de los segmentos

Tipología de las rutinas 4a etapa: Introducción de las inferencias

Relación con la práctica de enseñanza y la intervención educativa


6- Algunos resultados

Investigación doctoral (resultados destacados) Una tipología de 15 rutinas Una estructura pedagógica temporal Características y funciones concordantes en gran medida con los

resultados de las investigaciones norteamericanas Predominio de la función de gestión de la enseñanza Una modularización de 300 rutinas Una ausencia casi total de variante en el savoir-faire

Investigación REFEPROF (resultado preliminar) Muchas variantes Un marco de análisis más desarrollado luego de las entrevistas Continuará…


5. Puntos destacados de los resultados Tipología de rutinasNb. de FE Nombre de las 15 rutinas tipo

5

5

7

7

7

9

9

10

11

13

13

14

14

20

24

Vocabulario

Ejemplo de vida o medio ambiente

Corrección

Obtención de la atención

Gestión del material didáctico

retroacción

Consignas

Contenido de cursos

Cuestionamientos

Asistencia de los alumnos

Supervisión activa

Plan de curso en el pizarrón

Volver sobre...

Acogida

Conclusión






Facultad de Educación FE 28Diagramme de modularisation d’une routine

R1- Accueil

Objectif:

- Prendre contact et être prêt

Bien souvent les élèves ont des questions et j'y réponds

But a

ttein

t

À la deuxième cloche, les élèves sont censés être assis à leur place

En attendant la 2e cloche,

Avant d’écrire au tableau, je vérifie le contenu du cours qui va suivre

Je vais chercher le matériel

Si je vais au laboratoire:

Il faut que je vérifie avant, pour savoir où ils sont rendus

Aujourd’hui, j’ai trois planifications qui se chevauchent. Il y a un groupe qui est rendu à la troisième leçon, un groupe qui est rendu à la première, cela fait que je ne sais pas trop...

conséquence

je vais me promener, surtout que c'est une petite classe d’écologie. Il y a beaucoup de matériel un peu partout sur les murs: c’est décoré, il y a des animaux en arrière.

R1- Accueil

Objectif:

- Prendre contact et être prêt

Bien souvent les élèves ont des questions et j'y réponds

But a

ttein

t

À la deuxième cloche, les élèves sont censés être assis à leur place

En attendant la 2e cloche,

Avant d’écrire au tableau, je vérifie le contenu du cours qui va suivre

Je vais chercher le matériel

Si je vais au laboratoire:

Il faut que je vérifie avant, pour savoir où ils sont rendus

Aujourd’hui, j’ai trois planifications qui se chevauchent. Il y a un groupe qui est rendu à la troisième leçon, un groupe qui est rendu à la première, cela fait que je ne sais pas trop...

conséquence

je vais me promener, surtout que c'est une petite classe d’écologie. Il y a beaucoup de matériel un peu partout sur les murs: c’est décoré, il y a des animaux en arrière.

Légende:

Étape de la routine

Obstacle

Préparation

Étape finale







Conclusión

Un marco de análisis de la práctica de enseñanza favorece la formalización del proceso de construcción del savoir-faire y de

las rutinas profesionales en el plano de las consecuencias, la importancia del cuadro como

herramienta para la capacitación inicial La necesidad de profundizar ciertos parámetros:

los sinónimos el concepto de competencia incorporada

La necesidad de establecer una relación con el sistema Capital cultural Integración profesional Prácticas sociales de referencia

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