Plan educativo · Leer una narración de aventuras es fenomenal para los jóvenes. La tormenta es un cuento que invita a los lectores a soñar. El

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Planeducativo

Guía del maestroy actividades quedespiertan el gustopor la lectura

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Plan educativo – Torre Roja

Copyright © Editorial Norma, S. A., 2004, para Estados Unidos, México, Guatemala, Puerto Rico, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, SanSalvador, República Dominicana, Panamá, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile

A. A. 53550, Bogotá, Colombia

Reservados todos los derechos.Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito de la Editorial.

Impreso porImpreso en Colombia- Printed in Colombia

Noviembre, 2004

Redacción: Eugenia ArceDiagramación: Clara Inés Quintín

Redacción de los títulos peruanos: Jéssica Rodríguez López

C.C. 19007

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CONTENIDO

PRELIMINARES

GUÍA DE ACTIVIDADES .................................. 5

GUÍA DEL MAESTRO. ..................................... 6

PARA LOS MAESTROSLA TORMENTA ................................. 9

DE PLUMAS, PIELES Y ESCAMAS ............... 17

DOMINGO, EL DÍA DEL VIKINGO .............. 25

LOS CUATRO VIENTOS ........................ 33

ROBIN DEL BOSQUE ........................... 41

EL NIÑO Y LA BALLENA ....................... 49

UNA PIRAÑA EN MI BAÑERA .................. 57

DEL TAMAÑO JUSTO .......................... 65

RAÚL PINTADO DE AZUL ...................... 73

BERNARDO EL ERMITAÑO ..................... 81

NOS VEMOS, GLADIADOR ..................... 89

EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMAS ... 97

QUERIDO ESCRITOR ........................... 105

CUENTOS DE CHINA Y TÍBET ................ 113

LA BESTIA Y LA BELLA ........................ 121

TU MAMÁ ERA NEANDERTHAL ............... 129

2095 .......................................... 137

¡AY, SAMURAY! ............................... 145

JUICIO EN EL ZOOLÓGICO ..................... 153

JOHN-JOHN, EL DRAGÓN DEL LAGO TITICACA

................................................................ 161

EL CUY VALIENTE ............................. 169

PARA LOS ALUMNOSLA TORMENTA ................................ 13

DE PLUMAS, PIELES Y ESCAMAS ............... 21

DOMINGO, EL DÍA DEL VIKINGO .............. 29

LOS CUATRO VIENTOS ........................ 37

ROBIN DEL BOSQUE ........................... 45

EL NIÑO Y LA BALLENA ....................... 53

UNA PIRAÑA EN MI BAÑERA .................. 61

DEL TAMAÑO JUSTO .......................... 69

RAÚL PINTADO DE AZUL ...................... 77

BERNARDO EL ERMITAÑO ..................... 85

NOS VEMOS, GLADIADOR ..................... 93

EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMAS ... 101

QUERIDO ESCRITOR ........................... 109

CUENTOS DE CHINA Y TÍBET ................ 117

LA BESTIA Y LA BELLA ........................ 125

TU MAMÁ ERA NEANDERTHAL ............... 133

2095 .......................................... 141

¡AY, SAMURAY! ............................... 149

JUICIO EN EL ZOOLÓGICO ..................... 157


................................................................ 165

EL CUY VALIENTE ............................. 173

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GUÍA DE ACTIVIDADES

TODA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SE INVENTA Y SE RECREA. NO SE COPIA.J. HELD

(1) Touati, Claude-Roce. L’atelier de lecture, París, Magnard, 1975.

En esta guía se le ofrecen

al docente algunas conside-

raciones acerca del nivel de

lectura promedio del alum-

no al cual están dirigidos los

libros de Torre Roja. Se su-

gieren también algunas ac-

tividades que el docente puede realizar en cla-

se para estimular en los alumnos el gusto por

la lectura.

Las actividades se presentan de dos formas:

una sección dirigida al maestro, que presenta

sugerencias para que las desarrolle de acuerdo

con sus recursos; y una segunda sección prác-

tica, dirigida a los alumnos a manera de

ejercitación. Le proponemos al lector de esta

guía que considere estas actividades como

fuente de inspiración para desarrollar nuevas

propuestas de trabajo y que las enriquezca con

su experiencia personal y con el conocimien-

to de los intereses de sus alumnos. Recuerde

que “las posibilidades de animación de la lec-

tura son prácticamente infinitas, pues son los

libros mismos los que inspiran las formas de

animación, y la variedad de libros es infini-

ta”(1). Esta guía también ofrece actividades

para el desarrollo de competencias, organiza-

das según los ejes transversales de los progra-

mas escolares.

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Las actividades de

ejercitación de la lectura

por áreas le permiten al do-

cente trabajar mejor los in-

tereses de sus alumnos. Pue-

den realizarse en grupo o

individualmente; en ambas modalidades, la

constancia es el elemento clave para obtener

buenos resultados.

Las actividades grupales enriquecen al grupo

y al individuo. Mediante el diálogo y la dis-

cusión se ponen de manifiesto diferentes in-

terpretaciones de una misma lectura y se des-

cubren aspectos que, tal vez, el lector solitario

no hubiera tenido en cuenta inicialmente.

Además, la lectura en grupo ofrece la posi-

bilidad de realizar un trabajo muy diferente

del que se efectúa cuando se lee de manera

individual.

A. OBJETIVOS GENERALES DE LA

GUÍA DEL MAESTRO

1. Lograr que los alumnos descubran el valor

que tiene el texto escrito; lo que este les pue-

de ofrecer como medio para responder pre-

guntas y resolver problemas; conocerse a sí

mismos y a los demás; desarrollar criterios só-

lidos sobre las cosas que suceden a su alrede-

dor y sentir placer. A su vez, los alumnos de-

ben descubrir el beneficio específico de los

libros, aquel que otros medios de comunica-

ción no les proporcionan.

2. Colaborar con los alumnos para que alcan-

cen mejores niveles de lectura y lean obras

cada vez más enriquecedoras.

3. Contribuir a que los alumnos aprendan a

elegir sus lecturas y a conocer sus intereses, es

decir, a independizarse del adulto.

GUÍA DEL MAESTRO

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4. Procurar que los alumnos desarrollen las competencias ade-

cuadas para su nivel, según los ejes transversales de los programas

escolares.

B. CONSIDERACIONES BÁSICAS

Las actividades relacionadas con la lectura, que son sugeridas al

profesor, obedecen a intereses reales de los alumnos y responden

a situaciones que tienen más relación con hechos cotidianos de

la vida que con una programación escolar, sin dejar de lado las

relaciones con las otras áreas académicas.

Es clave que el maestro tenga en cuenta que la participación de

los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar. Las activi-

dades se pueden evaluar haciendo énfasis en los logros de los es-

tudiantes y en sus avances como lectores. Además, no se debe

permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la activi-

dad. La participación debe ser general.

Aprender a leer es aprender a explorar un texto.

Jean Foucambert

Todas las situaciones que se presentan durante la formación del

lector son igualmente relevantes, y el maestro, debe intervenir

en cualquier momento para que el alumno, asuma una actitud

positiva frente a la lectura.

A partir de los 7 años, un niño refleja ya un cierto comporta-

miento como lector. Es posible que ya haya descubierto el valor

que tiene el texto escrito como fuente de placer, de conocimien-

to y como instrumento de comunicación, por lo cual demostrará

interés y necesidad de leer. Si no lo ha descubierto aún, es priori-

tario que el maestro dirija sus esfuerzos hacia este objetivo.

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Guía de l maest ro

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A la edad de 7 años el niño ya ha vivido una serie de experien-

cias que le permiten identificarse con algunos libros. El maestro

debe propiciar situaciones en las que sea natural recurrir a la

lectura.

Los programas curriculares que corresponden a los primeros gra-

dos de la educación primaria, para los cuales se recomienda Torre

Roja, plantean básicamente cuatro objetivos:

• Hacer que el niño lea y comprenda textos adecuados para

su edad.

• Hacer que disfrute la literatura.

• Desarrollar en él la creatividad literaria mediante compo-

siciones escritas.

• Desarrollar las competencias adecuadas para su nivel, se-

gún los proyectos transversales.

Para alcanzar estos objetivos y contribuir con éxito a la forma-

ción de buenos lectores, el maestro debe:

• Crear un clima favorable para propiciar la lectura.

• Seleccionar material de buena calidad, acorde con los in-

tereses de los alumnos.

• Programar actividades variadas, agradables y enriquecedoras.

• Respetar los intereses de los alumnos y las diferentes inter-

pretaciones que hagan de los textos.

• Ayudar a fortalecer en los niños el sentimiento de seguri-

dad en sí mismos para que adquieran criterios propios de selec-

ción de libros.

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Guía de l maest ro

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ACERCA DE LA OBRA

La gata Pandora había vivido mucho tiempo en un solitario faro.

Todas las noches encendía la luz del faro como guía para los na-

vegantes, para evitar que chocarán contra la costa, sobre todo en

las noches de tormenta. Aunque la gatita sentía melancolía por-

que vivía sola, nunca abandonó su hogar. Una mañana, después

de una terrible tormenta, rescató a un náufrago; era Naviero, un

perro marino muy experimentado, que perdió su barco en un ac-

cidente, tras luchar contra las grandes olas. Pandora conocía el

secreto curativo de las plantas y sanó las heridas del navegante.

Para él la vida y las actividades en el faro resultaron novedosas y

acogedoras, pero su verdadera casa era el mar. Por ello planeó

zarpar hacia finales de octubre, pero no alcanzó a terminar el

arreglo de su barco. La vida en el faro tenía un nuevo color para

los dos compañeros que compartían historias, recuerdos, amigos

e ilusiones. Una nueva tormenta modificó la cotidianidad en el

faro; el rescate de una caja con tres niños en su interior cambió

los intereses de Naviero y Pandora, quienes desde ese momento

se convirtieron en una familia.

LA TORMENTACYNTHIA RYLANT

DATOS DE LA AUTORA

Escritora estadounidensecontemporánea. Trabajó

como bibliotecaria.Durante esta época tuvocontacto con las obras

infantiles; las largas horasde lectura despertaron en

ella el amor por laliteratura infantil. Su

primer libro lo escribió enuna hora: Cynthia ama a

los animales. Desdeentonces ha escrito másde setenta libros, algunos

de los cuales han sidopublicados en varios

idiomas. Fue galardonadacon la Medalla Newbery.

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INTERÉS DE LA OBRA

Leer una narración de aventuras es fenomenal para los jóvenes.

La tormenta es un cuento que invita a los lectores a soñar. El

relato está escrito en un lenguaje comprensible, que lleva de la

mano al lector a través de cada detalle de la historia y desarrolla

en los alumnos el gusto por lo literario. En el relato, el chico

encontrará palabras nuevas que le permitirán ampliar su vocabu-

lario, al preguntar por su significado. Las ilustraciones de la obra

son en blanco y negro con un estilo realista, que ayudarán al

estudiante a conocer a los personajes desde la imaginación del

ilustrador.

ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS

ÁREA DE LENGUAJE

• A LEER

Invite a sus estudiantes a elaborar un ilustración para cada uno

de los capítulos del libro y a proponer un nuevo título.

• VOCALES Y VOCALES

Explique a los escolares el concepto de las vocales. Pídales que

busquen en la obra palabras que empiecen con vocales, para que

las escriban en el cuaderno y elaboren una frase.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

• RELACIONES ESPACIALES

Estudie con los niños los siguientes conceptos: encima de, deba-

jo de, detrás, delante, entre, fuera, dentro, cerca y lejos. Pídales

que describan cada una de las ilustraciones aplicando los con-

ceptos anteriores.

• NÚMEROS Y MÁS NÚMEROS

Trabaje con el libro, mire con los alumnos las páginas que están

numeradas y escriban los números de las hojas sin folio.

CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES

Para interesar a losalumnos en esta lectura,trabaje con ellos el título,escríbalo en el tablero y

pídales que cuentendiferentes historias detempestades y noticias

acerca de tormentas. Parafinalizar esta actividad,

pida a los estudiantes queelaboren una historieta

sobre huracanes.

Explique a su curso lascondiciones climáticas

que se producen cuandohay un temporal; cómo seforma la lluvia; qué son los

relámpagos y truenos,entre otros factores

naturales que sepresentan durante una

pavorosa tormenta.

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La tormenta

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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

• SERES VIVOS

La historia del cuento permite estudiar con los alumnos las dife-

rentes formas de vida. Enséñeles las características de los seres

vivos y los seres inertes. Describan juntos las cualidades de un

personaje vivo del relato y de uno inerte. A través de los prota-

gonistas, identifique las propiedades de los seres vivos terrestres y

acuáticos.

• QUÉ FRÍO

Defina a su curso qué es una tormenta y sus particularidades. Iden-

tifique las causas principales que las originan. Solicite a sus alum-

nos pensar en medidas preventivas en caso de posibles tormen-

tas. Explique cuáles son las consecuencias de las tempestades.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

• ¿DÓNDE VIVO?

Es importante que los lectores reconozcan las diferentes moradas

de acuerdo al lugar en que se vive. En el cuento, el tipo de vi-

vienda es especial; estudie con el grupo cómo es la forma de vida

en un faro. Los chicos elaborarán carteleras con otro tipo de casas.

• COMUNIDAD

Defina a sus escolares el concepto de comunidad y sus propieda-

des. Identifique en la historia la comunidad donde viven los per-

sonajes y las labores que desempeñan para tener calidad de vida.

ÁREA DE VALORES

• MI FAMILIA ES ESPECIAL

Revise con los aprendices el concepto de familia e invítelos a

dibujar a la suya. Elabore un listado de las normas que se deben

seguir al interior de un hogar para que la convivencia sea tran-

quila para todos los miembros de la casa. Refiérase a los compro-

misos que adquirió Naviero en su nueva morada.

ÁREA DE VALORES

• PROYECTO DE VIDA

Identifique con el cursolos problemas que vive la

familia del faro ycompárelos con los

problemas de una familiacorriente. Construya conel grupo un proyecto de

vida y prepare unaexposición con elementosreales como ejemplos de

tipos de comidas, tipos devestidos, ilustraciones delos lugares, entre otros. Es

importante que cadaagrupación seleccione unlugar diferente para vivir,para que la actividad sea

interesante y atractivapara todo el salón. Losámbitos pueden ser: elfaro, el Polo Norte, lamontaña, la ciudad, el

desierto, la selva, la isla yel resguardo indígena.

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La tormenta

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TALLER PARA LECTORES


1. ¿Cuántos niños llegaron al faro?

2. Pinta cuatro personajes del cuento: uno mirando a la izquierda, otro debajo de un árbol, otro

alzando la mano derecha y el último entre margaritas.

3. Haz un dibujo de un faro y bajo un cielo con una gran tormenta.

ÁREA DE LENGUAJE

4. Escribe los nombres de los protagonistas del relato.

LA TORMENTA

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5. Copia cinco palabras de la narración que inicien con letra vocal.

6. Recorta y pega objetos que empiecen con una vocal.


7. Clasifica los siguientes conceptos en seres vivos o seres inertes: rayo, viento, árbol, faro, gato,

ratón, perro, barco, litera, puerto, linterna y planta.


8. Dibuja las siguientes viviendas: iglú, faro, casa campesina, casa japonesa y tu casa.

SERES VIVOS SERES INERTES

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La tormenta

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9. Enumera e ilustra las actividades que realizaban Pandora y Naviero durante un día en el faro.

10. Describe las tareas que Pandora realizaba para obtener los alimentos en el faro.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Por qué Naviero se quedó a vivir en el faro?

12. ¿Por qué Pandora y Naviero formaron una familia?

13. Elabora una lámina de un orfanato y de un hogar.

14. Recorta y pega las diferentes actividades que realizas en tu casa como aporte a la organización

de tu hogar.

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La tormenta

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DE PLUMAS, PIELES Y ESCAMASMARÍA FERNANDA PAZ CASTILLO

ACERCA DE LA OBRA

Este libro es una recopilación de poemas, canciones, rondas, ri-

mas y adivinanzas. Los protagonistas son animales que viven en

América Latina y que expresan sus sentimientos a través del gé-

nero lírico. La selección que incluye autores clásicos y contem-

poráneos. Las composiciones de la antología son de una gran va-

lor literario y divertirán a grandes y pequeños. El recurso de los

animales como personajes de los poemas es atractivo para man-

tener el interés de los jóvenes lectores; los versos les aportarán

una forma diferente de disfrutar los relatos literarios.

INTERÉS DE LA OBRA

De plumas, pieles y escamas pertenece al género lírico. Está escrito

en verso con un lenguaje lleno de ritmo, rima y música para los

oídos de los lectores. A través de historias sencillas y entreteni-

das, el aprendiz disfruta la sonoridad de las rimas, que entonar en

una declamación. La poesía le permite al joven expresar sus emo-

ciones de dolor y felicidad. Compartir la lírica con los alumnos

es importante para desarrollar en los estudiantes la capacidad de

expresar sus sensaciones.

DATOS DE LARECOPILADORA

Escritora venezolanacontemporánea. Estudió

Letras. Trabajó comoeditora en Monteávila

Editores y en el Banco delLibro.

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De plumas, pieles y escamas


La lírica es el primergénero literario que puedemotivar a un niño, a través

de las canciones que lamadre le susurra al oídoen sus primeros días de

vida. La manera desuscitar el interés de losjóvenes en esta obra es

solicitarles que canten oreciten su canción o

poema infantil preferido;esta recopilación será elmejor abreboca para la

lectura de este libro.

Elabore con sus alumnosuna maqueta de un libroque contenga todos losaportes literarios de la

clase.Cada estudiante, de

acuerdo a su creatividad,fabricará un ejemplar conmateriales como cartulina,

cartón paja y cuadernosviejos, entre otros.

Durante la lectura de laobra, estos trabajos seexhibirán en el salón ytambién se releerán.


ÁREA DE LENGUAJE

• LÍRICA

Enseñe a sus pupilos las características de la lírica y sus diferentes

manifestaciones, como rondas, adivinanzas, canciones y poemas.

Divida el salón en grupos de tres compañeros; cada agrupación

preparará la dramatización de un poema del libro.

• VERSOS Y MÁS VERSOS

Prepare un concurso de poesía, para el que cada estudiante escri-

birá un poema en rima de cuatro estrofas. El jurado será el mismo

curso, que votará por la mejor de las declamaciones. El premio

será la publicación del poema en el periódico del colegio o en la

cartelera general.

• EL JUEGO DE LA RIMA

Organice el salón por parejas y numérelas. La número uno ini-

ciará el juego diciendo un par de palabras que rimen; la dos debe-

rá hacer la siguiente pareja de palabras con alguna de las que dijo

el primer grupo, y así hasta el final.

Pida a los discípulos que marquen en el libro la rima de cada uno

de los poemas.

• PROSA

Enseñe a sus estudiantes las diferencias entre un escrito en prosa

y uno en verso. Propóngales elaborar un texto en verso y uno en

prosa sobre el mismo tema, para que identifiquen las diferencias

narrativas.


• CONJUNTOS

Elabore con sus alumnos una cartelera de animales clasificados

en conjuntos de plumas, pieles y escamas.

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• NÚMEROS ORDINALES

Establezca el orden en que aparecen los poemas del libro. Los

niños escribirán el título de los poemas, del último al primero.

• RESTAS

Escuche con los estudiantes la canción «Yo tenía diez perritos»

para practicar la resta. Cada joven inventará una tonada.


• SERES VIVOS

Trabaje con los lectores las diferencias de los animales que apare-

cen en el libro. Los alumnos dibujarán un mapa de América La-

tina y ubicarán las especies del libro en su región.

• ALIMENTOS

Estudie cuáles animales forman parte de la cadena alimenticia

del hombre. Elabore con los educandos una cartelera con las di-

ferentes cadenas alimenticias.

• CLIMAS

Investigue con los escolares los diferentes climas de los países de

América Latina y relaciónelos con las especies que aparecen en

la obra. Es clave que el grupo asocie el clima con las diferentes

especies.


• FAMILIAS

Lea a su curso las diferencias culturales de los habitantes de Amé-

rica Latina. En grupos de cinco compañeros los alumnos repre-

sentarán a un núcleo familiar por países.

• AMENAZAS

Observe con sus jóvenes los animales en vía de extinción e iden-

tifique los factores que los ponen en riesgo. Cada aprendiz prepa-

rará un escrito sobre la cuestión.

ÁREA DE VALORES

• REFLEXIÓN

Medite con su grupoacerca de la forma detratar a los animales.

Elaboren una maqueta enplastilina de animales en

cautiverio.

• MASCOTAS

Desarrolle en losestudiantes la consciencia

del cuidado y el respetopor los animales. Cada

alumno contará a la clasequé mascota tiene y loscuidados que tiene con

ella. Es necesarioidentificar las

responsabilidades que eljoven debe asumir alhacerse cargo de una

mascota. Es claveentender la limitantes que

ofrecen las ciudadesmodernas para vivir con

animales.

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1. ¿Cuántas adivinanzas contiene el libro?

2. Cuenta cuántos de los personajes de la obra son aves, reptiles y mamíferos.

3. Pinta los héroes de uno de los poemas con colores primarios.

ÁREA DE LENGUAJE

4. Escribe un poema de cinco versos e ilústralo.

DE PLUMAS, PIELES Y ESCAMAS

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5. Define las siguientes palabras:

a. rima:

b. estrofa:

c. poema:

d. poesía:

e. adivinanza:

f. antología:

g. canción:

h. poeta:

6. Marca las rimas del poema: «El perro y el cocodrilo» (página 67 del libro) de Félix María

Samaniego. Investiga la biografía del autor.


7. Escribe una adivinanza con cada uno de los siguientes términos:

a. cocodrilo:

b. avestruz:

c. ornitorrinco:

d. mapache:

8. Elabora un collage con los animales del poemario.

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9. Enumera cinco animales domésticos y cinco animales salvajes que aparezcan en la obra.

10. Investiga cuáles animales, en el mundo entero, están en vía de extinción.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Cuál es la idea global de «Los dos conejos» de Tomás de Iriarte (página 25 del libro)?

12. Selecciona el poema que más te gustó y prepara una dramatización.

13. La solidaridad y la cooperación son dos principios presentes en «La pulga y el piojo» (página

73 del libro). Explica cómo percibes estos valores.

14. Define los siguientes vocablos sin buscarlos en el diccionario:

a. presumido:

b. organizado:

c. perjudicar:

d. casualidad:

e. mentira:

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ACERCA DE LA OBRA

¡Vikingos! Los tres amigos estaban atónitos. En esta ocasión, El

Libro Mágico los transporta a una playa de Vinland, hoy

Norteamérica, muchos años atrás de la época en que vivían, donde

habitaban vikingos. Aunque en un primer momento los vikingos

se veían sanguinarios, no atacaron al trío de amigos; por el con-

trario, estrecharon lazos de amistad con ellos y compartieron can-

tos, comidas, hazañas y viajes, como cuando zarparon en un

drakkar vikingo rumbo a Groenlandia en busca del Libro y de

nuevos aires. En mitad de la travesía, los vikingos decidieron lanzar

a los viajeros del tiempo al mar; pero, para ganar la confianza de

los vikingos, Beto los cautivó con un truco mágico de fuerza que

le significó el respeto de sus nuevos amigos. Todos festejaron has-

ta el encuentro con otros navegantes guerreros, cuando se en-

frentaron en una gran batalla de la que lograron salir ilesos los

tres amigos. Por suerte encontraron las runas y con ellas su retor-

no a casa. De nuevo en su época, los viajeros respiraron tranqui-

los y seguros, listos para nuevas andanzas alegres y peligrosas.

DOMINGO, EL DÍA DEL VIKINGOJON SCIESZKA

DATOS DEL AUTOR

Escritor e ilustradorestadounidense, que nació

en Michigan en 1954.Inventa una literaturainteresante y llena de

aventuras. Es consideradoun escritor importante de

la literatura infantil yjuvenil. Trabaja como

profesor en la ciudad deNueva York. Ha recibido

varios premios por lacalidad literaria de su

producción.

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háblele a su curso acercade los vikingos: quiénes

eran; dónde vivían; a quése dedicaban; cómo eran

sus costumbres, suorganización política, su

familia; de qué sealimentaban; cómo era suvestimenta; en qué época

existieron; cómodecoraban sus barcos,

qué armas utilizaban ensus batallas y por quévivían en permanente

actitud guerrera, entremuchos más datos.

Prepare unadramatización del tema:

los alumnos se disfrazarány reproducirán una

situación de la vida deestos fabulosos y

legendarios navegantes.

INTERÉS DE LA OBRA

Domingo, el día del vikingo es un relato de aventuras, escrito con

una gracia enorme que divierte y entretiene a los chicos, porque

les cuenta muchas historias al mismo tiempo. El lector viaja con

los protagonistas y conoce las culturas que ellos visitan, lo que le

genera un espacio para reflexionar acerca de las diferentes for-

mas de vida que han existido a lo largo de la historia. Las ilustra-

ciones son otro nivel narrativo; desde la imagen se comunican

significados de lo que la obra le susurró al ilustrador.


ÁREA DE LENGUAJE

• EL PERIÓDICO

Trabaje con su curso las características de los medios de comuni-

cación y haga énfasis en el periódico; defina sus cualidades y cla-

sificación. Los niños elaborarán un periódico de la época en que

existieron los vikingos, con noticias periodísticas y las secciones

propias de la prensa.

• TEATRO

Estudie esta manifestación artística, sus características, origen,

representantes y modalidades. Los alumnos investigarán el tema

y presentarán al curso la información que hayan encontrado.


• DESCOMPONER

Enseñe a sus estudiantes a descomponer los números de tres ci-

fras en centenas, decenas y unidades. Los alumnos trabajarán los

siguientes números: 586, 368, 964 y 207, entre otros.

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Domingo, el día del vikingo

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ÁREA DE VALORES

• SEGURIDAD

Es necesario que losalumnos entiendan queeste valor es importantepara el desarrollo de su

autoestima y, por ende, desus logros como ser

humano, como ciudadanoy como miembro de una

familia. Los escolaresdescribirán las etapas desu vida en que requierende la seguridad que lesbrinda la familia para

crecer.

• CUIDADOS

Es fundamental que losjóvenes amen su cuerpo,se cuiden en los aspectosfísicos y psíquicos, paralograr un bienestar tanto

de su aspecto externocomo de su estado

anímico. Cada aprendizhablará de la importancia

del cuidado de su cuerpo yde las consecuencias del

descuido.

• ÁNGULOS

Revise el concepto de ángulo y su clasificación: recto, agudo y

obtuso. Los estudiantes establecerán la relación de este conoci-

miento y la elaboración de los barcos vikingos, los drakkar.


• DESECHOS

Investigue con su curso los ciclos de los desechos biodegradables

y no biodegradables. Los escolares consultarán cómo es el mane-

jo de las basuras en su ciudad y propondrán dos cambios para

mejorar el problema de las basuras y la contaminación, y las con-

secuencias para el medio ambiente.

• MAREAS

Estudie el fenómeno de las mareas con sus características y su

efecto sobre los cultivos. Los muchachos investigarán acerca de

los desastres causados por el mar y los avances científicos para

controlar las catástrofes.


• NORMAS

Explique a sus estudiantes la existencia de las normas y su impor-

tancia para la socialización del hombre y su convivencia. Pídales

que elaboren una cartelera con el tema de las normas que son

violadas con mayor frecuencia y sus consecuencias.

• SEÑALES DE TRÁNSITO

La educación vial es fundamental para la formación de los niños.

Presénteles todas las señales que hay en el código de tránsito de

su país y pídales que investiguen cuáles son las multas que exis-

ten al infringir las normas de tránsito.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Cómo llegaron a la isla de Vinland el trío de amigos?

2. Define los siguientes términos de acuerdo al contexto del libro e ilustra cada palabra.

a. vikingo:

b. sanguinario:

c. cuerno:

d. runas:

e. drakkar:

3. ¿En qué se parecen los vikingos a un ejército?

DOMINGO, EL DÍA DEL VIKINGO

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4. ¿Por qué eran tan importantes los cantos poéticos para los vikingos?


5. ¿Cuántos son los viajeros en el tiempo?


6. Dibuja el mapa de Escandinavia con los países que la comprenden.

7. Establece un paralelo entre un habitante de América del Sur y un habitante de uno de los

países escandinavos.

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8. Dibuja un vikingo y su embarcación.

9. Elabora en material reciclable las armas que usaban los vikingos.

10. Escribe un canto vikingo acerca de la paz en el mundo.

ÁREA DE VALORES

11. ¿En qué se diferencian las costumbres de los vikingos del libro de tu forma de vida?

12. ¿En qué época te habría gustado nacer? Sustenta tu respuesta.

13. Cuenta una historia de vikingos.

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LOS CUATRO VIENTOSDAN YACCARINO

ACERCA DE LA OBRA

Paula y Mateo peleaban constantemente; Mateo no soportaba a

su malgeniada hermana que siempre estaba hablando por teléfo-

no o comprando cosas innecesarias en los centros comerciales.

En cambio, él odiaba salir y se dedicaba a estudiar e investigar.

Los padres nunca tenían tiempo para ellos: el papá se concentra-

ba totalmente en su trabajo; la mamá, en mil actividades socia-

les. Los fines de semana cenaban todos reunidos, pero nadie ha-

blaba con ninguno; cada miembro de la familia se ocupaba de sí

mismo. Un día Mateo les pidió a sus padres un nuevo telescopio,

pero ambos siguieron pegados a sus teléfonos y le dieron un ro-

tundo ¡no!. Mateo, furioso, le exigió al viento que se los llevara y

el viento así lo hizo. Cuando los hermanos se percataron de la

desaparición de sus padres, empezó su difícil búsqueda. El gallo

de la veleta les contó que los Cuatro Vientos se los habían lleva-

do a sus lejanas tierras y les dio las coordenadas para encontrar-

los. En este rescate conocieron lugares mágicos, extraños, exóti-

cos y tenebrosos, habitados por el Sol, las sombras, la señora Lluvia,

el Caballero de Niebla, la Dama de Niebla, las sirenas y el señor

Nieve, entre muchos otros personajes fantásticos.

DATOS DEL AUTOR

Escritor estadounidense.Autor de libros,

ilustraciones y programasde televisión para niños y

adultos. Ha escrito eilustrado más de treinta

libros infantiles. Fuepremiado por su serie

animada para la televisión,Oswald. Su producción

literaria es catalogada porla crítica como una obrainteresante para lectores

que se identifican conmuchos de los personajes

de sus obras.

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Los cuatro vientos


Este relato es infinito enposibilidades paraelaborar diversos

proyectos durante lalectura del libro.

Sugerencia de proyectos:los mitos, la fantasía, las

dificultades de la familia yla relación de los

hermanos, entre otros.Hable a su curso de cadauno de los personajes delrelato. De acuerdo con los

intereses de losestudiantes, cada uno se

identificará con undeterminado personaje y

lo elaborará en cartóncartulina para utilizarlocomo una herramientadurante y después de la

lectura del libro. Alfinalizar, se emplearán

estos muñecos paramontar unos títeres del

cuento.

INTERÉS DE LA OBRA

Los Cuatro Vientos es un fabuloso viaje hacia la imaginación de

los lectores, que emprenderán también la búsqueda de los padres

de Paula y Mateo y vivirán una a una las aventuras de los perso-

najes por tierras de ensueño. Este relato está muy bien narrado:

el estilo del autor es impecable en la manera de entrelazar mu-

chas historias, haciendo de este un cuento fantástico ideal para

los jóvenes que se están formando en el placer de la lectura. La

extensión de la narración es apropiada para mantener el interés

del lector. Las ilustraciones dinámicas e interesantes, del mismo

autor del cuento, acompañan la historia y la ambientan con un

estilo moderno con el que los niños se identifican. Paula es el

prototipo de la niña del siglo XXI. Mateo es el antihéroe, el chi-

co estudioso que prefiere el sistema solar al partido de fútbol;

ambos guían al lector a través de la trama del cuento, llena de

ficción y espejismos.


ÁREA DE LENGUAJE

• LEYENDA

Enseñe a su curso las características de los relatos de tradición

oral. Deténgase en el tema de la oralidad y sus particularidades;

concéntrece en la leyenda. Lea varios ejemplos de esta manifes-

tación literaria. Los alumnos escribirán una leyenda contempo-

ránea.

• INTERPRETACIÓN

Desarrolle en sus estudiantes la capacidad de análisis de las obras

literarias a través del estudio de los siguientes elementos: género,

estilo, escuela, autor, contenido, personajes, tiempo, narrador,

diálogo y temáticas.

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ÁREA DE VALORES

• AMOR

Hable con su curso delsentimiento del amor

familiar y relaciónelo conlos protagonistas del

cuento. Los discípulosescribirán cuatro fórmulas

para resolver lassituaciones de desamordel hogar de Los Cuatro

Vientos.

• ESCUCHAR

Intercambie puntos devista de los escolares

frente a la situación quevivía Mateo y la falta deatención de sus padres.

Los pupilos escribirán unacomposición acerca de laimportancia de escuchar a

los demás y de serescuchados; el silencio esun elemento interesante

para revisar.


• REPRESENTACIÓN NUMÉRICA

Analice con el curso las diferentes formas de representar un nú-

mero: porcentaje, decimal y fraccionario. Los alumnos realizarán

ejercicios con varios números del 1 al 50.

• DIMENSIONES

Revise las propiedades de las dimensiones de los objetos y el me-

dio. Explore con los alumnos objetos de dos y tres dimensiones.


• ÓRGANOS

Estudie los órganos del cuerpo humano y sus funciones. Los estu-

diantes elaborarán un afiche del cuerpo humano con todos los

órganos. Realice una exposición de los afiches; el curso votará

para escoger el más didáctico.

• LA CÉLULA

Investigue con su grupo la definición de célula como constitu-

yente de los seres vivos. Los educandos dibujarán un esquema de

una célula animal y una vegetal señalando todos sus elementos.


• CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Estimule en el curso un interés por los procesos científicos y tec-

nológicos, en su relación con la solución a las necesidades de la

cotidianidad. Los alumnos recopilarán noticias científicas y las

relacionarán con la solución de un problema.

• FAMILIA Y DERECHOS

Trabaje el tema de los derechos y deberes que tienen todos los

miembros de la familia. Defina qué es un derecho y un deber con

ayuda de una tira cómica.

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Los cuatro vientos

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Cuál era el programa de televisión favorito de Mateo? Escribe un listado de tus programas

favoritos.

2. ¿Para qué necesitaba Mateo un nuevo telescopio? Dibuja un telescopio.

3. Propón otro título para el cuento.


4. ¿Cuántos años tenían Mateo y Paula? Calcula qué edad tenían sus padres cuando los vieron nacer.

5. ¿Cuáles y cuántos eran los personajes con los que se cruzaron Paula y Mateo durante su

búsqueda?


6. Define las siguientes palabras y busca la acepción relacionada con las Ciencias Naturales:

a. árbol:

b. bruma:

LOS CUATRO VIENTOS

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c. horizonte:

d. lluvia:

e. mezcla:

f. niebla:

g. sol:

h. trueno:

i. viento:

7. Dibuja el paisaje que recorrieron los viajeros durante la búsqueda de sus padres.


8. ¿Por qué Mateo se sorprendió cuando el señor Nieve le explicó el proceso de fabricación de la

nieve?

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Los cuatro vientos

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Los cuatro vientos

9. ¿En qué aspectos se parece la familia del relato a tu familia?

10. Escribe una carta dirigida a Paula y Mateo, en la que les sugieras tres posibles soluciones a su

relación familiar.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Qué pasaría si Mateo y Paula no hubieran encontrado a sus padres?

12. Si tus padres hubieran desaparecido, ¿cómo actuarías?

13. Observa las ilustraciones de la página 12 y de la página 115 de la obra y establece un paralelo

acerca de la actitud de la familia.

14. Indica si las siguientes frases corresponden a un deber o a un derecho.

a. cepillarse los dientes

b. estudiar todos los días

c. ir al médico

d. organizar el cuarto

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ACERCA DE LA OBRA

Para todo el curso la llegada del nuevo alumno significó un re-

vuelo tremendo. El niño nuevo se llama Robin y es un personaje

como sacado de un cuento mágico: viste ropas de otra época,

habla con arcaísmos y se comporta como el famoso héroe Robin

Hood. Ayuda a los desvalidos y protege a las damas. Sus compa-

ñeros están atónitos pero sobre todo listos a burlarse de Robin.

La clase entera no para de reír, pues todos están sorprendidos por

la fantasía en que vive su compañero; pero él no se percata de

que produce risas y burlas y se comporta como es, totalmente

auténtico. Para Robin, el profesor es mi señor Solano; sus com-

pañeros son camaradas, y los juegos en el recreo son torneos de

caballeros. Un mal día desapareció el estilógrafo de Marcos y apa-

reció misteriosamente en el morral de Julio; Robin contó que él

lo había puesto ahí, y desde ese día nunca más volvieron a saber

de Robin; él sólo dejó a sus amigos hermosos presentes y el re-

cuerdo de un ser original.

ROBIN DEL BOSQUEJO HOESTLANDT

DATOS DE LA AUTORA

Escritora francesa, quenació en 1948. EstudióCiencias Políticas en

París. Trabajó en docenciadurante varios años. Harecibido varios premios

por su producciónliteraria, como el Sydney

Taylor entre muchos otros.En la actualidad se dedica

de lleno al quehacerliterario. Para Jo los niños

son su fuente deinspiración. Escribeliteratura infantil endiferentes géneros:

novela, poesía y álbum.Desde niña amaba la

lectura y los libros.

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Proyecte al curso lapelícula de Robin Hood.

Luego los alumnoselaborarán un paralelo

entre Robin del Bosque yRobin Hood, que incluya

los siguientes temas:forma de vestirse, manera

de expresarse, relacióncon las mujeres y épocade existencia, entre otrastemáticas. Lea diferentesversiones del cuento de

Robin Hood para que losescolares identifiquen que

existen adaptaciones deuna misma obra literaria.

Es clave trabajar lasdiversas interpretaciones

con el curso, pues seenriquece el interés de losjóvenes lectores cuandoestos entienden que lasobras literarias pueden

tener múltiples lecturas.

INTERÉS DE LA OBRA

Este fantástico relato le brinda al lector dos mundos en un perso-

naje mágico. Robin del Bosque representa el sueño de todo niño

hecho realidad: convertirse en un héroe como Robin Hood. Aun-

que el comportamiento de Robin del Bosque produjo risas, los

compañeros lo extrañaron cuando se fue y a partir de ese día

entendieron que no todos los seres humanos son iguales. Con

Robin aprendieron las diferencias de comportamiento y de ex-

presiones, pues este misterioso personaje representaba otra reali-

dad. La narración enseña neologismos, palabras nuevas y

arcaísmos, lo que es importante para ampliar el manejo de la len-

gua y entender otras historias. Las bellas imágenes ayudan al jo-

ven a descifrar el significado de ciertas palabras que habitual-

mente no usa.


ÁREA DE LENGUAJE

• GRAMÁTICA

Revise con su curso la función de la gramática, sus componentes

(sintáxis, fonética, morfología, semántica y ortografía) y el obje-

to de estudio de cada uno. Los discípulos releerán el capítulo La

lección de gramática y la compararán con la forma en que se ense-

ña esta materia en su colegio o institución.

• ARCAÍSMOS

Trabaje el concepto de las palabras en desuso. Los escolares listarán

los ejemplos de arcaísmos presentes en el cuento e investigarán

su equivalente en el español del siglo XXI. Pídales que busquen

otros ejemplos de arcaísmos.

• REDACCIÓN

Indique a sus alumnos los aspectos que deben tener en cuenta

cuando se elabora una redacción. Pregúnteles ¿quién escribió el

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Robin del bosque

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ÁREA DE VALORES

• IDENTIDAD

Es indispensable que losalumnos desarrollen el

sentido de pertenencia aun país, a una ciudad, auna comunidad y a unafamilia. Los escolares

elaborarán un proyectosobre los valores, la

cultura y las costumbresdel hombre del siglo XXI.

Trabajar este valordesarrolla en los jóvenes

una autoestimaimportante y real, al

aprender a apreciar losuyo y a respetar lo del

otro.

• CONVIVENCIA

El entendimiento esdeterminante para

conocer a los miembros deun grupo social y

reconocer sus diferencias.En el curso se organizará

una asamblea escolarpara debatir temas de

conflicto entre loscompañeros.

libro leído? ¿Qué forma tiene? ¿A quién está dirigido? ¿Qué tema

trata? ¿Cómo está escrito? Estas preguntas se convertirán en he-

rramientas que ayudarán a los nuevos escritores en el ejercicio de

comunicar por escrito un tema, un pensamiento o una crítica.


• MÚLTIPLOS

Enseñe los múltiplos de un número. Los discípulos encontrarán

los múltiplos de los números del uno al nueve.

• LOS POLÍGONOS

Estudie los cuadriláteros y su clasificación. Los alumnos elabora-

rán con cartón cartulina los siguientes polígonos: un trapecio, un

trapezoide y un paralelogramo.


• GERMINACIÓN

Trabaje con su grupo las cualidades de la germinación y el creci-

miento de las plantas. Los estudiantes sembrarán una semilla de

fríjol en un algodón dentro de un recipiente de vidrio, para ver el

proceso de crecimiento tanto de la raíz como del tallo.

• TIEMPO

Enseñe cómo es el tiempo en las cuatro diferentes estaciones y

cómo son las condiciones climáticas propias de cada estación.

Los alumnos dibujarán un paisaje que represente el clima de cada

una. Analice con su salón las diferentes implicaciones para los

seres humanos de vivir en países con o sin estaciones.


• DIVERSIDAD

Algunos países poseen diversidad cultural y étnica. Examine con

sus lectores las ventajas de esta condición. En grupos de cuatro

compañeros harán una exposición del tema.

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Robin del bosque

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Menciona cinco diferencias entre Robin del Bosque y sus camaradas de clase.

2. Describe a los siguientes personajes:

a. Julio:

b. mamá de Robin:

c. Marcos:

d. profesor Solano:

3. Define las siguientes palabras de acuerdo al contexto del cuento.

a. carcaj:

b. Dios os guarde:

c. felones:

d. pardiez:

e. torneo:

ROBIN DEL BOSQUE

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4. Escribe en números romanos las páginas del contenido.


5. Explica cómo es el proceso de germinación y crecimiento de un árbol.

6. Dibuja a Robin del Bosque y a Marcos. Resalta sus cualidades.


7. ¿Por qué Robin era considerado un loco peligroso?

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Robin del Bosque

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8. ¿Por qué el nombre de Robin les parecía ridículo a los niños del colegio?

ÁREA DE VALORES

9. ¿Qué valores de Robin del Bosque te parecen importantes?

10. ¿Por qué llamaron a Robin, Robin del Monte?

11. Plantea dos soluciones diferentes a la relación de Robin con sus compañeros.

12. Describe la relación del protagonista con su madre, con su profesor y con sus amigos de clase.

13. ¿Te gustó este relato? Escribe por qué.

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Robin del Bosque

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EL NIÑO Y LA BALLENAKATHERINE SCHOLES

ACERCA DE LA OBRA

–Ella es mi ballena –les gritó Sam a los hermanos Higgs, que

habían visto el ballenato varado en la playa. En la mañana, Sam

descubrió al animal en la playa y durante largo tiempo lo ayudó a

mantenerse húmedo y lo protegió del sol canicular; con algas

mantuvo mojado su cuerpo y elaboró un toldo con una vela para

que el sol no lo quemara ni lo picotearan las gaviotas. También

tenía que protegerlo de los hermanos Higgs, que querían la man-

díbula para su colección. Mientras auxiliaba al cetáceo, Sam idea-

ba un plan para pedir ayuda y devolverlo al mar. Pero no había

muchas opciones. La mayoría de las personas del pueblo estaban

fuera de casa en sus labores. Pensó entonces en su hermana Emma.

Luego envió un mensaje de auxilio a Angus, el científico de la

región. Para Sam y su cachalote bebé el tiempo transcurría lento

y los peligros acechaban; pero al fin llegó Angus y juntos libera-

ron a la ballena, luego de grandes esfuerzos. Sam vivió la mejor

experiencia de su vida con esta gran hazaña, pues dio todo su

amor a la ballena y enfrentó situaciones de riesgo con gran va-

lentía.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora contemporánea,que nació en Tanzania en1959. Pasó su infancia enÁfrica y luego se trasladóa Inglaterra; actualmentevive en Australia. Escribepoesía, cuentos y guiones

para los lectorespequeños. Con su relato Elniño y la ballena recibió elWhitley Book Award. Elcuento está traducido a

varios idiomas, entreotros, danés, alemán,

sueco, japonés y holandés.

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El niño y la ballena


Programe la proyecciónde una película acerca de

las ballenas. Lea a sucurso cuentos cortos

sobre el tema, con el fin deque los lectores se

preparen para la lecturadel relato. Elabore con susalumnos una cartelera delmar para aprender sobreesta forma de vida quetiene características

diferentes a la de los sereshumanos. Los estudiantesescribirán cuál ha sido su

relación con la vidamarina y las diferencias

con la vida en la montañao en el campo ycompartirán sus

experiencias con loscompañeros. Sería

interesante enseñarles alos chicos la existencia deballenas en la literatura,

como en Pinocho, Jonás yla ballena y Moby Dick,

entre otras obras.

INTERÉS DE LA OBRA

Sam es el protagonista ideal para los jóvenes lectores, que verán

en este personaje a todo un héroe: un niño que, con amor y va-

lentía, logra salvar a un inmenso cachalote. A través de la aven-

tura que vive Sam, los chicos crearán en sus mentes miles de

hazañas, lo que origina un vínculo con la buena literatura. El

relato está escrito en un estilo literario impecable que narra una

historia maravillosa y mueve los sentimientos a través de la mez-

cla imperceptible entre la realidad y la ficción. Las imágenes cuen-

tan una historia llena de acontecimientos y coraje. La narración

habla del mar, de ballenas, del comportamiento humano, de lo

bueno y de lo malo de los seres humanos, reflejado en sus cos-

tumbres y su estilo de vida. El argumento es sencillo y ameno de

leer. Desde las primeras líneas maneja el suspenso por saber si los

hermanos Higgs lograrán dañar al animal, cómo logrará Sam sal-

var a la ballena, si Lucy encontrará a Emma y si llegará el cientí-

fico para ayudarle al niño.


ÁREA DE LENGUAJE

• MORFOLOGÍA, PALABRAS

Trabaje con los pupilos la clasificación de las palabras de acuerdo

a su función en el idioma. Deténgase en los sustantivos y en su

clasificación. Cada aprendiz encontrará en el cuento ejemplos

de sustantivos y elaborarán un escrito con ellos.

• TIRA CÓMICA

Defina al curso las propiedades de una historieta. Los niños ela-

borarán una tira cómica en desorden para que sus compañeros la

ordenen. Dibujarán cada viñeta en una cartulina aparte. Motive

a su salón a través de lecturas de este género.

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ÁREA DE VALORES

• AFECTO

Sam es un chico lleno desentimientos de amor porla ballena; él entendía laimportancia de salvarla y

protegerla de losdepredadores humanos.

Cada estudiante escribiráun relato en primera

persona con la historia dela ballena.

• CRÍTICA

Es vital desarrollar en losalumnos el sentido críticofrente a los hechos. Cada

educando escribirá cuál essu opinión frente a la

manera en que actuó Sam.

COMPETENCIACIUDADANA

• PUNTO DE VISTA

Trabaje con sus discípulosla importancia de dar supunto de vista. Platee alcurso una situación que

involucre a los estudiantesa tomar una decisión,

como qué libro leer; quécanción practicar; qué

comprar para comer, entremuchos otros temas.


• LA MULTIPLICACIÓN

Muestre las propiedades de esta operación matemática. Con apoyo

del maestro del área proponga ejercicios a los escolares.

• FRACCIONES

Ilustre a los educandos la representación de fraccionarios y su

definición. Los pupilos dividirán una figura en 2 partes, 3 partes,

4 partes y en 5 partes, y escribirán los números que representan

las fracciones.


• MAMÍFEROS

Señale a su curso la definición de los animales mamíferos. Pro-

yecte a su salón una película de mamíferos y analice la relación

de estos con los mamíferos acuáticos; después, cada estudiante

escribirá un comentario de la cinta.

• EXTINCIÓN

Examine las implicaciones de la extinción de las ballenas. Los

alumnos investigarán en la biblioteca o en Internet cuáles ani-

males acuáticos de su país y del mundo están en peligro de extin-

ción.


• CONTAMINACIÓN

Investigue con sus discípulos el tema de la contaminación de los

mares y las acciones del hombre para descontaminarlos. Los chi-

cos plantearán dos soluciones para evitar la contaminación del

mar y las graficarán.

• NATURALEZA

Explore la flora y la fauna de donde se desarrolla el relato. Los

colegiales recortarán elementos para elaborar un paisaje marino

en un mural que servirá de apoyo durane el trabajo con el cuento.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Clasifica las siguientes palabras de acuerdo a su función gramatical en el idioma:

a. alto

b. ballena

c. lengua

d. Lucy

e. mirar

f. morir

g. playa

2. Diseña una tira cómica del cuento El niño y la ballena.


3. Calcula el tiempo que tardó en llegar el científico Angus donde Sam.

4. Haz un cálculo matemático para saber cuánto mide y pesa la ballena de Sam. Investiga estos

mismos datos en enciclopedias para partir de cifras reales.


5. Elabora una ilustración de una ballena pequeña y una grande.

EL NIÑO Y LA BALLENA

54

6. Define las características que hacen de la ballena un mamífero.

7. Ilustra cinco animales acuáticos.

8. Describe la relación afectiva entre Sam y la ballena.


9. Si la contaminación del mar continúa, ¿cuáles serán las consecuencias para las generaciones

futuras?

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10. Define los siguientes términos de acuerdo al contexto de la narración:

a. alga:

b. colina:

c. duna:

d. lapas:

e. marea:

f. orca:

g. playa:

h. tormenta:

ÁREA DE VALORES

11. ¿Con cuál acción te identificas: con la de Sam o con la de los hermanos Higgs? Justifica tu

respuesta.

12. ¿Por qué la acción de salvar a la ballena se considera un acto científico?

13. ¿A qué animal te gustaría salvar y cómo? Imagina una situación de peligro para un animal y

narra cómo lo protegerías.

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ACERCA DE LA OBRA

Cuando Evaristo, el tío abuelo, trajo una piraña de regalo para la

familia, empezaron todo tipo de problemas en casa y fuera de

ella. Desde tiempo atrás el abuelo se las ingeniaba para transpor-

tar animales exóticos desde las selvas de América del Sur a Ma-

drid. Así llegó a la casa una voraz piraña que vivió varios meses

en la bañera (claro que cuando nos bañábamos la sacábamos). La

piraña devoraba grandes cantidades de comida y todos los miem-

bros de la familia utilizaron al animal para solucionar algún

problemilla. La madre quiso resolver la inapetencia de su herma-

na Pepa sentándola a comer con la piraña; el hermanito Pacho,

que odiaba las matemáticas, le tiró todos los libros para que el

animal los destrozara, pero la piraña no solucionó nada en casa

sino que empeoró todo. Un mal día sucedió algo terrible: la piraña

perdió el apetito. Por sugerencia del abuelo llevaron al animal al

veterinario, que por poco destruyó el consultorio; desde ese fatí-

dico día la piraña tuvo los días contados. Por unanimidad se de-

cidió llevar a la piraña al acuario de la ciudad, después de bauti-

zarla con el nombre de Pepa. El abuelo se encargó de llevar a la

piraña, pero al parecer nunca llegó a su destino.

UNA PIRAÑA EN MI BAÑERARAMÓN GARCÍA DOMÍNGUEZ

DATOS DEL AUTOR

Escritor español. Estudióperiodismo, obtuvo un

doctorado en Ciencias dela Información y se dedicó

al periodismo y laliteratura. Ha recibidovarios premios, entre

otros, el Premio Sarmientode periodismo de Castillay León, en 1981. En 1992fue galardonado con el

Premio Ala Delta deLiteratura Infantil y

Juvenil, y en 1999 recibió elPremio Miguel Delibes por

su trayectoria en laliteratura. Es también

editor de revistas.

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Lea a su curso datosacerca de las pirañas:

cómo y dónde viven, dequé se alimentan y todoslos datos necesarios paraque los alumnos aprendan

de este pequeño einsaciable animal. Los

estudiantes dibujarán unapiraña y la decorarán conpiedritas de colores para

adornar el salón durante lalectura y el trabajo coneste libro. Ubique a los

niños en la geografía enque se desarrolla el relato:las selvas de América delSur y Madrid, España. En

una cartelera losestudiantes elaborarán unmapa de los continentesque menciona la historia.

INTERÉS DE LA OBRA

Para formar lectores es clave leer relatos bien estructurados y ante

todo divertidos, como Una piraña en mi bañera, que cuenta una

historia entretenida y cómica. Durante la lectura de esta narra-

ción los jóvenes desarrollarán un interés por la literatura, pues

pondrá a volar la imaginación con datos, situaciones y sensacio-

nes nuevas e interesantes. Esta novela reúne elementos clave para

los estudiantes, entre otros, la curiosa historia y la forma magis-

tral en que está contada. La piraña no devora al lector, pero tam-

poco lo deja escapar, pues lo involucra en la situación, hace que

tome partido y se interese en saber cómo es una piraña y dónde

vive. Las ilustraciones narran el cuento desde lo gráfico y acom-

pañan el relato para darle vida a los personajes.


ÁREA DE LENGUAJE

• COMUNICACIÓN

Enseñe a los discípulos los elementos de un proceso de comuni-

cación. Ellos darán ejemplos y reconocerán a los interlocutores,

el canal, el código, el texto y la situación comunicativa que se da

con la obra. También podrán graficar otros ejemplos con todos

los elementos comunicativos.

• PÁRRAFO

Es necesario que los jóvenes reconozcan la función del párrafo y

las normas de redacción para formar y mejorar su comunicación

escrita. Desarrolle la siguiente actividad: seleccionar un tema y

enumerar a los chicos, para que el número uno inicie oralmente

la producción de un párrafo, el dos lo continúe y así hasta el

último chico, que debe terminar la historia. Se les pedirá a los

estudiantes coherencia al narrar el relato, con el fin de que apren-

dan el manejo adecuado de la lengua.

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Una piraña en mi bañera

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ÁREA DE VALORES

• LA NATURALEZA

La naturaleza necesitaque la cuiden. Se están

viviendo momentoscríticos en que el hombre

del siglo XXI gasta sinmedida los recursos

naturales, trafica conanimales y contamina elmedio ambiente, entre

muchos otros problemas,debido a la falta de

educación ambiental. Losestudiantes elaboraránuna cartelera con los

deberes hacia lanaturaleza.

• RESPETO

El respeto no es un valoraplicable sólo a los

humanos; se debe tenercon todos los elementosque existen en el mundo.Solicite al curso que cadauno mencione las cosas

que respeta y quejustifique su respuesta.


• CUALIDADES DE LOS NÚMEROS

Identifique con su clase las propiedades de los números impares y

pares. Los alumnos escribirán un poema utilizando dichos números.

• ESPACIAL

Enseñe a sus estudiantes la definición de horizontal y vertical.

Elabore para su curso un mural ilustrado con elementos en posi-

ción vertical y horizontal. Los pupilos identificarán cada dibujo

y su orientación.


• ADAPTACIÓN

Lea a los chicos ejemplos de adaptación animal. Pídales que re-

corten figuras de animales y luego cuenten una historia de cam-

bio de ambiente y sus implicaciones tanto para el animal, como

para los humanos que se han visto implicados.

• ALIMENTACIÓN

Revise con el curso cuál es el tipo de alimentación de las pirañas

y cómo funciona su aparato digestivo. Los jóvenes dibujarán el

aparato digestivo de la piraña, con colores y texturas diferentes.


• PAISAJE

Trabaje con sus discípulos el paisaje natural y el paisaje cultural.

Los estudiantes elaborarán un paisaje con muchos elementos.

• SÍMBOLOS PATRIOS

Es vital trabajar con los lectores el amor y el respeto hacia los

símbolos patrios. Los alumnos ilustrarán el escudo y la bandera.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Identifica los sustantivos y verbos que aparecen en la siguiente frase: El escritor Ramón García

Domínguez escribió en España, en el año 2001, la novela Una piraña en mi bañera y fue

premiado por la calidad literaria de la obra.

2. Escribe un párrafo con los siguientes vocablos: piraña, verdad, misionero, ayuntamiento,

morder, bañera, domesticar, hermana, acuario, epílogo, terror y nieta.

3. Elabora una biografía del autor.

4. Busca los siguientes términos en el diccionario e ilustra los sustantivos:

a. bidón:

UNA PIRAÑA EN MI BAÑERA

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b. cataclismo:

c. epílogo:

d. junturas:

e. voraz:


5. Investiga qué cantidad de comida devora una piraña al mes.

6. ¿Cuántos años tendrá Atilano Ruiz en el 2004, si nació en 1927?


7. ¿Qué piensas de la actividad del tío abuelo Evaristo de llevar animales de América a Europa?

8. Elabora un collage de la flora y la fauna del río Amazonas.

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9. Realiza un paralelo gráfico entre el paisaje de América y el de Europa.

10. ¿Consideras importante que existan políticas de protección de los animales? ¿Por qué?

ÁREA DE VALORES

11. ¿Qué política aplicarías para evitar el tráfico de animales?

12. Da tu opinión acerca de este planteamiento: «Aunque te guste un animal, no puedes cazarlo,

pues es importante pensar en las condiciones de vida que va a tener fuera de su hábitat».

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DEL TAMAÑO JUSTOANA MARIA MACHADO

ACERCA DE LA OBRA

¿Cuál es mi tamaño justo? Esta era la pregunta que Helena se

hacía a gritos: necesitaba urgentemente una respuesta. Para en-

contrarla inició un viaje a través del mundo con el fin de hallar

su oráculo. Helena emprendió su fabuloso periplo con Bolín, su

juguete favorito, fabricado por su padre. Después de caminar

mucho, se sentaron a descansar y conocieron a Tipití, un niño

alto y delgado que vivía en medio de una plantación de yuca.

Tipití se unió al recorrido; sus padres le ayudaron con los prepa-

rativos y hasta le dieron a Borrica, el burrito de la familia, con

dos bultos de fariña. En la travesía conocieron a Flavia, una niña

bastante curiosa, inventora de modas, que lograba adivinar cosas

y jugaba a descomponer las palabras. Flavia se unió a los viajeros

en su bicicleta y juntos descubrieron las profundidades de sus

almas, explicándose entre sí las cosas sencillas de la vida que el

otro no conocía. También encontraron a un monstruo, que en

realidad era el fotógrafo del pueblo. Este les habló del tamaño

justo, ¡justo cuando los caminantes decidieron regresar! Era el

momento preciso para volver a casa con algunas respuestas y,

ante todo, con un infinito deseo de llegar al calor del hogar.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora contemporáneabrasileña, que nació enRío de Janeiro en 1941.Recibió el premio Hans

Christian Andersen en elaño 2000; este galardón esconsiderado el Nobel de laliteratura infantil y juvenil.

Es considerada unaexcelente escritora; la

calidad de su obratraspasó las fronteras desu país. Estudió LenguasRomances. Sus relatos

cuentan historias delBrasil, su gente y su

cotidianidad.

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Del tamaño justo


Pregunte a cada lectorcuál es su inquietud frente

a la vida, la vejez, elhambre, la edad, el dinero,los amigos o cualquier otro

tema. Cada niñocompartirá su duda y estase discutirá con el grupo.

Trabaje con el curso elconcepto de la

interpretación de una obraliteraria. Los estudiantesdibujarán el mensaje del

libro preferido que tenganguardado en la memoria.Los educandos ilustrarán

una respuesta a lapregunta: ¿qué te dijo el

relato? Los dibujos seexpondrán en el salón declase durante el trabajo

con la obra literaria.

INTERÉS DE LA OBRA

Este cuento es el pretexto para hacer un viaje al alma de los seres

humanos. La autora elabora una narración bien construida llena

de ilusión y ensueño, con unos personajes que son todos y cada

uno de los lectores. La magia que esta obra tiene es la posibilidad

de hablarle al oído a cada lector y responder sus preguntas con las

interpretaciones que cada quien elabore. Las ilustraciones del

relato son una herramienta importante para entender que la lite-

ratura está llena de interpretaciones. Estas se realizan en el mo-

mento en que la obra es leída, pues antes sólo existen unas pala-

bras impresas, que no viven sin la acción de los lectores. Del

tamaño justo tiene el tamaño adecuado para los jóvenes princi-

piantes, ávidos de buenas obras para disfrutar.


ÁREA DE LENGUAJE

• LA NARRACIÓN

Explique a sus alumnos las propiedades de una narración. En el

libro, identifique las partes del cuento. Los estudiantes elabora-

rán una lámina que represente el inicio, el nudo y el desenlace de

la narración.

• LA ORACIÓN

Trabaje con los escolares la definición y las clases de oración en

el idioma español. Los discípulos escribirán diez oraciones toma-

das del relato y las clasificarán de acuerdo con sus elementos.


• DIVISIÓN

Enseñe el concepto matemático de división. Plantee problemas

con elementos del cuento. Divida 40 frutas entre los 3 protago-

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ÁREA DE VALORES

• SÍMBOLOS

Hable con los jóvenessobre los personajes y elsignificado del viaje queemprenden en busca derespuestas a inquietudes

íntimas. Helenanecesitaba entender que

crecer es también unproceso de

autoaceptación. Losalumnos inventarán

símbolos para representara cada uno de los

protagonistas de acuerdocon su principalcaracterística.

•VIAJE

Realice el siguiente juegocon sus pupilos: todo el

curso se va de viaje y cadauno contará qué va a

llevar como equipaje y porqué lo eligió. El maestro ledirá si le sirve o no para su

viaje; el objeto le sirvecuando empieza con la

letra de su nombre y no lesirve cuando la letra iniciales diferente. Poco a poco

los estudiantesdescubrirán el detalle de

la actividad.

nistas; 20 pescados entre la familia de Tipití, su nueva amiga y las

mascotas de ambos; 10 fotografías entre 2 clientes.

• GEOMETRÍA

Explique la noción de simetría. Los educandos trazarán ejes de

simetría en las ilustraciones del libro.


• CRECER

Defina a su curso lo que significa crecer y los cambios que suce-

den en el cuerpo. Explique cada una de las etapas por las que

pasan los seres vivos. Los escolares elaborarán en plastilina el

proceso de crecimiento de Helena, la protagonista del cuento.

• LAS PLANTAS

Ilustre a su curso acerca de las plantas, su estructura, dónde vi-

ven, cómo fabrican su alimento y cómo se reproducen. El salón

elaborará una exposición de plantas con ejemplos reales.


• LOS PUNTOS CARDINALES

Oriente al curso sobre los puntos cardinales, su funcionalidad y

utilidad. Los estudiantes realizarán un mapa de su ciudad e indi-

carán la ubicación de diez lugares de acuerdo con los puntos car-

dinales.

• LEYES

Defina a los chicos el concepto de ley, cuál es la función que

cumplen las leyes en una sociedad, quiénes las elaboran, cómo se

llama la institución que agrupa a los políticos para que legislen y

cuál es la función de la Constitución. El curso eligirá un tema de

trabajo y simulará al Congreso en sesión; se nombrarán

representates y ponentes de una ley.

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Del tamaño justo

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Encuentra en esta sopa de letras los nombres de los protagonistas del cuento: Helena, Borri-

co, buey, Bolín, Flavia, Tipití.

S A B Z O R M

R U O S A I X

A D R F G H W

K W R Z Y E T

J G I F C L R

L X C Q H E X

S B O L T N A

N U V Q I A I

I E R N P O V

L Y Z S I P A

O L A V T A L

B U M X I Y F

2. Escribe un resumen del relato leído y marca las partes de la narración: el inicio, el nudo y el

desenlace.

DEL TAMAÑO JUSTO

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3. Elabora una tira cómica con la historia de cada uno de los héroes del libro.

4. Une con una línea al personaje con sus características.

Helena niño muy delgado y alargado, muy buen pescador

Tipití burro que acompañó a los niños en su búsqueda por la vida

Bolín niña en bicicleta, muy habladora y con poderes mágicos

Borrico juguete en forma de buey, elaborado con una papaya

Flavia niña que quería saber cuál era su tamaño real


5. ¿Cuántos personajes participan en el cuento?

6. Dibuja a los niños de la narración, del más alto al más bajo.

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Del tamaño justo

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Del tamaño justo


7. Describe el tipo de alimentación que consumían los protagonistas de la obra.

8. Elabora dos caricaturas de Helena, una de niña y otra de adulta.


9. Dibuja un mapa con el recorrido que siguieron los viajeros: Helena, Tipití y Flavia; usa los

puntos cardinales.

10. ¿Por qué a Flavia le gustaba jugar con las palabras? Escribe un ejemplo de un juego de palabras

inventado por ti.

ÁREA DE VALORES

11. Explica la siguiente frase: «La búsqueda de la felicidad es hacia dentro».

12. Con un compañero o compañera prepara una dramatización del pasaje que más te gustó del

libro.

13. Subraya con color verde las palabras asociadas al concepto de amistad: ayuda, caprichosa,

olvido, amor, puños, divertirse, regañar, odio, competencia, dinero y cooperación.

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ACERCA DE LA OBRA

Cuando Raúl empezó a mancharse de azul se preocupó muchísi-

mo, pues no entendía lo que le estaba pasando. Al principio se

ocultaba de los demás, pero pronto descubrió que los otros no

podían ver su óxido. Desde la aparición del moho, Raúl no fue el

mismo, pero sus compañeros de la escuela continuaron iguales,

en especial Marcio que nunca dejaba de insultarlo. Día a día el

óxido se regaba por todo el cuerpo de Raúl y su preocupación era

cada vez mayor; empezó a notar que empeoraba cuando se moles-

tó con un hombre que le explotaba los globos a un negrito o

cuando sus compañeros contaban historias de negros en la oscu-

ridad, entre otras. Raúl buscó ayuda y Tita, la empleada de su

casa, le aconsejó visitar al Viejo Negro de la montaña, pues él lo

ayudaría. Camino al encuentro con el Viejo Negro, Raúl cono-

ció a Estela, pintada de amarillo, una niña peleona y de armas

tomar, que sí vio el raro color azul de Raúl. Desde ese encuentro,

Raúl comenzó a recuperarse al entender que manifestando lo que

le molestaba, su óxido desaparecía: la palabra lo liberó de su ma-

lestar, al luchar por lo que consideraba justo.

RAÚL PINTADO DE AZULANA MARIA MACHADO

DATOS DE LA AUTORA

Escritora nacida en Río deJaneiro, Brasil, en 1941. En

el año 2000 recibió elpremio Hans Christian

Andersen,correspondiente al Nobelde la literatura infantil y

juvenil. Su vastaproducción literaria tratadiversos temas, escritos

desde la esencia de lohumano. La calidad

narrativa le merece ladistinción de ser una de

las mejores escritoras deLatinoamérica.

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Busque con sus discípulosen los periódicos y

noticias de varios díasacerca de problemas y

situaciones de racismo anivel nacional e

internacional. Lea a losestudiantes las crónicas,para que interioricen el

significado de este flageloque ha afectado al hombre

de todos los tiempos.Elabore un cuadro

cronológico con el cursoen una cartelera donde sedibujarán los momentos

históricos en quedeterminado grupo social

se impuso a otro porconsiderarse superior

tanto económica, comoculturalmente. La

cartelera será un recursográfico de informacióndurante el tiempo que

dure el trabajo con el libro.

INTERÉS DE LA OBRA

Raúl es un niño sensible que no está de acuerdo con el trato que

muchos individuos les dan a las personas de raza negra, pero como

no es capaz de manifestar su desacuerdo, su enojo se le evidencia

en manchas de óxido color azul. Cuando relaciona el moho con

su silencio y por fin logra manifestar sus sentimientos de des-

acuerdo, el raro color azul desaparece. La autora habla del difícil

tema del racismo con una excelente metáfora llena de colores,

en una historia sencilla y cotidiana escrita con un estilo magis-

tral. En este cuento, Raúl nos narra qué pasa cuando un indivi-

duo arremete contra el otro porque se ve diferente, cuando en

realidad el otro no es distinto. Este relato es bastante crítico ante

los problemas raciales que vive el hombre del siglo XXI. Las fa-

bulosas ilustraciones acompañan el relato y expresan el senti-

miento de sus personajes.


ÁREA DE LENGUAJE

• MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Enseñe a los estudiantes la función y las características de los

medios de comunicación. Por grupos se elaborarán ejemplos de

los diferentes medios de comunicación: un grupo elaborará un

periódico; otro, una emisión de un programa infantil de radio; un

tercer grupo mostrará cómo se trabaja en la televisión.

• ENTONACIÓN

Es interesante que los niños entiendan que la entonación ayuda

a la comunicación. Para poner en práctica este aspecto, organice

la puesta en escena de este cuento infantil para que los niños

practiquen los cambios de entonación de acuerdo a lo que se quiere

transmitir. Busque dentro de la literatura clásica un relato con

varios personajes y lleno de situaciones distintas.

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Raúl pintado de azul

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ÁREA DE VALORES

• RESPETO

El respeto por lasdiferencias de religión,

ritos, etnia, sexo, cultura,ideología y política es el

ingrediente que posibilitauna convivencia amableentre los seres humanos.

Planee una salidaecológica con el curso y

observe cómo interactúanlos chicos. Luego ayúdeles

a encontrar maneras deconciliar y negociar.

• TOLERANCIA

Este es el valorindispensable en el

proceso de aceptación delotro, sin establecer

críticas ni valores dejuicio. Juegue con su

curso al banquillo: uno poruno, los alumnos pasan yse sientan al banquillo y

cada uno, los compañerosle dirá un aspecto

negativo y uno positivo. Alfinalizar la actividad, cada

estudiante escribirá sucompromiso para mejorar

su aspecto negativo.


• MEDIDAS

Trabaje con sus discípulos los conceptos de medidas de tiempo,

tales como: días, años y horas, entre otras.

• MULTIPLICACIÓN

Defina a sus estudiantes la operación de la multiplicación y su

relación con la adición. Plantee ejercicios a su curso.


• ÓXIDO

Enseñe a sus educandos el proceso químico de la oxidación. Los

alumnos investigarán ejemplos de tal fenómeno.

• ENERGÍA

Todo está lleno de energía; estudie con sus escolares que la ener-

gía permite el funcionamiento de las máquinas y el movimiento

en los seres vivos. En grupos de cinco jóvenes realizarán un pro-

yecto o experimento de máquinas y motores que funcionen con

energía para exponer en clase o durante la feria de la ciencia.


• DISCRIMINACIÓN

Observe y analice con sus pupilos las prácticas discriminatorias

que se viven en el siglo XXI a nivel nacional e internacional. Los

colegiales recortarán noticias de este tema para elaborar un pe-

riódico mural.

COMPETENCIA CIUDADANA

• GOBIERNO

Explique a sus estudiantes cómo está organizado el gobierno de

un país; quiénes gobiernan, cuáles son sus funciones y qué son los

partidos políticos.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Quién era el Viejo Negro? Dibuja una ilustración de acuerdo a como te lo imaginas.

2. Describe a Tita y haz un dibujo de ella.

3. Une con una línea el nombre de los personajes y sus características:

a. Raúl sabio ermitaño que vivía solo en la montaña.

b. Estela niño en etapa escolar que se estaba oxidando.

c. Viejo Negro niña de armas tomar.

4. ¿Qué simboliza el color que le apareció a Raúl y a Estela?

RAÚL PINTADO DE AZUL

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5. Elabora un croquis de la ciudad donde vivía Raúl. Ubica el colegio, su casa y la montaña

mágica.


6. ¿Por qué se produce la desoxidación de Raúl?

7. Realiza un retrato del paisaje donde se desarrolla el cuento.


8. Escribe una cuartilla en la que expreses tu posición frente al racismo.

9. ¿Qué opinas de los actos racistas descritos en el relato?

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ÁREA DE VALORES

10. Explica la expresión «de armas tomar».

11. ¿Qué impulsó a Raúl a romper su silencio ante las injusticias sociales que lo rodeaban?

12. Dibuja niños de distintas razas.

13. ¿Cómo modificarías algunos de los conflictos mencionados en la historia del libro, como:

cuando el hombre le explotó los globos a un negrito o cuando Alejandro logró huir de unos

niños que parecían pandilleros? Plantea dos técnicas para evitar conflictos.

14. Reflexiona acerca de tus emociones en los momentos en que tienes problemas con tus ami-

gos. Cuenta una situación de conflicto que hayas vivido y cómo la resolviste.

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BERNARDO EL ERMITAÑOMARÍA TERESA GARRIDO

ACERCA DE LA OBRA

Esta es una compilación de cuentos cortos llenos de fuerza litera-

ria, dirigidos a los jóvenes lectores y narrados con un estilo ame-

no que hablan de cangrejos, ratones, hipopótamos, gatos,

dinosaurios, vitaminas y agua. Las narraciones atrapan la curiosi-

dad del joven que querrá saber cómo es el refugio de Bernardo;

cuál es el nombre del Ratón Pérez; por qué los hipopótamos se

volvieron vegetarianos; cómo el gato Matías pidió disculpas y

por qué San Pedro se enfurece con los que no cuidan el agua. Los

personajes de estos relatos están llenos de magia, de carisma e

interés para los chicos que se identificarán con alguno de los pro-

tagonistas. El tamaño de la letra y las hermosas ilustraciones in-

vitan y acercan a los lectores al relato, ayudando a formar en

ellos un gusto por lo literario. En Bernardo el ermitaño se apren-

den valores para aplicar en la vida.

INTERÉS DE LA OBRA

Bernardo el ermitaño le habla al lector, le cuenta historias que lo

involucran y que lo invitan a querer vivir su propia experiencia.

De manera espontánea, los jóvenes lectores se identifican con

DATOS DE LA AUTORA

Escritora colombiana deliteratura infantil. Estudió

Derecho y realizó unpostgrado en Historia y

RelacionesInternacionales en

Ginebra, Suiza. Escribecuentos fabulososinspirados en sus

vivencias y sobre todo ensu relación como madre

de sus pequeños. Bernardoel ermitaño es su primer

libro de cuentos.

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Bernardo el hermitaño


Hable a su curso de lafabulosa historia delRatón Pérez; busque

literatura del tema y léalaa sus alumnos. Es

interesante observar lasversiones que existen de

este personaje y loscambios que tiene de

acuerdo a la región, al paísy a la época. Los

educandos elaborarán unacartelera con este

personaje. Comente eltema de los cuentos de

Bernardo el ermitaño consu salón y cuénteles dequé se trata cada relato.

los personajes de los relatos, que los llevan de la mano por los

vericuetos de la trama sencilla y divertida. El niño necesita saber

qué les pasa, pasó y pasará a sus amigos literarios, y lo descubrirá

al leer los cuentos. La recopilación le brinda al lector una lectura

variada que lo forma en el goce literario y lo pasea desde el Áfri-

ca hasta el Chocó, pasando por la China y el mar Adriático. Ber-

nardo el ermitaño es un libro de cuentos cotidianos con forma de

puños, como las vitaminas de la tía Pía, para noquear el aburri-

miento e instaurar la diversión. Para formar lectores se necesitan

cuentos que los diviertan, como este.


ÁREA DE LENGUAJE

• SONIDOS

Grabe un casete con sonidos de los diferentes animales del cuen-

to leído; cuando los alumnos escuchen cada sonido, elaborarán

el dibujo correspondiente y, al finalizar el ejercicio, se repetirán

los sonidos para revisar cada correspondencia.

• MAYÚSCULAS

Enseñe a los educandos el uso de las letras en mayúsculas. En un

ejercicio oral los alumnos leerán y se detendrán cuando aparezca

una mayúscula para explicar su uso.


• NÚMEROS

Practique con el curso los números del 0 al 100. Escribirán los

números en letras. Para jugar con los niños, pídales que con cada

número del 0 al 10 hagan un dibujo que salga del número. Al

finalizar la actividad, dibujarán algunos en el tablero.

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ÁREA DE VALORES

• IDENTIDAD

Ayude a construir laidentidad de sus pupilos através del reconocimiento

y el apoyo de suscapacidades. Pida a los

jóvenes que participen enactividades deportivas

para conocer sushabilidades.

• CREATIVIDAD

Reafirme este aspecto ensu curso por medio del

apoyo a los trabajos de losescolares. Realice unaexposición colectiva dearte en el auditorio; las

obras serán realizadas porlos estudiantes.


• APRENDER A DISCULPARSE

Es valioso trabajar con elcurso experiencias

personales en las que esnecesario ofrecer

disculpas al otro. Recreesituaciones de alguien queagrede a otra persona cono sin intención, y pregunte

a los jóvenes cómoactuarían.

• POLÍGONOS

Trabaje la definición de polígonos. Los jóvenes elaborarán en

cartón un ejemplo de un polígono y adornarán el salón durante

el trabajo con el libro de Bernardo el ermitaño.


• AGUA

Revisar el tema del agua es muy importante para tomar conscien-

cia de que este recurso natural, aunque es renovable, se está ago-

tando. La explotación desmedida de este recurso está prendien-

do todas las alarmas a nivel mundial para establecer políticas de

cuidado y uso racional. Las generaciones futuras están en riesgo

de carecer de agua para sus necesidades básicas. Pregunte al curso

qué solución plantean a esta situación.

• LA MATERIA

Identifique con su curso las propiedades de la materia. Los alum-

nos describirán las características de los personajes de los cuen-

tos, en cuanto a su olor, sabor, tamaño, aspecto y peso.


• TU PAÍS

Trabaje las divisiones administrativas del país. En una cartelera

cada alumno dibujará los símbolos que representen a su país, como

la bandera, el escudo, la flor, el árbol y el himno. Prepare con el

salón una exposición de los símbolos patrios utilizados en objetos

cotidianos.

• RELIEVE

Estudie con su curso la definición de relieve y de pisos térmicos.

Los estudiantes fabricarán en plastilina un paisaje con las dife-

rentes formas del relieve, como la cordillera, el nevado, el río, la

meseta, el volcán, el mar y la montaña, entre otros.

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Bernardo el ermitaño

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Para qué buscaba Bernardo caracoles vacíos?

2. ¿Cuál era la tarea del Ratón Pérez?

3. ¿Qué promesa le hicieron los hipopótamos a Dios?


4. ¿Cuál relato tiene más protagonistas? Elabora un gráfico de barras con las siguientes directri-

ces: en la horizontal, el nombre de los cuentos, y en la vertical, el número de personajes.

BERNARDO EL ERMITAÑO

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5. Explica en qué consiste la transformación del agua.

6. Investiga de qué se alimentan los cangrejos, los ratones, los hipopótamos, los gatos y los

dinosaurios.

7. Piensa en una razón por la cual los dinosaurios y los seres humanos no hubieran podido

coexistir.

8. Define los siguientes términos:

a. bacterias:

b. vitaminas:

c. nutrientes:

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9. Haz una descripción del país donde viven los siguientes personajes: Leopoldina, hipopótamo

y Anado.

10. Escribe un resumen del cuento que más te gustó y haz un dibujo del que menos te gustó.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Por qué el relato «El guardián de las aguas» es una historia de solidaridad con las futuras

generaciones? Enumera tus acciones para cuidar el agua.

12. Define los siguientes personajes con una palabra:

a. Bernardo:

b. Ratón Pérez:

c. Matías:

d. Leopoldina:

e. Tía Pía:

f. Anado:

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ACERCA DE LA OBRA

Cuando Sergio, Beto y Pacho reaccionan, comprenden que es-

tán en Roma: nuevamente El Libro Mágico los ha llevado a otra

época y esta vez están frente a un poderoso gladiador que quiere

matarlos. Ellos necesitan el libro para regresar a sus hogares y

empiezan a buscarlo en la biblioteca; pero se meten en el come-

dor de los gladiadores y se lían en una guerra de eructos, en la que

Pacho es el ganador. Por error se enfrentan a Horridus y Brutus,

los gladiadores más rudos de Roma; con el Maestro, un amigo

romano, logran escapar hacia el caldarium para darse un tibio baño

y evadir a los luchadores. En este viaje los tres amigos conocen el

acueducto romano, los puentes, las carreteras y las grandes obras

de ingeniería de hace dos mil años. En el coliseo frente al empe-

rador idean un plan para liberarse; luchan contra el Maestro en

una genial pelea que convence al público y al emperador pero no

a los gladiadores, que retoman su persecución. Nuevamente,

Sergio, Beto y Pacho viven hazañas con cocodrilos, perros y lu-

chadores, hasta toparse con la sacerdotisa que les entrega el libro

azul y, con él, su pasaporte a la libertad. De nuevo sanos y salvos

vuelven a casa listos para una nueva aventura.

NOS VEMOS, GLADIADORJON SCIESZKA

DATOS DEL AUTOR

Escritor e ilustradorestadounidense. Nació en

Michigan en 1954.Considerado uno de los

autores más importantesde la literatura infantil y

juvenil de su país. EstudióArtes en los ochenta.

Trabaja como profesor deprimaria. Escribe álbumes,

cuentos y novelasinfantiles y juveniles quese caracterizan por suingenioso sentido del

humor.

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Documente a su cursoacerca de los antiguos

romanos: sus costumbres,su manera de vestirse, sualimentación, sus avances

en ingeniería yarquitectura y sus dioses,entre muchos otros datos

sobre el aporte de estacivilización al

conocimiento del hombre.Asigne a cada estudianteun tema para que prepare

una exposición. Cadajoven representará su

tema a través de formasdiversas, como

dramatización, títeres,periódico mural, tira

cómica, cartelera o juego.Es importante que el temarealmente entusiasme algrupo y lo invite a leer el

cuento.

INTERÉS DE LA OBRA

Sergio, Beto y Pacho son tres inquietos niños que viajan a través

del espacio. El libro azul es la herramienta mágica que los lleva a

diferentes épocas y culturas, en busca de aventuras maravillosas

y peligrosas. Con gran habilidad narrativa, el autor transmite da-

tos históricos de una manera agradable y lúdica, en un relato

lleno de pasión que abre la visión del lector al conocimiento. El

tamaño de la letra y la extensión de la novela están pensados

para los jóvenes que se están formando como amantes de la lec-

tura y a quienes fascinará esta extraordinaria narración. Este cuen-

to es un testimonio histórico a través del cual los lectores apren-

den acerca de los romanos y su forma de vida.


ÁREA DE LENGUAJE

• LOCUCIONES

Enseñe a sus alumnos el significado de las locuciones latinas y

trabaje las que aparecen en el cuento. Los escolares encontrarán

el significado a través del contexto del relato. Identifique cuáles

permanecen en el español actual y si el sentido se ha modificado.

• EL LIBRO

Estudie con el curso las partes del libro. Los educandos elabora-

rán una maqueta del Libro que aparece en el relato con todos los

elementos formales, y en el interior escribirán una de las aventu-

ras vividas por los protagonistas.


• CENTENA

Es importante que los jóvenes identifiquen el concepto de cente-

na y lo apliquen a la vida. Para ello pídales que descompongan

varios números para identificar las centenas.

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Nos vemos, gladiador

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ÁREA DE VALORES

• CONVIVENCIA

Es determinante que losescolares reconozcan lasdiferencias culturales ybiológicas de los sereshumanos. Para ello esinteresante visitar un

museo y, a través de losobjetos, reconocer lasdiferencias entre las

personas.

• RESPETO

Analice la actitud deirrespeto de los

gladiadores con losviajeros: no los respetaban

por no llenar losestereotipos que ellos

tenían en sus cabezas. Losalumnos identificarán lasacciones de agresión de

los gladiadores a los niñosy los relacionarán conactos de agresión queviven los pequeños del

siglo XXI.

• JUSTICIA

Los actos de justicia sonde difícil ejecución, ya que

están mediados por lasubjetividad y la verdad decada persona. Identifique

actos justos e injustos.

• CALENDARIO

Examine con los estudiantes la función de un calendario y cómo

está organizado por meses, semanas y días. Léales los diferentes

orígenes de este fabuloso sistema de organización del tiempo.


• EL CUERPO

Analice las diferencias entre las personas, de acuerdo a los rasgos

particulares de cada ser humano. Cada joven elaborará un

autorretrato y un compañero hará la descripción de los rasgos

particulares.

• EL CUERPO Y SUS CAMBIOS

Enseñe las etapas por las que pasa el ser humano: niñez, adoles-

cencia, adultez y vejez. En una cartelera los estudiantes analiza-

rán los cambios de sus abuelos en algunas fotos.


• HISTORIA

Explique el objeto de estudio de la historia como ciencia del co-

nocimiento. Nos vemos, gladiador es determinante para identificar

la función de esta ciencia. Organice el curso en grupos de cinco o

diez alumnos para construir una maqueta que represente la ciu-

dad de Roma en la época del relato y otra de la ciudad donde

viven los alumnos.

• PARTICIPACIÓN

Hable a su curso acerca de este derecho, que es clave para desa-

rrollar en los pequeños su aspecto crítico. Elabore con ellos una

entrevista para hacerle al rector del colegio; es interesante que el

tema lo propongan los discípulos.

• PERTENENCIA

Cada alumno escribirá su autobiografía para que se reconozcan

como miembros de una comunidad.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Busca el significado de las siguientes expresiones latinas en el contexto del cuento.

a. caldarium:

b. cave canem:

c. clausa:

d. cárpita o navia:

e. salirus del tenedorum:

f. vomitorium:

2. Escribe la biografía de los siguientes personajes del cuento

a. El maestro

b. Horridus

c. Pacho

d. Sacerdotisa

NOS VEMOS, GLADIADOR

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3. Elabora un calendario gráfico que cuente la visita a Roma de los protagonistas del relato,

desde el primer día hasta el último.

4. De acuerdo con el calendario, responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Con cuántos gladiadores se enfrentaron los protagonistas?

b. ¿Qué edad tenían los protagonistas durante su viaje a Roma?

c. ¿Cuántos días duró el viaje?

d. ¿En qué mes se realizó la travesía?

5. Escribe los números romanos del 1 al 50.


6. Descubre cuáles son las funciones naturales del cuerpo. ¿Cuáles se mencionan en la narración?


7. Define las siguientes palabras y elabora una ilustración con ellas.

a. anfiteatro:

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b. coliseo:

c. dormitorio:

d. emperador:

e. gladiador:

8. Investiga cómo funcionaba el acueducto de los romanos y cómo funciona el de tu ciudad.

9. Dibuja un soldado romano siguiendo las descripciones del libro.

10. Establece un paralelo entre las funciones del emperador y las del presidente de tu país.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Qué crees que pueden enseñarte las culturas antiguas?

12. ¿Por qué Sergio, Pacho y Beto eran perseguidos por los gladiadores?

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EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMASGLORIA CECILIA DÍAZ

ACERCA DE LA OBRA

La poesía es la manifestación literaria que une la belleza y la

musicalidad, ingredientes indispensables para convertir un texto

en arte. El árbol que arrulla ofrece a los primeros lectores música y

palabras llenas de rima, que capten de inmediato la atención de

los jóvenes por la sonoridad. Los poemas de esta selección ha-

blan de brujas, colores, tesoros, lágrimas, aventuras, risas, prínci-

pes, ranas, montañas, mares, caricias, travesuras, payasos, arru-

llos y árboles. Todo eso ayuda a los procesos del goce literario. El

ejercicio de leer poesía con los chicos desarrolla su capacidad

creativa y de memorización; recitar los poemas establece un vín-

culo entre el lector y la magia de las palabras. La poesía es auditiva

y personal por lo sugerente de sus contenidos.

INTERÉS DE LA OBRA

Leer poesía es la mejor herramienta pedagógica para sembrar la

semilla literaria en el corazón del lector. La poesía es un instru-

mento útil para incrementar el vocabulario. El trabajo con la

lengua es importante para que los jóvenes reconozcan en esta

manifestación literaria la posibilidad de aprender sobre la sin-

DATOS DE LA AUTORA

Escritora colombiana.Actualmente vive en París.

Autora de literaturainfantil y juvenil

contemporánea, su obraha sido traducida a varios

idiomas, entre otros, alitaliano y al coreano. En

1985 fue galardonada conel premio El Barco de

Vapor, por su novela Elvalle de los cocuyos.

Alguna de sus obras son:El sol de los venados, La

botella azul, La bruja de lamontaña y Óyeme con los

ojos.

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El árbol que arrulla y otros poemas


Juegue con su curso arecitar poesías cortas y

bastante conocidas, de serposible con cierto toquede humor. El libro estálleno de poemas cortosbastante musicales que

atrapan al lector y loinvitan a recitarlos.

Escojan por grupos unapoesía y preparen lapuesta en escena del

poema a través dedramatización con

personajes o con títeres.Lea autores clásicos depoesía corta con mucha

rima y ritmo. Losestudiantes tambiénrecitarán un poemainventado por ellos.

taxis y la sonoridad del español. La poesía es una manera ideal

para despertar la sensibilidad de los nuevos lectores.


ÁREA DE LENGUAJE

• LO LITERARIO

Lea con sus discípulos poesía de diferentes autores para familiari-

zar al estudiante con lo poético. Organice una mesa redonda para

hablar de manera espontánea sobre lo leído; es clave que todos

los escolares participen para afianzar la habilidad de comunicación.

• INTENCIÓN

Cuando se trabaja poesía es necesario pensar en la intención del

mensaje: en lo que una disposición formal específica del lenguaje

significa. Busque el sentido de los poemas conjuntamente con

los alumnos.


• SEGUIR INSTRUCCIONES

Prepare un instructivo con relaciones de orientación, distancia y

dirección para los chicos en un contexto interesante y actual.


• SUSTANCIAS

Estudie con los niños la explicación de las sustancias de uso co-

mestible, de dónde se extraen y cómo se elaboran; entre otras, el

agua, el aceite, el vinagre, la leche y el azúcar.

• CLIMA

Desarrolle con sus alumnos las diferencias entre un día soleado y

un día de lluvia. Los chicos dibujarán un día con su clima prefe-

rido.

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ÁREA DE VALORES

• COOPERACIÓN

La ayuda al prójimo estrascendental para la

formación de valores enlos niños en la etapa

escolar. La asimilación delos valores se logra a

través del ejemplo y lasvivencias. Dramatice con

sus discípulos lassiguientes situaciones; porejemplo: vamos a elaborar

un pastel, ¿cómo meinvolucro en su

preparación? Mi abuelitoestá enfermo, ¿cómo le

doy un día feliz?


• EMOCIONES

Es interesante que suspupilos identifiquen susemociones frente a las

diferentes situaciones quese presentan en el ámbito

escolar.


• OBJETOS

Es fabuloso analizar con el curso los saberes que hay en los obje-

tos, pues a través de los utensilios se reconstruye la historia de la

humanidad. Los muchachos producirán una línea cronológica

con un objeto de su elección.

• DESASTRES NATURALES

Investigue con el curso cuáles son las zonas de riesgo de su país,

ciudad y barrio; trabaje también el concepto de vulnerabilidad y

las medidas de prevención. Cada niño planteará una medida para

solucionar un riesgo real.

• DIÁLOGO

Este valor permite negociar y aceptar al otro con sus diferencias.

Organice su curso en parejas y deles un tema político, como las

leyes, funciones del presidente, la votación, entre muchos otros

que permita la formación de un ciudadano político. Los niños

dialogarán frente al resto de compañeros.

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El árbol que arulla y otros poemas

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Lee la «Ronda de brujas», y escribe siete sustantivos diferentes.

2. ¿Cómo interpretas el poema «Río»?

3. Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos:

a. acequia:

b. suspiro:

c. transparente:

d. vagabundo:

e. verano:

4. Selecciona los dos poemas que más te gustaron y haz una obra de arte en escultura, cerámica,

pintura o grabado, inspirándote en ellos.


5. Escribe los siguientes números en palabras:

a. 999

b. 856

c. 324

d. 1.000

e. 761

EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMAS

102

f. 600

g. 555

h. 433

i. 201

j. 100

6. Elabora un gráfico con las siguientes instrucciones: estás en un parque de atracciones; a corta

distancia está el carrusel; a la derecha tuya están los autos chocones y a tu izquierda está la

zona de comidas.


7. Define las propiedades de los siguientes animales y conceptos de la naturaleza:

a. agua:

b. árbol:

c. gorrión:

d. lluvia:

e. manzana:

f. mar:

g. mariposa:

h. montaña:

i. noche:

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8. Selecciona tres poesías del libro que tratan temas relacionados con la naturaleza.


9. Relee el poema «El carro de papá» e inventa una canción para el tren y el barco.

10. ¿Para qué crees que sirve la poesía?

ÁREA DE VALORES

11. ¿Qué poema te gustó más y qué te hizo sentir?

12. Escribe un poema a un amigo o amiga.

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ACERCA DE LA OBRA

El curso entero de la Escuela Pública de Sturt estaba fascinado

con la lectura de Viaje a la libertad del excelente escritor R. I.

Goodfellow. Uno de los más entusiasmados era el profesor, el se-

ñor Carlyle, quien consideraba al escritor como uno de los mejo-

res de Australia. Para aprovechar al máximo la lectura de la obra,

el maestro decidió elaborar un proyecto sobre el libro con sus

alumnos. Las actividades incluían: biografías, ilustraciones, resú-

menes y carteleras, entre otras. Joana y Lizi prepararon una fiesta

sorpresa para celebrar el cumpleaños de su maestro de literatura

y decidieron escribirle al famoso escritor para invitarlo a la cele-

bración; este sería el regalo para su profesor, que estaría absoluta-

mente feliz por conocer a quien tanto admiraba. Después de mu-

chas cartas y preparaciones el misterioso escritor accedió a

participar en el cumpleaños. El día de la fiesta la sorpresa fue

grande cuando se supo que el autor era en realidad la señorita

Smith, una maestra temporal de la escuela. Todo el curso quedó

pasmado; y ella, además, le propuso matrimonio al maestro de

literatura, que aceptó encantado.

QUERIDO ESCRITORLIBBY GLEESON

DATOS DE LA AUTORA

Escritora australiana, quenació en 1950. Es

considerada una de lasmejores de su género en

su país. Ha escrito más deveinte títulos. Durante su

niñez los libros fueron muyimportantes; este hechofue determinante para

encauzar su amor por laliteratura. Estudió Historia

y actualmente estáconsagrada a escribir y aenseñar. Durante variosaños se dedicó a viajar;cuando llegó a Londres

escribió su primera novela

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Para promover la lecturade Querido escritor trabajecon su curso la propuesta

de la página 70 y 71 dellibro. Cada discípulo

elaborará en una cartelerauna fábrica de ideas de

una obra imaginaria,propondrá diferentes

títulos, describirápersonajes originales y

argumentos interesantes.Al finalizar la actividad seescribirá un cuento a “milmanos”: se seleccionará

un elemento de cadacartelera hasta armar el

relato final que será leídopor varios voluntarios lo

que permitirá, además, lapráctica de la lectura oral.

INTERÉS DE LA OBRA

Querido escritor es un obra literaria con una historia llena de fuer-

za, ternura, mucha alegría y diversión, todos estos ingredientes

están unidos por el hilo conductor de la sorpresa; A lo largo de la

lectura es imposible no hacer conjeturas acerca de la indescifra-

ble personalidad del escritor. Este relato es especial para los estu-

diantes porque se desarrolla en el ambiente escolar, con profeso-

res y educandos; se recrea una situación cotidiana y a la vez

interesante. Narra una historia familiar en la cual los lectores

pueden verse reflejados y tomar posición acerca de la manera en

que actúan los protagonistas del cuento. Las delicadas y bellas

ilustraciones adornan la narración con un estilo moderno y bas-

tante original.


ÁREA DE LENGUAJE

• ENTONACIÓN

Practique con sus escolares las características de la entonación y

la comunicación. En grupos de tres compañeros prepararán una

puesta en escena de cualquier parte del libro que presente varias

posibilidades de entonación (afirmativa, dubitativa, interrogati-

va y negativa) y contenido semántico.

• TEXTO NARRATIVO

Investigue con su salón los recursos narrativos que contiene la

lengua española para la producción de textos literarios, como la

metáfora, el símil, la descripción, la argumentación, la rima y

muchos más. Cada joven escribirá una narración literaria en la

cual utilizará los recursos narrativos que le permitan narrar con

un estilo propio.

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Querido escritor

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ÁREA DE VALORES

• AUTOEVALUACIÓN

Cree en el curso unambiente de reflexión para

que los alumnosreconozcan sus logros yobstáculos académicos.

Es necesario que planteenuna estrategia para

mantener los logros yvencer las dificultades.


• RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS

Los jóvenes lectorescontarán un problema quese viva en su comunidad ypropondrán tres formas de

solución. Esta actividadpermite la confrontación

con las opinionesdistintas. Aceptar lospuntos de vista de los

compañeros fortalece lacalidad de vida al evitar

choques ideológicosinnecesarios; el diálogo

ayuda a la negociación deun problema.


• POTENCIACIÓN

Los alumnos aprenderán la forma de encontrar los cuadrados de

los números a través de ejercicios que resolverán en grupos de

dos compañeros.

• MÚLTIPLOS

Estudie con sus educandos la definición de los números múltiplos.

Los pupilos plantearán problemas y su solución.


• NUEVOS INDIVIDUOS

Analicen las consecuencias del cruce de especies diferentes y qué

tipo de cambios desencadenarían. Para que los escolares hagan

una exposición del tema, divida a su salón en grupos a favor y en

contra para ver todos los matices de la temática.

• COMPUESTOS BIODEGRADABLES

Trabaje las características de los compuestos orgánicos en sus pro-

cesos de biodegradación. Los alumnos elaborarán un experimen-

to para mostrar este proceso con las basuras en los rellenos sani-

tarios.


• ERAS

Revise con su clase la definición de las eras y sus características.

Los discípulos realizarán una cartelera sobre este tema.

• EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO

Establezca con su salón cómo fue la evolución del ser humano y

su forma de organización. Los educandos elaborarán una maque-

ta con un ser humano y su forma de vida en un momento deter-

minado del desarrollo de la humanidad.

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Querido escritor

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Quién es el narrador del cuento?

2. Diseña una ilustración de la cubierta del libro Viaje a la libertad.

3. Escribe una carta a tu escritor preferido.

4. Haz un resumen del libro que leyeron los personajes de Querido escritor.

QUERIDO ESCRITOR

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5. ¿Cuánto duran los hechos en el relato?

6. ¿Cuántos protagonistas femeninos y masculinos aparecen en el libro?


7. ¿Cuál es el origen natural del papel en el que actualmente escibimos?

8. Explica cómo se produce la lluvia y haz un diagrama.

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Querido escritor

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9. Dibuja a los siguientes personajes del cuento.

ÁREA DE VALORES

10. Escribe todos los preparativos que serían necesarios para prepararle una fiesta sorpresa a un

compañero.

11. ¿Cuáles son las características de un líder? Enuméralas en orden de importancia y justifica tu

selección.

12. Define los siguientes conceptos:

a. posdata

b. excepcional

c. inspiración

d. sensaciones

a. profesor Carlyle b. R. I. Goodfellow

c. Lizi d. Joana

e. Jemma

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Querido escritor

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CUENTOS DE CHINA Y TÍBETLOTTA CARSWELL HUME

ACERCA DE LA OBRA

Esta es una recopilación de fabulosos cuentos folclóricos de Chi-

na y Tíbet en la que se relatan las historias del sapito verde que

logra engañar al poderoso tigre Soo Tan con astucia e ingenio

agudo; de la cenicienta china, Shih Chieh, que rezó todos los

días a los huesos de su pescadito para que la ayudaran a asistir al

festival donde después perdió su zapatilla y logró casarse con el

rey; de cómo el gallo obtuvo su corona roja como regalo del sol

por su bello canto; de Hsiao Lung, el dragoncito que trabajó du-

ramente en los campos de arroz y encontró la copa de los deseos

y con ella la felicidad; del granjero Wu y el reino de los cielos que

no alcanzaron los hombres del reino de Sekkim por un problema

de comunicación; de la magia macabra de la señora Número Tres;

del poderoso tigre, rey de la montaña que devastó la tierra y fue

domesticado por un tierno cabrito; del país de los ratones labo-

riosos y solidarios con el rey, que los ayudó; y de la astucia de la

liebre para enfrentar al rey de los animales. Leyendas llenas de

conocimiento de la cosmogonía china y tibetana, llena de histo-

rias tan antiguas como el hombre mismo.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora estadounidensecontemporánea. Durante

veintidós años vivió enChina Occidental con su

familia, en donde colaborócon su esposo en la

instalación del CentroMédico de Yale. Durante

su estadía en estas tierrasorientales realizó una

investigación de campo yrecopiló varios cuentos,

leyendas y relatos dediferentes regiones de la

China y del Tíbet.

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Cuentos de China y Tíbet


Trabaje con sus alumnostodas las posibilidades que

ofrece China. Este es unpaís vasto en todos los

aspectos; será muyinteresante aprender

acerca de esta fabulosanación, de su cultura, su

historia, sus imperios, susemperadores, sus millones

de habitantes, susconstrucciones, sus

religiones, sus dinastías ysus dialectos, entre otros.Estudie con su curso todo

lo relacionado con laregión autónoma del Tíbet

y deténgase en la figuraenigmática del Dalai-

Lama. Los alumnosprepararán una

dramatización querepresente un episodio dela vida China de la época

que cada gruposeleccione. Para la

presentación esimportante que cada joven

prepare con materialesreciclables tanto el

vestuario como los objetosde ambientación del

escenario.

INTERÉS DE LA OBRA

Los relatos folclóricos son el origen de las manifestaciones litera-

rias de un pueblo. A través de estas historias se conoce la esencia

de personajes fantásticos que a su vez representan a los hombres

reales que han vivido en las regiones de China y Tíbet. Los te-

mas tratados en estas narraciones son los mismos que forman parte

de los cuentos clásicos de Occidente. Cada historia está relatada

en un tono exquisito, que incita a la risa, la emoción, la angustia,

la felicidad, la solidaridad, el miedo, la fantasía, la tristeza y el

amor. Las discretas ilustraciones embellecen el libro desde lo grá-

fico con un estilo propio y original. El lenguaje está dirigido a los

lectores jóvenes que disfrutan con las historias de aventuras y

con personajes llenos de magia e ingenio. Empezar esta lectura es

quedar atrapado en la historia fantástica de relatos que despier-

tan el deseo de conocer más acerca de la cultura china y los míticos

personajes que habitan este legendario país.


ÁREA DE LENGUAJE

• GRAMÁTICA

Trabaje con su curso la función de la gramática y sus componen-

tes: fonética, morfología, semántica, sintaxis y ortografía. Encuen-

tre ejemplos de su aplicación en el relato.

• ORTOGRAFÍA

La ortografía forma parte de la gramática, pero es clave revisarla

con detenimiento, no desde lo memorístico, sino desde la impor-

tancia de entender las posibilidades que brinda para la buena co-

municación y la comprensión de lectura. Realice concursos de

dictado para practicar la ortografía con frases extraídas de los

cuentos.

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ÁREA DE VALORES

• SER INTERIOR

Relea con sus alumnos elcuento “El rey de la

montaña” y trabaje elaspecto psicológico delrelato, deténgase en la

personalidad guerrera deltigre y en las diferentes

formas en que loshabitantes de la región

quisieron acabarlo;analice por qué la solucióndel cabrito sí surtió efecto.

• FILOSOFÍA DE LA VIDA

Establezca con suseducandos un paralelo

sencillo entre la filosofíade vida oriental y la

occidental.


• PROBABILIDAD

Explique la definición matemática de la probabilidad y aplíquela

a los aspectos de la cotidianidad. A través de ejemplos los

educandos asimilarán este concepto importante en el pensamiento

matemático.

• LAS PARTES Y EL TODO

Trabaje con su salón el concepto de parte y de todo en el lengua-

je matemático. Los escolares dibujarán ejemplos de su entorno.


• SALUD Y ALIMENTACIÓN

Elabore con el grupo una tabla nutricional de los alimentos que

más consumen los estudiantes. Analice con ellos estos hábitos

alimenticios para que identifiquen lo benéfico y lo negativo para

su salud.

• DE DÓNDE VIENEN LOS ALIMENTOS

Enumere un listado de alimentos y pida a sus escolares que deter-

minen cuál es su origen y cómo se convierten en alimento para

los humanos.


• LAS COSAS HABLAN

Analice todos los aspectos comunicativos de los objetos. A tra-

vés de elementos o cosas identificadas en los cuentos del libro,

los educandos pueden concluir cómo viven los personajes, a qué

cultura pertenecen y cómo es su poder adquisitivo, entre otros

aspectos del hombre y su medio.

• CRONOLOGÍA

Cada uno de los alumnos elaborará un cronología de su vida con

imágenes y texto. Luego seleccionará un personaje del libro para

escribir un paralelo entre su vida y la del protagonista.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Elabora los resúmenes de dos cuentos: uno con palabras y el otro con imágenes.

2. Dibuja uno de los cuentos que te haya parecido difícil de comprender.

3. Responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué el cuento de la “Cenicienta china” hace recordar el cuento de la “Cenicienta”?

b. ¿Cómo venció el sapito verde al tigre y al zorro?

CUENTOS DE CHINA Y TÍBET

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c. ¿Por qué el rey ayuda a los ratones en “El país de los ratones”?


4. ¿Cuántos personajes aparecen en el tercer cuento?


5. ¿Para qué le sirve la cresta al gallo?

6. ¿Por qué el hombre no consume ciertos alimentos que forman parte de la dieta animal?

7. Describe un paisaje natural del libro.


8. Elabora un mapa de la China.

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9. Dibuja cinco objetos de la cultura china que aparecen en las narraciones.

ÁREA DE VALORES

10. Define con una palabra los siguientes personajes del libro:

a. liebrecita

b. rey león

c. Soo Tan

d. Shih Chieh

e. T’o Huan

f. Howee

11. ¿De qué forma se manifiesta la solidaridad en el cuento “El país de los ratones”?

12. Dibuja al personaje que más te impactó y explica por qué lo destacas.

13. Selecciona un relato y describe qué valor transmite.

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ACERCA DE LA OBRA

El príncipe Manrico Ildebrando Alberto de Roccanova dejó de

serlo el día 12 de noviembre de 1623, en el momento mismo en

que una vieja lo convirtió en un infecto y repugnante perro, una

fría y triste noche. Esa fatídica noche le cambió para siempre la

existencia plácida y bella del príncipe, acostumbrado a ser servi-

do y a disfrutar de las atenciones de los sirvientes y sin preocu-

parse por la situación de su pueblo al cual gobernaba con absolu-

ta injusticia y tiranía. Su vida de perro empezó con contratiempos:

fue sacado del palacio a pedradas y puntapiés; fue rechazado sin

misericordia por quienes le obedecían y hacían la reverencia en

otros momentos. El frío penetró sus entrañas, además del hambre

que le hacía recordar aquellos potajes a los que estaba acostum-

brado. Intentó sin éxito obtener comida y lo único que logró fue

más golpes de las personas que siempre había despreciado y que

por primera vez en su vida reconocía y veía. En medio de tanta

suciedad, hambre, dolor y tristeza el príncipe-perro escuchó el

canto de una mujer con un bebé y reconoció en ella a la hechice-

ra del pueblo a quien él mismo, horas antes había condenado a

prisión poco antes de ser convertido en un apestoso can. Ella se

LA BESTIA Y LA BELLASILVANA DE MARI

DATOS DE LA AUTORA

Escritora contemporáneaitaliana. Nació en 1953 enla provincia de Caserta.

Actualmente reside en laColina de Turín. Vivió en

Etiopía, donde fue cirujanavoluntaria. Estudió y se

dedicó a la psicoterapia,además de escribirexcelentes obras

literarias.

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Elabore con su salón unparalelo entre el título del

libro y el clásico de La bellay la bestia. Lea este

famoso cuento del folclorfrancés para que losalumnos recuerden o

conozcan esta historia deamor llena de lecciones desolidaridad. Los alumnosestablecerán las posiblesequivalencias que existen

entre ambos relatos.Deténgase a revisar la

solidaridad de lospersonajes en el clásico

francés y escuche laopinión de los lectores.Los escolares dibujaránambos títulos; con las

ilustraciones se montaráun exposición y cada

alumno explicará su dibujoal curso.

convirtió en su amiga y luego en su amor. Cuando el hechizo

desapareció y el príncipe volvió a ser hombre, renunció a su tro-

no para quedarse con el amor verdadero.

INTERÉS DE LA OBRA

Este cuento narra una historia de amor llena de dolor y sufrimien-

to: el testimonio de un príncipe que tuvo la gran oportunidad de

ver la vida desde otra perspectiva y desde su nueva mirada apren-

dió el valor real de los seres humanos. El estilo narrativo de la obra

es fabuloso y acerca el relato a los lectores. La autora dialoga con

genialidad con los lectores y busca seducirlos para que descubran

muchas de las injusticias que vive el hombre con sus gobernantes

desde siempre y en cualquier período histórico. El relato sucede

en una época determinada, pero es tan universal que es válido

para cualquier momento. A través del hechizo, el príncipe-perro

se encuentra a sí mismo y halla el verdadero sentido de la vida.

Las ilustraciones acompañan la narración con su propio relato.


ÁREA DE LENGUAJE

• ADJETIVO

Trabaje con su curso las propiedades del adjetivo y su clasifica-

ción. Con estos elementos los alumnos señalarán los adjetivos

del cuento explicando el uso en cada situación.

• CAUSA- EFECTO

Observe con sus escolares diferentes situaciones que permitan

determinar la causa que genera una acción y el efecto que se pro-

duce. Es importante que sean los mismos escolares quienes seña-

len el efecto de una determinada actuación; por ejemplo: ¿qué

pasa cuando se comen demasiados dulces? Invítelos a encontrar

causas y efectos en el libro.

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La bestia y la bella

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ÁREA DE VALORES

• PAZ

Analice cuál es elconcepto de paz que

emplean los escolares,para explicarles que la pazestá presente en todos los

aspectos de la vida.Investigue con su curso

quiénes son algunos de losganadores del PremioNobel de la Paz y su

aporte a la pacificacióndel mundo.

• GUERRA

Defina este concepto a lospequeños y realice unrecorrido histórico a

través de guerrasfamosas, deteniéndose en

las causas políticas,económicas y sociales que

llevaron a ese escenariode horror. Analice también

las posiblesconsecuencias de la

guerra.


• IZQUIERDA- DERECHA

Ejercite las nociones de izquierda y derecha a través de activida-

des lúdicas y físicas en el patio de la institución. Los niños se

desplazarán siguiendo indicaciones espaciales.

• DIVISIÓN

Practique con sus educandos la repartición en partes iguales a

través de la división. Los pequeños realizarán ejercicios de divi-

dir algunas nociones extraídas del libro.


• PUNTOS CARDINALES

Estudie con sus pupilos el sentido de orientación y la función de

los puntos cardinales. De ser posible lleve una brújula para ver su

uso. Los escolares podrán fabricar su propia brújula.

• PLANETAS

Investigue el concepto de los planetas: nombres, características y

distancia, entre otros aspectos. A partir de esta información, los

lectores moldearán los planetas en plastilina.


• CONTRABANDO

En el relato se menciona este flagelo de la humanidad. Estudie

con sus lectores qué tipo de contrabando se da en el cuento y

compárelo con la situación actual a nivel mundial.

• EDAD MEDIA

Defina las características de la Edad Media. Además lea a sus

discípulos cómo era la forma de vida en esa época. A partir de

estos elementos, cada alumno preparará una cartelera con situa-

ciones que recuerden a la Edad Media y a aquellos personajes

representativos de esta época.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Por qué la historia de La bestia y la bella es una lección de amor para todos los seres humanos?

2. Escribe un cuento donde los protagonistas sean una bestia y una bella, que sea distinto a los

cuentos trabajados en clase.

3. Escribe un biografía del príncipe.

LA BESTIA Y LA BELLA

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4. ¿A qué siglo pertenece el año 1623?

5. ¿Cuántos años hay entre 1623 y el año en que respondes esta pregunta?


6. ¿Cuáles son las cuatro estaciones?

7. ¿Qué hace que los perros sean mamíferos?


8. Dibuja un paralelo entre la forma de vida del príncipe y la del pueblo, con todas las caracte-

rísticas que se te ocurran además de las enumeradas en el cuento.

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ÁREA DE VALORES

9. ¿Qué puede ocurrir cuando las personas de un mismo grupo no tienen las mismas oportunida-

des? Justifica tu respuesta.

10. Describe la personalidad del príncipe antes y después del hechizo. ¿Qué valores cambió en su

forma de ver la vida?

11. ¿Por qué la madre del príncipe siempre le decía: “Un príncipe de verdad no llora jamás”?

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ACERCA DE LA OBRA

El famoso Libro Mágico no aparecía por ningún lado y para Pacho,

Sergio y Beto todo era un verdadero misterio. Ellos se encontra-

ron de repente en un lugar completamente desconocido para ellos;

a su alrededor el paraje estaba cubierto con helechos gigantes,

acantilados, volcanes humeantes y ellos estaban completamente

desnudos. En ese justo instante entendieron que estaban empren-

diendo una nueva aventura a través del tiempo, esta vez en la

Edad de Piedra, en el año 40000 a. de C. Confiados en su cono-

cimiento de hombres modernos, iniciaron la búsqueda de El Li-

bro para regresar a su época. Durante su exploración vivieron

grandes aventuras al chocar con cavernícolas, dinosaurios,

mamuts, hombres-simios, felinos primitivos, terremotos y

estalactitas. Un colosal dinosaurio resultó ser el genial disfraz de

tres inquietas chicas cavernícolas que guiaron a los aventureros a

una caverna donde conocieron a la jefa del clan, una mujer idén-

tica a la mamá de Beto; los amigos quedaron atónitos ante esta

imagen, pero todo sucedió tan rápido que no hallaron una expli-

cación coherente ante tan espeluznante prodigio. Además los

cavernícolas los encerraron en jaulas por considerarlos unos per-

TU MAMÁ ERA NEANDERTHALJON SCIESZKA

DATOS DEL AUTOR

Escritor estadounidense.Nació en 1954 en

Michigan. Importanterepresentante de la

literatura infantil y juvenilcontemporánea. Dicta

clases en primaria yaprende mucho de susalumnos. Actualmentevive con su familia enNueva York. Antes deeditar sus libros, los

trabaja con los niños queson sus mejores críticos.

Algunas de sus obras son:Tut Tut, El pirata

Barbanegra y¡Ay, samuray!, entre otras.

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El lenguaje ha sido una delas capacidades humanas

que han determinado eldesarrollo. Disponga elsalón en dos grandes

grupos y organice el juegode la mímica por turnos.

Cada uno de losintegrantes de un gruporepresentará para susotros compañeros lapalabra que el equipo

contrario le diga. Sólo conmímica debe lograr que elresto de su equipo, en el

menor tiempo posible,adivine la palabra.Sugerimos algunas

palabras que serán unabreboca para la lectura

del fabuloso cuento:prehistoria, viaje, rupestre,estalactitas y cavernícola.

sonajes raros y peligrosos, aunque ellos estaban a su vez muertos

de miedo. Cuando lograron escapar, hallaron en una cueva sub-

terránea una hermosa pintura rupestre; al tocarla, los viajeros

desaparecieron de ese mundo de piedra y se encontraron de nue-

vo en su hogar.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta es una novela corta de aventuras, llena de situaciones fan-

tásticas y divertidas que viven tres jóvenes viajeros. La historia

del relato atrapa al lector por estar redactada en un lenguaje ex-

plícito y entretenido que entrelaza los distintos episodios con

maestría, en un tono atractivo para los lectores novatos de todas

las épocas. Como recurso histórico es un material bastante valio-

so para hacer un recorrido tranquilo y encantador por la historia

y para entender los períodos que la humanidad recorrió antes de

llegar a la época actual en el siglo XXI. Las atractivas ilustracio-

nes complementan la narración e invitan a la lectura. Este libro

se convierte en una herramienta indispensable en el proceso pe-

dagógico de grandes y chicos, al transformar el proceso de apren-

dizaje en una aventura más.


ÁREA DE LENGUAJE

• SEMÁNTICA

Trabaje con sus escolares el objeto de estudio de la semántica

como ciencia y su aporte a la lengua. Con las siguientes palabras

el grupo organizará parejas correspondientes: cueva, Neanderthal,

campamento, herramienta, hombre, piedra.

• COMUNICACIÓN

Estudie con el curso cómo se pudieron comunicar los primeros

hombres. Luego invítelos a conocer el significado y origen de las

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Tu mamá era Neanderthal

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ÁREA DE VALORES

• PRINCIPIOS AYER Y HOY

Piense con su cursoacerca de esta pregunta:¿Los valores del hombrede Neanderthal son los

mismos que los delhombre actual?

• VALORES PREHISTÓRICOS

El hombre de las cavernasdesarrolló valores de

supervivencia de acuerdoa su medio. Especule

cuáles serían algunos deellos.

ÁREA DE CIENCIASSOCIALES

• FÓSILES

Los arqueólogos hanhallado fósiles del hombre

de Neanderthal enexcavaciones en África,

Alemania y España.Explique qué es un fósil.

Examine y muestre fósilesa sus alumnos.

• EVOLUCIÓN

Compare con suseducandos las

características entre elhombre de Neanderthal y

el hombre actual.

siguientes palabras: Neanderthal, cavernícola, Edad de Piedra,

mamut y dinosaurio.


• EL TIEMPO

Plantee la evolución de las especies a lo largo del tiempo. Háble-

les a sus alumnos acerca de la posibilidad de que coexistan espe-

cies similares sin que la una se convierta en la otra. Mencione

que el hombre del Neanderthal es para unos científicos el ancestro

del hombre actual y para otros es una especie diferente

desparecida.

• ANTEPASADOS

Desde tiempos remotos las cuevas fueron habitadas por distintos

grupos de hombres. Invite a sus alumnos a hacer la siguiente re-

flexión: la jefa de la cueva, a donde fueron transportados los ami-

gos, presentaba un parecido con la mamá de Beto. ¿Podría por

esto decirse que uno de sus antepasados era Neanderthal?


• PALEOLÍTICO

Exponga una película o unas láminas del hombre de Neanderthal

y destaque sus características físicas. A partir de esta información

su salón elaborará un cuadro conceptual con información de dón-

de fueron hallados los restos y las cualidades del período prehistó-

rico al cual perteneció este hombre.

• HELECHOS

Los helechos gigantes que se denominan fósiles vivientes existieron

en la Tierra hace más de 150 millones de años, al igual que los

dinosaurios. En los paisajes de climas templados o fríos se pueden ver

helechos gigantes. De ser posible, organice una caminata a un paraje

templado o frío. Los pupilos observarán la vegetación, en especial

los helechos arborescentes o gigantes, y detallarán todas sus partes.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Escribe al pie de cada palabra si es: grave, aguda, esdrújula o sobresdrújula.

felino

cavernícola

mamut

hachas

estalactitas

volcán

acantilado

terremoto

troglodita

barrote

árbol

peludo

simio

2. Anota la palabra estalactita y su definición sin buscar en el diccionario. Imagina y dibuja una

cueva con estalactitas.

3. Encuentra relaciones entre cada par de palabras.

volcán – fuego

mamut – elefante

caverna – estalactita

TU MAMÁ ERA NEANDERTHAL

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4. Transcribe en letras 40000, época en la que ocurre el cuento. Así mismo escribe en número

las siguientes cifras: diez mil, quinientos un mil y treinta mil.

5. Completa las siguientes operaciones:

40.000 dividido 10 =

40.000 dividido 100 =

40.000 dividido 1.000 =

6. Resuelve las siguientes dudas:

a. cuántas decenas hay en 40.000 =

b. cuántas centenas hay en 40.000 =

c. cuántos miles hay en 40.000 =

d. cuántos miles hay en 1.000.000 =


7. ¿A qué se debe la denominación de fósiles vivientes para los helechos arborescentes o gigantes?

8. ¿Cómo era físicamente el hombre de Neanderthal?

9. ¿Por qué el hombre primitivo abandonó las cavernas para dedicarse al cultivo de la tierra?

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10. ¿Cómo era la vida del hombre de Neanderthal, según el libro?

11. Dibuja a una familia de Neanderthales y explica tu ilustración.

12. Remueve tejidos de una hoja de vegetal hasta obtener el esqueleto, o adquiere un fósil de

amonita. Mezcla agua y yeso y recubre el esqueleto o el fósil. Deja fraguar y secar e ingenia la

forma de sacar la huella o negativo del fósil.

ÁREA DE VALORES

13. Escribe una lista de los valores más destacados en tus compañeros de clase, en los maestros,

en tus padres (hombre actual).

14. Escoge un valor que compartan el hombre de Neanderthal del libro y el hombre contemporá-

neo.

15. ¿En cuál de tus valores trabajas más para desarrollarlo al máximo?

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ACERCA DE LA OBRA

El trío de exploradores estaba en su clase de Ciencias Naturales en

el Museo de Historia Natural en Nueva York aprendiendo acerca

del pasado de la humanidad, cuando súbitamente El Libro Mágico

los transportó al futuro cien años adelante, donde se encontraron

a un robot, el Ven-Bot, un androide que los atemorizó. Pacho,

Beto y Sergio aterrizaron en el museo de una gran ciudad del año

2095 y fueron confundidos con modelos. La directora García esta-

ba fascinada con ellos, pues parecían tan auténticos que la exhibi-

ción del pasado sería un verdadero éxito; pero de repente se pre-

sentaron los verdaderos modelos y comenzó la aventura. Beto, con

sus trucos de magia, se propuso convencer a la directora de que

eran magos; pero esto no resultó y no les quedó otra opción que

fugarse. Cuando los niños llegaron a la calle, el mundo sí que era

otro: toda la ciudad flotaba y las personas lucían de muchas formas

y de mil colores. Nueva York era una fantasía, llena de anuncios

comerciales en tercera dimensión que aparecían y desaparecían.

Los viajeros no sabían qué camino seguir, hasta que súbitamente

se toparon con tres chicas, al parecer sus biznietas, que los ayuda-

ron a regresar a su época y a escapar de aquella profusión de tecno-

DATOS DEL AUTOR

Escritor estadounidenseque nació en Michigan en

1954. Crea para suslectores infantiles una

literatura fascinante, llenade aventuras. Trabaja

temas míticos, como lasmatemáticas y las hadas,

con un estilo ameno ydivertido. Es consideradouno de los escritores más

importantes de laliteratura infantil y juvenil

de su país. Escribeálbumes, cuentos, novelas

infantiles y juveniles.

2095JON SCIESZKA

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Prepare una charla sobreel apasionante tema de larobótica y el estado actual

de esta tecnología alservicio del hombre

contemporáneo. Pida asus alumnos que a travésde la investigación denrespuesta a la siguiente

pregunta: ¿Es factible quelos robots desplacen a loshombres en el trabajo? Losescolares prepararán unaexposición acerca de losrobots. Divida al salón en

grupos de cuatrocompañeros para laelaboración de un

androide para la feria de laciencia. Además

construirán un mural de laciudad de Nueva York conanuncios publicitarios en

tercera dimensión.

logía.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta es una emocionante novela infantil futurista, redactada ma-

gistralmente en un tono muy agradable y divertido para los niños

lectores. Este relato de aventuras cuenta las andanzas de tres pro-

tagonistas inseparables que logran viajar al futuro y conocer el

estilo de vida en el año 2095. El nuevo mundo está lleno de apa-

ratos extraños, robots, automóviles cilíndricos, edificios, cons-

trucciones de mil formas y personajes de mil tonalidades. La ciu-

dad de Nueva York en el año 2095 luce caótica para los jóvenes

del pasado, que logran regresar a su época con la ayuda de sus

biznietas en el clímax del relato. La historia es fascinante y en-

vuelve al lector en datos y sucesos que invitan a la reflexión acer-

ca de la vida y el futuro. Las ilustraciones son de gran calidad.


ÁREA DE LENGUAJE

• GÉNERO Y NÚMERO

Pídales a sus alumnos que seleccionen veinte palabras del cuen-

to. Para cada una de ellas los jóvenes determinarán el género

(masculino o femenino) y el número de sílabas, y deberán aclarar

si el término es bisílabo, trisílabo o polisílabo.

• ORDEN ALFABÉTICO

Los alumnos ordenarán alfabéticamente cincuenta palabras del

relato. Además escribirán la definición de cada uno de los térmi-

nos resaltando la acepción relacionada con la narración.


• ELECTRÓNICA

Reflexione con su salón acerca de los principios de la electrónica

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ÁREA DE VALORES

• AMISTAD

Analice en el relato 2095 laamistad de los tres niños y

la solidaridad de lasbiznietas que fue decisiva

para la salvación de losamigos. Pida a sus

alumnos que preparen undiario de abordo por lasépocas que les gustaría

visitar y con qué grupo deviajeros quisieran hacerlo.

• DESHONESTIDAD

Destaque cómo ladeshonestidad pone en

dificultades y riesgos a laspersonas, como cuando

los tres niños se hicieronpasar como modelos del

museo. Los escolaresescribirán cincoargumentos para

promover la honestidad.

y revise qué parte de las matemáticas se emplean para esta disci-

plina.

• PROBLEMAS MATEMÁTICOS

Refuerce a sus pupilos las cuatro operaciones básicas. Plantee en

forma de problema sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Trabaje con situaciones del relato que impliquen sumar, restar,

dividir y multiplicar los números del título, los episodios, los per-

sonajes y las diferencias de las épocas, entre otras.


• ROBÓTICA

Reflexione con su curso acerca de las técnicas necesarias para

construir un androide, desde los siguientes saberes: anatomía y

fisiología; matemáticas, mecánica (rama de la física) y la electró-

nica.


• EXHIBICIONES HUMANAS

Investigue con sus escolares acerca de la práctica de exhibiciones

humanas o Freak Shows común desde el siglo XIX y principios

del XX. El aula realizará un montaje de exhibiciones con grupos

que comúnmente no se reconocen como salvajes o de culturas

inferiores, contrario al principio de estas prácticas de poder.

• TRANSFORMACIONES

Empleando el cuento 2095, analice con sus lectores cómo cam-

bian con el tiempo las personas, los paisajes, las ciudades, las co-

sas, los principios, las modas y los alimentos entre otros aspectos.

• SISTEMA POLÍTICO

Su aula se imaginará la organización política en el año 2095.

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2095

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Cuál es el argumento del libro?

2. Escribe una descripción breve de cada uno de los viajeros en el tiempo.

3. ¿Para qué sirven los signos de puntuación? Escribe una frase con signos de puntuación que

exprese tu opinión acerca del libro 2095.

2095

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4. ¿Si El Libro Mágico envió al trío de amigos cien años adelante en el futuro, en qué año vivían

Beto, Sergio y Pacho?

5. ¿Cuántas generaciones han transcurrido en los cien años de historia para que los tres amigos

se encontrasen con sus biznietas?


6. Si fueras a fabricar un androide (robot con forma y comportamiento humano), ¿Qué caracte-

rísticas humanas le pondrías?

7. Haz una descripción de cómo te imaginas la vida de las plantas y los animales en el año 2095.


8. ¿Por qué crees que después de varias décadas una ciudad cambia?

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2095

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2095

9. ¿En qué país queda la ciudad de Nueva York?

10. Piensa, imagina y escribe: ¿Por qué la realidad actual será historia dentro de cien o más años?

ÁREA DE VALORES

11. ¿Qué valores se destacaron más en la narración 2095? Son valores: prudencia, honestidad,

humildad, perseverancia, lealtad, amistad, agradecimiento, tolerancia, libertad, fortaleza y

justicia, entre otros. Justifica tu respuesta.

12. ¿Cuál de los valores citados es más atractivo para ti?

13. Cuando el tío de Beto deseó ayudar al trío de amigos, ¿qué valor estaba destacando?

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ACERCA DE LA OBRA

El Libro Mágico fue un regalo que Beto recibió de su tío mago.

Este libro tiene el poder de enviar al lector a cualquier lugar del

mundo y a diferentes épocas de la historia. Beto, Pacho y Sergio

estaban escribiendo un haiku para la tarea del colegio y decidie-

ron consultar el tema en el libro misterioso. Sin entender muy

bien cómo se activó el sistema, se encontraron de repente lu-

chando con un samuray en el Japón de hace 400 años. El Japón

antiguo fue un escenario apasionante para los viajeros que, entre

espadas, kimonos, robos y cuentos, vivieron aventuras peligrosas

y divertidas, como cuando lograron escapar de ser decapitados

gracias a un truco mágico que Beto ejecutó. Entablaron amistad

con Tada Honda un guerrero ronin japonés amante de los libros

ilustrados, que había perdido a su daimyo en batalla. Con Honda

se unieron a los Diablos Rojos camino a Edo para visitar al señor

de la guerra y encontrar El Libro. En su travesía vieron inmensos

cultivos de arroz, el monte Fuji y vivieron un sinnúmero de inci-

dentes llenos de riesgos y amenazas que lograron salvar con ma-

gia, humor y el poder de tres niñas que se unen a su entrenamien-

to de samuray y a su práctica con el renga.

¡AY, SAMURAY!JON SCIESZKA

DATOS DEL AUTOR

Escritor estadounidenseque nació en Michigan en

1954. Estudió Medicina,pero alteró su rumbo y segraduó en Arte. Trabaja

como profesor de primariay escribe álbumes, relatos

ilustrados y novelasinfantiles y juveniles deficción, inspirándose en

sus alumnos y en susvivencias cotidianas.Actualmente vive en

Nueva York con su familiay dos gatos. Por su vasta

creación literaria harecibido varios premios.

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Trabaje con susestudiantes las imágenes

del libro. Por escritoexplicarán cada una de lasilustraciones desde lo querepresentan en la cultura

japonesa, tanto losvestuarios como la

gesticulación, laarquitectura, el paisaje ylos rasgos físicos, entre

otros aspectos quepueden resaltarse. Para

completar la investigacióncada alumno elaborará

una semblanza del país enla época actual que

contenga al máximo laspeculiaridades de esta

nación asiática,atendiendo información

económica, política,cultural e histórica, entre

otros.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta es una novela infantil de aventuras que narra un fabuloso y

original viaje al Japón, en el cual los lectores aprenderán infini-

dad de datos curiosos acerca de esta cultura milenaria. Este relato

les presenta a los jóvenes la historia de manera amena y agrada-

ble en forma de narración. La calidad de la narración deja ver el

excelente manejo de los recursos literarios del autor, tanto en la

descripción, el argumento y la exposición corta que llenan de

expectativa y atrapan al leedor. Los dibujos del libro son un com-

plemento para la historia, invitando a los lectores a gozar con

este cuento lleno de episodios y momentos peligrosos en el Leja-

no Oriente, tan fascinante a los habitantes de Occidente.


ÁREA DE LENGUAJE

• POÉTICA

Tierno saúz

casi oro, casi ámbar

casi luz

Este haiku lo escribió el poeta mexicano Juan José Tablada. Ob-

serve con sus pupilos en el anterior haiku el cambio del canon de

17 sílabas (5-7-5) por el de 15 sílabas (4-8-3), que corresponde a

una licencia poética. Invite a los colegiales a escribir un haiku.

• TEATRO

Oriente y dirija una escena de lucha samuray donde se defienda

la toma de un puente levadizo. Los aprendices pondrán en prác-

tica las características del teatro japonés de marionetas.


• CALCULAR

Pida a su curso que calculen el año en que sucedió el cambio

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¡Ay, samuray!

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ÁREA DE VALORES

• BUDISMO

Comente a sus escolaresalgunos de los principiosfilosóficos de la doctrina

budista, cuyos seguidoresintegran la fe religiosa alos principios filosóficos

que buscan una vidamejor.

• ÉTICA

Indague con sus pupilosacerca de lo ético para los

samurays. Su código deética Bushido promovíavalores inamovibles que

estructuraban el carácterimplacable de los

guerreros. Entre otrosvalores ellos trabajaban laperseverancia, el coraje, la

lealtad y la amabilidad.Compare con su grupo

algunos de los anterioresvalores con valores que se

desea fomentaractualmente en niños yjóvenes. Los lectores se

convertirán en unsamuray y escribirán cinco

valores diferentes alcódigo Bushido.

hacia el pasado, cuando el trío de amigos lucharon con el samuray

hace 400 años.

• ESTADÍSTICA

Trabaje con su salón la definición de este campo del saber y sus

usos en la vida cotidiana. A partir de estos datos los novatos rea-

lizarán una aplicación para saber del promedio de lectura entre

los educandos del colegio.


• FOTOSÍNTESIS

Cultivo arroz

este, traslada del Sol, su

viveza al ser

Solicite a su curso que relacione el segundo verso del haiku ante-

rior, “este traslada del Sol, su” con la función de fotosíntesis de

las plantas.

• SISTEMA SOLAR

Estudie con su aula de clase las propiedades del sistema solar. Los

discípulos realizarán una cartelera con todos los planetas y un

cuadro comparativo con la Tierra.


• ISLAS

Señale en una esfera o en un planisferio el país del Japón y desta-

que con sus seguidores las características geofísicas de las islas del

océano Pacífico. Indique algunos problemas socioeconómicos que

viven los habitantes de estas islas.

• MONEDAS

Muestre a los colegiales la moneda del Japón: el yen. Cada joven

comparará el valor del yen con el dólar, el euro y las monedas

latinoamericanas.

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¡Ay, samuray!

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Un haiku puede convertirse en adivinanza, como ocurre con este que escribió el mexicano

Alfredo Boni de la Vega. Adivina el significado.

Flor de tristeza

que se abre cuando el llanto

del cielo empieza

2. Un haiku posee tres versos así: cinco sílabas, siete sílabas y cinco sílabas. Escribe tu propio

haiku.


3. Si un siglo reúne cien años y los samuray fueron guerreros de los nobles feudales del siglo XII

hasta el XIX, ¿cuántos años dominaron los samuray?

4. Basho Matsuto, poeta japonés considerado el padre del haiku, nació en 1649 y murió en

1694. ¿A qué edad murió dicho poeta?

¡AY, SAMURAY!

150

5. Compara los dos haikú siguientes y plantea la diferencia numérica de sus sílabas.

Ave tornasol

que con su lanza curva

vuela colibrí

Pájaro verde azul

que con su lanza curva

vuela colibrí


6. ¿Por qué el sol es indispensable a los vegetales para el proceso de la fotosíntesis en la produc-

ción de alimentos?

7. El monte Fuji Yama es un volcán apagado del Japón, con una altura de 3.776 mts. ¿De qué

crees esté cubierto?

8. Dibuja un paisaje japonés, a partir del libro Ay, samuray.

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¡Ay, samuray!

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9. ¿Sabes qué es la magia? Describe un truco mágico.

10.¿Qué es un samuray ronin?

ÁREA DE VALORES

11. La práctica de la tolerancia es difícil pero valiosa y fundamental. Escribe dos ejemplos de

tolerancia, en el colegio y en el hogar.

12. ¿Qué es la lealtad? ¿A quiénes y a qué debes tu lealtad?

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¡Ay, samuray!

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JUICIO EN EL ZOOLÓGICOALBERTO THIEROLDT

ACERCA DE LA OBRA

Alejandro visita el zoológico con su amigo Piero y la familia de

este. Los dos chicos quedan impresionados por tantas y tan varia-

das especies, pero no se comportan debidamente y hacen algu-

nos comentarios que terminan ofendiendo a los animales. Ter-

minada la visita, Alejandro, con engaños, se despide de sus

acompañantes, decidido a quedarse más tiempo en el zoológico.

Entretanto, idos ya los visitantes, los animales salen de sus jaulas

y se reúnen para discutir los sucesos del día. Todos se quejan de

las palabras de Alejandro y deciden tomar medidas para terminar

con esa ofensa. Inesperadamente, Alejandro es descubierto y cap-

turado por los animales, quienes lo someten a juicio por los agra-

vios recibidos. La mayoría vota por la pena de muerte, pero, cuan-

do la sentencia va a ser ejecutada, llegan los padres del niño. El

cuento concluye en que Alejandro se sorprende al comprobar

que los animales están en sus jaulas y aparentemente nunca sa-

lieron de ellas.

INTERÉS DE LA OBRA

Juicio en el zoológico es un relato fantástico en el que se entrecruzan

DATOS DEL AUTOR

Alberto Thieroldt nació enLima en 1966. Es sociólogo

y profesor del área deHumanidades del Instituto

San Ignacio de Loyola,además de ser

especialista en lapromoción de la lectura.

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Aproveche la carátula dellibro para hacer un

ejercicio de predicción.Pregunte a los niños cuálcreen que es el tema del

cuento a partir del título yde la ilustración.

Destaque la posición delos personajes en lailustración: un niño

distraído es observado poruna serie de animales

agolpados detrás de unárbol.

Anímelos a opinar antes ydespués de la lectura

acerca de la ropa que llevael niño y su significado:una camiseta deportiva

del club de fútbol AlianzaLima.

los niveles de la vigilia y el sueño. Desarrolla un tema de gran

interés para los niños: la vida de los animales y la ambigua rela-

ción –mezcla de admiración, temor, identificación y sentimiento

de superioridad– que establecen con ella. Es una historia senci-

lla, narrada linealmente, crea un suspenso que captura la aten-

ción del lector infantil, conduciéndolo a un sorpresivo final. A

partir de esta historia, el niño puede mejorar su actitud hacia los

animales, evaluando y sacando su propia conclusión al respecto.


ÁREA DE LENGUAJE

• EL DIÁLOGO

En esta lectura abundan los diálogos. Es más, el título del libro

sugerir una confrontación a partir de la palabra. Este recurso po-

tencia el dramatismo del cuento pues los lectores no se encuen-

tran frente a un narrador que lo sabe todo, sino ante diversos

personajes que van reaccionando de acuerdo con la trama. El

diálogo permite a los lectores construir con mayor libertad sus

interpretaciones.

Destaque este recurso animándolos a dramatizar esta historia:

agrúpelos y asígneles un pasaje del cuento para que construyan

sus libretos y los representen. Pueden emplear para ello maqui-

llaje, vestuario y utilería.

• EL MONÓLOGO

Haga notar que en este cuento todos los animales opinan sobre

la conducta de Alejandro, pero este, muy asustado, apenas se

defiende. Pregunte si creen que Alejandro debió pedir disculpas

y de qué forma. Luego anime a los niños salir al frente de la clase

para decir, a manera de un monólogo, lo que consideran que Ale-

jandro debió sostener en su defensa.

Evalúen oralmente las intervenciones y señalen cuáles les pare

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Juicio en el zoológico

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ÁREA DE VALORES

• LA CONDUCTA

ANTISOCIAL

Revise la conducta deAlejandro desde el inicio

del relato y establezca conlos niños las

características de sucomportamiento.

Relaciónelo luego conotros modelos socialesque se comportan demanera semejante.

Incentive el debate conpreguntas: ¿cómoimaginan que se

comportaba Alejandro encasa? ¿A quiénes lesrecuerda Alejandro?¿Como qué tipo de

personas se comporta?¿Cómo imaginan a

Alejandro cuando seaadolescente?

cieron las más acertadas y qué aspectos creen que deben evitarse

en un monólogo.


• EL CÁLCULO

Plantee a los alumnos diversos ejercicios de cálculo. Por ejem-

plo, pídales sumar cuántos animales participan en la primera mitad

del cuento y cuántos intervienen durante el juicio. Proponga luego

restas para determinar detalles, tales como cuántos animales se

encargaban de vigilar el zoológico, etc.


• CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES

Ensaye distintas clasificaciones de los animales del cuento –car-

nívoros, herbívoros, omnívoros; mamíferos, ovíparos; terrestres,

voladores; etc–.

• EL ZOOLÓGICO

Converse con los niños acerca de las funciones de un zoológico y

analice cuál es la más importante: ¿proteger a los animales?, ¿es-

tudiarlos?, ¿exhibirlos?, etc.


• EL JUICIO

Pregunte a los niños si creen que los animales tienen derechos

como los seres humanos, y qué derechos no habría respetado Ale-

jandro.

Organice un juicio en el aula en el que los niños juzguen la con-

ducta de Alejandro y emitan una sentencia. Para ello, nombren

un juez, un jurado, un fiscal, un defensor. Recuérdeles cuáles son

sus funciones y anímelos a proceder de manera justa.

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ÁREA DE LENGUAJE

El caso

Reconstruye lo esencial del cuento contestando las siguientes preguntas.

1. ¿Qué hizo Alejandro durante su visita al zoológico para enfurecer tanto a los animales?

2. ¿Cómo hizo Alejandro para permanecer en el zoológico hasta la noche?

3. ¿Crees que Alejandro soñó que los animales lo juzgaban?

La defensa

4. Durante el juicio, los siguientes animales emitieron su veredicto. ¿Si tú fueras Alejandro,

cómo te hubieras defendido?

¡Hay que matarlo! ¡Una buena paliza!¡Enciérrenlo en una jaula y

que la gento lo vea mañana!

JUICIO EN EL ZOOLÓGICO

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Clasificando a los animales

5. Relaciona los siguientes animales con las características que le correspondan. Ten en cuenta

que un mismo animal puede ser clasificado en más de una categoría.


Los roles

6. Determina qué papel humano desempeñan los siguientes animales en el cuento.

Ejemplo: Gorila Policía

Búho

Jirafa

Canguro

Elefante

Pantera

ÁREA DE VALORES

Mala conducta

7. Resume en una frase la conducta que Alejandro tuvo con los padres de su amigo.

Hervívoro

Omnívoro

Carnívoro

Mamífero

Ovíparo

Vivíparo

Nocturno

Diurno

Gorila

Cebra

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Elefante

León

Jirafa

Búho

Tortuga

Pingüino

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8. Resume en una frase la conducta de Alejandro con respecto a sus padres.

9. Resume en una frase la conducta de Alejandro en relación con los animales.

La justicia

10. ¿Crees que lo animales fueron crueles con Alejandro? ¿Por qué?

11. ¿Cuál crees que hubiera sido el mejor castigo? ¿Por qué?

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ACERCA DE LA OBRA

John-John, el dragón del lago Titicaca es un alucinante cuento que

narra la historia de un dragón morado con pintas rosadas que un

día aparece en los alrededores del Titicaca. Sus amigos, el puma

Pucara, la lechuza Yachay Mayo y el jaguar Puka Ñawi ven un

día, con tristeza, cómo John John se va a la selva seducido por

Marina, una coqueta dragona que tiene un pie más grande que el

otro. Pero un día el jaguar, narra a sus compañeros la leyenda de

un ser maligno con un pie mas pequeño que el otro, el Chulla

Chaki, que, transformando su apariencia, engaña y devora a los

desprevenidos aventureros. Espantados, los tres amigos parten a

la selva con el objetivo de rescatar al dragón gordinflón. Feliz-

mente, Marina no resultó ser la criatura malévola que todos sos-

pechaban, sino una dragoncita amorosa.

INTERÉS DE LA OBRA

John-John es un dragón singular: tiene un color poco común para

un dragón, bota búrbujas de jabón en lugar de fuego, no se sabe

cómo ha llegado al lago Titicaca, las vizcachas se burlan de él,

etc. Estos rasgos hacen que el personaje sea percibido como un

DATOS DEL AUTOR

Hernán Garrido-Leccanació en Lima en 1960. Es

economista, escritor einventor. En la Universidad

de San Marcos siguióestudios de maestría en

literatura peruana ylatinoamericana. Su obraescrita ha merecido, entre

otros, una mención dehonor en el Premio

Mundial de Literatura JoséMartí. Como inventor,

recibió la medalla de orodel XXV Salón de Inventos

de Ginebra. En laactualidad tiene una

intensa labor política ensu país.

JOHN-JOHN, EL DRAGÓN DEL LAGOTITICACA

HERNÁN GARRIDO-LECCA

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Una buena forma depreparar a los lectores deeste cuento es hablarlessobre las dos tradicionesliterarias que alimentanesta historia: el relato

infantil clásico y el cuentopopular. Sus dos figurasrepresentativas son en

este caso, el dragón y elChulla Chaki.

Antes de la lecturaprepare el ambiente.

Centre el interés en losdos personajes. Sería

interesante, por ejemplo,contarles la historia del

Chulla Chaki y luegopedirles que lo dibujen tal

como lo imaginan.Asimismo, enseñe

imágenes de dragones.Converse acerca de lasdistintas formas en las

que estos seres han sidorepresentados en la

literatura, la pintura y elarte. Puede proponer a losalumnos que lo comparen

con otro animal quepertenezca al imaginarioinfantil. Por ejemplo: el

dinosaurio.

ser inverosímil pero simpático. El carisma de John John permite

que la historia cautive la atención de los jóvenes lectores. Esto es

importante porque los niños a los que está dirigido este cuento,

entre los 7 y los 10 años, empiezan a cuestionar la verosimilitud

de ciertos hechos porque los asocian con el mundo infantil. En

ese sentido, esta historia, con su suave ironía, logra establecer

una ilusión narrativa. Esto ocasiona que el lector deje de recha-

zar los personajes y las situaciones fantásticos, dejándose seducir

por los acontecimientos de la trama.


ÁREA DE LENGUAJE

• EL HUMOR

Este cuento se distingue por su fresco humor y el carácter colo-

quial de su lenguaje. Pida a los alumnos que imaginen una situa-

ción o un personaje que le inspire mucho temor. Una vez descri-

to, deben atribuirle una característica risible, es decir, ridiculizar

aquello que les inspira miedo. Descubran luego qué característi-

cas de John John producen risa.

• LAS LENGUAS NATIVAS

Explique la existencia en nuestro territorio de diversas lenguas,

como el quechua y el aimara. Con ayuda de un mapa del Perú,

señale las zonas donde estas lenguas son empleadas.

• EL CUENTO POPULAR

Comente con los alumnos las características del cuento popular.

Destaque su carácter oral y fantástico.

Organice luego un proyecto de recopilación de mitos, leyendas y

cuentos populares andinos y amazónicos narrados e ilustrados por

los propios alumnos. Para ello, pida que recojan testimonios de

distintas regiones o departamentos del Perú. Tome como refe-

rencia los lugares de donde proceden de las familias de los estu-

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John-John, el dragón del lago Titicaca

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ÁREA DE VALORES

• EL AMOR

Haga hincapié en lasorpresiva atracción entre

Marina y John John.Discuta con los alumnos

las diferencias que existenentre la amistad y el amor.

• EL VALOR

Anímelos a conversarsobre la valiente actitudde los amigos de John

John, quienes venciendosus temores son capaces

de salir de su territoriopara ir en busca del amigo

al que creen en peligro.

diantes. Los alumnos pueden usar una grabadora para recopilar

los testimonios. Una vez seleccionados los más interesantes, de-

berán narrarlas, ilustrarlas y entregarlas al profesor para su pre-

sentación colectiva a través de un mural de relatos populares.


•DIVIDIR Y MULTIPLICAR

Luego de la lectura, presente fichas de ejercicios a los alumnos

en las que los personajes del cuento les planteen algunos proble-

mas de multiplicación y división.


• RÍOS Y LAGOS

Haga una lluvia de ideas con los nombres de los ríos y los lagos

que los alumnos conozcan. Sobretodo, destaque el Amazonas y

el Titicaca. Muestra imágenes de los mismos y converse sobre la

importancia que estos dos ecosistemas tienen para las poblacio-

nes nativas y para el país, en general.


• LO ANDINO Y LO AMAZÓNICO

Converse acerca de la vida en el altiplano y la selva. Pregunte a

los alumnos si han visitado estas zonas y qué conocen sobre ellas.

Destaque la forma de vida de sus pobladores, sus costumbres y

creencias.

Pida que lleven fotos o láminas de los lugares que se mencionan

en el relato, para que elaboren con ellas un mural. Las imágenes

deben ir acompañadas de una breve explicación.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Quién es el narrador del cuento?

2. Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe un cuento corto con ellas.

a. atolondrado

b. deambular

c. guarida

d. misterio

e. nostalgia

f. sabiduría

3. Completa el relato que aparece a continuación. Las palabras son: lago, John-John, hijos,

felices, juntos, otro, pie, verde, llamarada, puma, amigos, día, Amazonía.

El dragón ………….. vivía en los alrededores del ………. Titicaca. Sus………… la

lechuza y el .....…….... compartían con él hermosos momentos llenos de felici-

dad. Un ……. llegó Marina la ……...... dragona de azul ……….. que tenía un ……..

más grande que el ……….. Y ..……… viajaron a la ....………… y vivieron …………

para siempre con sus …………… dragoncitos.


4. Cuenta todos los elementos de las ilustraciones de las páginas: 12, 13, 17, 22, 23.

5. Escribe y resuelve cinco sumas y cinco multiplicaciones con números pares e impares.


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Runa

Uchu

Yacu Mama

Maycu

Uturunkusuyo

8. En este relato también encontramos términos que se usan en nuestra Amazonia. ¿Recuerdas

qué significan las siguientes palabras?

Cocha

Trocha

Tunchi

Cuéntalo de otra forma

9. Selecciona una de estos tres episodios de la historia de John John y cuéntalos como si fueras

el reportero de un diario, es decir, como si narraras un suceso real.

1. La aparición de John-John en los alrededores del lago Titicaca.

2. La desaparición de Montgomery, el vikingo, en Puerto Maldonado.

3. La llegada de Marina, la dragona verde.


10. Ubica en el siguiente mapa los lugares a los que se hace referencia en el relato y reproduce la

ruta que habrían seguido John John y sus amigos hasta la Amazonia.

Dibujar un mapa de Perú en el que se reconozcan las tres regiones, las cordi-

lleras negra y blanca, el Amazonas y algunos afluentes, y el lago Titicaca.

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Entre la sierra y la selva

11. Haz una relación de los animales oriundos del Perú que aparecen en este relato. Clasifícalos

de acuerdo al lugar donde habitan.

Animales de la Sierra

Animales del Altiplano

Animales de la Selva

ÁREA DE VALORES

12. ¿Cuál de los personajes te impresionó más y por qué?

13. ¿De qué acto de valor fue capaz el Puma Pucara por su amigo John-John?

14. ¿Cuándo comprendieron los amigos que Marina era una dragona de verdad?

15. ¿Conoces alguna historia similar a este cuento? ¿De qué se trata?

16. Cuéntala brevemente y acompáñala de un dibujo.

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ACERCA DE LA OBRA

Un pequeño cuy de la montaña y un zorro son los protagonistas

de este simpático cuento. Mircha es el inquieto y soñador cuy

que un día escuchó al abuelo Puna contar la increíble historia de

Anki, el Cuy Valiente, y Garkun, su inseparable amigo zorro.

Impresionado por las aventuras de estos dos personajes, que via-

jan juntos por una tierra donde los animales conviven pacífica-

mente, Mircha decide ir a conocerlos y parte rumbo al país de los

mares dorados. En el trayecto, vivirá una serie de peripecias al

lado de inimaginables animales. Estas geniales aventuras lo ter-

minarán convirtiendo en un héroe de verdad.

INTERÉS DE LA OBRA

El cuy valiente es un cuento de aventuras que desarrolla un tema

muy apreciado por los niños y adolescentes: la lucha de un héroe

por realizar su sueño. Así, a partir de la insólita amistad entre un

cuy y un zorro, los autores nos ofrecen una serie de divertidas

peripecias en un mundo en el que los animales, a pesar de sus

abismales diferencias, pueden llegar a ser amigos.

Esta obra sintoniza muy bien con los jóvenes lectores, quienes

DATOS DE LOSAUTORES

Los artistas plásticosperuanos Marcos Torres yLeyla Alburquerque son

los creadores de estasingular historia. Marcoses pintor y Leyla fotógrafay grabadora. Actualmente,Marcos Torres prepara la

segunda parte de lahistoria de su divertido

personaje.

EL CUY VALIENTEMARCOS TORRES - LEYLA ALBURQUEQUE

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reconocen en la empresa de Mircha y Garkun una aventura atrac-

tiva aunque peligrosa.

La búsqueda de ideales como la amistad y la igualdad despiertan

desde el inicio la identificación del lector con los protagonistas.

Asimismo, los peligros que esta causa acarrea le añaden a esta

fantástica historia la dosis de tensión necesaria para envolver a

los niños.

Este cuento, gracias a su estructura sencilla, anima a los lectores

a introducir nuevos episodios en la trama y a esperar con ansias

la segunda parte de las aventuras del Cuy Valiente y su fiel ami-

go, el zorro Garkun.


ÁREA DE LENGUAJE

• EL HÉROE

Pregunte a los alumnos si tienen un héroe o heroína favorito. A

los que no lo tengan, pídales que escojan uno y que traigan una

imagen de su héroe para la siguiente clase. Después, organice una

breve presentación en la que cada niño explique el porqué de su

elección.

• MI SUPERHÉROE

Anime a los alumnos a crear su propio superhéroe. Pídales que lo

describan y dibujen a partir de las siguientes preguntas: ¿qué ani-

mal podría ser?, ¿qué valores encarnaría?, ¿cómo se vestiría?, ¿qué

poder especial tendría?, ¿a qué le temería?, ¿quiénes serían sus

enemigos y quiénes, sus amigos?

• LAS SITUACIONES HEROICAS

Reflexionen sobre las características y la significación de los hé-

roes. Pregunte, por ejemplo, si creen que se puede ser héroe en la

vida cotidiana, qué situaciones heroicas recuerdan y qué perso-

najes de la vida diaria consideran que están más cerca de ser con-

siderados héroes.

El tema motivador paraeste libro podrían ser lafigura y la significación

del héroe. Para ello,pregunte a los niños quéentienden por un héroe,qué características se le

suelen atribuir y quéhéroes reales o

imaginarios conocen.Luego, apoyándose en las

ilustraciones del libro,presente al Cuy Valiente.

Determine con losalumnos los atributos delpersonaje a partir de su

representación y destaquela actitud valiente que

muestra el pequeño cuyfrente al fiero dragón rojo.Converse también sobre

este segundo personaje: elzorro. Averigüe qué saben

sobre él: de qué sealimenta, dónde habita.

Relacióne ambospersonajes y pregunte sisaben de historias en las

que ambos participen.

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El cuy valiente

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ÁREA DE VALORES

• LA REPRESENTACIÓN DEL

VALOR

Pregunte a los alumnosqué animales creen que

podrían encarnar mejor lavalentía y por qué.

Después converse del porqué los autores

escogieron un cuy pararepresentar el valor.

Saque algunasconclusiones a partir de

las respuestas de susalumnos sobre la relaciónque se suele establecer

entre fuerza y valor.Destaque cómo en estecuento dicha relación se

invierte, llegándose apresentar como héroe a

un animal más bienpequeño y de apariencia

timorata.Discuta también sobre elvalor simbólico del zorro.

Especule sobre lasrazones por las que en

esta obra el zorro Garkunllega a convertirse en una

especie de modelo delamigo fiel.

• LOS CAPÍTULOS

Haga notar cómo este relato es una suma de historias que se

entrecruzan entre sí. Converse sobre la función que tiene la divi-

sión del cuento en capítulos. Explique cómo la independencia

de los episodios ayuda a mantener el suspenso de la historia. Por

eso solo al final de la lectura podemos saber qué pasó con Mircha

y su sueño de conocer al Cuy Valiente.

Anímelos a crear un nuevo episodio para el cuento.


• MULTIPLICACIÓN

Practique con sus estudiantes la multiplicación de números de

dos cifras a partir de elementos del libro. Plantee situaciones con

los personajes del cuento para que la relación de lo literario y los

números sea espontánea.


• EL MEDIO ANDINO Y SUS ANIMALES

Pregunte a los alumnos en dónde creen que transcurre esta histo-

ria, en qué país, región o departamento. Pídales luego que expli-

quen cómo lo dedujeron. Probablemente pensaron en los lugares

en los que es posible encontrar animales como los cuyes, los zo-

rros, las vizcachas y los pumas. Pídales que investiguen qué otros

animales habitan en la zona andina.


• LA SOCIEDAD DE LOS ANIMALES

Recuerde el episodio de las vizcachas y los zorrillos. Comente

con los alumnos cómo resolvió Mircha el malentendido y esta-

blezca comparaciones entre la sociedad de los animales y la de

los hombres. Destaque, por ejemplo, la importancia de la comu-

nicación para una mejor convivencia.

• EL YAWAR FIESTA

En este cuento se alude a una celebración tradicional de los an-

des peruanos: el Yawar Fiesta o Toro Puckllay. Sería importante,

a propósito de ella, alentar la tolerancia frente a costumbres dis-

tintas a las de su comunidad.

Borrar 5 renglones

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El cuy valiente

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173


ÁREA DE LENGUAJE

Recuerda y ordena

1. Ordena las siguientes escenas según la secuencia en que aparecen en el cuento. Ponle un

título a cada una de ellas y escribe los posibles diálogos en los globos asignados a los personajes.

(Agregar en todos los casos “globos” a cada personaje).

Analiza y responde

2. ¿Qué motivó a Mircha a salir en busca del Cuy Valiente?

3. ¿Por qué el zorro se apiadó de Mircha?

4. ¿Por qué Garkun, luego de robar el fuego, decide buscar a Mircha?

5. ¿Cuál fue el primer acto valeroso de Mircha?

6. ¿Por qué el toro y el cóndor deciden no seguir a la pareja de aventureros?

7. ¿Existía realmente el Cuy Valiente?

Reproducir o

dibujar a

Mircha conver-

sando con

Garkun.

Garkun debe

aparecer recos-

tado.

Reproducir o

dibujar a

Mircha y a

Garkun con-

templando el

mar.

Reproducir o

dibujar a

Mircha hablan-

do con los

zorrillos en

medio de una

fiesta.

Reproducir o

dibujar a

Mircha

ecsuchando la

historia del

abuelo Puna.

Reproducir o

dibujar a

Garkun hablán-

dole al fiero

puma Yarum

delante de

Mircha. Este

último persona-

je sin el gorro

para texto.

EL CUY VALIENTE

174

8. ¿El país del Cuy Valiente es un lugar que podría determinarse en un mapa? ¿Por qué?


Crucigrama de animales

9. ¿Recuerdas qué animales aparecen en este cuento?

10. Resuelve las siguientes pistas y completa con esos datos el crucigrama.

Pistas

Horizontal

1. Es un roedor andino, pequeño pero aguerrido.

2. Negro como la noche, lleva y trae los chismes en la aldea de los zorros.

3. Astuto y ágil como pocos, se parece a los lobos.

Vertical

4. Pariente de la liebre y la ardilla, habita en la serranía.

5. No es un león, pero en las alturas es el felino más temido.

6. Es el rey de los Andes que vuela majestuoso e imponente por los aires.

4

5

1

263

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El cuy valiente

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El cuy valiente


El Yawar fiesta

11. Narra brevemente cómo Mircha y Garkun liberan al cóndor y al toro de los hombres que

pensaban celebrar una fiesta con ellos.

12. Investiga más acerca de esta fiesta: en qué ocasiones se celebra, en qué lugares, por qué es tan

importante la presencia del toro y el cóndor, etc. Puedes tomar nota de los puntos más impor-

tantes en estas fichas.

13. Busca imágenes sobre esta celebración, llévalas a clase y comenta con tus compañeros el

sentido de esta fiesta tradicional.

ÁREA DE VALORES

Reflexiona y contesta

14. ¿Por qué podemos afirmar que Mircha es un verdadero héroe?

15. ¿Quiénes son héroes en la vida diaria? ¿Por qué?

Nombre de la costumbre:

Lugares en los que se realiza:

Fechas:

Motivo:

Descripción de la fiesta:

Significado:

Comentario personal:

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Plan educativo · Leer una narración de aventuras es fenomenal para los jóvenes. La tormenta es un cuento que invita a los lectores a soñar. El