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PLAN LECTOR
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INDICE
PRELUDIO LECTOR 2
OBJETIVOS 3
ITINERARIO LECTOR 4
a. El aprendizaje y mejora de la competencia lectora. 4
Educación Infantil: 4
1º, 2º, y 3º de Ed. Primaria 10
4º, 5º y 6º de Ed. Primaria 15
b. La animación lectora. 16
LA COMISIÓN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 18
ANEXOS 20
ANEXO I- Programación animación a la lectura-biblioteca-Proyecto de centro. 20
ANEXO II- Programación Tarde de chocolate (lecturas compartidas) 31
PLAN LECTOR CRA ORBA Calle José Antonio, nº 24, [email protected] http://craorba.catedu.es 976/140387
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PRELUDIO LECTOR
Desde el claustro de profesores del CRA Orba estamos convencidos de la importancia que tiene
la lecto-escritura en el desarrollo global de nuestro alumnado. Tras la etapa de Educación
Infantil en la que el niño lleva a cabo una primera aproximación a la lecto-escritura, la lectura se
convierte en la etapa de Ed. Primaria en un factor clave para el correcto desarrollo del
alumnado. Así, aprender a leer es completamente esencial para el trabajo en las diferentes
áreas del currículo, para la adquisición de una buena educación y formación cultural, así como
para el desarrollo de las distintas inteligencias.
Una persona que no sepa leer difícilmente podrá estar preparada para el resto de su
aprendizaje. Por eso es tan importante que en una edad tan temprana, en la que los niños
absorben todo tipo de conocimientos como si fueran auténticas esponjas, se fomente la lectura
de un modo lúdico y se empiece a hacer comprender a los pequeños como funciona los
rudimentos del lenguaje.
Gracias a la lectura, el niño es capaz de desarrollar su atención, escucha y concentración,
factores clave para poder comprender y aprender. Además, la lectura nos ayudará en el proceso
de selección de la información junto con la puesta en funcionamiento de otras estrategias,
aspecto fundamental en la sociedad en la que estamos embarcados. También nos generará
reflexión y diálogo, algo que nos ayudará a formar individuos críticos y con opiniones propias.
Por último, aunque la lectura en sí sea esencial para el aprendizaje, hay que destacar que
fomentando la lectura en los niños conseguiremos también que amplíen sus horizontes en
cuanto a las alternativas de ocio y diversión. Serán capaces de disfrutar con una buena historia,
despertando su yo interior, aumentando por tanto su imaginación y su creatividad, estimulando
sus deseos de investigar.
Obviamente, la lectura puede enfocarse de muchas maneras y con pluralidad de objetivos. Así,
no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir
determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como
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un fenómeno que permite al niño aguijonear su imaginación, potenciar su curiosidad, crear
nuevos mundos en su mente, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto
con su idioma o con otros, mejorar su ortografía, conocer más sobre otras realidades que
susciten su interés, etc.
Consideramos prioritario para que la lectura resulte productiva que la misma se realice en
ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se
olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en el presente con la historia que está leyendo.
La lectura es una actividad que habitualmente se adquiere lentamente desde temprana edad y
se mantiene de por vida, resultando fundamental en este proceso la implicación de las familias y
del profesorado como buenos modelos lectores que acompañarán al lector nobel en este
apasionante viaje.
Creemos fundamental conseguir que el niño adquiera unos hábitos lectores saludables, que
disfrute al máximo de la lectura y que la sienta como una actividad placentera necesaria en su
caminar por la vida.
OBJETIVOS
1. Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
2. Favorecer el préstamo de libros entre el alumnado del CRA, así como con el resto de la
comunidad educativa.
3. Acercar la biblioteca del cole a la comunidad educativa, acercando lazos con las
bibliotecas que puedan existir en las distintas localidades.
4. Catalogar en una base de datos on-line los fondos bibliográficos existentes, pudiendo
tener acceso a la misma desde las distintas localidades.
5. Acercar la biblioteca al alumnado, trabajando con ellos su organización, las normas a
tener en cuenta, así como propuestas para conseguir una biblioteca mejor para todos.
6. Conseguir que la biblioteca se convierta en un espacio cálido, atractivo y acogedor en el
que el alumnado se encuentre cómodo y disfrute del placer de la lectura.
7. Integrar activamente la animación a la lectura y la escritura en la vida del CRA.
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8. Involucrar a las familias de los niños en el proceso lector.
9. Fomentar hábitos de lectura en los niños, despertando su curiosidad por el proceso de
creación literaria.
10. Acondicionar y facilitar espacios, tiempos y materiales para la lectura, destinados a los
niños de la escuela.
11. Ofrecer alternativas de ocio basadas en la lectura.
12. Desarrollar y potenciar la creatividad y la sensibilidad de los niños a través de la lectura.
ITINERARIO LECTOR
La nueva normativa de la LOMCE nos propone el trabajo específico de la lectura como un
objetivo prioritario. Desde el CRA queremos desarrollar un Plan de Lectura coherente,
estableciendo a lo largo del curso una serie de dinámicas dirigidas a fomentar la lectura y la
escritura entre nuestro alumnado.
Siguiendo las instrucciones llegadas al CRA, se dedicará media hora diaria a la lectura,
potenciando que la actividad lectora no se vea reducida al área de Lengua Española y pueda
integrarse en todas las áreas.
Se ha perfilado un plan de lecturas que se trabajarán a lo largo de los distintos niveles de
la etapa de Ed. Primaria. También se potenciarán diversas dinámicas de animación a la lectura
desde una de las comisiones de trabajo operativas este curso.
El plan tiene dos líneas fundamentales:
a. El aprendizaje y mejora de la competencia lectora.
Educación Infantil: Previo a trabajar la lectoescritura resulta necesario desarrollar otro tipo de actividades
dentro de la etapa como:
• Dinámicas dirigidas al acercamiento del código lecto-escritor, ya que cuando
entran con tres añitos los peques tienen poca fuerza en manos y dedos, por lo que
se proponen una serie de actividades encaminadas a conseguir una mayor fuerza
digital, además de precisión.
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• Estrategias lectoras; es decir, juegos que animen a leer: juego del veo, veo,
palabras encadenadas...
• Actividades psicomotrices encaminadas a ayudar al niño en su proceso de
madurez. Algunas de las más utilizadas son:
- Juegos de coser y ensartar (botones, figuras, letras…)
- Laberintos y recorridos con juguetes.
- Tornillos y tuercas.
- Punzones.
- Juegos de encaje de piezas.
- Modelaje de plastilina.
- Doblar/rasgar papel.
- Abrocharse y desabrocharse los botones de la bata, subir/bajar
cremalleras de chaquetas/abrigos.
- Cuentos de trazos con rotulador veleda (grafomotricidad)
- Juego de pinchitos: es una estupenda actividad pre-lectora y pre-escritora,
que podemos realizar con los más pequeños para que empiecen a conocer
de una manera lúdica las letras y sus trazos. Se trata de proponerles que
“escriban” con los pinchitos de colores en sus pizarras especiales.
Previamente en cada una de las pizarras nosotros habremos escrito con
lápiz (para que se pueda borrar con facilidad) una letra, que bien puede
ser su inicial y entonces los pequeños han de seguir la línea realizando de
esta manera una primera aproximación a las letras. Además, esta
actividad es un estupendo ejercicio para trabajar la coordinación óculo-
manual y la psicomotricidad fina, ya que los peques han de trabajar la
pinza para coger cada pinchito y tener precisión para insertarlo en el
agujero correcto de todos los que tiene la pizarra.
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• Del mismo modo se pueden introducir actividades de estimulación
multisensorial o pictogramas para llevar a cabo esta primera aproximación al
lenguaje escrito.
• La lectura de cuentos, comics, teatros de marionetas, guiñoles, kamishibais,…
en el aula, así como diferentes actividades relacionadas con ellos serán
imprescindibles en esta etapa. Los cuentos son el hilo conductor del trabajo a
lo largo de toda la etapa de Ed. Infantil.
Primero de EI: TRES AÑOS.
Comenzaremos adaptándonos al modo de percibir del niño, que a esta edad
distingue globalidades introduciendo un método global que presenta la palabra de un
modo integro.
Partiremos de su nombre y de los carteles, envases de distintos productos que hay en
su entorno más próximo, pictogramas, etc.
Se puede hacer un taller de escritura en el que los niños recorten (rasgando al
principio) palabras de revistas, periódicos, envases de productos, etc. Estos recortes
los pegarán sobre un folio blanco e intentarán copiar al lado las letras que contiene.
Al principio el trabajo será ́ libre, sin demasiadas consignas, a lo largo del curso se les
irán ofreciendo algunas pautas: buscar palabras largas, cortas, que contengan una
letra determinada (comenzaremos por las vocales). También se pueden desarrollar
actividades centradas en las Habilidades metalingüísticas que desarrolla de manera
progresiva el niño.
Los distintos materiales, recogidos en contenedores y estanterías, dispondrán de
carteles que los identifiquen. Los rincones tendrán también su identificación escrita.
En todos los casos siempre estará acompañado el texto de una representación icónica
que facilitará la asociación y el establecimiento de conexiones.
Las pertenencias de cada niño, esto es, su percha, su mesa, su libro,…, tendrán su
nombre, pero también su foto.
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Las poesías y canciones que los niños aprendan, se les colocarán en la pared,
representadas con pictogramas.
Se utilizarán inicialmente las grafías mayúsculas, por la facilidad de su realización por
parte del niño.
Se trata de conseguir que el niño comprenda que el lenguaje escrito es un código con
el que se puede representar la realidad y conseguir despertar su curiosidad e interés
por conocerlo.
Por otra parte, potenciaremos la animación a la lectura con las poesías en
pictogramas. Se le puede hacer a cada niño un librito con el que vaya aprendiendo y
cuando lo utilice jugará a leer, como se las sabe de memoria las repite. Con esta
actividad se cumplen varios objetivos que favorecen el aprendizaje de le
lectoescritura, por una parte el niño comprende que la lectura es un conjunto de
signos que pueden representar la realidad y por otra, aprende una serie de habilidades
que le serán útiles, como reseguir los renglones con el dedo, empezar de izquierda a
derecha, asociar el punto o el final de la frase con una entonación determinada, etc.
Será necesario trabajar el lenguaje oral. Nuestra amiga "la señora lengua" nos
acompañará en este viaje, llevando a cabo muchas praxias linguales.
Así mismo, realizaremos actividades sobre segmentación lexical, silábica y fonológica,
y se llevará a cabo el programa propuesto por María Dolores Rius Estrada para trabajar
la respiración, la audición y el vocabulario.
Segundo de EI: 4 AÑOS.
Seguiremos en el siguiente curso dando continuidad al trabajo ya realizado, con una
metodología ecléctica y polisensorial, sin decantarnos por métodos sintéticos o por
globales. En este curso se plantean las siguientes novedades:
• Se irán retirando poco a poco las imágenes de los distintos carteles,
quedándose sólo las palabras.
• Los niños empezarán a escribir su nombre para identificar sus trabajos y sus
cosas.
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• Se trata de un curso en el que se reforzará lo adquirido en el anterior y en el
que se pretende conseguir que aquellos niños que no tenían la madurez
necesaria para el trabajo programado hasta ahora puedan alcanzar los objetivos
que nos proponemos.
• Seguimos trabajando con mayúsculas, pero empezamos a presentarles los dos
tipos de letras. Las vocales serán el eje de nuestras actividades.
Cualquier ficha que el alumno realice debe propiciar el mayor número de
actividades posibles, tanto manipulativas (ejercicios con el cuerpo, con el de los
compañeros, objetos de la clase, recortes a pellizco y a tijeras, pegado, plegado,
picado, plastilina, etc.), como verbales (se debe procurar que el neo-lector verbalice
todas las actividades que realiza para una mejor interiorización y conceptualización de
éstas). También se realizarán actividades gráficas (de lápiz y papel).
Tercero de EI: 5 AÑOS.
En este curso comenzaremos con el aprendizaje de la lectoescritura propiamente
dicho.
Trabajamos la lectoescritura en EI del siguiente modo:
• A partir de textos funcionales: listas, recetas, notas, poesías, adivinanzas,
canciones, periódico, cartas, cómics...
• También trabajamos en torno al nombre propio, al de los compañeros de clase
y nuestros apellidos, así como el vocabulario que estemos trabajando en los
diferentes proyectos de trabajo que se están desarrollando en el aula.
• Realizamos el préstamo de libros, tanto de la biblioteca de aula como de
centro. Los peques tienen que completar unos datos que se les pide: título del
libro, autor y dibujo de lo que más les ha gustado (en cuatro años), con algo más
de dificultad será la ficha de recogida de información de 5 años en la que se les
pedirá además de los datos anteriores, el número de páginas, con quién lo han
leído o si les ha gustado.
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• Hacemos salidas, al menos una vez al trimestre a la biblioteca del pueblo
donde realizamos diferentes actividades, siempre en coordinación con su
bibliotecónoma.
• Realizamos nuestros propios libros viajeros, que una vez finalizados pasan a
formar parte de nuestra biblioteca de aula.
• Hacemos actividades de lecturas compartidas, donde los peques llevan a cabo
actividades lecto-escritoras con niños de otras edades (Primaria).
• También trabajamos la lectoescritura con las nuevas tecnologías.
1. En el aula hay una tableta que forma parte del rincón de biblioteca-
ordenador que tiene juegos relacionados con este ámbito y por el que
pasan los distintos equipos cada día de manera rotativa. En él hay juegos de
repasar letras, de formar palabras, de lectura...
2. Cuando hacemos las asambleas digitales, que forman parte de nuestras
rutinas diarias, se va incrementando la dificultad en las actividades sobre
este tema.
3. En la pizarra digital/ordenador de clase trabajamos también muchos
juegos sobre este ámbito con programas multimedia como: pipo, el conejo
lector...
4. También se trabajará el blog de clase. Ellos mismos de manera rotativa
escribirán cada semana una noticia sobre algo que se haya realizado en
clase. Se encuentra alojado en la siguiente dirección web:
http://orbapeques.blogspot.com.es/
5. Con nuestro amigo bee-bot estamos aprendiendo a programar y a la vez
repasamos conceptos sobre lectoescritura, como el orden de las letras de
nuestro nombre, identificar sonidos de fonemas, etc.
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1º, 2º, y 3º de Ed. Primaria:
Durante el curso son muchas las propuestas lanzadas a los chicos con un objetivo claro
de animar a leer, a escuchar y expresar, en unas ocasiones de una forma espontánea y otras
más dirigida, la lengua oral y escrita.
En 1º Y 2º de Ed. Primaria se tomó la decisión de incluir un libro de lectura de la Editorial
Santillana (LECTURAS AMIGAS) Se lee de manera quincenal con diferentes propuestas
literarias: narración, poesía, teatro,… utilizando diferentes recursos según el estilo utilizado.
También se utiliza como libro de lectura en familia donde los papás contribuyen a la mejora de
la misma, según las pautas que damos a principio de curso en la primera reunión general.
Todas las lecturas van seguidas de una comprensión lectora que se hace simultánea a la
finalización de la misma.
Por las características particulares de los grupos también se organizará de manera ocasional
lecturas compartidas por parejas en las que uno de los alumnos tutorizará al otro.
Se desarrollan diferentes actividades para consolidar los hábitos lectores y escritores entre el
alumnado. Durante el primer trimestre todos los miércoles hicimos una lectura en voz alta por
parte del tutor buscando la escucha por capítulos del libro titulado La gallina Carolina.
También se han introducido otra serie de lecturas cortas de narrativa infantil o relatos breves a
cargo del profesor, abriéndose después debates dirigidos en torno al contenido de cada
historia. De esta manera se refuerza la figura del maestro como modelo positivo en este
ámbito. El tipo de actividad propuesta a continuación era un dibujo que representase el
capítulo y un pequeño resumen del mismo. Los fines de semana llevaban como tarea un
cuadernillo elaborado por las maestras en las que los niños de una forma creativa imaginaban
y escribían sobre un SI YO FUERA... (Si fuera un color…, Si fuera un sentimiento…, Si fuera una
mascota…,) En todos los casos el alumnado complementará su creación con una ilustración
referente al texto.
Todos los niños compartían después su composición a los compañeros en clase de lengua
castellana. Se ha elaborado un libro en el que se incluyen todos sus trabajos.
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Durante el segundo trimestre comenzamos la lectura de TRES Y UN PAPAGAYO, siguiendo la
misma dinámica que el trimestre anterior.
De forma semanal y en colaboración con los familias, a partir de unas mínimas pautas de orden
y temáticas comenzamos ESTE SOY YO, donde los niños con diferentes soportes hacen una
exposición oral de cómo son, sus aficiones, miedos, juegos, lugares preferidos etc.
Otro día con periodicidad semanal como propuesta a la lectura de un libro leído por el maestro
hemos planificado intercalar distintos modos y formas que atraigan a los niños hacia una
lectura y comprensión oral y escrita más variada, proponiendo actividades como:
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• VISONADO DE LA PELICULA DE LOS CINCO: preparándoles un pequeño dosier donde
conocen a los personajes, carácter, se ponen en su piel...
“LOS CINCO”
Los cinco y el tesoro de la isla es el primer libro de la serie Los
cinco de Enid Blyton.
La historia comienza cuando los padres de Julián, Ana y Dick se
marchan de vacaciones y envían a sus hijos a casa de sus tíos. Allí
conocen a su prima Jorgina, quien se hace llamar Jorge porque detesta ser una chica. Ella les
presenta a su perro y mejor amigo, Timoteo, y les cuenta una historia increíble: es la
propietaria de una pequeña isla con un castillo en ruinas.
PERSONAJES :
• Julián (12 años): es el mayor de los hermanos y el líder del grupo, con rasgos que le
definen como un gran estratega y el gran protector, especialmente con Ana. También
destaca la confianza que todos ponen en él y la amabilidad con la que cuida del grupo.
• Dick (11 años): El más divertido y con una gran faceta de héroe en el que se arriesga
mucho para correr aventuras y salvar al resto de los problemas.
• Jorge (11 años): Es la prima de los hermanos. “Jorgina” le encanta que la llamen Jorge y
la confundan con chico porque odia vestir como una chica. Es muy valiente pero a veces le
supera su gran temperamento y se enfada con gran frecuencia pero se puede confiar en ella
en cualquier ocasión. La autora comentó que en parte este personaje era un reflejo de sí
misma.
• Ana (10 años): Es la más pequeña de los hermanos y a la que protegen todos, ya que
tiene miedo de las aventuras y los problemas, incluso al principio de la colección suele
contar lo que le sucede a su tía. Disfruta con organizar y preparar los sitios donde se quedan
y al final será tan valiente como el resto.
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• Tim o Timoteo: es el perro de Jorge, un animal fiel, inteligente y cariñoso. A su dueña no
le gusta que se rían de él y aunque le prohibieron quedárselo, será un miembro más de la
pandilla.
• Tía Fanny: es la madre de Jorge. La figura maternal y cariñosa de la casa, se preocupa
mucho por los chicos e intenta protegerlos del los enfados de su marido.
• Tío Quintín: es el tío de los chicos, un científico famoso que no le gusta que sus sobrinos
vengan a visitarle por que le molestan, pero siente orgulloso de su familia aunque se enfade
muchas veces.
LOS CINCO Y
EL TESORO
DE LA ISLA.
DESPUES DEL VISIONADO DE LA PELICULA CONTESTA…
¿Te ha gustado la película? ¿Por qué?
Nombra los personajes y cuenta con cuál de ellos te sientes identificado. ¿Por qué?
Piensa el argumento y cuéntalo de una forma ordenada.
¿Te gustaría leer el libro?
En la película se extraía energía de las plantas. Inventa otro modo de producir energía…
¿Te puedes inventar otro final?
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-DESCRIPCIÓN POR PARTE DEL MAESTRO DE UN PAISAJE. Con esta actividad buscamos una
escucha activa que lleve a plasmar la descripción de ese paisaje en un papel para la posterior
elaboración de una composición escrita del niño sobre lo que le sugiere el dibujo.
-CINEFORUM SOBRE LA PELÍCULA " CAMINOS A LA ESCUELA".
-LECTURA DE VARIOS CUENTOS:
Malena ballena...autor...
Te quiero (casi siempre): ANNA LLENAS. Ed. Espasa.
Cuentos sobre emociones.
La vaca que se subió a un árbol.
Todos ellos llevan a los niños a reflexionar y a dar su opinión sobre las enseñanzas que se
desprenden de las historias de estos cuentos sobre valores importantes como la igualdad,
espíritu de superación, respeto al otro...
-LECTURA DE IMÁGENES. Con esta dinámica se pretende compartir en grupo las impresiones
que nos transmite un cuadro elegido en base a sus colores, figuras...por último se les facilita un
pequeño guion para elaborar una descripción básica del mismo.
-ASISTENCIA A LA PRESENTACIÓN DEL LIBRO ARRIBA LAS MANOS, donde en colaboración con
la biblioteca municipal, nos presentaron una forma de comprensión con el lenguaje de signos,
representando la aventura de tres personajes que invitaron a los niños a adentrarse en un
mundo de imaginación y creatividad, apoyados por unos recursos muy atractivos para ellos.
-COMPOSICIÓN a partir de palabras recortadas de periódicos de un titular disparatado y
seguidamente elaboración de una historia que acompañase a ese titular creado.
-Asignación de perfiles-funciones al alumnado de clase que serán activadas en determinadas
situaciones y espacios: corrector ortográfico, creadora de palabros, chamán de biblioteca,
asesora lingüística, espía infiltrado o cronista sin pelos en el lapicero.
-Uso ocasional como recurso complementario del blog asignado a estos niveles para leer,
escribir, comentar y compartir opiniones sobre los temas que se determinen con el resto de
compañeros: http://orbalandia.blogspot.com.es/
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4º, 5º y 6º de Ed. Primaria:
Desarrollo de manera semanal de una actividad basada en la lectura de una noticia de
la prensa (Heraldo de Aragón-Sección escolar) seleccionada por el propio alumno. Se
trabajan diferentes estrategias para comprender su contenido: resúmenes, subrayado,
selección de ideas principales,… Después el alumnado comparte el contenido de la
misma con sus compañeros. También se plantea una variante de trabajo que consiste
en inventar o crear una noticia alternativa a partir de la presentada con anterioridad.
También se lleva a cabo de manera cooperativa dinámicas asociadas a la búsqueda
dirigida en internet sobre una serie de temas que trabajan o completan diferentes
aspectos del currículo de distintas áreas, distribuyen la información recopilada en
distintos formatos y la presentan después a sus compañeros o al alumnado de otras
aulas.
Realización semanal de una publicación manuscrita a modo de periódico escolar de
manera grupal y cooperativa en la que se recogen noticias de la actualidad
previamente seleccionadas por el alumnado y las tratan de la manera que creen
conveniente. Las secciones son preparadas por el alumnado de manera rotativa cada
semana.
Se dedica media hora semanal a lectura individual o colectiva de manera alternativa.
Elaboración de un cuento de manera cooperativa en la que cada alumno aporta un
párrafo a lo ya creado con anterioridad, buscando una coherencia de manera que al
finalizar todo el alumnado quede una narración completa.
Con una periodicidad quincenal se presenta una lectura al alumnado relacionada con
determinados contenidos del currículo, con el objetivo de llevar a cabo un análisis y
comprensión del mismo. De esta manera se refuerzan determinados conceptos
trabajados en el aula dentro de las áreas de Ciencias naturales y Ciencias sociales,
acercándoles noticias de actualidad. Con esta dinámica se trabajan del mismo modo
diferentes técnicas de estudio con el fin de que el alumnado consiga una mayor
autonomía en su trabajo.
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Uso ocasional como recurso complementario del blog asignado a estos niveles para
leer, escribir, comentar y compartir opiniones sobre los temas que se determinen con
el resto de compañeros: http://cracotillas.blogspot.com.es/
b. La animación lectora. Estos objetivos se trabajarán a partir de diferentes recursos:
• La maleta viajera:
Con el objetivo de crear un hábito de lectura en el entorno familiar, todos los grupos del
centro disponen de una maleta viajera llena de atractivos libros que estarán al menos una
semana en cada uno de los hogares. Se establece a comienzo del curso un calendario para
concretar el tiempo que permanecerá la maleta viajera de cada nivel en las casas. Estas maletas
contienen libros para el alumnado, tanto en castellano como en inglés, CD de música, un DVD
interactivo, junto con algún libro específico para las familias. Los fondos bibliográficos incluidos
están actualizados, existiendo una maleta para cada uno de los niveles, diseñando así un
itinerario lector a lo largo de toda la escolaridad del niño en el centro educativo.
Al final de la semana el alumno escribirá en el cuaderno incluido en la maleta sus impresiones
sobre los libros o un dibujo. También se podrán incluir fichas de comprensión lectora,
actividades plásticas cooperativas para ser completadas por todos los alumnos matriculados en
un nivel, dinámicas de escritura creativa relacionadas con los libros leídos,…
• El libro viajero:
Esta iniciativa se lleva a cabo con el alumnado de la etapa de Ed. Infantil. Se trata de una
propuesta de trabajo cooperativa que también implica a las familias del alumnado. A principio
de curso se elabora un libro que resulte atractivo en formato A3 que contiene hojas en blanco.
Tras decidirse un tema sobre el que escribir se perfila un calendario en el que se recoge la fecha
en la que pasará el libro a cada familia. Cada alumno/a con la ayuda de su familia completará
dos hojas utilizando los recursos que se consideren oportunos. Una vez devuelto compartirá de
manera oral el trabajo realizado y pasará el libro al siguiente escritor/a. Tras finalizar todos los
niños el libro regresará de nuevo a los hogares para que las familias puedan contemplar el
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resultado final conseguido. En este libro se recogen inicialmente las instrucciones de uso,
pasando finalmente a formar parte de la biblioteca de cada aula.
• Realización de diferentes actividades de animación a partir de una lectura común, con
libros elegidos por cada Equipo didáctico.
• Préstamo de libros de lectura de la Biblioteca.
Se asigna un periodo de tiempo semanal para que todo el alumnado pueda realizar este
préstamo. Este tiempo es acorde a la disponibilidad horaria de los profesores responsables de
cada una de las bibliotecas. Se favorece el préstamo de libros con las bibliotecas de cada una de
las aulas. En el caso del alumnado de Educación infantil las tutoras son las encargadas de
actualizar sus bibliotecas de aula. Existe un compromiso por parte del CRA de destinar una
partida de dinero de manera anual a la adquisición de fondos bibliográficos, atendiendo a las
necesidades que existan en cada momento. Se intentará complementar los fondos ya existentes
en la Biblioteca municipal con el objetivo de abrir el campo de elección del potencial lector. Se
está valorando la posibilidad de establecer otro periodo, en horario no lectivo o en la franja
inter-sesiones de préstamo dirigido a las familias.
• Préstamos de libros de consulta en el aula.
• Participación en actividades de cuentacuentos.
• Coordinación y realización de una revista de centro. Todos los números de esta revista
pueden consultarse en: http://lamoradadelmagolector.blogspot.com.es/p/nuestra-
revista-arcilla.html
• Encuentros de autor o talleres de escritura creativa.
• Trabajo mensual de distintos estilos literarios: concursos y talleres.
• Utilización del Blog del centro como herramienta de relación con las familias.
(http://lamoradadelmagolector.blogspot.com )
• Creación de talleres para concienciar a las familias de la enorme importancia de la
lectura en casa, compartiendo momentos con sus hijos. Haciéndoles partícipes de
actividades impulsadas desde el centro.
• Puesta en práctica de diferentes dinámicas de tutorización en las que el alumnado
comparte determinadas lecturas con compañeros de otros niveles.
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• En las semanas culturales siempre se programa alguna actividad relacionada con la
escritura creativa o la lectura.
• Realización de grabaciones en vídeo o en formato audio sobre distintas temáticas,
fomentándose de esta manera la creatividad del alumno, así como su expresión oral.
• Puesta en práctica de diferentes talleres de animación a la lectura de un modo
coordinado con la Biblioteca municipal de Muel.
• Hacer uso del préstamo inter-bibliotecario para complementar los fondos bibliotecarios
existentes con relación a contenidos o ámbitos sobre los que se esté trabajando.
Después de realizar un análisis de la realidad de nuestras aulas y teniendo en cuenta las
pruebas individualizadas y los planes de mejora elaborados con anterioridad, consideramos
fundamental provocar la curiosidad de nuestros alumnos en el ámbito de la lectura y crear
espacios en los que tenga posibilidad de expresar sus inquietudes, jugar con su imaginación y
desarrollar su creatividad, tanto en el plano oral como en el escrito.
LA COMISIÓN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
En el curso 2015-16 se ha creado la Comisión de trabajo de biblioteca y animación a la
lectura. Desde la misma se tiene el objetivo prioritario de ilusionar con la lectura y escritura al
alumnado, tratando de contagiarles en una aventura tan enriquecedora en su proceso de
desarrollo. Para ello se tiene previsto desarrollar las siguientes iniciativas:
Finalizar la catalogación de todos los fondos existentes en las bibliotecas de las dos
localidades del CRA, incluyéndolos en la aplicación Abies web.
Continuación del préstamo de libros con carnets para todos los niños de E.P. desde las
Bibliotecas del CRA.
Decoración de la biblioteca a partir de ideas sugeridas desde el grupo de trabajo Plasticra
Creativa. Pretendemos crear aspectos acogedores y atractivos donde el alumnado se
encuentre tranquilo y relajado, para poder encontrar el espacio perfecto para leer.
Dotar de recursos informáticos a las bibliotecas del CRA para ofrecer un espacio
alternativo en el que el alumnado del CRA pueda buscar información y consultar aspectos
relacionados con las propuestas curriculares del aula, completando así lo trabajado allí.
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Realización de dinámicas para conectar las diferentes bibliotecas del CRA con las
bibliotecas municipales de las localidades y fomentar la implicación de toda la comunidad
educativa en tareas relacionadas con la organización de la biblioteca.
Actualización del blog de la biblioteca (http://lamoradadelmagolector.blogspot.com)
Puesta en práctica de dinámicas relacionadas con la animación lectora.
Propuestas de talleres nivelares e inter-nivelares dirigidos a trabajar distintas técnicas de
lectura.
Organización de alguna actividad en la que intervenga algún cuentacuentos, escritor,
ilustrador o persona relacionada con el campo de la animación a la lectura.
La secuenciación de las diferentes sesiones desarrolladas desde esta comisión en el Proyecto de
centro del CRA se adjunta como ANEXO I a este Plan.
Existirá en todo momento apertura hacía iniciativas de animación a la lectura surgidas desde el
Ayuntamiento de Muel en coordinación con la bibliotecaria de la biblioteca de la localidad,
integrando estas propuestas en la programación de cada una de las aulas.
Y como dicen los grandes de la literatura universal infantil y como un guiño al universo de los
cuentos y cuentistas, “Y…colorín, colorado, este Plan lector se ha acabado y por la chimenea se
ha esfumado”.
Esto no quiere decir que sea un documento cerrado y de vida breve, sino que deberemos de
valorar el nivel de correspondencia con la realidad, el grado de eficacia de las propuestas
expuestas y los resultados obtenidos con una periodicidad anual.
Seguiremos tratando de aguijonear la curiosidad de nuestro alumnado a través de espacios
abarrotados de libros y de lectura en cualquiera de los formatos existentes hoy en día.
Esta travesía por los mares lectores no la haremos en la soledad de un galeón de tiempos
pasados, sino que deberemos de contar con el apoyo de las familias de nuestros inquietos
lectores.
Recordad que la Morada del mago lector y la inaugurada Boto-book, esconden en sus rincones
un montón de secretos listos para saciar todas vuestras necesidades. ¡No faltéis a la cita lectora!
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ANEXOS
ANEXO I- Programación animación a la lectura-biblioteca-Proyecto de centro.
Desde la comisión se pretende dar cobertura a las necesidades que se observan en el
alumnado en los ámbitos de la lectura y la escritura.
Somos conscientes que hay mucho por hacer en los campos de la expresión y comprensión
oral y escrita, por estos motivos se generan dinámicas que permitirán completar lo ya
trabajado en las aulas.
Creemos fundamental enfocar nuestras propuestas desde diferentes miradas, promoviendo
iniciativas dirigidas y otras con carácter más abierto y espontáneo.
Pretendemos fomentar la escritura creativa entre el alumnado, aguijoneando su imaginación y
curiosidad por generar producciones en distintos formatos y estilos literarios.
Toda la programación está conectada con las propuestas didácticas que se plantean desde las
bibliotecas de los centros y con las actividades programadas en coordinación con la Biblioteca
municipal.
Consideramos prioritario dar continuidad a este trabajo para la adquisición de hábitos lectores
y escritores saludables, así como propiciar una implicación de las familias en este proceso.
I-OBJETIVOS
1.- Concluir el proceso de actualización de fondos bibliográficos.
2.- Dar continuidad a las relaciones con las bibliotecas municipales existentes en las localidades
de Muel y Botorrita, así como conseguir una mayor apertura de este espacio a la comunidad
educativa.
3.-Realizar algún encuentro de autor sobre libros trabajados en el aula.
4.-Dar continuidad a la iniciativa de asistentes de biblioteca dirigida al alumnado de 6º de EP.
5.-Ampliar en la medida de las posibilidades el tiempo dirigido al servicio de préstamo de
libros.
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6.- Retomar la iniciativa de cuentacuentos, como alternativa en el espacio del recreo y
actividad de animación a la lectura que puede dar vida a este espacio.
7.-Avanzar en el proceso de elaboración del Plan lector del CRA.
8.-Ofertar periódicamente dinámicas de animación a la lectura y escritura con el fin de
contagiar el gusto por la lectura y por la creación de textos literarios.
9.-Crear ambientes acogedores en las bibliotecas del CRA para motivar y fomentar la lectura
entre el alumnado.
II-CONTENIDOS
Después de realizar un análisis de la realidad de nuestras aulas, y teniendo en cuenta las
pruebas individualizadas y los planes de mejora elaborados con anterioridad, consideramos
fundamental provocar la curiosidad de nuestros alumnos en el ámbito de la lectura y crear
espacios en los que el alumnado tenga posibilidad de expresar sus inquietudes, jugar con su
imaginación y desarrollar su creatividad, tanto en el plano oral como en el escrito.
Este año, desde la comisión de biblioteca y animación a la lectura se realizarán las siguientes
actividades:
Continuar con tareas de catalogación de los libros de las bibliotecas de las dos localidades
del CRA, incluyendo los fondos bibliotecarios en la aplicación Abies web.
Continuación del préstamo de libros con carnets para todos los niños de E.P. desde la
Biblioteca del centro, así como para las aulas de Ed. Infantil.
Decoración de la biblioteca a partir de ideas sugeridas desde el grupo de trabajo Plasticra
Creativa.
Realización de dinámicas para conectar las diferentes bibliotecas del CRA con las
bibliotecas municipales de las localidades y fomentar la implicación de toda la comunidad
educativa en tareas relacionadas con la organización de la biblioteca.
Actualización del blog de la biblioteca (http://lamoradadelmagolector.blogspot.com)
Puesta en práctica de dinámicas relacionadas con la animación lectora y escritora.
Crear espacios dentro del día a día en las aulas donde el alumnado pueda expresarse.
Propuestas de talleres nivelares e inter-nivelares dirigidos a trabajar distintas técnicas de
lectura.
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Organización de alguna actividad en la que intervenga algún cuentacuentos, escritor,
ilustrador o persona relacionada con el campo de la animación a la lectura.
III-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º Ed. Primaria.
- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (por ejemplo: asambleas) o
espontáneas (diálogos y conversaciones), respetando las normas de comunicación:
turno de palabra, escucha activa.
- Conocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
- Escuchar mensajes orales, aportando opiniones con ayuda del profesor.
- Conocer el vocabulario del entorno más próximo para lograr una expresión precisa.
- Conocer el sentido global de los textos orales.
- Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y sencillos (cuentos,
refranes, poesías,…), cercanos a sus gustos e intereses.
- Conocer textos orales según su tipología: narrativos (cuentos, fábulas, relatos),
descriptivos (breves descripciones de personas, animales, lugares…), e instructivos
(reglas de un juego o actividad, recetas…)
- Citar textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente
relacionados con las actividades del aula.
2º Ed. Primaria.
- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando el punto de
vista de los demás.
- Reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
- Recoger mensajes orales aportando opiniones.
- Aumentar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando aquellos recursos
que le permitan descubrir y reconocer significados utilizando de forma básica listados
alfabéticos, diccionarios ilustrados,…
- Identificar el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales.
- Memorizar y recitar con corrección y creatividad textos breves y sencillos, cercanos a
sus gustos e intereses.
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- Identificar textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos e
instructivos.
- Interpretar textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y
directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos.
3º Ed. Primaria.
- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando el punto de
vista de los demás y realizando aportaciones coherentes con ayuda del profesor.
- Diferenciar la información verbal y no verbal de los discursos orales.
- Comprender mensajes orales e iniciarse en el sentido crítico con pautas establecidas
aportando opiniones.
- Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos
recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación
de los nuevos términos en sus producciones orales.
- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
- Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y sencillos, cercanos
a sus gustos e intereses.
- Comprender con ayuda del profesor textos orales según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos e instructivos.
- Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente
relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos y descriptivos.
4º Ed. Primaria.
- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando el punto de
vista de los demás y realizando aportaciones coherentes.
- Clasificar la información verbal y no verbal de los discursos orales.
- Comprender mensajes orales e iniciarse en el sentido crítico aportando opiniones.
- Enriquecer el vocabulario logrando una expresión precisa utilizando todos aquellos
recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación
de los nuevos términos a sus producciones orales.
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- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas.
- Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y sencillos, cercanos
a sus gustos e intereses.
- Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos.
- Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente
relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos e
informativos.
- Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje.
5º Ed. Primaria.
- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso con normas
establecidas anteriormente, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
- Analizar la información verbal y no verbal de los discursos orales.
- Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico con ayuda del profesor.
- Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos
recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación
de los nuevos términos a sus producciones orales así como el diccionario como recurso
básico.
- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explícitos con pautas establecidas.
- Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral
que han estudiado.
- Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,…
- Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente
relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos y informativos.
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- Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones de otras personas.
6º Ed. Primaria.
- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los demás.
- Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
- Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
- Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos
recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación
de los nuevos términos a sus producciones orales.
- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
- Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral
que han estudiado.
- Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc.
- Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente
relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
- Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
IV-METODOLOGÍA
Será activa y participativa. Se buscarán actividades y dinámicas motivadoras para el
alumnado, tratando de fomentar su imaginación y creatividad mediante la puesta en práctica
de retos y aventuras en torno al campo de la lectura.
Se diseñan una serie de actividades tipo que se adaptarán después a las características
específicas de cada grupo de alumnos.
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En algunos de los talleres programados se crearán espacios que favorezcan la interacción entre
los alumnos, tratando de alcanzar aprendizajes significativos y funcionales para su vida.
Se seguirán las siguientes estrategias a la hora de presentar las diferentes actividades
manteniendo siempre un enfoque globalizado de las mismas:
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Desarrollo de Talleres.
Dinámicas de aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
V-ACTIVIDADES
Primer trimestre:
SESIÓN 1:
Se perfilan las siguientes actividades:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Visionado y lectura colectiva o por parte del profesor del
cuento interactivo (EL FRASCO QUE CONTENÍA UN INMENSO DOLOR DE TRIPAS-
http://www.educapeques.com:8080/flipbooks-cuentos/el_frasco/ Hablamos sobre el
cuento, lo comentamos, vocabulario, personajes, estructura… y planteamos la Ficha 1
(Una de travesuras)
Creación de un mural entre todos a partir de material entregado (ficha 2): ME PONGO
NERVIOSO SI…ME PONGO NERVIOSO CUANDO… (Cada niño escribe en un par de
papeles adhesivos sus mensajes. Después de terminar cada uno los comparte con sus
compañeros y los pega en el mural)
SESIÓN 2:
Se perfilan las siguientes actividades:
La bruja Brunilda y la alfombra voladora. Vemos el cuentacuentos a cargo de Beatriz
Montero (https://www.youtube.com/watch?v=p5fd1lNi-bM) Lo pasamos a los equipos
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por si hubiera problemas de conectividad. Después y tras haber comentado el
contenido del cuento, los personajes, algún final alternativo…escribimos una carta a la
Bruja Brunilda en la que le cuenten lo que quieran a la bruja.
También puede dirigirse a que le den consejos a la bruja para sacarle más partido a la
alfombra voladora. Os pasamos un MODELO de ficha. (Ficha 3)
SESIÓN 3:
ACTIVIDAD INICIAL (15’ APROX): Que pasaría si tuvieras un nudo en la lengua, si el
mundo fuera cuadrado, si el cole tuviera aulas para educar a animales (ver ficha 4) Esta
propuesta se repetirá mensualmente para comenzar siempre la sesión.
ACTIVIDAD CENTRAL: se distribuirá al alumnado en pequeño grupo (3, 4 o 5 alumnos)
Después se les entregarán los personajes mediante una serie de imágenes. A partir de
ahí tendrán que repartir los papeles, desarrollar una historia y representarla a sus
compañeros. Pueden disfrazarse de lo que quieran, ambientar la historia, incluir
música,…
En el supuesto que quede tiempo, se podría utilizar la ficha nº 5 de Historias
rocambolescas, consistente en inventar un diálogo entre dos personajes diferentes o
seres inanimados.
Segundo trimestre:
SESIÓN 4:
Para el desarrollo de la primera actividad, distinguimos dos fases: la primera de
preparación del material, y la segunda de ejecución de la actividad. En la primera fase
debemos sintetizar en pocas frases cada una de las partes de todas las historias,
narraciones o cuentos que creamos convenientes (introducción – nudo – desenlace) y
plasmarla en una tarjeta (se pueden utilizar colores, uno para las tarjetas de
introducción, otro para las de nudo y otro para las de desenlaces. En la fase de
creación, seguimos los siguientes pasos: 1. Cada alumno o pequeño grupo de alumnos
elige al azar una tarjeta de cada color. 2. Leemos en voz alta las tres tarjetas que
forman la nueva historia. Si la nueva historia no tiene sentido, cogemos otras tres
tarjetas. 3. Unimos, dando sentido a la historia, las tres partes de la historia,
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consiguiendo de esta forma multitud de nuevas historias. 4. La nueva historia se puede
plasmar bien oralmente, o bien por escrito. Dramatizarla. Ilustrarla. Escribir todas las
historias creadas y unirlas en un pequeño libro,... 5. Nunca se debe crear la nueva
historia limitándose a lo que pone en las tarjetas. Según la edad del grupo y su nivel
(tanto de conocimientos como de creatividad) debe exigirse que la historia sea
progresiva en cuanto a su amplitud.
1. Construir cuentos o narraciones diversas a través de la mezcla de diversos cuentos,
de acuerdo con la estructura literaria.
2. Identificar las diferentes partes de una narración: inicio, nudo y desenlace.
3. Desarrollar la creatividad.
En la segunda actividad el profesor escribe en la pizarra la palabra “LECTURA” en
vertical y les dice a los alumnos que adivinen el mensaje secreto oculto en esa palabra.
Si no lo adivinan (algo muy probable) el animador escribe la solución:
L eer
E s
C como
T ener
U n
R egalo
A segurado Usar palabras como Nicaragua o Flor
Tras este ejemplo comprenderán el funcionamiento del juego. Cada alumno elegirá
una palabra, la escribirá en un papel y la depositará en una caja. Un alumno saca al
azar una palabra de la caja y la escribe en la pizarra, en vertical. El resto de la clase
escribirá un mensaje secreto que tenga sentido y que respete el orden de las letras de
la palabra. Finalmente se leen todos los mensajes y se eligen los mejores.
Con estas actividades desarrollaremos los siguientes objetivos:
-Fomentar la comunicación mediante mensajes breves.
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-Desarrollar la creatividad, la expresión escrita y la capacidad de síntesis.
SESIÓN 5:
Inicialmente se lleva a cabo una sesión de unos 20 minutos de atención plena centrada
en las sensaciones que provoca un trozo de chocolate. Se sugieren distintas imágenes
y se recrea el proceso de degustación.
Se plantea a continuación para todo el alumnado de las localidades una dinámica de
lectura compartida inter-nivelar por parejas. La actividad se llama Tarde de chocolate,
ya que el alumnado de los cursos superiores leerá a sus parejas correspondientes el
cuento de Hansel y Gretel en la Casita de chocolate de los Hermanos Grimm. El resto
del alumnado leerá o hará su versión de otros cuentos.
Más tarde se decora de manera individual una casita de chocolate en formato papel y
se termina aromatizándola con cacao en polvo. Por la parte posterior cada alumno
escribe ideas acerca de cómo se podría conseguir una vida más dulce. Los más
pequeños simplemente escribe palabras que transmitan dulzura. Se cierra esta
propuesta comiendo un bombón por el trabajo bien hecho.
Se hace un video sobre este día en el que participa todo el alumnado del CRA.
SESIÓN 6:
ACTIVIDAD INICIAL (15’ APROX): Que pasaría si tuvieras la posibilidad de tele-
transportarse, si el mundo fuera un rombo, si el cole tuviera aulas llenas de monos (ver
ficha 4) Esta propuesta se repetirá mensualmente para comenzar siempre la sesión.
Realización de la ficha de trabajo número 6. Guardaespaldas por un día.
Crea tu propia historia. Daremos a los niños/as una historia incompleta, que ellos
deberán completar con palabras que puedan tener sentido en el texto. Se realizará
individualmente de manera que luego cada niño/a lea la historia que han formado,
comprobando que aunque fuera en un principio la misma historia incompleta, al
introducir distintas palabras, la historia ha cambiado. El modelo facilitado se incluye en
el repositorio de actividad que se adjunta a esta programación dentro del blog de la
biblioteca.
VI-EVALUACIÓN
Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
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- Observación directa por parte del profesorado.
- Asambleas, debates y foros con los alumnos.
- Registros de conducta y participación.
- Producciones de los alumnos.
Se propone una evaluación continua y formativa. Se escuchará la opinión del alumnado acerca
del trabajo realizado mediante una autoevaluación que se llevará a cabo en la parte final del
curso escolar.
Supondrá un 10 % del total de la nota del área de lengua castellana y literatura,
fragmentándose este porcentaje en un 5% dirigido a la competencia de aprender a aprender
(realización de tareas) y el otro 5 % para la competencia social y cívica (actitud en clase)
• Comisión de convivencia y habilidades sociales: tendrá un peso del 10 % del total del
área de conocimiento del medio social, quedando dividido en un 5 % en la
competencia de aprender a aprender (realización de tareas) y el 5% restante para la
competencia social y cívica (actitud en clase)
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ANEXO II- Programación Tarde de chocolate (lecturas compartidas)
EL 20 DE ABRIL REALIZAMOS TARDE DE CHOCOLATE CON UNA LECTURA POR PAREJAS DE FORMA INTERNIVELAR DE INFANTIL A 6º DE EP. SE PLANTEA UNA ACTIVIDAD COLABORATIVA DONDE IMPLICAMOS A LAS FAMILIAS DE UNA FORMA MAS DIRECTA CON LOS PEQUEÑOS EN LA PREPARACIÓN Y LECTURA DEL LIBRO.
LEEMOS TODO EL AÑO
Queridas familias, como ya sabéis en muchos momentos del curso se programan
actividades en el cole dando un papel protagonista a la lectura. Hemos pensado solicitar vuestra colaboración en nuestra próxima aventura lectora. Está organizada por el equipo de maestros, especialmente por la Comisión de animación a la lectura perteneciente a nuestro Proyecto de Centro. Esta actividad la vamos a titular: Tarde de chocolate. Sería muy importante que a lo largo de la próxima semana hasta el miércoles 20, ayudaseis a vuestros hijos/as a seleccionar un libro que puedan traer para leer o interpretar, en el caso de los más pequeños, a un compañero de un curso superior o inferior dependiendo de su edad, con el que formará pareja de lectura esa tarde. Pretendemos con ello, fomentar la lectura partiendo de sus propios intereses y ofrecer un espacio para compartir con sus compañeros un momento especial en torno al placer que supone leer como una forma de ocio y de comunicación con el otro.
Gracias por vuestra colaboración
Día: 20 de abril
ESPACIOS... PATIO SI HACE BUENO. PASILLO...
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ORGANIZACIÓN. PAREJAS por CURSOS.
NIÑOS DE 6º (12) CUENTAN CUENTO
CON 3 AÑOS (12) TRAEN LIBRO
NIÑOS DE 4º y 5º (21) CUENTAN CUENTO
CON 4-5 AÑOS (22) TRAEN LIBRO
niños de 1º (13) LEEN LIBRO
con niños de 2º y 3º (14) LEEN LIBRO
sobran 5 niños de 6º CUENTAN CUENTO
con 5 niños 2º LEEN LIBRO
MODALIDADES.
CUENTAN CUENTO ORAL...TEMA CHOCOLATE.HANSEL Y GRETEL...4º-5º-6º
LEEN LIBRO.EL QUE QUIERAN...1º-2º-3º
TRAEN LIBRO.INTERPRETAN O LEEN...3º AÑOS, 4 Y 5 AÑOS.
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