Plan lecture

ANIMATION PEDAGOGIQUE KOUROU 1

KOUROU le 22 novembre 2016

MACOURIA le 24 novembre 2016 Power point réalisé par Nathalie BRION CPAIEN KOUROU 1

1ère partie

1. Rappel des nouveaux programmes

2. Qu’est-ce que l’enseignement explicite?

3. Les stratégies avant la lecture, pendant la lecture, après la lecture

LE PLAN LECTURE

PAUSE

2ème partie

4. Apprendre à comprendre selon Goigoux et Cebe : présentation d’un outil « lectorino – lectorinette »

Compétences attendues au cycle 2

Identifier des mots de manière de

plus en plus aisée.

Lire a voix haute.

Comprendre un texte.

Contrôler sa compréhension.

Compétences attendues au cycle 3

Lire avec fluidité.

Comprendre un texte littéraire et

l’interpréter.

Comprendre des textes, des

documents et des images et les

interpréter.

Contrôler sa compréhension, être un

lecteur autonome.

B.O.

Exemples d’activités pour l’élève

pour travailler la compréhension:

Textes lus par le professeur

L’enseignement explicite des

stratégies de compréhension

L’apprentissage coopératif, dans

lequel les élèves apprennent des

stratégies de lecture et discutent

ensemble de leurs lectures

On entend par stratégies de

compréhension un ensemble de

procédures que le lecteur peut

mobiliser délibérément pour

comprendre et notamment pour

surmonter un obstacle à la

compréhension

Assigner un but à son activité

S’intéresser aux relations causales

Fabriquer une représentation mentale de ce qui

est lu

Déterminer ce qui est important et le mémoriser

Répondre à des questions et savoir s’en poser

tout seul

Produire des inférences

Utiliser ses connaissances antérieures

Prévoir la suite

Résumer

Contrôler et réguler sa compréhension.

Les élèves en difficulté ne disposent pas (ou peu) de ces stratégies.

Or, comme nous l’apprennent les résultats de la recherche, l’enseignement explicite de stratégies de lecture et de compréhension améliore les performances des élèves particulièrement pour les élèves les plus fragiles.

Les recherches nord-américaines ont montré que les pratiques les plus efficaces pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage ou de comportement sont celles où les enseignants guident les élèves qui ne savent pas apprendre seuls.

L’enseignement explicite ou la pédagogie explicite

(PEx) est un modèle pédagogique, émergé

principalement des recherches nord-américaines

L'enseignement efficace

Transmettre les connaissances et les habiletés

par un enseignement direct et très structuré,

fortement guidé par l’enseignant qui procède

par petites étapes

On présente d’abord l’objectif

d’apprentissage aux élèves. Après avoir réactivé les

connaissances pré-requises, l’enseignant présente le nouvel apprentissage.

A quoi cette stratégie peut servir?

Quels sont les avantages à utiliser

cette stratégie?

Les conditions dans lesquelles la

stratégie peut-être utilisée.

Types de tâches, moments.

Modelage

Pratique guidée

Pratique coopérative

Pratique autonome

Je regarde quelqu’un faire… L’enseignant accomplit la tâche devant

ses élèves en indiquant la stratégie pour

l’obtenir.

L’enseignant va donc expliciter son

raisonnement en mettant un « haut-

parleur sur sa pensée ». C’est ce qu’on

appelle le « modeling », c’est-à-dire le

« modelage » ou la présentation.

Je le fais avec le soutien de l’enseignant…

Les élèves deviennent à tour de rôle un modèle pour leurs pairs tout en étant guidés et régulés par l’enseignant.

Je le fais avec quelqu’un…

L’enseignant propose aux élèves

regroupés en dyades des tâches

similaires à celles présentes dans le

modelage.

Pendant ce temps, l’enseignant

questionne les élèves, leur donne

des indices, fait des rappels du

modelage, diminue l’aide.

Je le fais seul…

L’enseignant propose des tâches

de plus en plus variées aux

élèves pour vérifier leur niveau

de compréhension de la

stratégie enseignée et leur

capacité à l’appliquer.

Une pédagogie structurée et progressive, allant du simple au complexe, pour viser la compréhension

L’enseignant doit donc décomposer un savoir complexe en plusieurs séances et vérifier sans cesse la compréhension.

L’autre axe important en Pex, est la mémorisation.Elle se travaille essentiellement par la répétition.

L’enseignant établit des règles de classe,

simples, claires et peu nombreuses qui

permettront aux élèves de connaître avec

précision ses attentes.

Il leur enseigne également la façon de se

mettre au travail et de se comporter dans tel

ou tel moment de classe (position d’écoute,

choix du matériel, travail en autonomie, en

binôme, en équipe…).

Une forme de ritualisation est intéressante.

Une pédagogie transmissive La pratique guidée est inexistante dans

l’enseignement transmissif

Une pédagogie constructiviste la tâche complexe et l’élève sont les points de

départ.

Avant

Prédire

- Préciser son intention de lecture

- Activer ses connaissances

- Anticiper le contenu à partir du titre, des illustrations

Pendant

Questionner

Clarifier

- Vérifier les anticipations de départ

- Relier le contenu du texte à ses connaissances

- Effectuer des relations entre des parties du texte

(inférences)

- Sélectionner les idées importantes

- Se créer des images mentales

- Se poser des questions

- Identifier les sources de difficulté

- Choisir des stratégies susceptibles de solutionner les

difficultés

- Résumer des parties de texte

Après

Résumer

- Vérifier la réalisation de l'intention de lecture

- Confirmer les anticipations émises en cours de lecture

- Résumer le texte

Mes stratégies avant la lecture

Faire des inférences

8

4

13

9

4

11 12

3

7

9

0 1

TOTAL; 38

TOTAL; 11

TOTAL; 32

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MCLM < 98 98 ≤ MCLM <117 MCLM ≥ 117

Evaluation de fluence - CM2 –ECOLE … nov 2016

CM2A CM2B CM2C CM1/CM2 TOTAL

CE 1

CE 2

CM 1

CM 2

percentile

90 103 129 161 177

80 90 116 144 164

70 79 108 131 154

60 70 101 124 147

50 64 95 115 140

40 57 88 109 125

30 52 80 98 117

25 50 78 93 114

20 48 73 87 112

15 41 69 80 98

10 37 62 74 96

5 24 54 67 87

56

52

29

14

35

0

6

26

40

2

5

3

6 7

24

0

10

20

30

40

50

60

Question 1 Question 2 Question 3 Question 4 Question 5

Evaluation de compréhension - CM2 – ECOLE …nov 2016

code 1 code 9 code 0

Pla

n lectu

re C

3

Enseignement explicite des stratégies de compréhension

Prédire/questionner/clarifier/résumer

Apprendre à répondre à des questions

Fluence

dictée

Autorégulation

Compétences narratives

Compétences lexicales

Compétences de décodage

Compétences inférentielles

Faire prendre conscience aux élèves que lire ce n’est pas que décoder mais fournir un effort pour comprendre

Apprendre à lire l’implicite des récits en s’interrogeant sur les intentions des personnages (lire entre les lignes)

module 1

Un soir, Max enfila son

costume de loup, il fit une

bêtise, et puis une autre…et

puis une autre…

« Monstre », lui dit sa mère.

« Je vais te manger »,

répondit Max et il se retrouva

au lit sans rien avoir mangé du

tout.

MAX : modelage

LUDOVIC : pratique guidée

JOHN,ROSE ET LE CHAT :

pratique coopérative

LE CHAT BOTTE : pratique

autonome

ROULE GALETTE + LE PETIT

LOUP QUI SE PRENAIT POUR UN

GRAND : révisons

A partir de l’évaluation de

lecture compréhension cycle 3,

établir la typologie des

questions.

les cadors 10mois

Textes pour classification des questions

Consigne : Lis les textes et réponds aux questions sur ton cahier.

La roue se détacha de la voiture. La voiture percuta un arbre.

Question 1 : Qu’est-ce qui se détacha de la voiture ?

Question2 : Pourquoi la voiture percuta un arbre ?

Question 3 : Pourquoi la roue s’est-elle détachée ?

Pierre-Le-Lapin

Il était une fois quatre petits lapins qui se nommaient Flocon, Grandes-Oreilles,

Queue-De-Coton et Pierre-Le-Lapin. Ils vivaient avec leur mère dans un terrier

sous les racines d’un très gros sapin.

« Maintenant, mes chéris, dit un matin la vieille madame Lapin, vous pouvez

aller dans les champs, mais n’entrez pas dans le jardin de monsieur Féroce !

Votre père a eu un accident à cet endroit-là et Madame Féroce l’a mis dans un

pâté ! »

Question 1 : Comment se nommaient les quatre petits lapins ?

Question 2 : Où madame Lapin a-t-elle interdit à ses petits lapins d’aller ?

Question 3 : A qui madame Lapin parle-t-elle quand elle dit : « mes chéris » ?

Question 4 : Que veut dire Madame Lapin quand elle dit : « votre père a eu un

accident à cet endroit-là » ?

Pierre a placé un pot de jus d’orange sur la table. Il est retourné à la cuisine. Il

est revenu ensuite avec de la confiture de fraises et du beurre. Puis il a apporté

des tranches de pain grillées.

Question 1 : Qui a apporté un pot de jus d’oarnge sur la table ?

Question 2 : Nomme tout ce que Pierre a apporté sur la table pour le repas ?

Question 3 : De quel repas s’agit-il dans le texte ?

Il y a les réponses dans le texte (juste là).Questions explicite EXPLORATEUR (question orange)

Il y a les réponses dans le texte sous forme d’indices (l’auteur et toi) Questions implicites INFERA

(question verte)

Il y a les réponses dans ta tête (toi tout seul) MEMORIX (question bleue).

Objectif: être capable de raconter une

histoire longue à quelqu’un qui ne la connaît

pas. Pour cela, il faut bien comprendre

l’histoire et mémoriser les informations

essentielles.

Module 3 joueur de flûte de Hamelin

Construire une carte mentale/boite à

raconter/un résumé (selon les différentes

mémoires)

Gauthier C., Bissonnette S., Richard M.,

Enseignement explicite et réussite des

élèves, la gestion des apprentissages,

ERPI, 2013

Goigoux, R., et Cèbe, S., 2013,

Lectorino et Lectorinette, Paris, Retz

B.O. du 26 novembre 2015 (nouveaux

programmes C2,3,4)

- Eduscol.education.fr/ressources-2016 CYCLE 3 FRANÇAIS Lecture et compréhension de l’écrit

- Pédagogie explicite

http://ien.mauriac.free.fr/spip.php?rubrique270

- Mini lectorino –CE1

http://teachercharlotte.blogspot.com/2015/11/strategies-de-comprehension-de-lecture_9.html

- La classe de Marion

http://laclassedemarion.eklablog.com/boites-a-raconter-c22988063

- Vidéos « You tube » https://www.youtube.com/watch?v=W9UTVdEHhsU

- https://www.youtube.com/watch?v=BbxOV0lh0hk

Est-ce que l’animation correspond à vos

attentes? OUI - NON

Si votre réponse est oui… Qu’avez-vous

particulièrement apprécié?

Si votre réponse est non… quelles étaient vos

attentes?

Cette animation va-t-elle vous servir pour

votre pratique de classe? OUI - NON

Quel thème aimeriez-vous aborder ou

approfondir lors d’une prochaine animation?