Planeacion Estandar Quinto Grado

8/4/2019 Planeacion Estandar Quinto Grado

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ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE 2AMBITO: APRENDIZAJES

ESPERADOSTEMAS DEREFLEXION YPRACTICA

ACTIVIDADES MATERIALES DEAPOYO

1. Acuerdan realizar una bsqueda de informacin . El grupo elige un tema de ciencias naturales,geografa o historia para ampliar la informacin que

se tiene de ste.

2. Con base en palabras clave , hacen prediccionesen ndice , ttulos y subttulos de materiales deconsulta para responder a una pregunta . El docente plantea una pregunta. A partir de lo quesaben sobre el tema, entre todos identificanpalabras y frases clave para guiar la bsqueda deinformacin. El docente lee el ndice de uno de los materiales

disponibles.Tomando como referencia ste, y de la presenciade palabras o frases clave, deciden si algunaseccin podra servir. De ser as, el docente va a laseccin correspondiente y lee el ttulo y lossubttulos. Los alumnos hacen predicciones sobre lainformacin del texto a partir de estos indicadores.

3. Verifican la certeza de las predicciones . El docente lee el texto. Entre todos discuten si sus

predicciones sobre el contenido del texto fueronciertas o no.

4. Toman notas. Entre todos, deciden cul es la informacinrelevante del texto para resolver la preguntaplanteada por el docente. Con ayuda del docente toman notas, incluyendo laanotacin de la cita bibliogrfica del materialconsultado.

ES TUDIO.Buscar

informacinen fuentesdiversasparaescribirtextosexpositivos

Usa palabrasclave paraencontrarinformacin yhacerprediccionessobre elcontenido de untexto.

Identifica lainformacinrelevanteen los textos pararesolverinquietudesespecficas.

Revisaglobalmentelos materialesen funcin de unpropsitoespecfico(lectura deescaneo).

Usa ndices,ttulos, subttulos,ilustraciones,recuadros y

Uso de palabrasclave paraencontrarinformaciny hacerprediccionessobre elcontenido de untexto.

Correspondenciaentre ttulos,subttulos,ndice ycontenido delcuerpo del texto.

Uso de nexos:por ejemplo,por lo tanto,cuando,entonces,porque,etctera. Formato decitasbibliogrficas


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palabras clavepara buscarinformacinespecfica.

Usa las fuentesconsultadas para

verificar laortografa depalabras.

Usa nexos comopor ejemplo,porlo tanto,cuando,entonces,

porque.

Elabora yempleacitasbibliogrficaspara ubicarfuentes deconsulta.

5. El docente reparte grupos de preguntas a losequipos. Forman equipos para la bsqueda de informacin. Las respuestas a las preguntas debern implicardefiniciones, relaciones causa-efecto ydescripciones de eventos o procesos.

6. Seleccionan materiales . En equipos, hojean materiales diversos sobre eltema(libros, enciclopedias, artculos de divulgacin,pginas electrnicas, en caso de disponer). A partirde los ndices, ttulos, subttulos, palabras clave eilustraciones deciden qu materiales les servirnpara resolver las preguntas. Anotan las referencias de los materiales que van ausar para responder cada pregunta.

7. Buscan informacin. Durante varias sesiones el docente ayuda a losnios aencontrar informacin del tema en libros,enciclopedias,revistas e internet.

8. Localizan informacin especfica . Cada equipo, con ayuda del docente, hace una

lecturaglobal de cada texto seleccionado (lectura deescaneo) para localizar la informacin pertinente.Usan palabras clave, recuadros e ilustraciones paraguiar su bsqueda. Marcan o anotan las pginas olas secciones pertinentes.9. Leen cuidadosamente para responder . Cada equipo lee cuidadosamente el texto paraencontrar la informacin especfica. Despus deleer, redactan la respuesta a cada pregunta en

forma de prrafo. Inician con una oracin tpica eincluyen explicaciones o ejemplos.


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Verifican se responda cada interrogante.

10. Revisan y pasan en limpio su te xto . Verifican que el texto sea claro y coherente, laseparacin de palabras, la ortografa y lapuntuacin. Pasan en limpio sus escritos, usando

preferentemente el procesador de textos de lacomputadora. Incluyen las fuentes de consulta en su texto.

11. Intercambian sus escritos . Los equipos comparten la informacin. Cadaequipo leede manera independiente los textos producidos porotrosequipos. Exponen sus dudas.

En caso de ser necesario, corrigen sus textos parahacerlos ms claros.

12. Comparten los textos con otros alumnos y losintegran al acervo de la biblioteca escolar o delsaln .

PROYECTO COMPETENCIAReflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa:

Participa en la escritura de textos

Participa en conversaciones y exposiciones

EVALUACIN ACTIVIDADES REFLEXION VoBo.


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PRODUCCION DE TEXTOS EN FUNCION DE UNA SITUACION. ______________________MAESTRO

DIRECTOR

INSPECTOR


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ESPERADOSTEMAS DEREFLEXION YPRACTICA


1. Comparten leyendas . Los alumnos acuden a los adultos de sulocalidad para recabar diferentes leyendas. En grupo cuentan las leyendas. De manera

individual, los alumnos escriben la leyenda queles contaron previamente.

2. Leen leyendas de diferentes culturas eidentifican sus caractersticas . Aprovechando los momentos de lectura en vozalta, como parte de las actividades permanentes,el docente solicita a los alumnos que leanleyendas de diferentes culturas. Al finalizar la lectura comentan sobre la

credibilidad de los relatos. Con ayuda deldocente identifican los elementos de realidad yfantasa en las leyendas. El docente ayuda a los alumnos a centrarse enlasdescripciones que presentan las leyendas de lospersonajes y las circunstancias de los eventos;identificando palabras y frases que ayudan aexaltar los atributos de los personajes y a crearel clima de la narracin.

Dictan al docente las caractersticas analizadasde las leyendas para que las escriba en unrotafolio que permanecer a la vista de losalumnos.

3. Trabajan sobre la primera versin del texto . Por parejas retoman la escritura de leyendasque realizaron en la primera actividad. Evalan sicumplen con las caractersticas generales de lasleyendas y discuten sobre los elementos de

realidad y fantasa incluidos en la trama.

LITERATURA.Escribirleyendas y

elaborar uncompendio

Identificarecursosliterarios para ladescripcin depersonajes ycircunstancias:uso de frasesadjetivas.

Empleaelementosconvencionalesdela edicin delibros:portada,portadilla,introduccin,ndice.

Con ayuda deldocente identifica

elementos derealidad yfantasaen relatos orales(leyendas).

Adapta ellenguaje para serescrito. Hace

Estructura yfuncin de lasleyendas.

Recursosliterarios para ladescripcin:uso de frasesadjetivas,reiteracin,comparacin,analogas ymetforas.

Elementosconvencionalesde la edicin delibros: portada,portadilla,introduccin,ndice.

Puntuacinconvencional dela escritura deprrafos.

Derivacinortogrficaa partir defamilias.


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descripciones depersonajes osucesosmediantediversos recursosliterarios: uso defrases adjetivas,

reiteracin,comparacin,analogas ymetforas.

Redacta untextoempleandoprrafostemticos que

delimitan a travsde puntuacin,espacios enblanco y uso demaysculas.

Identifica laortografa depalabras de unamisma familia

lxica.

Empleamaysculasy minsculascorrectamente enla escritura deprrafos.

Eligen una de las leyendas para mejorar eltexto: planean en qu partes del relato incluirndescripciones particulares para exaltar losatributos de los personajes y describir lascircunstancias. Delimitan las secuencias de eventos en elrelato para cada prrafo.

Marcan en el texto original dnde realizarn loscambios.Luego, hacen lo mismo con la otra leyenda. Eldocente auxilia a las diferentes parejas.

4. Redactan la segunda versin del texto . Atienden a sus propias anotaciones y a lascaractersticas de las leyendas para redactar lasegunda versin de su texto. Atienden a la ortografa convencional de las

palabras, la puntuacin y el uso de maysculas.

5. Revisan colectivamente los textos . Intercambian entre parejas sus leyendas paraverificar cmo describen los autores a lospersonajes y los escenarios.Revisan tambin la ortografa y puntuacin de lostextos.Hacen anotaciones para los autores.

6. Pasan en limpio los textos . Tomando en consideracin las anotaciones desuscompaeros, modifican y pasan en limpio lostextos.Agregan ilustraciones y escriben un ttulo parasus leyendas. Hacen un compendio de leyendas. Con ayuda del docente establecen un criteriopara la

organizacin de las leyendas: orden alfabtico,temas de las leyendas, etctera.


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El docente organiza a los alumnos en equiposde tresintegrantes y les designa distintas funciones:armar el ndice del compendio, escribir una breveintroduccin sobre qu son las leyendas y cules el propsito del compendio, hacer la portada yla portadilla, organizar fsicamente los textos y

encuadernar el compendio.

7. Ubican el compendio de leyendas en labiblioteca del aula . Identifican el acomodo del compendio deleyendasen la biblioteca del aula y lo ponen a disposicindel prstamo bibliotecario.

PROYECTO COMPETENCIA

Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa:

EVALUACIN ACTIVIDADES REFLEXION VoBo.

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ESPERADOSTEMAS DEREFLEXIN YPRACTICA


1. Leen el peridico . El docente organiza a los nios por parejas

para que en su casa lean el peridico (depreferencia local) y seleccionen noticias deinters para llevarlas al saln.

2. seleccionan noticias . Por parejas, usan los encabezados paraidentificar una o dos noticias que pudieran serinteresantes para su comunidad.Las leen, las recortan y las pegan en una fichade cartulina.

Escriben qu impacto podra tener la noticia enlas personas de su comunidad y por qu piensanque es de su inters.

3. Comparten las noticias identificadas . Cada pareja presenta a los dems las noticiasseleccionadas.Hacen una pequea introduccin mencionandopor qu eligieron esas noticias. Leen en voz altalas noticias a sus compaeros.

Con ayuda del docente discuten la relevanciade las noticiasledas para la comunidad.4. Identifican las noticias ms relevantes de unaquincena. El docente reorganiza a los alumnos enequipos de cuatro integrantes. Reparte entre losequipos las fichas con las noticias elegidas porlas parejas para que seleccionen as que lesgustara incluir en un noticiero radiofnico.

PARTICIPACIN

COMUNITARIAY FAMILIAR.Realizar unboletninformativoradiofnico

Identificanoticiasdel peridico quesean relevantespara su localidad.

Resumeinformacin,a partir de lalectura,

conservando losdatos esenciales.

Clasificanoticiasde acuerdo conlasseccioneshabituales en losperidicos.

Se familiarizaconel formato deguinradiofnico.

Ubica y leenoticias delperidico.

Estructura yfuncindel guinradiofnico.

Estructura delas noticiasperiodsticas.

Uso de

marcadoresgrficos parahaceracotaciones enlos guionesradiofnicos.

Estructura delperidico.


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Lee en voz altaun texto conocidode manera fluiday con expresin

Verifica y

corrige laescrituraconvencionalde las palabrascon dificultadesortogrficas.

Usa palabras dela misma familialxica para guiar

sus decisionesortogrficas.

Empleatrminostcnicos parareferirse aalgunos temas delasnoticias

(homicidio,ombudsman,etctera).

Empleamarcadoresgrficos paraacotaciones enguiones de radio.

5. Se familiarizan con el guin de radio . El docente presenta un guin de radio, que depreferencia contenga un boletn informativo. Organiza a los alumnos para que por turnos lovayan leyendo en voz alta. Les proporcionainformacin sobre el formato y la manera deinterpretar acotaciones y turnos para hablar.

6. Identifican las caractersticas del resumende noticias de un boletn informativo . Con ayuda del docente localizan la estacin yel horario de boletines informativos que setransmitan en la localidad. Escuchan en grupo el resumen de noticias dealgn boletn informativo radiofnico e identificansus caractersticas. Las dictan al docente amanera de lluvia de ideas.

En caso de que los alumnos no lo noten por smismos, el docente seala la estructura (datosesenciales: qu, quin, cundo, dnde) y labrevedad de las notas y el tiempo total delboletn informativo.

7. Organizan el material para el noticieroradiofnico . Entre todos acuerdan las noticias quecontendr su boletn radiofnico. Organizan el

material por secciones.

8. Redactan el guin . Organizados en equipos, el docente distribuyeel material de las diferentes secciones a losequipos para que los alumnos resuman, en lamenor cantidad de palabras posible, las noticias,sin descuidar los elementos relevantes de lasmismas (qu, quin, cundo, dnde, cmo).Redactan el uin correspondiente.

Al redactar los guiones, los alumnos cuidan la


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organizacin del texto siguiendo el formato de unguin de radio.Ponen especial atencin en la escrituraconvencional de las palabras. Piden pistas (laescritura de una palabra de la misma familialxica) para guiar sus decisiones ortogrficas.

Eligen dos o tres compaeros por seccin paraque sean los locutores.

9. Revisan el guin . De acuerdo con la designacin de locutores,los alumnos leen en voz alta el guin del boletninformativo. Todos dan sugerencias para mejorarla redaccin de los textos. Comentan y hacen sugerencias para mejorar lalectura de los compaeros.

10. Redactan la versin final del guin de radio . Con ayuda del docente redactan una parteintroductoria y otra de cierre para el boletninformativo.11. Ensayan y cronometran el boletn informativo. A partir del guin, ensayan la lectura ycronometran la duracin total del boletn. Encaso de que tuviera una duracin mayor a cinco

minutos, ajustan el guin con ayuda del docente,omitiendo o acortando algunas noticias.

Procuran leer de manera rpida y clara y evitaral mximo los tiempos de silencio.

12 Graban el boletn informativo . Con ayuda del docente graban el boletninformativo para presentarlo el da de laceremonia a la bandera frente a toda la escuela.

De no ser posible, leen en vivo el guin en dichaceremonia.


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PROYECTO COMPETENCIAReflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa:

Emplea una diversidad de tipos textuales

Comunicacin efectiva y afectiva a la comunidad.

EVALUACIN ACTIVIDADES REFLEXIN VoBo.

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Comunica ideas, situaciones y redactta posibles situaciones a procesossociales.


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ASIGNATURA: MATEMATICAS BLOQUE 2

EJE : Sentidonumrico ypensamientoalgebraico

TEMA:Significadoy uso de losnmeros

SUBTEMANmerosfraccionarios

APRENDIZA-JESESPERADOS

ORIENTACIONES DIDACTICAS

Resuelve

problemas que

implican el usode mltiplos denmerosnaturales.

Las actividades de ubicacin de fracciones en la recta numrica brindan la oportunidad a losalumnos para avanzar, tanto en el conocimiento de las fracciones como de la relacin que

guardan entre s. Por ejemplo, si se trata de ubicar 7/3, algunos alumnos graduarn en terciostodos los segmentos unitarios, desde el 0 hasta el 4. Otros, sin embargo, reconocern que 7/3es igual a 2 + 1/3, por lo tanto, no necesitarn realizar tales particiones y slo dividirn en trespartes iguales el segmento que va de 2 a 3.

El docente organizar discusiones de anlisis de los distintos procedimientos, en cuanto a sueconoma, comprensin y precisin. Se podr, adems, plantear la representacin defracciones a partir de distintas informaciones como: ubicar 5/3 y 6/4 conociendo la ubicacindel 0 y de 1/2; o ubicar5/6 y 1/12 conociendo la ubicacin del 0 y de 2/3.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COMPETENCIA

Ubicar fracciones en la recta numrica Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin deresultados y las operaciones escritas con nmeros naturales,fraccionarios y decimales para resolver problemasaditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en estenivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin connmeros fraccionarios.

EVALUACIN OBSERVACIONES VoBo.

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TEMA:Significadoy uso de losnmeros

SUBTEMANmerosdecimales



Resuelve

problemas que

implicanestablecer lasrelaciones entredividendo,divisor,cocientey residuo.

As como la divisin sucesiva en mitades genera un sistema de medidas, la divisin sucesivaen 10 partes genera otro sistema: el de las fracciones decimales, importante por la gran

facilidad que ofrece para manipular las fracciones y por ser el que se usa comnmente. Uncontexto adecuado para introducir estas fracciones es el de la medicin de longitudes.

Pueden hacerse actividades en las que: a) dado un sistema de tiras (la unidad, el dcimo, elcentsimo) se midan longitudes, se registren, se comparen; b) dadas dos medidas, seanticipe cul es mayor y despus se verifique.


Utilizar fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) paraexpresarmedidas. Identificar equivalencias entre fracciones decimales.

Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de

resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales,fraccionarios y decimales para resolver problemasaditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en estenivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin connmeros fraccionarios.


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TEMA:Significadoy uso delas operaciones

SUBTEMAProblemasmultiplicativos



Utiliza

intervalos paraorganizarinformacinsobremagnitudescontinuas..

Se pueden plantear distintas situaciones en relacin con un mismo contexto que permitan alos alumnos determinar algunas caractersticas de la nocin de mltiplo. Si en la serie

numrica se parte del nmero 3 y se enuncian nicamente los nmeros siguientes de 4 en 4,se dir el nmero 46?Si se parte de 0 y se va de 3 en 3, se dir el nmero 42?Si se parte de 1 y se va de 5 en 5, se dir el nmero 76?Si se parte de 2 y se va de 4 en 4, se dir el nmero 87?

Los alumnos pueden elaborar algunos recursos para llegar a la respuesta, entre ellos escribirtodos los nmeros que se enuncian y constatar si se dijo o no el nmero de la pregunta. Si seeligen nmeros ms grandes se propiciar la evolucin de los procedimientos para evitarescribir todos los nmeros. El nmero elegido para saltar tambin puede influir en los

procedimientos, por ejemplo, en el segundo ejercicio, los alumnos pueden conjeturar que losnmeros que se obtienen son los de la tabla del 3;es decir, que si el nmero dado est en la tabla del 3, entonces se dir. Cmo determinar siun nmero est o no en la tabla del 3? Ser necesario observar que todos esos nmeros sepueden pensar como 3 multiplicado por algn otro nmero.

En otros casos, ser necesario primero restar el nmero del cual se parti antes de buscar lascaractersticas de los nmeros dados. No se pretende que los alumnos lleguen a establecerqueun nmero se dir si al restar el nmero de inicio y dividirlo entre el nmero con el cual se dan

los saltos se obtiene un residuo cero, sino que dado un nmero, empiecen a estudiar elconjuntode nmeros que se obtienen al multiplicar dicho nmero por nmeros enteros.En este se buscar, adems, que los alumnos puedan producir y reconocer los mltiplos denmeros como 2, 5 y 10.


Resolver problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmerosnaturales.


resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales,

fraccionarios y decimales para resolver problemas


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aditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en estenivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin connmeros fraccionarios.


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TEMA:Significadoy uso delas operaciones

SUBTEMAMultiplicacinY divisin



Utiliza


En la resolucin de problemas de divisin y en otros temas relacionados, los alumnos hanempezado a establecer algunas relaciones entre los elementos de una divisin: dividendo (D),divisor (d), cociente (c) y residuo (r). Se trata ahora de estudiar nuevas relaciones. Por

ejemplo, pedir que inventen divisiones que puedan ser resueltas mentalmente y cuyo residuosea 200. En un principio los alumnos prueban con distintos nmeros y con frecuenciapresentan divisiones en las cuales el residuo es mayor que el divisor, por ejemplo, 600 2 =200 y residuo 200.

Puede verse que se verifica la primera condicin de la divisin, ya que D = c x d + r; sinembargo, no verifica la segunda, ya que r > d. Este ejercicio permite tomar conciencia de esapropiedad que no siempre se explicita en clase: en la divisin se busca el mayor cociente quemultiplicado por el divisor sea igual o se acerque lo ms posible al dividendo.

Existen muchas igualdades en las que D = d x c + r, pero slo una en la que adems secumple que r < d. Al producir muchas divisiones con esas caractersticas, los alumnos puedendescubrir que a partir de una de esas divisiones, por ejemplo, 500 dividido entre 300 concociente 1 y residuo 200 se pueden obtener otras con el mismo residuo, cada vez que se lesume 300 al dividendo. Al hacerlo se obtienen cocientes sucesivos: 1, 2, 3, mientras que elresiduo se mantiene igual a 200.

La condicin de que las divisiones inventadas puedan ser resueltas mentalmente, centra laactividad de los alumnos en las relaciones entre los datos y no en la complejidad de losclculos.


Encontrar las relaciones: D = c x d + r ; r < d y utilizarlas para resolverproblemas.

Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin deresultados y las operaciones escritas con nmeros naturales,fraccionarios y decimales para resolver problemasaditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en estenivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin connmeros fraccionarios.



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TEMA:

Estimaciny clculomental

SUBTEMANmerosfraccionarios



Resuelve

problemas que

implican el usode mltiplos denmerosnaturales.

Resuelve

problemas queimplicanestablecer lasrelaciones entre

dividendo,divisor,cocientey residuo.

Se quiere avanzar en el clculo mental que se ha planteado en s anteriores para elaborarrecursos que permitan calcular mentalmente fracciones de un entero. Por ejemplo, 1/8 de 248

comola mitad de la mitad de la mitad, es decir, 248 124 62 31. O bien, 1/3 de 3 015 como 1/3de 3 000 ms 1/3 de 15, es decir, 1 005.Tambin se incluyen ejercicios para reconstruir mentalmente una fraccin o un entero usandofracciones de una o varias clases. Por ejemplo, formar 5/4 usando slo medios y octavos; 7/6como suma de tercios, sextos y doceavos, 12/5 como suma de dcimos.


Elaboracin de recursos de clculo mental en relacin con fracciones. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de

resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales,

fraccionarios y decimales para resolver problemasaditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en estenivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin connmeros fraccionarios.



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EJE :Forma, espacio ymedidaTEMA:Figuras

SUBTEMACuerpos



Representa,

construye y

analiza cuerposgeomtricos.

Se trata de cubrir un cuerpo con figuras planas, no importa si no es una sola pieza. Podrainiciarse por calcado de caras planas, pero sera importante incluir tambin cilindros y conos.Como un desafo,

trazar piezas que cubran ms de una cara, e inclusive dnde dejar pestaa para que sepueda pegar.

Conviene analizar lo que se puede ver en cada tipo de representacin; por ejemplo, undesarrollo plano destaca el nmero de caras y la congruencia; una representacin conpopotes y plastilina permite ver con claridad el nmero de vrtices y aristas.


Construir, armar y representar cuerpos para analizar suspropiedades:

nmero de caras, nmero de vrtices, nmero de aristas.

Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros,

polgonos regulares, prismas y pirmides.


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EJE : Forma,espacio y medida

TEMA: Ubicacinespacial

SUBTEMARepresentacin



Resuelve

problemas que

implican leer einterpretarmapas.

Lectura de mapas de zonas urbanas o rurales conocidas, y luego de zonas desconocidas.Interpretar mapas de rutas. Identificar en mapas los puntos cardinales.

Dar indicaciones, cuando el emisor y receptor tienen el mismo plano, para ir de un lugar aotro en diferentes medios de transporte.

Hacer un croquis de una zona conocida para indicar una trayectoria, verificarla sobre elterreno, acordar sobre el vocabulario y la forma de representar las referencias.

Se sugiere plantear actividades que impliquen reconocer los cdigos en un mapa vial(nmeros de rutas, localidades segn el nmero de habitantes, distancias indicadas enkilmetros, etc.), y anticipar decisiones del tipo si vengo por tal ruta, para ir a tal localidad,tengo que seguir hasta el cruce y all tomar a la izquierda; al llegar a tal lugar, hay que ir

hacia el este, o si estoy en tal lugar, tomo tal ruta, a qu localidad voy a llegar primero?,etctera.

Calcular distancias segn los valores indicados en el mapa, orientar el mapa segn lospuntos cardinales y analizar cules son las indicaciones que no varan (y las que s lo hacen)si el emisor y el receptor tienen el mapa en diferente orientacin, por ejemplo, entre lasprimeras: sales de A por tal ruta y en el primer cruce, tomas a la izquierda, rumbo a B, entrelas segundas: sales de A hacia abajo...

Reflexionar qu pasa si la indicacin toma en

cuenta los puntos cardinales: Tomas la autopista que sale de A hacia el este...CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COMPETENCIA

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el

espacio y ubicar lugares.



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EJE :Forma, espacio ymedidaTEMA:

Medida

SUBTEMAUnidades



Resuelve

problemas queimplican laidentificacin,en casossencillos, de unfactor constantedeproporcionalidad.

Utiliza


En relacin con el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico estudiarsistemticamente el Sistema Internacional de Medidas (SI): buscar equivalencias, describir

medidas con escritura decimal, realizar conversiones que exijan multiplicaciones y divisionespor potencias de 10, etctera.



resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales,fraccionarios y decimales para resolver problemasaditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en estenivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin connmeros fraccionarios.



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EJE : Manejo dela informacin

TEMA:

Anlisisde lainformacin

SUBTEMARelaciones deproporcionalidad



Resuelveproblemas queimplican laidentificacin,en casossencillos, de unfactor constantedeproporcionalidad.

Se presentarn situaciones en las que se trate de aplicar un factor de proporcionalidad, encontextos donde se trabaja con correspondencias entre dos magnitudes de la misma

naturaleza, por ejemplo, en cierta tienda los precios actuales son el doble de los que tena elao anterior.

Calcular los precios actuales de varios productos, conociendo los precios del ao anterior.Como en otros casos de relaciones entre datos es importante que los alumnos lleguen aformular esta interrelacin en trminos de, por ejemplo, siempre hay que multiplicar por 2 paraobtener el precio actual. Otra situacin posible se relaciona con las escalas: construir unafigura cuyos lados midan 3 veces (o nveces), o tambin nveces menos que los de una figuradada.

En los ejemplos anteriores se aplica un factor de proporcionalidad ya indicado. Identificar elfactor suele ser ms difcil. Algunos ejemplos son: Escala. Un lado mide 2 cm en el dibujooriginal y debe medir 6 cm en la copia. Calcular la medida de los dems lados en la copia.Los alumnos podrn inferir la frmula: Medida de un lado de la copia = medida del ladocorrespondiente de la figura original multiplicada por 3. Puede ocurrir que algunos alumnospiensen que la relacin constante entre las medidas es ms 4 en lugar de por 3, en esecaso conviene que apliquen la relacin aditiva y tracen la figura. Observarn que sta sedeforma.

Intercambio. Por cada 2 cupones azules se dan 6 amarillos. Al calcular la cantidad de

cupones amarillos que se dan para diferentes cantidades de azules, los alumnos puedendeterminar que siempre se multiplica por 3. Este hallazgo debera servir tambin paraobtener nuevos valores. La identificacin de un factor constante tambin puede ejercitarse, aveces, sin contexto, por ejemplo, en una tabla se presentan dos conjuntos de nmerosrelacionados uno a uno y se pide determinar cul es el nmero, siempre el mismo, por el quehay que multiplicar los valores del primer conjunto para obtener los valores del otro conjunto.

En todos los casos se trabajar con factores enteros y con nmeros pequeos, cuyasrelaciones puedan ser determinadas con facilidad por los alumnos.



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Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus

espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva de suprobabilidad.


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TEMA:

Anlisisde lainformacin

SUBTEMARelaciones deproporcionalidad



.

Resuelveproblemas queimplican laidentificacin,en casossencillos, de unfactor constantedeproporcionalidad.

Se trata de determinar si una razn del tipo (por cada n, m) es mayor o menor que otra, en lossiguientes casos: Primero se puede hacer la comparacin sin clculos numricos, por

ejemplo, en el problema: El paquete A tiene 5 panes y cuesta $15.00, el paquete B tiene 6panes y cuesta $12.00. En qu paquete es ms barato el pan? No es necesario hacerningn clculo para contestar, pues un paquete tiene ms panes que el otro, al mismo tiempoque cuesta menos.

En un grupo de alumnos seguramente algunos calcularn y algunos no. Posteriormente lacomparacin se puede hacerse igualando un trmino y para esto basta con duplicar o triplicarlos trminos de una de las razones, por ejemplo, en el siguiente problema: Se prepara unanaranjada A con tres vasos de agua por cada dos vasos de jugo concentrado y una naranjadaB se prepara con seis vasos de agua por cada tres de jugo, cul sabe ms a naranja? En la

naranjada A seis vasos de agua se mezclan con cuatro de jugo, por lo tanto es msconcentrada que la naranjada B, la cual por los mismos seis vasos de agua lleva tres de jugo.

Ms adelante, la comparacin puede hacerse obteniendo valores unitarios fciles de calcular,por ejemplo, si en un puesto de una feria dan dos regalos por cada 10 puntos ganados y enotro dan tres regalos por cada 12 puntos, conviene ms el segundo puesto, porque dan unregalo por cada 4 untos,mientras que en el primero dan un regalo por cada 5 puntos (aunque, ciertamente, en elprimero es necesario acumular menos puntos para tener regalos).






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TEMA:Representacin

de lainformacin

SUBTEMADiagramastablas



.

Resuelve

problemas queimplican laidentificacin,en casossencillos, de unfactor constantedeproporcionalidad.

En las actividades de bsqueda de informacin relacionadas con un mayor dominio de losnmeros decimales por parte de los alumnos se incluirn contextos con medidas, porejemplo, longitud, peso, etctera. Esto permitir el trabajo con variables continuas y obligar a

la definicin de intervalos pararepresentar los datos en una tabla de frecuencias.

Por ejemplo, un problema que se ha estudiado ltimamente es el efecto del peso que carganlos nios en sus mochilas. Se ha descubierto que si cargan ms del 10% de su peso corporalpueden tener problemas de salud, de la columna, por ejemplo. Qu tantos nios del salncargan ms del 10% de su peso corporal? Todos cargan un peso en sus mochilasproporcional a su peso corporal? Para averiguarlo el maestro lleva una bscula a la clase.

Cada alumno se pesa y pesa su mochila; luego encuentran los porcentajes.

Hacer una tabla de frecuencias agrupando los valores que van de 6 a 7, luego de 7 a 8, luegode 8 a 9, etctera.

Hacer una prctica en el saln de clases para saber cuntos alumnos estn cargandomochilas cuyo peso puede poner en riesgo su salud.




EVALUACIN OBSERVACIONES VoBo._____________________MAESTRO

DIRECTOR

INSPECTOR


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ASIGNATURA: NATURALES BLOQUE II

CMO SOMOS LOSSERES VIVOS?

TEMA:1.LA DIVERSIDAD DE

SERES VIVOS Y SUS

INTERACCIONES

APRENDIZAJESESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS MATERIALES DEAPOYO

AMBITOS

La vida

. Reconoce que lasdistintas formas deinteraccin en lasque los seres vivos senutren, se relacionan yse reproducen; definesu diversidad.

Explica lainterdependencia de losseres vivos en ladinmica de ecosistemalocal.

. Considere la diversidad biolgica en trminos dela variabilidad.

Solicite a los alumnos que investiguen y analicennotas de peridicos o revistas acerca de la granriqueza biolgica e importancia de los seres vivosen Mxico: plantas de desierto, reptiles, mamferosy aves.

Promueva la elaboracin de grficas y mapas pararepresentar y compartir la informacin.

Procure la exploracin del ecosistema mscercano o bien oriente a los alumnos para quebusquen informacin acerca de cmo construir unoartificial. Se puede construir un terrario o acuariosencillo con materiales de reuso y organismos queno requieran cuidados especiales. Es necesario

que la construccin se realice en clase y sepropicie el intercambio de ideas para hacerobservaciones, plantear predicciones yconclusiones en torno a la interaccin de los seresvivos. Se debe hacer notar a los alumnos que laalteracin o modificacin de uno de los elementosdel ecosistema afecta a los dems.


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COMPETENCIA EVALUACIN VoBo.

______________________MAESTRO

DIRECTOR

INSPECTOR

Manifiesten respeto y

responsabilidad con elambiente al proponer y

practicar accionesindividuales y colectivasque promuevan laconservacin de labiodiversidad y del agua.


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ASIGNATURA: NATURALES BLOQUE IICMO SOMOS LOSSERES VIVOS?

TEMA: 2.CARACTERSTICASGENERALES DE LOSECOSISTEMAS Y SU

APROVECHAMIENTO



AMBITOS

El ambiente y la salud

. Compara lascaractersticas bsicasde los diversosecosistemas del paspara valorar nuestrariqueza natural.

Compara el

aprovechamientode los recursosnaturales en diferentesmomentos histricos yel impacto que hatenido en losecosistemas

. Oriente a los alumnos para que se organicen enequipos e investiguen las caractersticas deecosistemas diferentes, considerando latemperatura, la precipitacin y los seres vivos quelos habitan. Se sugiere que los estudiantescompartan la informacin con los dems alumnosdel grupo con la finalidad de comparar susresultados y elaborar conclusiones entre todos.

Considere la relacin ser humano-naturaleza enlas sociedades cazadora, recolectora, agrcola eindustrial; enfatice que el desarrollo acelerado de lasociedad actual ha conducido al consumo excesivode los recursos naturales para satisfacerrequerimientos que van ms all de lasnecesidades bsicas.

Promueva la reflexin acerca de la importancia delos ecosistemas de su regin y puntualice la

necesidad de participar en su conservacin.COMPETENCIA EVALUACIN VoBo.

______________________MAESTRO

DIRECTOR


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responsabilidad con elambiente al proponer ypracticar accionesindividuales y colectivasque promuevan laconservacin de la

biodiversidad y del agua.

INSPECTOR


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ASIGNATURA: NATURALES BLOQUE IICMO SOMOS LOSSERES VIVOS?

TEMA: 3. LASPRIORIDADESAMBIENTALES



AMBITOS

El conocimientocientfico

. Explica las

principalescausas de la prdida deladiversidad biolgica afin de proponer algunasacciones deconservacin.

Propone y participa enacciones que

contribuyana la disminucin de lacontaminacin del aguaen los ecosistemas

. Proponga debates informados acerca de las

causas y consecuencias de la disminucin de ladiversidad biolgica con la intencin de deducir loque podra suceder en el futuro, considerando lascondiciones actuales de aprovechamiento yconsumo.

Oriente a los alumnos para que investiguen lascausas y consecuencias de la contaminacin delagua y reflexionen sobre los efectos en el resto delos

componentes del ecosistema. Parta de situaciones problemticas localesrelacionadas con la biodiversidad y lacontaminacin del agua para que los estudiantesdiscutan y proponganmedidas de cuidado que puedan llevar a cabo demanera personal.

Haga nfasis en la planeacin y aplicacin de

estrategias para conservar la biodiversidad, porejemplo, las reas naturales protegidas y elestablecimientode leyes para la conservacin de la riqueza naturala nivel nacional e internacional.

COMPETENCIA EVALUACIN VoBo.

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responsabilidad con elambiente al proponer ypracticar acciones

individuales y colectivasque promuevan laconservacin de labiodiversidad y del agua.

MAESTRO

DIRECTOR

INSPECTOR


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ASIGNATURA: NATURALES BLOQUE II

CMO SOMOS LOSSERES VIVOS?

TEMA: APRENDIZAJESESPERADOS


Proyecto. Las especies

endmicas

. Aplica sus

conocimientosrelacionados con labiodiversidad en laentidad donde vive.

Plantea, desarrolla yevala alternativas paraconservar las especiesendmicas de suentidad, con base en el

anlisis de lainformacin.

Utiliza diversosmedios decomunicacin, comoperidico mural, folletosy carteles, para dar aconocer los resultadosde su investigacin a la

comunidad escolar.

. Qu especies endmicas hay en nuestra entidad?

Cmo podemos colaborar en su conservacin?

Promueva el trabajo colaborativo entre susalumnos para investigar y reflexionar sobre qu esun especie endmica, cul es su trascendencia ylas consecuencias de que se extinga alguna deellas en un ecosistema.

Estimule la bsqueda de informacin acerca de lasituacin de las especies endmicas en pginas

electrnicas de instituciones de investigacin, porejemplo, Instituto Nacional de Ecologa (INE),Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso dela Biodiversidad (Conabio).

Promueva el anlisis de causa-efecto de lasituacin que viven las especies endmicasrelacionando contenidos de este y de losanteriores: importancia de la biodiversidad,estabilidad de los ecosistemas, cadenas

alimentarias. Enfatice en las acciones que tienen mayorimpacto negativo en la conservacin de lasespecies endmicas y las medidas que seproponen para que subsistan.Genere un espacio de reflexin para que losalumnos identifiquen las acciones favorables quepueden poner en prctica. Promueva la coevaluacin entre equipos de lashabilidades, actitudes, valores y conocimientos


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puestos en prctica en el proyecto.COMPETENCIA EVALUACIN VoBo.

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DIRECTOR

INSPECTOR


responsabilidad con el

ambiente al proponer ypracticar accionesindividuales y colectivasque promuevan laconservacin de labiodiversidad y del agua.

Apliquen sus

habilidades,conocimientos, actitudes y

valores relacionados conla cienciacomo herramientas paraatender situaciones de lavida cotidiana mediante eldesarrollo de proyectos.


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ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE IIEJE TEMATICO: IIEje temtico:Componentes naturales


SUGERENCIAS DIDACTICAS

Componentes naturalesde la Tierra

. Describe ladistribucin del relieve

continental, las zonassmicas y volcnicasy los procesos deerosin

. A partir de las montaas y volcanes conocidos por los alumnos, orientela localizacin de las principales formas de relieve (montaas, mesetas

y llanuras) de la superficie terrestre. Con apoyo de un planisferio,mapas interactivos (como los de Google Earth) y la consulta dediferentes fuentes, describan su distribucin y caractersticas (forma,extensin y diferencias de altitud).Mediante mapas, esquemas o modelos localicen las placas tectnicasde la Tierra y reconozcan que su movimiento se relaciona con laszonas de sismicidad y vulcanismo. Con la observacin de imgenesy videos, analicen que las montaas, valles y llanuras presentanprocesos de erosin ocasionados por el viento y el agua.Reflexionen en el cambio permanente del relieve de la superficie

terrestre debido a factores internos (sismicidad y vulcanismo) yexternos (viento y agua).EVALUACIN COMPETENCIA VoBo.

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Relaciona relieve, agua yclimas de la Tierra parareconocer lascaractersticas de lasregiones naturales.


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. Distingue ladistribucin,disponibilidad

e importancia del aguaen la Tierra.

. Mediante la presentacin de imgenes, videos o la lectura deinformacin sobre la importancia del agua en la Tierra, pida a losalumnos que localicen los ocanos, mares, ros, lagos y lagunas ms

importantes del mundo, as como las principales formas de los litorales,como estrechos, bahas y golfos, entre otras.Investiguen la proporcin de agua dulce y salada en la superficieterrestre, la importancia de los principales ros del mundo y lospases con mayor disponibilidad de agua dulce, en contraste conlos que padecen la escasez del recurso. Compartan sus resultados yconclusiones.

EVALUACIN COMPETENCIA VoBo.

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DIRECTOR

INSPECTOR



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. Distingue ladistribucin, importanciay factores de los climas

de la Tierra

. A travs de los reportes meteorolgicos y de los referentes que tenganlos alumnos, analicen los elementos bsicos del estado del tiempoatmosfrico y del clima (temperatura, humedad y precipitacin) y

reconozcan sus diferencias.Mediante una investigacin, con el apoyo de imgenes, videos ymapas, identifican los deferentes tipos de clima (tropicales, secos,templados, fros y polares), sus caractersticas y su distribucin en lasuperficie terrestre.

Con la sobreposicin de mapas expliquen por qu hay variaciones en losclimas, al establecer relaciones entre su distribucin, las zonas trmicas,la latitud, el relieve y la cercana o lejana de los ocanos, y las corrientes

marinas, entre otros factores geogrficos. Reflexionen en la importanciadel clima para la vegetacin, fauna y para las actividades humanas EVALUACIN COMPETENCIA VoBo.

______________________MAESTRO

DIRECTOR

INSPECTOR



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. Reconoce ladistribucin de lasregiones y

los recursos naturalesde la Tierra

. Localicen en un mapa las regiones naturales de hielos perpetuos,tundra, bosque de conferas, bosque templado, vegetacinmediterrnea, bosque tropical, selva, sabana, estepa y desierto;

con ayuda de un mapa de climas, identifiquen el tipo de clima que lescorresponde, por ejemplo, clima clido con lluvias todo el aoen la selva, clima templado en los bosques templados y clima seco enel desierto. Identifiquen tambin la vegetacin y fauna predominante.Investiguen cules son los recursos naturales ms importantes quese encuentran en cada regin para reflexionar en su valor comocomponentes naturales y como recursos para las actividades humanas


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MAESTRO

DIRECTOR

INSPECTOR



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ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE I

LOS PRIMEROS AOSDE LA VIDAINDEPENDIENTE

TEMA : Ubicacintemporal y espacial

de los procesos delMxicoindependiente en laprimeramitad del siglo XIX.



. Ubica los procesosdel Mxicoindependiente,aplicando lostrminos dcada y siglo.

Localiza los cambiosen la divisinterritorial de la primeramitad delsiglo XIX.

. Elabore con sus alumnos una lnea del tiempo dividida en dcadas con losprincipales procesos de la primera mitad del siglo XIX. Haga preguntas comoen qu dcada alcanz Mxico su independencia, en qu siglo se ubica elperiodo de estudio para ejercitar el ordenamiento cronolgico.

Presente una serie de mapas para que los alumnos los organicentemporalmente y sealen los cambios en la organizacin del territorio.

EVALUACIN COMPETENCIA VoBo.______________________MAESTRO


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ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE ILOS PRIMEROS AOSDE LA VIDAINDEPENDIENTE

TEMA : APRENDIZAJESESPERADOS


Mxico al trmino de

la Guerrade Independencia.

Las luchas internas ylos primerosgobiernos.Propuestas degobierno:federalistas y

centralistas La economa despusde la independencia.

Los interesesextranjeros y elreconocimiento deMxico como pasindependiente.

Un vecino coninteresesde expansin.La separacin deTexasLa guerra conEstados Unidos

Cambios en la vida

. Identifica problemas

que Mxico enfrent alconsumarse la Guerrade Independencia

Compara lasdiferentes formasde gobierno que seproponan para lanacin mexicana.

Describe la situacineconmica del pas.

Describe la situacineconmica del pas.

Explica los intereses deEstados Unidos,Francia, Espaa eInglaterra en Mxico.

Reconoce las causasy consecuencias de laseparacin de Texas yde la guerra conEstados Unidos.

. Proporcione fuentes a los alumnos sobre problemas de los primeros aos

de vida independiente para que elaboren notas informativas relacionadas conlos mbitos social, econmico, poltico y cultural

Solicite a los alumnos investigar las caractersticas de la monarqua y larepblica y los grupos que apoyaban a cada una. Con la informacin elaborenun cuadro comparativo que presentaran al grupo con sus conclusiones.

Divida al grupo en equipos para que lean algunos textos de las caractersticasde centralistas y otros de federalistas, y expongan al grupo ambas posturas.Al final obtenga conclusiones con sus alumnos sobre las diferencias entre

ambas propuestas.Elabore con sus alumnos mapas sobre las principales actividades econmicasy describan los problemas que se afrontaron para su desarrollo

Proporcione a los alumnos fuentes que muestren los intereses extranjeros yseleccionen la informacin que les permita explicar las intenciones de EstadosUnidos, Francia, Espaa e Inglaterra con Mxico. Elaboren una caricaturaque los represente y organicen una exhibicin donde las puedan explicar.

Presente informacin a sus alumnos de crnicas de los conflictos con EstadosUnidos para que organizados en equipos seleccionen la informacinque les permita elaborar un diagrama donde expliquen las causas yconsecuencias de estos acontecimientos.

Revise con sus alumnos fragmentos de crnicas de viajes, imgenes ypinturas para conocer los cambios que se dieron en la vida cotidiana en laciudad y el campo durante el siglo XIX y elaboren un lbum de los recuerdoscon ejemplos, donde


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cotidianadel campo y la ciudad.

describan cmo se perciban las formas de vida del campo y la ciudad.


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DIRECTOR

INSPECTOR

Identificar en fuentes la

situacin de Mxico al iniciode su vida independiente.


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ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE I

LOS PRIMEROS AOSDE LA VIDAINDEPENDIENTE

TEMA : APRENDIZAJESESPERADOS


Por culpa de unpastelero

Los caminos y losbandidos.

. Explica el conflicto dela Guerra de lospasteles.

Reconoce losproblemas queenfrentaban losviajeros.

. Pida a los alumnos que en equipo consulten informacin histrica sobre elconflicto con Francia y elaboren una historieta

Proporcione a los alumnos crnicas, novelas y relatos histricos sobre lavida cotidiana de los viajeros y realicen una dramatizacin donde serepresente la inseguridad de los caminos.


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INSPECTOR

Reconocer los elementos quehan permitido construir laidentidad y soberana nacional.


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ASIGNATURA ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DIDACTICASMATERIALES

FCE

Todas las personas podemos expresar lo que sentimosy pensamos. Tenemos diferentes sentimientosy algunos llegan a ser tan fuertes que nos cuesta

trabajo regularlos. Cuando esto pasa podemoscausarnos dao o afectar a los dems.

Elaboran un registro de situaciones en las que laspersonas con quienes conviven expresan diversossentimientos: alegra, tristeza, sorpresa, inters,enojo, vergenza.

Comentan las maneras en que las personasmanifiestan sus sentimientos y analizan situaciones enque esto afecta a quienes les rodean, as como loscasos en que genera falta de respeto o deconsideracin hacia los dems.

Individualmente, redactan un texto en el que dicenqu tipo de situaciones les despiertan determinadossentimientos y si alguna vez han tenido dificultad parasaber de qu sentimiento se trata.Concluyen sobre la importancia de expresar sussentimientos sin daar a otras personas, as como deidentificar a quines se puede recurrir cuando tienendificultad para controlar algunos sentimientos yemociones

Plenaria

TRANSVERSALIDADUNIDAD

UNIDAD 2NI AS Y NIOS QUEAPRENDEN ASER LIBRES ,

AUTN OMOSY JUST OS

Reconozco que las decisionesson expresin del ejercicio demi libertad, analizo los criteriosque empleo altomar decisiones que afectan a

los dems.

HistoriaEl comercio a travs del tiempo

Elaborar una lnea del tiempodonde se describan lascaractersticas de la actividadcomercial en las civilizacionesagrcolas del viejo mundo.

Identificar situaciones deinjusticia en el trabajo y elcomercio en la poca de lacolonia.

SECCION

Busco formaspropias paraexpresar misemociones eidentifico

aquellas en lasque requieroayuda pararegularlas.SE CCIN A1


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PROPOSITO COMPETENCIAExaminar la necesidad de regular algunas emociones para evitar lesionarla dignidad y los derechos propios y de otras personas.

Autorregulacin y ejercicioresponsable de la libertad.

DIRECTOR MAESTRO


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FCE

Hay momentos y situaciones en que debemos tomardecisiones. Cmo podemos saber si lo que elegimoses lo mejor? Qu debemos considerar al tomar una

decisin? Cul es mi responsabilidad al elegir entrevarias opciones? Tenemos la capacidad de preverconsecuencias de nuestras acciones.

Leen los dos primeros captulos del libro Los cienvestidos, de la Biblioteca de Aula de quinto .Identifican la situacin que se da entre Wanda, Peggyy Maddie y describen la manera en que la primera es

objeto de burla de las segundas.Comentan el conflicto que surge en Maddie al ser unaposible vctima de burlas igual que lo ha sido Wanda.Entre todos valoran lo que sera una respuestaautnoma y responsable de Maddie.

Comentan casos en que les hayan surgido conflictossimilares al que ocurre en esta historia.

Plenaria


UNIDAD 2NI AS Y NIOS QUEAPRENDEN ASER LIBRES ,AUTN OMOSY JUST OS

Reconozco que las decisionesson expresin del ejercicio demi libertad, analizo los criteriosque empleo altomar decisiones que afectan alos dems.

Educacin ArtsticaEnfrentando a la piratera

Elaborar un guin teatral en elque se aborde la adquisicin o node un producto pirata.

SECCION

Identificoespacios ymomentos queme demandan

actuar demaneraautnoma yresponsable.SECCIN A2


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PROPOSITO COMPETENCIA

Comprender que la libertad tiene diversas expresiones y que su ejercicioimplica tomar decisiones que en ocasiones demandan establecerprioridades.

Autorregulacin y ejercicioresponsable de la libertad..DIRECTOR MAESTRO


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FCE

Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y,para alcanzarla, utiliza todos los medios,incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los

derechos de otras personas? Qu sucederasi cada uno de nosotros acturamos de este modo?Por qu slo somos libres cuando respetamosa los dems?

Los alumnos recaban noticias y recortes deperidicos en los que se describen accionesrealizadas por individuos o grupos que daan el

bienestar de una comunidad: perjuicio en bienes ypropiedadespblicos o privados, faltas a los derechos de laspersonas, actos de corrupcin que traicionan laconfianza colectiva, etctera.

En equipos, analizan qu aspectos tienen en comneste tipo de situaciones: abuso, violacin de las leyesy de los derechos de las personas. Comentan si

quienes realizanestas acciones estn actuando con libertad y lamanera en que su propia dignidad se ve afectada.Comentan la frase de Benito Jurez: Entre losindividuos como entre las naciones el respeto alderecho ajeno es la paz y redactan textos sobre su

significado ante el tipo de situaciones analizadas.

Entre todo el grupo revisan la utilidad de considerar

Trabajo colectivo



AUTN OMOSY JUST OS


los dems.

MatemticasCunto nos cuesta a todos la

piratera?

Comparar el valor monetario y laduracin de productosoriginales y productos pirata:discos, juguetes, ropa,utensilios de uso diario.

SECCION

Asumo comocriterio para elejercicio de lalibertad elrespeto a

las leyes y a losderechoshumanos, antesituaciones de lavidacotidiana en lasque entran enconflicto

valores e


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intereses.SECCIN A3

los derechos humanos como referenciapara argumentar si actuaron con libertad yresponsabilidad.


Identificar y describir tanto situaciones justas como injustas que sepresentan en las relaciones sociales de las personas y grupos.

.Apego a la legalidad y sentidode justicia.DIRECTOR MAESTRO


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FCE

En qu momentos califico una accin como justa oinjusta? Tiene que ver solamente con lo quea m me parece correcto o me conviene? De qu

manera las leyes nos guan para determinar sialguna situacin es justa? En que forma el respeto alos derechos humanos tambin nos muestrael camino de lo que es justo?

Elaborar un cuadro en el que se describansituaciones de la familia, la escuela y la localidad quese

consideren como justas o injustas y exponerargumentos al respecto.

Entre la lista de situaciones propuestas, identificanaqullas en las que no existe un acuerdo unnime desi son justas o injustas.

Por ejemplo: si solamente quienes poseen una pelotapueden jugar en las canchas del patio escolar;

o si al servir la comida en casa, corresponde a lasmujeres hacerlo; o bien, se vale evitar hacer colaen una oficina o tienda si la persona que despacha esconocida nuestra.

Se escuchan los argumentos para cada situacin.Preguntas como las siguientes pueden orientarla discusin: quines tienen derecho a jugar en la

escuela? Quines tienen responsabilidad a



AUTN OMOSY JUST OS


los dems.

GeografaEl comercio y sus problemas

Investigar las caractersticasdel comercio en el mundoactual.

Identificar aspectos delcomercio ilcito: de personas,rganos, drogas, la explotacinsexual.

Identificar situaciones deinjusticia vinculadas con el

comercio tanto de productos

SECCION

Participo endebates acercadeacontecimientoscotidianos que

implicansituaciones deinjusticia.Argumento lasrazones por lasque considerouna situacincomo justa o

injusta, con


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base en laimparcialidad enlaaplicacin de lasleyes y elrespeto de los

derechoshumanos.SE CCIN A4

colaborar en las tareas de la casa? En qucircunstancias algunas personas tendran derecho anohacer cola en una fila: adultos mayores, mujeresembarazadas, personas con muletas, etctera?

Entre todo el grupo, indagan los derechos humanosde nios y adultos y reflexionan sobre suimportancia como referencia para valorar elcarcter justo o injusto de una situacin.

originales como piratas.


Identificar y describir tanto situaciones justas como injustas que sepresentan en las relaciones sociales de las personas y grupos.

Apego a la legalidad y sentidode justicia.

DIRECTOR MAESTRO

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Planeacion Estandar Quinto Grado