Planificación y Desarrollo Curricular del Ciclo …...En este caso, la planificación y el desarrollo curricular se centra en el módulo de Características y Necesidades de las Personas

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Máster Universitario en Formación del Profesorado

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Planificación y Desarrollo Curricular del Ciclo

Formativo de Grado Medio (CFGM), Técnico de

Atención a Personas en Situación de Dependencia

(TAPSD), en el Módulo Características y Necesidades

de las Personas en Situación de Dependencia (CTT),

modalidad presencial.

Afonso Mendoza, Aída Alejandra

Trabajo Fin de Máster

Curso 2013/2014

Afonso Mendoza, Aída Alejandra 2

TUTORA: ESCANDELL BERMÚDEZ, MARÍA OLGA

Firma:

AUTORA: AFONSO MENDOZA, AIDA ALEJANDRA

Firma:


RESUMEN

En el presente texto se exponen los aspectos más relevantes relativos a la

elaboración de una programación didáctica, en la formación profesional (FP) del sistema

educativo español, teniendo en cuenta las leyes estatales y autonómicas de Canarias

vigentes.

El proceso de planificación de un módulo supone el tercer nivel de concreción del

currículum educativo y una de las principales ocupaciones documentales de los docentes,

dicho proceso, no sólo implica dominar los contenidos curriculares que componen el

módulo, sino que además debe contener los principales objetivos pedagógicos del mismo,

los cuales deben estar en concordancia con los del centro educativo, y su entorno.

En este caso, la planificación y el desarrollo curricular se centra en el módulo de

Características y Necesidades de las Personas en Situación de Dependencia (CTT),

teniendo en cuenta lo instituido en el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, y en la

Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, que desarrolla y legisla el currículo del ciclo

formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas

en Situación de Dependencia (TAPSD), este título se desarrolla en el marco la legal de la

Ley Orgánica de Educación 2006 (LOE). Asimismo, en el artículo 2 de dicha ley se

establece las finalidades del sistema educativo, y en su artículo 40 indica las capacidades

a desarrollar en la FP, de ahí la necesidad de programar la intervención educativa.

Se finaliza con una reflexión acerca de la nueva ley de educación, la Ley Orgánica

para la Mejora de la Calidad Educativa, la LOMCE, que analiza los cambios acontecidos

como consecuencia de esta implantación. Además, se hace un breve recorrido sobre las

leyes que han regulado la educación en España.

Palabras clave: programación didáctica, formación profesional (FP), ciclo

formativo, técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia (TAPSD),

módulo, Características y Necesidades de las Personas en Situación de Dependencia

(CTT).


ABSTRACT

The following document sets out the most relevant aspects related to the

development of a Professional Training Syllabus in the Spanish educational system,

taking into account the existing state and regional laws from the Canary Islands.

When designing a module it is important to take into account the concision of

curricular application in the third level and the educational resources for teachers. The

process not only implies mastering and including the curricular contents which are part of

the module, but also the pedagogical aims which must be consistent with the high

school's aims and settings.

In this case, the curricular plan and development is focused on the module about

characteristics and needs of people in situation of dependency (CTT, in its Spanish

acronym). To do this, the Organic Law on Education from 2006 (LOE, in its Spanish

acronym) has been taken into account regarding the Royal Decree 1593/2011 from the

4th of November and the Order ECD/340/2012 from the 15th of February which

legislates the Middle-level Training Program for Technician in Attention to People in

Situation of Dependency (TAPSD, in its Spanish acronym). Moreover, the principles in

the educational system are established on section 2 of this law and the development of

skills in the Professional Training are indicated in section 40, hence the need to plan an

educational intervention.

To conclude a consideration of the changes that have taken place with the new

educational organic law for the improvement of educational standards (LOMCE, in its

Spanish acronym) has been provided, as well as a brief summary about the different laws

that have regulated the Spanish education in the last eight years.

Key words: Syllabus, Professional Training, Middle-level Training Program,

technician in attention to people in situation of dependency (TAPSD), module,

characteristics and needs of people in situation of dependency (CTT).


ÍNDICE

INTRDUCCIÓN 6

1. CONTEXTUALIZACIÓN 7

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 15

3. COMPETENCIA GENERAL 16

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES. PERSONALES Y SOCAILES 16

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO 20

6. RESULTADOS DE APRENDZIAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 24

7. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 26

8. ORIENTAICONES METODOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS 31

9. ACTIVIDADES 37

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 40

11. EVALUACIÓN 40

12. REFLEXIÓN FINAL 51

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 55

ANEXOS 57


INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica del Módulo Características y Necesidades de

las Personas en Situación de Dependencia (CTT), se desarrollará en el primer curso el

Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM), de Técnico de Atención a Personas en

Situación de Dependencia (TAPSD), con un total de 128 horas lectivas. La planificación

del módulo se realiza teniendo en cuenta la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de

mayo; el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas

mínimas. Además del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se

establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, y la

Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en

Situación de Dependencia.

De esta manera, se tendrán en cuenta documentos legales referentes a la

Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Canarias, como la Orden de 3 de

diciembre de 2003 por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000,

que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional

Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Asimismo, la presente programación no sólo tendrá en cuenta los instrumentos

legislativos anteriormente mencionados sino que, también hará referencia a la prospectiva

del Título, la cual se centra en formar a profesionales cualificados, pues la formación

profesional en el sistema educativo se define como el conjunto de acciones formativas

que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al

empleo y la participación activa en la vida social, cultural. Y, que tiene por finalidad

preparar a los/las alumnos/as para la actividad en un campo profesional y facilitar su

adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así

como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al

aprendizaje permanente.

Por otro lado, se tienen presentes los aspectos relacionados con los documentos

institucionales del centro donde se enmarca dicha programación, en este caso, el Instituto

de Educación Secundaria (IES) Pérez Galdós.


1. CONTEXTUALIZACIÓN

Como se ha comentado en el apartado anterior el centro elegido para el desarrollo

de esta programación es el IES Pérez Galdós. A continuación queda reflejada toda la

información del centro relacionada con la situación de éste, características físicas del

centro, señas de identidad del mismo, entre otros aspectos, mencionar que toda la

información detallada en este apartado ha sido proporcionada por el equipo directivo del

centro, y los datos han sido extraídos de la Programación General Anual (PGA):

1.1. Situación del centro

El Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) se encuentra en el mismo centro de la

ciudad, en Las Palmas de Gran Canaria, una zona eminentemente comercial. En esta zona

encontramos sedes de importantes empresas (La Caja de Canarias, la Cámara de

Comercio, Colegio de Médicos, Banco de España, etc.), numerosos comercios –siendo la

calle de Triana uno de los centros comerciales más importantes de la ciudad-,

instituciones administrativas (Cabildo de Gran Canaria, Hacienda, Edificios de Usos

Múltiples, Sede del Gobierno de Canarias, Delegación del Gobierno), instituciones

culturales (Casa de África, Casa Museo Benito Pérez Galdós, Punto Joven del Cabildo

Insular, Biblioteca Pública), centros educativos (Facultad de Humanidades de la ULPGC,

otros tres institutos públicos, varios colegios de educación primaria y varios colegios

privados) y centros deportivos (Centro Insular de Deportes, Club Natación Metropole,

Club Natación Las Palmas).

El nivel socio-económico de la zona es variado, dados la antigüedad y tamaño de

la misma, hay mucha diversidad. El número de inmigrantes es elevado en las zonas más

limítrofes al instituto, de hecho, algunos colegios de primaria y el propio instituto tienen

un alto porcentaje de los mismos. En la zona y en el alumnado hay representación de

todas las capas de la sociedad. La zona, al ser el centro de la ciudad, tiene una imagen

decente y un entorno cuidado, en relación a otros barrios de la ciudad.

Como característica peculiar del centro, un sector minoritario del alumnado

procede del barrio del Polvorín, al ser el Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP)

Ramón y Cajal, el centro de distrito del IES Pérez Galdós. Las características socio-

culturales de estos jóvenes son las propias de una clase social baja y desfavorecida

socioculturalmente.


En resumen podríamos destacar que el IES se localiza en una zona eminentemente

académica, rodeada de otros centros educativos y sedes universitarias, en un lugar

céntrico de la capital y de fácil acceso en transporte público desde cualquier punto de la

isla, ya que cuenta con la estación de guaguas a escasos 10 minutos a pie.

Ubicado en el Paseo de Tomás Morales, nº 37-B, el centro se encuentra en una

zona urbana cercana a la calle de Triana y al casco antiguo de Vegueta. Esta realidad

permite que el centro esté vinculado a negocios diversos, bibliotecas y espacios de

estudio, al campus universitario del Obelisco y a la zona turística de Vegueta y Triana

(museos, entornos históricos, parques y plazas, galerías de arte, teatros…). Este hecho

determina en gran medida la dinámica cotidiana del IES, debido a su cercanía a distintos

puntos de interés y visitas y al contexto urbano que rodea su día a día.

1.2. Estructura arquitectónica del centro

El actual edificio del IES Pérez Galdós, lleva desde 1970 en su emplazamiento actual.

El edificio es propiedad de la Comunidad Autónoma de Canarias. Es un centro cuyo profesorado y

alumnado reconocen con buenos recursos materiales y físicos. Sus instalaciones están un poco

caducas por su antigüedad, sin embargo, la conservación y cuidado de las mismas hacen que sea

un centro acogedor y con cierto encanto por las características de sus instalaciones.

El centro está construido en planta rectangular, con parking en la zona delantera y

canchas deportivas en la parte trasera. En la planta baja hay espacios diáfanos, de considerable

tamaño, solicitados por el equipo directivo en el momento de la construcción del actual edificio

para facilitar la interacción del alumnado. Los espacios abiertos, hacen que tenga una buena

adaptabilidad climatológica aportando luminosidad a los espacios de relación. A continuación

detallamos la distribución del centro:

1.3.El Edificio posee cuatro plantas y no cuenta con ascensor:

- En la planta baja se encuentran: la conserjería, la oficina (administración) del

centro, la cafetería, la biblioteca, un cuarto de mantenimiento y limpieza, el local

de la Asociación de Madres y Padres de los/las alumnos/as (AMPA), baños para el

alumnado, tres salas de vista para las familias, el departamento de orientación, un

aula de apoyo, un aula de religión, una aula de animación juvenil, una sala de

juntas con capacidad para 100 personas, una sala de reuniones para el profesorado


donde se reúne la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y los despachos

de dirección, secretaria y vicedirección.

- En la primera planta se encuentran: departamentos, sala del profesorado, jefatura

de estudios, dos aulas de informática, aula de desdoble, baños del profesorado, sala

de tutorías, laboratorio de biología, laboratorio de física, laboratorio de química,

aula-taller de tecnología, aula de música y aula de educación plástica.

- En la segunda planta se encuentran: departamentos, aulas de docencia para la ESO,

aulas de plástica, aula de informática, aula de apoyo (NEAE), aula de comercio y

taller de comercio.

- En la tercera planta se encuentran: departamentos, aulas para docencia para

bachillerato, aulas específicas para las enseñanzas de idiomas (una de alemán, dos

de francés), baños de alumnos/as y el laboratorio de idiomas.

1.4.Edificios anexos:

- Un edificio donde se encuentra el salón de actos con capacidad para 250 personas.

- Las instalaciones dedicadas a los vestuarios masculinos y femeninos, y el

departamento de educación física.

- Baños para el alumnado.

- Un gimnasio de unos 500m2, inhabilitado desde hace 5 años por deficiencias en su

techo.

- Dependencias administrativas.

En resumen, el centro cuenta en la actualidad con las siguientes dependencias para el

alumnado:

- 23 aulas para grupos normales.

- 4 aulas para pequeño grupo (12-15 alumnos/as).

- 9 aulas modulares: música, plástica, lenguas extranjeras y tecnología.

- Tres aulas de informática.

- Todas las aulas de la ESO con dotación de cañón proyector, y tres aulas

multimedia.

- Dos aulas para el apoyo a las NEAE.

- Una biblioteca con una dotación de unos 15.000 volúmenes y 100 plazas de aforo.

- 17 Departamentos didácticos.


- 4 Laboratorios: idiomas, biología, física y química.

- 4Talleres específicos para los CFGM y los ciclos formativos de grado superior

(CFGS).

- Piscina de 25m2

inhabilitada.

- Una cafetería.

- Patio de recreo al aire libre de 1700m2.

- Salón de actos con un aforo de 285 personas.

- Otras zonas de expansión al aire libre (palmeral, jardines, etc.) de 1139m2

Es importante señalar que el centro dispone de un amplio abanico de material

informático, audiovisual, fotocopiadoras, retroproyectores, proyectores de diapositivas, video

proyectores, equipos de sonido, televisores, vídeos, ordenadores, impresoras y cámaras de vídeo y

fotografía. Las condiciones de las aulas y del resto de las dependencias son bastante buenas, con

adecuada iluminación y estado aceptable, así como las condiciones higiénicas son excelentes.

1.5. Señas de identidad del centro

A continuación quedan reflejadas las señas de identidad del IES Pérez Galdós que

han sido extraídas del Proyecto Educativo (PE) del centro. Estas señas de identidad

parten de cinco objetivos específicos:

1. Servicio a la sociedad y al entorno:

- Puesta en marcha de un proceso educativo abierto al entorno trabajando sobre

el principio elemental de tolerancia y respeto a la diversidad.

- Priorización de contenidos canarios en las enseñanzas.

- Realización de actividades complementarias y proyectos que contribuyen a la

educación en valores.

- Puesta en marcha de los desayunos escolares que la Consejería de Educación

ha aplicado para el alumnado con dificultades económicas.

- Realización de desayunos solidarios entre el profesorado con la finalidad de

recaudar fondos ante medidas de desigualdad social y dificultades

económicas.

- Colaborar con otras instituciones educativas y culturales, principalmente del

entorno, con la finalidad de reforzar la dimensión sociocultural del proceso

formativo.


2. Desarrollo integral del alumno/a:

- Formación oficial recibida en el aula (programaciones didácticas).

- Actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a la formación

en valores del alumnado.

- Trabajo interdisciplinar, especialmente en aquellas actividades que aúnan el

teatro, la música, la danza, la escritura, la lectura y la cultura audiovisual.

- Colaboración entre distintos departamentos a la hora de diseñar actividades de

aula y complementarias.

- Proyecto CLIL de 1º a 4º de ESO favoreciendo el aprendizaje bilingüe del

alumnado.

- Colaboración en el IES de una auxiliar en conversación en lengua inglesa para

el alumnado de los distintos niveles educativos y el profesorado.

- Oferta de cuatro idiomas: inglés, francés, alemán e italiano.

- Trabajo de diferentes planes educativos, entre ellos el de fomento de la

competencia lingüística y el plan lector.

- Desarrollo de distintos proyectos educativos que persiguen el desarrollo

integral del alumnado.

- Talleres, charlas y actividades de educación en igualdad de género,

normalización e integración de las diversidades.

- Plan de convivencia que garantiza las pautas para una convivencia adecuada

entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

3. Participación de la comunidad educativa:

- Realización de un plan de formación del centro.

- Horas de atención a familias.

- Plan de acogida del alumnado, padres y profesorado de nueva incorporación al

centro a comienzo de curso.

- Página web del centro adaptada a las necesidades de todos los colectivos de

nuestra Comunidad Educativa.

- Adopción de medidas y resolución de posibles conflictos puntuales para la

convivencia en el centro.

- Actividades para familiares en horario de tarde tanto en el centro como fuera

de él.

- Programa de actividades diseñado por el AMPA.


- Permanencia de la unidad móvil de donación de sangre del Instituto Canario

de Hemodonación y Hemoterapia en el IES.

- Colaboración de la AMPA en actividades para el desarrollo de actividades

complementarias y extraescolares.

- Proyecto Hombre de prevención contra la drogodependencia.

- Convocatorias de juntas de delegados propiciando la participación activa y

democrática del alumnado.

4. Desarrollo de una pedagogía activa:

- Proyectos europeos Erasmus y Comenius.

- Proyectos educativos que favorecen el desarrollo integral del alumnado y la

puesta en práctica de una metodología activa y participativa.

- Participación en posibles convocatorias de concursos autonómicos y

nacionales que propicia la creatividad del alumnado y el trabajo en equipo.

- Programa anual de actividades complementarias internas y externas ofertadas

por los Departamentos, Vicedirección y Orientación.

- Voluntad de participación en la red de centros donde se puede realizar el

“Practicum” de Educación Secundaria de la ULPGC lo que permite la

valoración de propuestas metodológicas del alumnado en prácticas.

- Apoyo al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

(NEAE).

- El Plan de Acción Tutorial (PAT) que persigue el desarrollo integral del

alumnado.

5. Contribución al desarrollo sostenible y a la defensa de los derechos humanos

Actividades anuales tanto a través del PAT y la programación anual de

actividades complementarias y extraescolares. El IES pertenece a la red de Escuelas

Solidarias y a la Red de Escuelas Sostenibles (RedECOS).

1.6. Análisis de los documentos institucionales del centro

Una vez mencionadas las señas de identidad del IES pasamos a describir los

documentos institucionales del mismo, regulado en la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes en el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se

aprueba el reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias:


- PE: constituido por todos los documentos del IES, tanto los curriculares y

normativos como los planes educativos, proyectos y las líneas de actuación.

Este documento está en constante revisión y es el resultado de la filosofía del

centro y de la práctica docente y complementaria. Destacan las señas de

identidad del centro que se han descrito en el apartado anterior.

- PCC (Proyecto Curricular de Centro): es el documento curricular que recoge

la práctica docente, los contenidos, objetivos, metodologías y evaluación que

se llevan a cabo en el centro. En otras palabras, es la suma de las

Programaciones Anuales de los distintos Departamentos. Cada Departamento

diseña la suya en los primeros meses de clase (hasta finales de octubre,

aproximadamente). En este Proyecto se recogen los contenidos curriculares

establecidos por la Ley de Educación.

- PGA (Programación General Anual): Documento anual aprobado por la CCP

y el Consejo Escolar que recoge las líneas de actuación del centro en un curso

académico: análisis de resultados del curso anterior, líneas de mejora del curso

presente, enseñanzas impartidas, recursos y materiales, libros de texto,

medidas de atención a la diversidad, Plan de acción Tutorial, Plan Anual de

Actividades Complementarias y Extraescolares, Plan de Formación del

profesorado, Plan de Convivencia y actuaciones, Proyectos Educativos, entre

otras medidas. En definitiva, recoge todo lo que se va a llevar a cabo durante

el curso académico, incluso las propias Programaciones Anuales de los

departamentos. Aquello que no se recoja en la PGA, que debe entregarse en la

Administración a mediados de octubre, deberá ser presentado y aprobado en

un Consejo Escolar.

- RRI (Reglamento de Régimen Interno): forman parte del PEC y de la PGA y

son aquellas normas básicas de convivencia que regulan el funcionamiento

cotidiano del IES (adjuntadas). Son aprobadas por el Consejo Escolar y el

alumnado/familias las conoce y firman al efectuar la matrícula (incluidas en el

sobre de matrícula).

1.7. Horario y oferta educativa del centro

A continuación se presenta en la Tabla 1 el horario del centro. El IES Pérez

Galdós tiene tres turnos académicos, y su oferta educativa, presente en el cuadernillo

informativo a las familias, es la siguiente:


Tabla 1. Horario y Oferta Educativa del Centro

TURNO DE MAÑANA

Educación Secundaria Obligatoria

(E.S.O.)

1º ESO 3 grupos

2º ESO 3 grupos

3º ESO 2 grupos + Diver

4º ESO 2 grupos

Bachillerato

Humanidades y Ciencias Sociales

Seis grupos

en 1º y cinco

grupos en 2º

Ciencias y Tecnología

Artes Escénicas Música y Danza

Formación Profesional

Grado Medio Técnico en Comercio

Grado Medio Técnico en Atención Sociosanitaria

Grado Superior Técnico Superior en Animación

Sociocultural

TURNO DE TARDE

PCE

Programa de Cualificación

Profesional Inicial conducente a

Título de Graduado en ESO

1º y 2º de Auxiliar

de Almacenamiento y Comercio

Formación

Profesional

Grado Medio Técnico en Atención Sociosanitaria

Grado Superior Técnico Superior en Comercio y Marketing

ENSEÑANZA DE ADULTOS TURNO DE NOCHE

Bachillerato

Semipresencial

Modalidades: 1º 2º

Humanidades y

Ciencias Sociales Cuatro grupos

Seis

Grupos

Ciencias y Tecnología

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programa de Diversificación Curricular en 4º

Programa de Refuerzo Educativo

Refuerzo educativo en horario de tarde (matemáticas y lengua)

OFERTA DE LENGUAS EXTRANJERAS

Primera lengua extranjera: INGLÉS y FRANCÉS

Segunda lengua extranjera (como optativa):ALEMÁN, FRANCÉS e ITALIANO

Fuente: Equipo Directivo del IES Pérez Galdós


2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

A continuación pasamos a describir los datos de identificación, tanto del ciclo

como del módulo, extraídos del Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, publicado

en el Boletín Oficial del Estado (BOE) nº 301, de 15 de diciembre de 2011 y del

currículo correspondiente que se establece en la Orden ECD/340/2012 de 15 de febrero

publicado el 27 de febrero de 2012 en el BOE núm. 49:

2.1. Identificación del Ciclo

El título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda

identificado por los siguientes elementos:

- Denominación: Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

- Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.

- Duración: 2.000 horas.

- Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

- Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación:

CINE-3 b.

2.2. Identificación del Módulo

El módulo Didáctico características y necesidades de las personas en situación de

dependencia (CTT) se enmarca en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio

(CFGM) de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia (TAPSD), de

la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Sus enseñanzas mínimas las establece el Real Decreto 1593/2011, de 4 de

noviembre, publicado en el BOE nº 301, de 15 de diciembre de 2011 y el currículo

correspondiente se establece en la Orden ECD/340/2012 de 15 de febrero publicado el

27 de febrero de 2012 en el BOE núm. 49.

Dado que aún no se ha aprobado el Decreto que establece el currículo canario que

regule dicho ciclo formativo, la programación didáctica del Módulo CTT, se regirá por

lo establecido en el currículo mencionado para el territorio MEC; en este se establece las

enseñanzas mínimas para dicho Módulo, asociada a todas las unidades de competencia

establecidas en el R.D., ya que se trata de un módulo que se trabaja de manera

transversal.


3. COMPETENCIA GENERAL

Según el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, artículo 4, por el que se

establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se

fijan sus enseñanzas mínimas se establece la competencia general, y por tanto el eje

organizador de este Ciclo Formativo, de manera que al finalizar la formación en el Centro

Educativo y en los Centros de Trabajo, el alumno sea capaz de:

“Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e

institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades

asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando

medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea

necesario”.

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Las competencias profesionales, personales y sociales (CPPS) este título, tal y

como recoge el R.D. 1593/2011, de 4 de noviembre, artículo 5, son las que se relacionan

a continuación:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en

situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de

la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la

misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de

dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las

directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de

dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las

actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y

profesionalidad.

d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús,

preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.


e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de

convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión

económica.

f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio,

garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad,

seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su caso, tramitando la documentación

pertinente.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en

situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo

momento respeto por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las

personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas

necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y

adoptando medidas de prevención y seguridad.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación

de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo

de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,

apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo

las pautas marcadas en el plan de atención individual.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las

habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia,

empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan

de atención individual.

m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las

directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona

usuaria.


n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y

cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la

atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las

características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en

situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales,

psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos,

manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias

detectadas.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia,

recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones

informáticas y herramientas telemáticas.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios

tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus

conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida

y las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,

organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con

otros profesionales en el entorno de trabajo.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad,

identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y

autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y

protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y

en el entorno laboral y ambiental.


v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para

todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o

prestación de servicios.

w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña

empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

Dado que la Formación Profesional es una formación centrada específicamente en

el saber hacer, es común que los módulos que componen el ciclo compartan CPPS, por lo

que es necesaria la coordinación del profesorado que imparte dichos módulos. A

continuación se presenta en la Tabla 2, una relación de las CPPS que se trabajan en cada

módulo del ciclo formativo.

Tabla 2. Relación de módulos y CPPS del ciclo

Módulos CPPS

Abreviaturas. OAD: organización de la atención a las personas en situación de dependencia. DSZ: Destrezas

sociales. CTT: características y necesidades de las personas en situación de dependencia. AEI: atención y apoyo psicosocial.

AOC: Apoyo a la comunicación. AOY: Apoyo domiciliario. AEC: Atención sanitaria. AEH: Atención higiénica. GIT:

Teleasistencia. PRM: Primeros auxilios. FOL: Formación y orientación laboral. EMP: Empresa e iniciativa emprendedora.

FCT: Formación en centros de trabajo.

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X

OAD X X X X X X X X X X

DSZ X X X X X X

CTT X X X X X X X X X X X X X

AEI X X X X X X X X X X X X X

AOC X X X X X X X X X X X X

AOY X X X X X X X X X X X X X X

AEC X X X X X X X X X X X X X

AEH X X X X X X X X X X X X X

GIT X X X X X X X X X X X

PRM

FOL X X X X X

EMP

FCT

Fuente: elaboración propia basada en el RD.1593/201


5. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

Tal y como recoge el R.D. 1593/2011, de 4 de noviembre, en su artículo 9, los

objetivos generales de este Módulo son los siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos

en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de

atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar

las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de

dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y

autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y

siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención

individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la

intervención relacionada con la alimentación.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de

dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los

alimentos.

f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos

con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar

el presupuesto de la unidad de convivencia.

g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los

recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y

orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las

actividades de mantenimiento y limpieza.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y

control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia,


relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo

intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan

de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de

dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los

mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y

seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas

en situación de dependencia y los propios profesionales.

k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos

para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su

actividad profesional.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de

comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de

dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices

del plan de atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las

características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de

autonomía personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las

posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer

las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las

características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación

social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente,

relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de

acompañamiento y asistencia personal.


p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia,

familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias,

para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos,

para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y

de gestión.

s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando

los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio

de teleasistencia.

t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la

vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus

conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para

adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con

tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con

responsabilidad y autonomía.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se

presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable

las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia

del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad

profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las

medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para

evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.


y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad

universal y al «diseño para todos» del servicio de teleasistencia.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de

calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora,

empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña

empresa o emprender un trabajo.

a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para

participar como ciudadano democrático.

A continuación se presenta en la Tabla 3, una relación de los objetivos generales

del ciclo que se trabajan en cada módulo del mismo. Esta tabla permite ver fácilmente

aquellos módulos que comparten objetivos, de esta forma el docente del módulo

Características y Necesidades de las Personas en Situación de Dependencia (CTT) puede

coordinarse con los docentes de los módulos con los que se comparten dicho objetivos.

Tabla 3. Relación de los objetivos generales y módulos del ciclo

Módulos CPPS

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z

OAD X X X X X X X X X X X

DSZ X X X X X X X

CTT X X X X X X X X X X X X X X X X

AEI X X X X X X X X X X X X X X

AOC X X X X X X X X X X X X

AOY X X X X X X X X X X X X X X

AEC X X X X X X X X X X X X

AEH X X X X X X X X X X X X X

GIT X X X X X X X X X X Z

PRM


Abreviaturas. OAD: organización de la atención a las personas en situación de dependencia. DSZ: Destrezas

sociales. CTT: características y necesidades de las personas en situación de dependencia. AEI: atención y

apoyo psicosocial. AOC: Apoyo a la comunicación. AOY: Apoyo domiciliario. AEC: Atención sanitaria.

AEH: Atención higiénica. GIT: Teleasistencia. PRM: Primeros auxilios. FOL: Formación y orientación

laboral. EMP: Empresa e iniciativa emprendedora. FCT: Formación en centros de trabajo.


6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante

debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de

aprendizaje. Los resultados de aprendizaje deben estar acompañados de criterios de

evaluación que permiten juzgar si los resultados de aprendizaje previstos han sido

logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y

se considera la unidad mínima evaluable.

A continuación en la Tabla 4 queda reflejada la relación entre los resultados de

aprendizaje (RA) y criterios de evaluación para este módulo según el R.D. 1593/2011, de

4 de noviembre:

Tabla 4. Relación entre los RA y criterios de evaluación.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Caracteriza el concepto de autonomía personal,

analizando los factores que intervienen tanto en su

prevención y promoción como en su deterioro.

a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la

promoción de la autonomía personal y la vida independiente.

b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía

personal.

c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el

mantenimiento de la autonomía personal y la vida

independiente.

d) Se han descrito las principales alteraciones emocionales y

conductuales asociadas a la pérdida de autonomía personal.

e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida

de autonomía.

f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de

elección de la persona en situación de dependencia.

FOL X X X X X X

EMP

FCT


g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para

retrasar las situaciones de dependencia.

h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno

del sujeto en el mantenimiento de su autonomía personal y

su bienestar físico y psicosocial.

2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas

requeridas asociados al proceso de envejecimiento,

analizando los cambios y deterioros producidos por el

mismo.

a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y

sociales propios del envejecimiento con las dificultades que

implican en la vida diaria de la persona.

b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la

persona mayor.

c) Se han descrito las principales características y

necesidades de las personas mayores.

d) Se han identificado las principales manifestaciones de

deterioro personal y social propio de las personas mayores.

e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico,

psicológico y social con los grados de dependencia y el tipo

de apoyo requerido.

f) Se han descrito las conductas y comportamientos

característicos de las personas mayores durante el período de

adaptación al servicio de atención a la dependencia y al

profesional de referencia.

g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo

de los cuidadores familiares y no profesionales de la persona

mayor.

h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e

intereses de las personas mayores.

3. Reconoce las características de las personas con

discapacidad, relacionándolas con los niveles de

dependencia y la ayuda requerida.

a) Se ha relacionado la evolución del concepto de

discapacidad con los cambios sociales, culturales,

económicos y científico-tecnológicos.

b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad

con las dificultades que implican en la vida cotidiana de las

personas.

c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y

sociales de las personas con discapacidad.

d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de

discapacidad con el grado de dependencia y tipo de apoyo

precisado.

e) Se han identificado los principios de la vida

independiente.

f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a

los cuidadores no profesionales de la persona con


discapacidad.

g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de

barreras físicas para favorecer la autonomía de las personas

con discapacidad física o sensorial.

h) Se ha argumentado la importancia de respetar las

decisiones e intereses de las personas con discapacidad.

4. Describe las enfermedades generadoras de

dependencia, determinando sus efectos sobre las

personas que las padecen.

a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y

terminales por su influencia en la autonomía personal de la

persona enferma.

b) Se han identificado las principales características y

necesidades psicológicas y sociales de los pacientes con

enfermedades generadoras de dependencia.

c) Se han definido las principales características de las

enfermedades mentales más frecuentes.

d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales

en la autonomía personal y social de las personas que las

padecen.

e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y

psicosocial de las personas enfermas en función de la

tipología de enfermedad que padecen.

f) Se han descrito las principales pautas de atención a las

necesidades psicológicas y sociales de las personas

enfermas.

g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a

los cuidadores no profesionales de la persona enferma.

h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad

en la conducta de la persona enferma.


7. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

A continuación se exponen, distribuidos en bloques en la Tabla 5, los contenidos

mínimos recogidos en la Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece

el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en

Atención a Personas en Situación de Dependencia:


Tabla 5. Distribución de contenidos

Bloque de contenidos Contenidos básicos curriculares

Bloque de contenidos 1

a) Caracterización del concepto de autonomía personal:

- Conceptos básicos de psicología: ciclo vital, procesos cognitivos,

emocionales y conductuales.

- Autonomía y dependencia:

Vida independiente: concepto, origen, filosofía.

Autodeterminación.

Identificación de los diferentes grados y niveles de dependencia.

Indicadores generales de la pérdida de autonomía.

Habilidades de autonomía personal.

- Promoción de la autonomía personal. Procesos básicos y factores

influyentes:

Prevención de la pérdida de autonomía.

Identificación de barreras físicas y psicosociales para la autonomía de las

personas.

Alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de

autonomía.

Valoración de la prevención y la promoción de la autonomía personal

como estrategia de actuación frente a la dependencia.

Sensibilización acerca de la importancia de respetar la capacidad de

elección de las personas en situación de dependencia.

Papel del entorno familiar en el ámbito de la autonomía personal y la

dependencia.


b) Clasificación de los procesos de envejecimiento:

- El proceso de envejecimiento.

- Cambios biológicos, psicológicos y sociales asociados al

envejecimiento.

- Incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía

de la persona mayor.

- Evolución del entorno socio-afectivo y de la sexualidad de la

persona mayor.

- Patologías más frecuentes en la persona mayor.

- Identificación de las necesidades especiales de atención y apoyo

integral de las personas mayores.

- Indicadores de deterioro personal y social en la persona mayor.

- Calidad de vida, apoyo y autodeterminación en la persona mayor.

- Apoyo y orientación a los cuidadores no profesionales de las

personas mayores.

- El proceso de adaptación de la persona mayor al servicio de

atención y a los profesionales que lo atienden. Conductas y

comportamientos característicos.

- Sensibilización hacia las repercusiones del envejecimiento en la

vida cotidiana de las personas mayores y su entorno.


Fuente: elaboración propia basada en los contenidos del ciclo extraídos de la Orden ECD/340/2012

- El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas

mayores.


c) Reconocimiento de las características de las personas con

discapacidad:

- Concepto, clasificación y etiologías frecuentes.

- Evolución de los modelos de la discapacidad: modelo de la

prescindencia, rehabilitador, social, de la diversidad.

- Identificación de las características y necesidades de las personas

con discapacidad.

- Discapacidad, autonomía y niveles de dependencia. Influencia de

los diversos tipos y niveles de discapacidad en la vida cotidiana de

las personas afectadas. Tipos de apoyo.

- Influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con

discapacidad.

- Promoción de la autonomía en las personas con discapacidad.

- Vida independiente: concepto (perspectiva filosófica, sociopolítica y

económica) y marco legal:

El Movimiento de Vida Independiente: orígenes, evolución, filosofía y

marco legislativo.

Calidad de vida, apoyo y autodeterminación de la persona con

discapacidad.

Apoyo y orientación a las personas del entorno de la persona con

discapacidad.

La perspectiva de género en la discapacidad.

Participación y discapacidad.

Sensibilización acerca de la incidencia de la discapacidad en la vida

cotidiana de las personas afectadas y su entorno.


d) Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia:

- Conceptos fundamentales.

- Situaciones de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o

degenerativas.

- Identificación de las características y necesidades en situaciones de

enfermedad y convalecencia.

- Las personas con enfermedad mental. Principales trastornos.

Influencia de la enfermedad en el estado emocional y la conducta de

la persona.

- Apoyo y orientación a los cuidadores no profesionales de la persona

enferma.

- Calidad de vida y necesidades de apoyo de las personas en situación

de dependencia por enfermedad.

- Sensibilización hacia las repercusiones de la enfermedad en las

personas que las padecen y su entorno.


A continuación se presenta la Tabla 6, que recoge una relación entre los bloques

de contenidos anteriormente expuestos (B.C), los objetivos generales del ciclo que se

trabajan en cada uno de ellos, y su distribución en Unidades de Trabajo (U.T).

Tabla 6. Relación de los bloques de contenidos con los objetivos generales y U.T.

Fuente: elaboración propia basada en el RD 1593/2011 y en laOrden ECD/340/2012

Asimismo, cabe destacar que la U.T 1 no aparece reflejada en la tabla anterior ya

que se trata de una unidad de trabajo planteada por el/la profesor/a que elabora dicha

programación, pues, resulta imprescindible que los/las alumnos/as puedan asentar

conceptos relacionados con las necesidades humanas y psicológicas de las personas,

aspecto que resulta imprescindible para el ejercicio de su profesión, TAPSD. De esta

manera, en el anexo I encontraremos seis tablas con cada una de las U.T. desarrolladas,

en ellas aparecerán los contenidos básicos curriculares, los contenidos propuestos,

objetivos, etc.

Seguidamente se presenta la tabla 7, en la que se relacionan las U.T. con los

Resultados de Aprendizaje (RA); que según en el RD 1593/2011 se deben alcanzar en el

módulo CTT.

Tabla 7. Relación de la U.T con los RA del módulo

Según la Orden ECD/340/2012, el módulo se impartirá en el primer curso del

ciclo y, en este caso, basándonos en la Dirección General de Formación Profesional y

Bloques de contenido Objetivos generales U.T.

B.C.1 H, i, n, ñ, o U.T.2

B.C.2 A, b, c, d, e, m, p U.T.3

B.C.3 A, b, c, d, e, m ,p U.T.4

B.C.4 A, b, c, d, e, m, p U.T.5 y U.T.6

R.A.1. R.A.2 R.A.3 R.A.4

U.T.1. No asignados No asignados No asignados No asignados

U.T.2 X

U.T.3 X

U.T.4 X

U.T.5 X

U.T.6 X

Fuente: elaboración propia basada en el RD 1593/2011


Educación de Adultos las horas que se establecen para este módulo profesional son 128

h. De esta manera, para el desarrollo de esta programación nos centraremos en las horas

establecidas por la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos.

A continuación se presenta una tabla con la temporalización de las U.T:

Tabla 8. Temporalización por trimestres de las U.T.

Trimestres Nombre U.T Nº de Horas

1er U.T.1.:Las necesidades humanas y la

psicología 12

1er U.T.2.:Autonomía personal y

dependencia 16

2º U.T.3.:Características y necesidades

de las personas mayores 24

2º U.T.4.:Características y necesidades

de las personas con discapacidad 36

3º

U.T.5:Características y necesidades

de las personas con enfermedades

generadoras de dependencia

20

3º

U.T.6:Características y necesidades

de las personas con enfermedades

mentales

20

Total horas: 128 h.

Fuente: elaboración propia basada en la Orden ECD/340/2012 y en la Dirección General de Formación

Profesional y Educación de Adultos.

Esta temporalización en horas y trimestres es aproximada y flexible, se adapta al

ritmo de aprendizaje del alumno/a, así como a los imprevistos y dificultades que puedan

surgir.


8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS

El método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos que van

a dirigir el aprendizaje, desde la presentación de la materia hasta la evaluación del

aprendizaje. En base a esto exponemos las siguientes orientaciones metodológicas y

pedagógicas.

8.1. Principios Metodológicos

La metodología del módulo estará orientada a promover en los alumnos y alumnas

los siguientes principios de aprendizaje:

- Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que

mediante la metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y

responsabilidad personales. Además, la participación ha de ser el camino para

consolidar la capacidad en la toma de decisiones respecto al propio proceso

formativo (Sarramona y Neira, 2010)

- La adquisición de una visión global y coordinada de los procesos de creación

de servicios a los que está vinculada la competencia profesional del título.

- El desarrollo del aprendizaje autónomo, de modo que adquieran una identidad

y madurez profesionales motivadoras que favorezcan futuros aprendizajes y

adaptaciones al cambio de las cualificaciones y de la realidad profesional.

- El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades

de aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito

profesional se integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones

fluidas con sus miembros. Pero lo más importante es que no es dar o recibir

ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar

ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y

tener que integrar la ayuda en el propio grupo de trabajo (Marrero y Calvo,

2008).

- La valoración y uso de las nuevas tecnologías como fuente de información y

desarrollo de su formación y realización profesional futura (Crespo, 2010).

- Aprehender la importancia de establecer y respetar las normas en la

organización del trabajo en el aula como requisito imprescindible en su perfil

profesional, pues esto inicia a los aprendices en la “práctica reflexiva” que

lleva al desarrollo de la “práctica profesional” (Exley y Dennick, 2007).


En resumen a lo anteriormente expuesto cabe mencionar que, las unidades de

trabajo que conforman esta programación dan lugar a lo largo de su desarrollo a una serie

de casos prácticos y actividades variadas (individuales y en grupo) que promueven en los

alumnos y las alumnas los siguientes principios metodológicos, además se muestran

algunas orientaciones metodológicas para el/la profesor/a en la siguiente tabla 9:

Tabla 9. Principios de aprendizaje y orientaciones metodológicas

Principios de aprendizaje que se dan en el

alumnado

Orientaciones metodológicas para el/la profesor/a

Construcción de aprendizajes significativos

- Tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje

de cada alumno/a.

- Llevar a cabo una evaluación inicial con

cuestiones generales sobre la unidad.

- Modificar posibles errores que el alumnado pueda

tener en sus ideas previas.

- Asegurar la relación del aprendizaje con la vida

real.

Aprender a aprehender

- Promover la búsqueda de información sobre

conceptos, aspectos y planteamientos tratados en

clase.

- Provocar situaciones en las que el alumno tenga

que aplicar sus conocimientos a la resolución de

problemas y planteamientos reales.

Propiciar la interacción en el proceso de enseñanza

aprendizaje

- Realizar actividades que favorezcan el aprendizaje

cooperativo y la ayuda mutua.

- Estimular la aceptación, la confianza y el respeto a

los demás.

Crear situaciones de aprendizaje motivadoras

- Conectar los intereses y expectativas de los/las

alumnos/as con el objeto de estudio.

- Crear un ambiente de trabajo adecuado para la

realización de un esfuerzo intelectual eficaz.

- Introducir las nuevas tecnologías como elemento

motivador del aprendizaje.

Favorecer la aplicación y puesta en práctica

- En los casos prácticos se deben describir

situaciones en el campo de actuación del TAPSD

(residencias, apoyo en el domicilio…).

Fuente: elaboración propia


8.2. Estrategias Didácticas

La relación que se establece entre las distintas unidades de trabajo, hace que se

incorporen nuevas estrategias didácticas que conllevan la coordinación en diferentes

acciones educativas (como por ejemplo proyectos comunes: jornadas, reflexión de la

intervención en los entornos de la Formación en Centros de Trabajo, etc.); estrategias

recogidas por parámetros donde:

- Se aborden los contenidos desde una perspectiva globalizadora, asociados a la

Unidad de Competencia del Módulo y cuyo nexo con el resto de módulos del

ciclo será la competencia general del Título; esto facilitará la generación de

aprendizajes pluridimensionales. Puesto que, tal y como recoge Pérez (2012)

se espera, de manera ingenua o falaz, que la habilidad de cada estudiante

consiga unir y vincular los fragmentos disciplinares, aprendidos de manera

abstracta y memorística, en teorías, actitudes y estrategias de acción

coherentes, eficaces y adecuadas. Pero las competencias o cualidades humanas

personales y profesionales, como sistemas complejos de comprensión y

actuación, requieren prácticas, vivencias, experiencias auténticas en contextos

reales y reflexión, debate y contraste abierto de saberes personales y

profesionales.

- Se aborde la enseñanza desde el aprendizaje significativo, partiendo de los

conocimientos previos del alumnado, favoreciendo su motivación y

formulando el conocimiento a nivel profesional. Se trata, pues, de incentivar la

autonomía del alumnado, presentándole actividades significativas; explicando

claramente los conceptos conectados a éstas, indicando correctamente las

fuentes de donde se pueden construir las realidades, suscitando preguntas

racionales y, en definitiva, guiando y conduciendo el aprendizaje y la

evaluación formativa (Aneas, 2010).

- Se propicie el trabajo en equipo para que así, los futuros profesionales sean

capaces de integrarse durante su labor profesional futura en diferentes equipos

de trabajo y, sobre todo, se fomente la capacidad de adaptarse a diferentes

formas y ritmos de trabajos, ya que, tal y como recoge Fierro (2000) la

adaptación es necesaria siempre ante situaciones nuevas, y se hace tanto más

decisiva cuanta más novedad haya en el entorno.


- Se utilicen, siempre que sea posible, técnicas de aprendizaje cooperativo

puesto que así todos pueden participar de forma activa y equitativa mediante

la posibilidad de optar a realizar diferentes roles que se ajusten al tipo de tarea

y al tamaño del grupo (Marrero y Calvo, 2008).

- Se favorezca el desarrollo de la autonomía individual y el espíritu crítico en el

ámbito profesional para ejercer como profesionales.

- Se aprovechen las oportunidades del entorno, puesto que las prácticas deben

ser lo más numerosas posible y en contextos distintos (simulados y reales), de

modo que el aprendizaje independiente pueda ser utilizado en cualquier

ocasión que sea requerido (Fontán y García, 1995).

- Se cree un clima de aprendizaje que propicie el trabajo y aprendizaje

autónomo del alumnado. Cuando nos planteamos la autoformación entendida

como la capacidad de desarrollar niveles superiores de formación en los

individuos de manera autónoma, hemos de tener en cuenta que el uso de la

tecnología nos permite desarrollar nuevas formas de E-A más activas y

participativas, a la vez que intuitivas y visuales que favorecen claramente los

procesos de autoaprendizaje (Gisbert, 1999).

8.3. Papel del Profesor/a

Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el/la profesor/a actuará

como guía y mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base

de las ya adquiridas. Para ello, el/la profesor/a no resolverá de inmediato las dudas o

carencias del alumnado, sino que indicará las pautas a seguir para que el propio alumno/a

encamine la resolución de las actividades de forma correcta (Crespo, 2010).

Si bien lo anteriormente expuesto es cierto, no se debe olvidar que es el docente

quien gestiona el aula y, tal y como recogen Moya y Rodríguez (2011) se mejora la

gestión del aula, a través de la mejora de todos aquellos procesos que contribuyen a que

los acontecimientos del aula transcurran de un modo determinado. Esencialmente estos

procesos son tres:

1. La gestión de la información.

2. La gestión de las relaciones.

3. La gestión de los recursos.


Además se debe tener presente que se trata de enseñanza de adultos, y como tal,

el/la docente deberá tener en cuenta las características del grupo clase y adaptarse a las

demandas y heterogeneidad del mismo, huyendo de paternalismos y dependencias.

En todo caso, la misión del profesorado, además de orientarse fundamentalmente

a facilitar la adquisición de una serie de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas

y actitudes relativas a la competencia profesional a la que está vinculado el currículo,

también debe contribuir a que el alumnado descubra su capacidad potencial en relación

con las ocupaciones implicadas en la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.

8.4. Agrupamiento

El agrupamiento del alumnado para las actividades, tanto las de enseñanza –

aprendizaje, como las de evaluación, será prioritariamente en pequeños grupos de 3 o 4

personas. Siguiendo los acuerdos tomados por el departamento, se agrupará a los/as

alumnos/as de forma heterogénea y al azar. Dichos grupos se formarán cada trimestre y

serán los mismos para todos los módulos.

Esta decisión tiene como objetivo enseñar a los/as alumnos/as a trabajar en

distintos grupos con diferentes personas, para que así aprendan a solventar problemas y

estén capacitados para trabajar en diferentes equipos de profesionales en el futuro.

8.5. Atención a la Diversidad

La diversidad del alumnado en el contexto de un ciclo formativo viene

determinada por la experiencia personal (trayectoria formativa y laboral) del alumno/a,

por su procedencia sociocultural, así como por determinadas necesidades especiales

vinculadas a una situación de discapacidad.

Para atender a las necesidades provenientes de las diferencias mencionadas, se

tendrá en cuenta que para aquellos/as alumnos/as que padezcan algún tipo de Necesidad

Específica de Apoyo Educativo (NEAE), se tendrán previstas las adaptaciones de acceso

al currículo necesarias, como por ejemplo en los recursos didácticos, la organización del

espacio en el aula y las actividades de enseñanza aprendizaje, para garantizar la

adquisición de la competencia profesional.

No obstante se deberá tener en cuenta lo que recoge el artículo 10 de la Orden de

13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades


específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, en el apartado 2

se encuentra lo relativo a la Formación Profesional, indicando que:

- Las adaptaciones no supondrán la desaparición de objetivos relacionados con

las competencias profesionales necesarias para el logro de la competencia

general a que se hace referencia en cada uno de los títulos.

- Los programas de cualificación profesional inicial adaptados están

destinados a los jóvenes escolarizados con necesidades educativas

especiales, con un nivel de autonomía personal y social que les permite

acceder a un puesto de trabajo, que requieran de una adaptación de la

modalidad ordinaria.

Así mismo, en el artículo 20 del Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se

establece la Ordenación General de las Enseñanzas de Formación Profesional Específica

en la Comunidad Autónoma de Canarias, que se menciona en la orden anteriormente

citada indica que:

- El profesorado adaptará las programaciones didácticas a las necesidades

educativas del alumnado que forma su grupo de atención.

- Cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos

programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas de refuerzo

educativo y, en su caso, de adaptación curricular.

- En el caso de alumnos/as con necesidades educativas especiales, cuando el

desarrollo de la programación requiera una adaptación curricular

significativa, se estará a lo que reglamentariamente se determine. En todo

caso, deberá contar con el informe favorable de la Inspección Educativa para

su desarrollo.

- En ningún caso, la adaptación curricular señalada en este artículo podrá

afectar a la desaparición de objetivos relacionados con competencias

profesionales necesarias para el logro de la competencia general para la que

capacita el título.

- Tanto en la elaboración como en la aplicación de las adaptaciones

curriculares reguladas en este punto, el equipo educativo del ciclo formativo

contará con el apoyo del Departamento de Orientación del centro docente

donde se imparta el mismo.


- Cada grupo de alumnos/as que integra un ciclo formativo dispondrá de un

profesor tutor que coordinará para cada uno de ellos los procesos de

seguimiento y de orientación académica, personal y profesional, que serán

desarrollados por el conjunto del equipo docente.

9. ACTIVIDADES

Dentro de este apartado se recoge las actividades que se contemplan para el

correcto desarrollo de la programación; podemos distinguir entre actividades propias del

módulo y actividades complementarias y extraescolares:

9.1. Propias del módulo

Se llevarán a cabo todas aquellas actividades que se estimen oportunas para la

adquisición de contenidos conceptuales y procedimentales. Así mismo, esta

programación se compone de una variedad de actividades acordes con las orientaciones

metodológicas planteadas y pueden agruparse en diferentes tipos:

- Actividades de orientación: aquéllas en las que se da al alumnado instrucciones,

pautas, consejos, recursos, etc. para que realice una tarea, busque información, elabore un

contenido… Por ejemplo, dando las direcciones de las páginas de Internet donde deben

buscar la información, señalar los pasos a seguir en una actividad, etc.

- Actividades de planteamiento: en las que se presenta una tarea, situación o

problema para que los/las alumnos/as la resuelvan o lleguen a alguna conclusión.

- Actividades de comentario: se consigue a través de actividades que provocan

una conversación interactiva entre el/la profesor/a y los alumnos/as acerca de un tema

planteado (bien a través del visionado de una película, un texto, etc.), desencadenándose

un debate o reflexión en conjunto.

Todas estas actividades cumplen diferentes funciones según el objetivo que se

pretende. Algunos de estos propósitos son:

- Actividades de inicio (para introducir contenidos).

- Actividades de motivación (para despertar el interés del alumnado).


- Actividades de desarrollo.

- Actividades de exploración (de descubrimiento personal).

- Actividades de integración (en la que se aplican los contenidos a pequeñas

investigaciones, resolución de problemas, etc.).

- Actividades de consolidación (se presentan al final de la unidad para

verificar los conocimientos aprendidos a lo largo de la unidad que se esté

trabajando).

- Actividades de evaluación.

Todas estas actividades comprenderán a:

- La caracterización del concepto de autonomía personal (conceptos básicos de

psicología, habilidades de autonomía personal, autonomía y dependencia,

etc.).

- La clasificación de los procesos de envejecimiento (incidencia del

envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona mayor,

patologías más frecuentes en la persona mayor, identificación de las

necesidades especiales de atención y apoyo integral de las personas mayores,

etc.).

- El reconocimiento de las características de las personas con discapacidad

(concepto, clasificación y etiologías frecuentes, identificación de las

características y necesidades de las personas con discapacidad, discapacidad,

autonomía y niveles de dependencia, etc.).

- La descripción de las enfermedades generadoras de dependencia (situaciones

de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o degenerativas,

identificación de las características y necesidades en situaciones de

enfermedad y convalecencia, las personas con enfermedad mental, etc.).

9.2. Complementarias y extraescolares

Los contenidos de este módulo y la metodología a emplear en su desarrollo

determinan que se debe abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del

centro para realizar visitas a entidades y recursos relacionados con los contenidos del

módulo. Las visitas complementarias previstas para este módulo son las siguientes:


1. Visitas a entidades y recursos relacionados con los contenidos del módulo:

- Centro Sociosanitario El Pino.

- Ciudad San Juan de Dios.

Ambos espacios constituyen un centro de atención integral a personas en situación

de dependencia por vejez o discapacidad con una intervención sociosanitaria y de

educación especial.

Estas visitas se realizarán en el 2º trimestre en función de la disposición horaria de

los centros.

2. Charlas y conferencias impartidas por técnicos relacionados con los contenidos

del módulo:

- Conferencia práctica del Técnico de la Once.

- Conferencia de la Técnico de un piso tutelado para personas con

discapacidad mental de Teror.

Se impartirán estas charlas en función de la disponibilidad horaria de los

profesionales.

3. Asimismo, se considerarán actividades complementarias la participación en

proyectos o actividades en colaboración con la dirección del centro educativo (Día

de La Paz, Día del libro, Día Internacional contra la Violencia de Género, etc.)

4. Cualquier otra visita, charla o conferencia especializada que pueda ser de interés y

esté relacionada con los objetivos o contenidos del módulo. En este caso,

cualquier actividad complementaria o extraescolar que surja y que no esté

contemplada en esta programación deberá llevarse a una la reunión de

departamento y allí, con el resto de profesores/as y jefe/a de departamento se

verán las posibilidades de realizar dichas actividades o no.

Estas actividades complementarias se contemplan como actividades de E-A y de

evaluación y se intentarán realizar de forma paralela a la unidad de trabajo o unidades de

trabajo que se estén impartiendo en las fechas. Dichas actividades se programarán

conjuntamente con el resto del departamento.


10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos necesarios para el adecuado desarrollo de esta

programación son los siguientes:

- Recursos bibliográficos: diferentes manuales relacionados con el módulo de

características y necesidades de las personas en situación de dependencia

(CTT), por ejemplo: García P., Jiménez P. R, y Osorio M. (2012).

Características y necesidades de las personas en situación de dependencia.

España: MC Graw Hill.

- Biblioteca del centro: libros que tengan relación con el módulo, la prensa,

artículos de revistas, diccionarios, etc.

- Recursos disponibles en el aula del CFGM TAPSD: ordenadores (acceso a

internet), cañón, retroproyector, televisor, DVD, cocina y diferentes

mobiliarios necesarios para las simulaciones y casos prácticos que se

realicen.

- Material fungible: cartulinas, rotuladores, grapadoras, pegamentos, tijeras,

folios, papel continuo, temperas, pinceles, telas, etc. Este material será

necesario para la creación de murales y otras actividades planificadas.

- Material propio del alumnado: aquel que el profesorado considere oportuno

y necesario para el desarrollo de las actividades planificadas.

11. EVALUACIÓN

La evaluación educativa debe seguir los siguientes principios:

1. Debe ser holística e integradora. La evaluación de los diferentes elementos que

intervienen en la enseñanza ha de plantearse globalmente e integrada en un

proyecto común.

2. Tiene que estar contextualizada. Es preciso definir las coordenadas

estructurales, espaciales y temporales en las que se desarrollan los

acontecimientos evaluados.

3. Debe ser coherente, combinando métodos cualitativos y cuantitativos y

relacionándose con el PE que enmarca la institución en que se lleva a cabo.


4. Ha de ser formativa. El conocimiento que se obtenga de la evaluación ah de

utilizarse para hacer avanzar la acción educativa y aumentar la calidad de la

enseñanza.

5. Ha de ser discutida y acordada por los evaluadores y los evaluados.

6. Ha de potenciar la participación de los implicados.

7. Debe procurar ser comprensiva y motivadora.

8. Ha de recoger los datos por múltiples métodos y de plurales fuentes

(Fernández, 2000).

De acuerdo con la normativa vigente, tal y como se recoge en el Real Decreto

1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación

profesional del sistema educativo, la evaluación se realizará tomando como referencia los

objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los

objetivos generales del ciclo formativo.

Del mismo modo, en la Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y

amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las

enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad

Autónoma, en su artículo 2.1 recoge que:

“La evaluación en la Formación Profesional Específica se realizará a lo largo de

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, teniendo, por ello, un carácter

continuo. Con este fin. La programación de este módulo profesional deberá considerar

que las actividades de enseñanza aprendizaje lo sean también de evaluación”.

Por todo lo anteriormente citado, la evaluación será criterial y continua, y se

observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar al alumno/a en

dicho proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar

aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcancen los

objetivos previstos. Siguiendo este percepto y en coordinación con el apartado

metodológico.

11.1. Momentos de la evaluación

Sesión de evaluación inicial: que tiene por objeto conocer las características y la

formación previa de cada uno/a de los/las alumnos/as, así como sus capacidades y, al


mismo tiempo, debe servir para orientar y situar al alumnado en relación con el perfil

profesional correspondiente.

Sesiones de evaluación parcial durante el curso: la evaluación de este módulo será

continua y requiere la asistencia regular del alumnado a las clases y a actividades

programadas. Para cada grupo se celebrarán, al menos, una sesión de evaluación y

calificación en cada trimestre lectivo, sin perjuicio de cuantas otras puedan establecerse

en los respectivos proyectos curriculares, en las que se evaluará el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Sesiones de evaluación final: son aquellas que se realizan al término del período

formativo de los módulos, en las que se califican éstos por sus profesores

correspondientes y, en su aso, de forma colegiada se toman decisiones sobre la

promoción de curso o sobre el acceso a los módulos de Integración y de Formación en

Centros de Trabajo (FCT). Por tanto, al finalizar el módulo se realizarán infirmes finales,

que presentan una visión general del objeto que se ha evaluado, utilizando para ello toda

la información que se ha recogido a lo largo del proceso evaluados (Martín y Reyes,

2004).

11.2. Criterios de Calificación

Según la Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la

Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas

de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma, en su

artículo 11 se recoge que:

“Los resultados de la evaluación y en su caso, las calificaciones de los módulos

profesionales que componen el ciclo formativo, excepto el de FCT), se realizará en forma

de calificaciones numéricas comprendidas entre 1 y 10, sin decimales en el caso de la

evaluación final de cada módulo profesional y con una solo cifra decimal en la nota

media del ciclo formativo. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores

a cinco puntos y negativas las restantes”.

Se establece la siguiente ponderación de referencia para la aplicación en el

Módulo de CTT, de acuerdo a la carga específica de contenidos teórico-prácticos:


1. Contenidos conceptuales 45%: a través de actividades de clase, trabajos individuales

y pruebas objetivas de evaluación con diferentes tipos de preguntas.

2. Contenidos procedimentales 35%: a través de trabajos individuales y grupales

supuestos prácticos, cuestionarios, trabajos de recogida de información en contextos

reales, trabajos de recopilación bibliográfica y webgrafía, diagnóstico, diseño y

evaluación de programas de intervención, dinámicas grupales, etc. Previamente se

informará al alumnado la puntuación que corresponde por trabajo y los criterios de

calificación).

3. Contenidos actitudinales 20%: cada módulo tiene unos contenidos actitudinales

específicos, no obstante, se establecen una serie de contenidos actitudinales

comunes a todos los módulos impartidos por el profesorado del departamento,

siendo éstos los evaluables con una ponderación numérica que será determinada

conjuntamente por todos los miembros del Equipo Educativo del Departamento de

Servicios Socioculturales y a la Comunidad, reunidos en sesión de evaluación

específica para tal fin y con anterioridad a la sesión de evaluación de todo el equipo

educativo del ciclo formativo.

11.3. Indicadores para la evaluación

Para la evaluación del módulo se utilizarán indicadores cuantitativos y cualitativos

de cada uno de los apartados a evaluar.

Para evaluar los trabajos escritos los indicadores son:

- Portada con el nombre de los miembros del grupo.

- Índice.

- Introducción.

- Conclusiones.

- Bibliografía.

- Anexos, si procede.

- Que el tipo de letra, tamaño e interlineado sea igual en todo el documento.

- Ortografía, expresión y vocabulario técnico.

- Concreción, claridad y orden de la información.

- Información analizada y no copiada de las diferentes fuentes utilizadas.

- Imágenes, dibujos, fotos, etc.


Para la exposición de los trabajos grupales se tendrán en cuenta los siguientes

indicadores:

- Participación equitativa de todos los miembros del grupo.

- Dominio de toda la información tratada por parte de todos los miembros del

grupo.

- Atención y escucha de cada uno de los miembros del equipo mientras otro

está exponiendo.

- Utilizar terminología propia de la especialidad (vocabulario técnico).

- Inicio (indicar brevemente lo que se va a exponer) y cierre de la exposición

(conclusiones del grupo).

- Claridad y dinamismo (si se utilizan esquemas o transparencias, no limitarse

a la lectura de éstos, sino utilizarlos de apoyo para explicar, comentar, etc.).

- Utilización de las TIC´s (power point) y documentos para el grupo.

- Potenciación de la participación de los/las oyentes con estrategias como el

debate, la respuesta a preguntas que surjan, opiniones, lectura de algún

documento.

- Responder con claridad a las dudas que surjan.

- Utilizar dinámicas grupales según el tema a exponer.

Para evaluar los procedimientos de trabajo en grupo se tendrán en cuenta los

siguientes indicadores:

a. Participación e implicación:

- Es asertivo, con actitud de escucha, sin mostrar dominio ni prepotencia.

- No Interrumpe y respeta el punto de vista de las demás personas.

- Actitud constructiva, implicándose en las ideas de las otras personas y

ofreciendo alternativas.

- Vocabulario, tono y comunicación no verbal adecuado

b. Trabajo en equipo:

- Asume roles, rota en las tareas y funciones del grupo.

- Consensua y respeta, aporta documentos y recursos en los trabajos de grupo.

- Capacidad de compromiso grupal continuado.

- Capacidad de resolución de conflictos

c. Disciplina y constancia:


- Finaliza y entrega los trabajos a tiempo.

- Propone soluciones alternativas y plantea actividades diferentes,

manifestando capacidad creativa.

11.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación

A continuación mostraremos una serie de instrumentos de evaluación que se

presentarán al alumnado cuando se explique la tarea a evaluar, para que los/las

alumnos/as sean conscientes de qué aspectos han de tener en cuenta, asimismo se le hará

una explicación de los criterios de calificación previos al abordaje de cada trabajo

individual o grupal.

Seguidamente se presenta la tabla 10, que contiene el instrumento de evaluación

para los trabajos escritos:

Tabla 10. Instrumento de evaluación para el trabajo escrito


Aspectos a evaluar Puntuación Observaciones

Presentación

1 2 3 4 5

Portada

Limpieza

Orden y legibilidad

Formato

Expresión escrita Expresión escrita

Ortografía

Estructura

Índice

Introducción

Extensión

Bibliografía

Anexos

Contenidos Capacidad de síntesis

Desarrollo y amplitud

Otros aspectos

Originalidad

Creatividad

Cohesión Grupal

Nivel esquemático


En la anterior tabla podemos apreciar una serie de apartados e indicadores que se

tendrán en cuenta a la hora de evaluar los trabajos escritos, tanto grupales como

individuales que los/las alumnos/as presenten. Dicho instrumento será cumplimentado

por el/la profesor/a del módulo, aun así, los/las alumnos/as, como ya se ha comentado

anteriormente, serán conocedores de dichos indicadores y, por tanto, de la existencia de

este instrumento de evaluación antes de realizar el trabajo escrito grupal o individual.

Seguidamente se presenta el instrumento de evaluación para las exposiciones de

los trabajos, tabla 11:

Tabla 11. Instrumento de evaluación para exposiciones


De esta manera, podemos comprender en la tabla 11 qué criterios se tendrán en

cuenta a la hora de valorar las exposiciones grupales de forma cualitativa. Al igual que el

anterior instrumento de evaluación, esta plantilla será cumplimentada por el/la profesor/a

durante las exposiciones de los/las alumnos/as.

Criterios Mal Regular Bien Muy bien

Se realiza un índice

de la exposición

Se realiza una

introducción de la

misma

Organización entre

los miembros del

grupo

Expresión verbal

Expresión escrita

Uso de un

vocabulario técnico

Amplitud de

contenidos

Presentación y uso

de las TIC´s

Comentarios y

observaciones


Seguidamente se presenta una tabla 12 con los criterios a tener en cuenta en los

procedimientos de trabajo en grupo:

Tabla 12. Instrumento para evaluar los procedimientos de trabajo en grupo

Criterios Indicadores Sí No

Participación e

implicación

Es asertivo, con actitud de escucha, sin mostrar dominio ni

prepotencia.

No Interrumpe y respeta el punto de vista de las demás personas.

Actitud constructiva, implicándose en las ideas de las otras

personas y ofreciendo alternativas

Vocabulario, tono y comunicación no verbal adecuado

Trabajo en equipo

Asume roles, rota en las tareas y funciones del grupo

Consensua y respeta, aporta documentos y recursos en los trabajos

de grupo.

Capacidad de compromiso grupal continuado

Capacidad de resolución de conflictos

Disciplina y

constancia

Finaliza y entrega los trabajos a tiempo

Propone soluciones alternativas y plantea actividades diferentes,

manifestando capacidad creativa

Observaciones



A continuación mostramos una tabla 13, la cual será utilizada como instrumento

para la valoración de la actitud, además del esfuerzo y el afán del alumnado:

Tabla 13. Registro para valorar la actitud


A continuación comentamos algunos de los procedimientos a tener en cuenta en el

apartado de contenidos actitudinales en concordancia con lo tratado anteriormente. Para

ello, se establecen dos bloques (asistencia/puntualidad y procedimientos de trabajo en

grupo) a los cuales se asigna la siguiente ponderación:

- Asistencia y puntualidad: supone el 25% de la nota de este apartado (0.5

puntos).

Criterios Nunca / habitualmente / siempre Evaluación

1ª 2ª 3ª

Responsabilidad

en el trabajo

Es puntual

Organizado

Ejecuta las tareas con precisión

Acepta y cumple las normas

Se muestra comprometido con sus

compañeros/as de trabajo

Iniciativa y

autonomía

Argumenta las decisiones y muestra

seguridad en

la ejecución de las actividades

solicitadas

Aporta de ideas y propuestas nuevas

Toma decisiones y es autosuficiente

ante la

aparición de problemas o la falta de

recursos

Habilidades

comunicativas y

empatía

Dispone de habilidades para

comunicarse

Muestra tolerancia y respeto a todas

las personas

Igualdad ante las

diferencias

Muestra cordialidad, tolerancia y

amabilidad en su

relación e interacción las demás

personas

Muestra un trato no discriminatorio


Para hallar el cálculo de la nota en este apartado, se calculará en base al número

de sesiones de clase en el trimestre por el número de faltas, descontándose la nota

resultante:

- Hasta un 10% de faltas en el trimestre= 0,1 punto menos.

- Hasta un 20% de faltas en el trimestre= 0,2 puntos menos.




Cuando el/la alumno/a no asista a más del 50% de las clases del trimestre, no

podrá ser evaluado en el apartado de actitudes.

- Puntualidad: implica que el/la alumna debe ser puntual a la hora de entrada

en el Módulo correspondiente. Por cada tres retrasos, se considerará una falta

de asistencia a dicho Módulo y se computará en el apartado anterior.

En cuanto a los procedimientos de trabajo en grupo: supone el 75% de la nota de

este apartado (1.5 puntos).

Se valorará conjuntamente por todo el Equipo Educativo al final del trimestre. El

instrumento principal será la observación del/la profesor/a, tomando nota en su cuaderno

de aula durante el trimestre.

En el caso de faltas justificadas en el módulo la profesora asumirá la nota del resto

del equipo educativo. Cuando el alumnado sea trabajador, acreditado mediante su

contrato, el equipo educativo analizará su implicación en los diferentes módulos para

realizar la evaluación, estudiándose cada caso particular.

Por último comentar que todas las actividades complementarias serán evaluables a

través de un trabajo (individual o grupal) que cada docente determinará a través de una

ficha que entregará al alumnado con antelación suficiente. Los criterios serán los mismos

que para los trabajos escritos grupales.

11.5. Criterios de recuperación

Según la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación

de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad


Autónoma de Canarias, el alumnado que no supere el módulo deberá constar en su

expediente, con un informe del/la profesor/a en el que haga constar las capacidades

pendientes de recuperación por parte del/la alumno/a, así como las medidas de

recuperación de dicho módulo.

a. Medidas de recuperación

Aquellos/as alumnos/as que tengan pruebas de evaluación pendientes, tendrán la

oportunidad de recuperar los controles y trabajos con una prueba, como mínimo (salvo

acuerdo con el profesor/a).

La calificación de estas pruebas y/o trabajos no podrá ser superior al 50% de la

nota prevista en su día.

Sólo en aquellos casos en los que el/la alumno/a tenga debidamente justificada la

no asistencia en la fecha del examen, tendrá opción al examen de recuperación puntuado

sobre 10.

b. Pérdida de evaluación continua

Se debe recordar que cualquier falta de asistencia debe ser justificada

adecuadamente con el fin de no perder la evaluación continua. De perderla el alumnado

tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto por varias pruebas y

actividades, en el que se compruebe si ha alcanzado la totalidad de las capacidades

terminales.

Sólo se evaluarán los contenidos conceptuales y procedimentales, por tanto, la

nota máxima a obtener en la evaluación, no podrá ser superior al 80% de la nota final de

módulo (8 puntos).

11.6. Criterios de promoción de curso

Tal y como recoge el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se

establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo,

promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del curso

anterior y se establecerán las siguientes condiciones:

- Quienes no superen la totalidad de los módulos profesionales podrán

promocionar de curso, aun cuando tenga pendientes uno o varios módulos


profesionales que no supongan en su conjunto más del 20% de la carga horaria

del primer curso.

- Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se

trate de un solo módulo, aun cuando exceda el 20% establecido en el apartado

anterior, siempre que no se trate de un módulo considerado soporte.

En todo caso, el alumnado con módulos pendientes deberá ser informado de las

actividades programadas para la recuperación de los mismos, así como del período de su

realización y de la sesión de evaluación en que serán evaluados. Con este fin, se le

facilitará un informe individualizado de evaluación que contendrá información suficiente

sobre las capacidades no alcanzadas, a fin de que sea tenida en cuenta en su posterior

aprendizaje.

En todo caso, cuando los/las alumnos/as no promocionen, deberán repetir los

módulos profesionales no superados, para lo cual formalizarán la matrícula en el mismo

curso y se incorporarán al grupo de alumnos/as correspondiente.

12. REFLEXIÓN FINAL

La Formación Profesional vista desde la LOMCE

La Formación Profesional se encuentra en una etapa de cambio, ya que

recientemente, se ha aprobado la octava reforma educativa de la historia de la democracia

española, la LOMCE, una modificación de la LOE. Padres y madres, alumnos y alumnas,

profesores y profesoras, por primera vez, han dado respuesta unánime a una legislación

educativa, dicha respuesta ha sido de total y de evidente negativa.

El impulso que la LOMCE da a la Formación Profesional comienza con la creación

de la FP Básica. Los/las alumnos/as con dificultades para terminar la ESO podrán seguir

un itinerario formativo profesional en lugar de académico. La LOMCE busca

“flexibilizar” las trayectorias que siguen los/las alumnos/as por lo que se anticiparán los

itinerarios, hacia el bachillerato y hacia la Formación Profesional, al tercer curso de la

ESO.

Asimismo, cuarto de la ESO será un curso fundamentalmente propedéutico, con

dos trayectorias bien diferenciadas:


1) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación del Bachillerato.

2) Opción de enseñanzas profesionales para la iniciación a la Formación

Profesional.

¿Y cómo pretende la LOMCE impulsar la FP?

En primer lugar, con el nuevo título de FP Básica, que contendrá ciclos destinados

a alumnos/as de la ESO que no alcancen las competencias propias de esta etapa. Esta FP

Básica sustituirá a los actuales Programas de Cualificación Profesional Inicial.

En segundo lugar, se “flexibilizará” el acceso desde la FP Básica a la FP de Grado

Medio y desde esta hacia la FP de Grado Superior.

Sin embargo, todo esto se contradice ampliamente con uno de los principios

básicos de la flexibilización del sistema educativo, ya que, obliga a los/las alumnos/as a

decidir desde una edad muy temprana un itinerario que marcará su vida en función de

unos resultados académicos.

Se trata de una ley sin justificación, partidista, clasista, muy conservadora,

neoliberal, cínica, sexista, recentralizadora, una ley que desconfía del profesorado, una

ley al servicio de los intereses de la OCDE, una ley anti – educación y autoritaria. Estas

son las razones para decir NO a la LOMCE.

Evolución del sistema educativo español

Con la aprobación de la LOMCE, conocida como „Ley Wert‟, ya son ocho las

reformas legislativas que ha experimentado la enseñanza media en la España democrática

desde la primera legislación en 1970, una reforma cada 5 años.

Hasta ahora, ocho textos han legislado la enseñanza obligatoria, de las que seis

han sido reformas. Cuatro han regulado los estudios universitarios, y una norma ha

afectado a la Formación Profesional.

En España se han llevado adelante 13 leyes orgánicas sobre educación, incluida la

Ley de Educación General (LGE) de 1970 que reguló todo el sistema educativo y se

aplicó hasta comienzos de los 80, cuando vio luz verde la LOGSE.


De ellas, las legislaciones de 1970 (LGE), 1990 (LOGSE) y ahora, en 2013, la

LOMCE, son las de más calado, ya que modifican en mayor medida que las demás a la

estructura del sistema educativo.

Hasta la ley de 1970, que marcó las bases de la igualdad en el acceso al sistema

educativo, en España regía desde hace más de un siglo la llamada Ley Moyano por el

ministro que la impulsó en 1857, que bipolarizó el derecho a la educación en función de

la clase social, pero que fue la primera que legisló la materia desde el Antiguo Régimen.

Reformas legislativas:

1. Ley General de Educación (LGE), aprobada en 1970 y en vigor hasta 1980.

2. Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE), entra en vigor en

1980.

3. La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), aprobada en 1985.

4. La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) ve la luz en 1990.

5. Ley Orgánica de Participación Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes

(LOPEG), aprobada en 1995.

6. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), propuesta por el equipo de

José María Aznar, y paralizada tras el cambio de Gobierno de 2004.

7. La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada por el Gobierno de José Luis

Rodríguez Zapatero en 2006.

8. La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), aprobada

recientemente por el Gobierno en solitario con el respaldo de la mayoría absoluta

del Partido Popular.

Además, a ellas se unen otras legislaciones del sistema educativo que afectan la

Formación Profesional, como la Ley Orgánica de Cualificaciones, que la regula desde

2002.

Desde la llegada de la democracia a nuestro país. Muchas han sido las leyes que

los distintos gobiernos han aprobado con el fin de “mejorar” nuestro sistema educativo.

Sin embargo, podríamos concluir que a pesar de todas las reformas legislativas efectuadas

en este período de tiempo, el fracaso escolar en España, entendido como el número de

alumnos/as que no consiguen terminar con éxito los estudios obligatorios, ha ido

creciendo de manera imparable hasta llegar a la actualidad a superar el 30%.


La enseñanza es uno de los pilares más importantes de una sociedad y de su

prosperidad. En nuestro país y en los últimos años, hemos asistido a un escenario en el

que la educación se ha convertido en un arma de confrontación entre los distintos partidos

políticos. Se olvidan los políticos que es necesario hacer un cambio profundo de nuestro

sistema educativo si queremos conseguir cambiar esta tendencia negativa y superar el

fracaso escolar que ha aumentado de manera preocupante en los últimos años.


13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Canarias. (BOC nº 83, de 10.07.1996).

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los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

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02.07.2010).

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Tecnologías. Universidad de las Palmas de Gran Canaria. España.

Moya, J. y Rodríguez, J. (2011). Manuales Docentes Grado en Educación

Primaria nº 2. Familia y escuela en la sociedad de la educación. Vicerrectorado de

Ordenación Académica y Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de las

Palmas de Gran Canaria. España.

Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del

ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a

Personas en Situación de Dependencia (BOC nº 49, de 27.02.2012).

Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. (BOC nº 250, de

22.12.2010).


Orden de 3 de diciembre de 2003 por la que se modifica y amplía la Orden de 20

de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la

Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC nº248, de 22.12.2003).

Pérez, A. (2010) Nuevas exigencias y escenarios para la profesión docente en la

era de la información y la incertidumbre. Revista interuniversitaria de formación del

profesorado, 68(24), 17-36.

Proyecto Educativo de Centro del IES Pérez Galdós (2013). Documento no

publicado. Las Palmas de Gran Canaria.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre por el que se establece la ordenación

de la formación profesional del sistema Educativo (BOE nº 3, de 03.01.2007).

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo (BOE nº 182, de 30.07.2011).

Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas

mínimas (BOC nº301, de 15.12.2011).

Romero, J.L. (2011). La educación en España: análisis, evolución y propuestas

de mejora. Dep. Legal: GR: 2922/2007, nº 42.

Sarramona, J., y Neira, R. (2010). Participación y calidad de la educación. Aula

Abierta, 38(1), 3-14.


ANEXOS


Anexo I

Tabla 1 (Anexo). Organización y secuenciación de U.T.

U.T. 1 Las necesidades humanas y la psicología

Objetivo propuesto

- Conocer las necesidades humanas y distinguir los procesos psicológicos por los que pasan las personas para el

ejercicio de esta profesión.


No hay R.A. asignados No hay criterios de evaluación asignados

Contenidos formativos

Contenidos básicos Contenidos propuestos

No hay contenidos básicos asignados 1.1. El ser humano y sus necesidades.

1.2. La aportación de la psicología.

1.3. La conducta.

1.4. Las funciones cognitivas: percepción, atención, memoria,

orientación espaciotemporal, pensamiento y lenguaje.

1.5. El estado emocional:

- Emociones y sentimientos.

- Caracterización de las emociones.

- La inteligencia emocional.

1.6. La personalidad:

- Autoconcepto y autoestima.

- Mecanismos de defensa de la personalidad.

1.7. El ciclo de vida:

- Etapas del ciclo vital.

- Las crisis en el ciclo vital.

Actividades propuestas

En este caso se trata de una UT propuesta por el/la profesor/a. Se realizará una exposición magistral de la misma,

partiendo siempre de los conocimientos previos del alumnado, así mismo servirá de evaluación inicial para obtener

información de los/las alumnos/as.

U.T. 2 Autonomía personal y dependencia

Objetivos generales

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de

muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para

llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y

adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y

apoyo a la deambulación de los mismos.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en

situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida

independiente.


ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto,

para promover su autonomía y participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada

persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.


(1) Caracteriza el concepto de autonomía

personal, analizando los factores que

intervienen tanto en su prevención y

promoción como en su deterioro.

a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la

promoción de la autonomía personal y la vida independiente.

b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía personal.

c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el

mantenimiento de la autonomía personal y la vida

independiente.

d) Se han descrito las principales alteraciones emocionales y

conductuales asociadas a la pérdida de autonomía personal.

e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida

de autonomía.

f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de

elección de la persona en situación de dependencia.

g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para

retrasar las situaciones de dependencia.

h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno

del sujeto en el mantenimiento de su autonomía personal y su

bienestar físico y psicosocial



e) Caracterización del concepto de autonomía

personal:

- Conceptos básicos de psicología: ciclo vital,

procesos cognitivos, emocionales y conductuales.

- Autonomía y dependencia:

Vida independiente: concepto, origen, filosofía.

Autodeterminación.

Identificación de los diferentes grados y niveles de

dependencia.

Indicadores generales de la pérdida de autonomía.

Habilidades de autonomía personal.

- Promoción de la autonomía personal. Procesos

básicos y factores influyentes:

Prevención de la pérdida de autonomía.

Identificación de barreras físicas y psicosociales para la

autonomía de las personas.

Alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la

pérdida de autonomía.

Valoración de la prevención y la promoción de la

2.1. Independencia y autonomía.

- El concepto de independencia.

- El concepto de autodeterminación.

- El concepto de autonomía.

2.2. La dependencia:

- Las personas dependientes y sus necesidades.

- Grados y niveles de dependencia.

- El concepto de diversidad funcional.

- La situación de la dependencia en nuestro país.

- Colectivos específicos con limitaciones en su autonomía.

2.3. Alteraciones psicológicas, emocionales y conductuales

asociadas a la dependencia.

2.4. La valoración de la dependencia:

- Escalas de valoración funcional.

- Escalas de valoración de los aspectos cognitivos.

- Escalas de valoración del estado emocional.

- Escalas de valoración de las relaciones sociales y del entorno.

2.5. Promoción de la autonomía personal:

- Prevención de la dependencia.

- Las instituciones y la promoción de la autonomía.


autonomía personal como estrategia de actuación frente

a la dependencia.

Sensibilización acerca de la importancia de respetar la

capacidad de elección de las personas en situación de

dependencia.

Papel del entorno familiar en el ámbito de la autonomía

personal y la dependencia.

- La atención familiar. El apoyo informal.

- La atención profesional. El apoyo formal.


1. Vais a realizar una dinámica de grupo conocida como “El naufragio”. Llegados a una conclusión, deberéis analizar la

decisión en relación con la pirámide de Maslow, reflexionando sobre la influencia, en la decisión final, de las

“necesidades básicas” y las “necesidades del ser”.

2. Entra en la página web del IMSERSO

http://www.imserso.es/dependencia_01/ciudadanos/preguntas_frecuentes/index.htm Aquí podrás repasar la Ley de

Dependencia y sus conceptos básicos.

3. Considera el siguiente caso práctico:

Carmen es una mujer de 55 años con un cáncer en fase terminal que se encuentra muy débil, con dificultades de

movimiento que le impiden vestirse y desnudarse, comer sin ayuda, levantarse y acostarse, etc. Además presenta dolores

intensos que están siendo tratados. Es una persona que necesita ayuda en distintas actividades básicas de la vida diaria,

varias veces al día, y, por tanto, María deberá atenderla en su domicilio como refuerzo a los cuidados que le da su familia,

La situación personal y familiar de Carmen es muy dura. Sus hijos tratan de atenderla lo mejor que pueden y tienden a

sobreprotegerla, no dejándola, por miedo, que realice actividades para las que Carmen es autónoma como leer o utilizar

un ordenador. Su marido no ha asumido la enfermedad, evita hablar del tema, salir y cuidar de ella porque no se siente

capaz de ayudarla.

María, técnico en atención a la dependencia, debe saber cómo afrontar la situación para la atención física y emocional más

adecuada para Carmen.

a) Recordamos que la técnico realizará su labor profesional en el hogar de Carmen. El alumnado debe reflexionar e

indicar aquellas actitudes y valores que considera que debe seguir María en el tipo de atención profesional que debe

proporcionar a Carmen.

b) ¿Qué tipo de apoyo necesita Carmen?

4. Partiendo de la definición de “necesidad” estudiada en la unidad, realiza un listado de necesidades que consideres

esenciales en un día de tu vida.

5. Analiza la importancia de la siguiente afirmación en el trabajo de un técnico en atención a la dependencia:

“… para comprender las necesidades de las personas no debes olvidar que no solo es significativo lo que hacen o dicen,

sino también lo que piensan y sienten. Entender esto es positivo en las relaciones con los demás y, en particular, con los

futuros usuarios con los que trabajes”.

6. Ve el vídeo “Un día en la vida de una cuidadora” que encontrarás en la página “Ser cuidador de la Cruz Roja”:

http://www.sercuidador.es/sercuidadortv.htm. Después responde a las siguientes preguntas:

a) Haz una lista de las actividades básicas de la vida diaria en las que la cuidadora ayuda a Pedro.

b) Reflexiona sobre cómo la determinación y motivación de Pedro favorecen su autonomía.

c) ¿Qué tipo de apoyo necesita Pedro?

7. Videofórum en torno a la película El primer día del resto de tu vida. http://www.lepremierjour-lefilm.com

En la siguiente dirección puedes encontrar el argumento de la película: http://www.fotogramas.es/Peliculas/El-primer-dia-

del-resto-de-tu-vida

8. Revisa el protocolo y el órgano de valoración de la dependencia en tu Comunidad Autónoma.


U.T. 3 Características y necesidades de las personas mayores

Objetivos generales

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las

personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades

asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas

en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda

según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido,

y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la

preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las

técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el

desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a

las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.


(2) Clasifica los niveles de dependencia y las

ayudas requeridas asociados al proceso de

envejecimiento, analizando los cambios y

deterioros producidos por el mismo.

a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y

sociales propios del envejecimiento con las dificultades que

implican en la vida diaria de la persona.

b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la

persona mayor.

c) Se han descrito las principales características y necesidades

de las personas mayores.

d) Se han identificado las principales manifestaciones de

deterioro personal y social propio de las personas mayores.

e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico,

psicológico y social con los grados de dependencia y el tipo de

apoyo requerido.

f) Se han descrito las conductas y comportamientos

característicos de las personas mayores durante el período de

adaptación al servicio de atención a la dependencia y al

profesional de referencia.

g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo

de los cuidadores familiares y no profesionales de la persona

mayor.

h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e

intereses de las personas mayores.




f) Clasificación de los procesos de envejecimiento:

- El proceso de envejecimiento.

- Cambios biológicos, psicológicos y sociales

asociados al envejecimiento.

- Incidencia del envejecimiento en la calidad de vida

y la autonomía de la persona mayor.

- Evolución del entorno socio-afectivo y de la

sexualidad de la persona mayor.

- Patologías más frecuentes en la persona mayor.

- Identificación de las necesidades especiales de

atención y apoyo integral de las personas mayores.

- Indicadores de deterioro personal y social en la

persona mayor.

- Calidad de vida, apoyo y autodeterminación en la

persona mayor.

- Apoyo y orientación a los cuidadores no

profesionales de las personas mayores.

- El proceso de adaptación de la persona mayor al

servicio de atención y a los profesionales que lo

atienden. Conductas y comportamientos

característicos.

- Sensibilización hacia las repercusiones del

envejecimiento en la vida cotidiana de las personas

mayores y su entorno.

El respeto a la capacidad de autodeterminación en las

personas mayores.

3.1. La vejez y el envejecimiento.

- La vejez, un estadio de desarrollo.

- El envejecimiento en nuestra sociedad.

- Teorías explicativas del envejecimiento.

3.2. Cambios que provoca el envejecimiento.

- Cambios biológicos.

- Características y cambios psicosociales.

- Cambios en las capacidades cognitivas.

3.3. El envejecimiento activo.

- Del envejecimiento satisfactorio al envejecimiento activo.

- Cómo envejecer activamente.

- Factores que favorecen el envejecimiento activo.

3.4. Las personas mayores y la enfermedad.

- Envejecimiento y enfermedad.

- Grandes síndromes geriátricos.

- Enfermedades más frecuentes en personas mayores.

- Tipos de pacientes según la enfermedad.

3.5. Necesidades de las personas mayores.

- Aproximación a las necesidades de las personas mayores.

- La sexualidad en las personas mayores.

3.6. Cuando aparece la dependencia.

- Valoración de la dependencia.

- La atención en el propio domicilio.

- Cuando no se puede atender en casa.

- El maltrato a las personas mayores.


1. Veamos el siguiente caso práctico:

Carlos tiene 80 años, vive solo, tiene tres hijos que lo visitan y a los que visita con regularidad, cinco nietos y amigos con

los que comparte parte de su tiempo libre; le gusta viajar con el IMSERSO en compañía de su amigo Luis.

Disfruta de su independencia, se encuentra bien, aunque con dolores de espalda y rodillas; a veces no duerme bien, tiene

que llevar medicación para sus “achaques”; hace años que lleva gafas y uno que utiliza audífono (al principio le costó

hacerse a la idea pero ahora no tiene dificultades).

Le gusta pasear con los nietos, contarles historias, acompañarlos al parque y “presumir” de ellos; pero necesita tiempo

para jugar al mus, charlar con los amigos, ir al centro de día y organizar “sus cosas”, así que, se las arregla para tener

tiempo para todo y, por supuesto, para la siesta.

Carlos, afirma que se siente bien, que no se encuentra solo (“¡Los míos me atienden y me cuidan! ¡Tengo mucha

suerte!”), aunque reconoce que echa de menos a María, con la que compartió 45 años de su vida, a amigos como Antonio

o Samuel y a su hermano Pepe.

Carlos y Luis son jubilados de RENFE, así que uno de sus hobbies es visitar de vez en cuando la estación de tren (¡cómo

cambiaron las cosas!) y “contar batallitas”.

Recordemos las necesidades psicosociales en la tercera edad. ¿Carlos tiene cubiertas estas necesidades? Justifica tu


respuesta.

2. En http://www.geriatricos.org/gestion/pai/pai.html encontramos las siguientes recomendaciones sobre el contenido

mínimo de un PAI (Plan de Atención Individualizado) para un centro residencial de personas mayores:

PLAN DE ATENCIÓN INDIVIDUAL (PAI)

Recomendaciones sobre el contenido mínimo:

1. Datos personales del usuario.

2. Identificar el personal que interviene (médico, diplomado en enfermería, fisioterapeuta, animadora, asistente social, así

como los tutores de referencia).

3. Valoración inicial. Fecha de valoración y problemáticas detectadas en las siguientes áreas:

a) Médica

b) Funcional

c) Cognitiva

d) Social

4. Elaborar los objetivos a conseguir por cada una de las áreas antes mencionadas durante los tres primeros meses de

permanencia en el centro a nivel:

a) Preventivo

b) Asistencial

c) Educativo

5. Actividades concretas para conseguir los objetivos (indicando el personal responsable):

a) Mantenimiento y desarrollo de las actividades de la vida diaria.

b) Dieta más adecuada o la prescrita por orden médica.

c) Cuidado del aspecto físico (personal y del vestido) del residente.

d) Actividades semanales dirigidas a la prevención del deterioro psicofísico.

e) Actividades en las que participe de manera reglada.

f) Actividades relacionales (visitas familiares y amigos).

6. Evaluación periódica de los objetivos (revisión, nuevos objetivos, actividades concretando la periodicidad,

recomendable 1 vez al año).

Explica la necesidad de estos datos.

3. Ved el reportaje de “Diario de…”: Ancianos maltratados:

http://mitele.telecinco.es/programas/diario/94013.shtml.

Revisa los tipos de maltrato que se producen en uno de los centros residenciales objeto del reportaje y cómo se vulnera la

capacidad de autodeterminación de las personas allí ingresadas.

U.T. 4 Características y necesidades de las personas con discapacidad

Objetivos generales



















(3) Reconoce las características de las personas

con discapacidad, relacionándolas con los

niveles de dependencia y la ayuda requerida.

a) Se ha relacionado la evolución del concepto de discapacidad

con los cambios sociales, culturales, económicos y científico-

tecnológicos.

b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad con

las dificultades que implican en la vida cotidiana de las

personas.

c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y

sociales de las personas con discapacidad.

d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de

discapacidad con el grado de dependencia y tipo de apoyo

precisado.

e) Se han identificado los principios de la vida independiente.

f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los

cuidadores no profesionales de la persona con discapacidad.

g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de

barreras físicas para favorecer la autonomía de las personas

con discapacidad física o sensorial.

h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones

e intereses de las personas con discapacidad.



g) Reconocimiento de las características de las

personas con discapacidad:

- Concepto, clasificación y etiologías frecuentes.

- Evolución de los modelos de la discapacidad:

modelo de la prescindencia, rehabilitador, social,

de la diversidad.

- Identificación de las características y necesidades

de las personas con discapacidad.

- Discapacidad, autonomía y niveles de

dependencia. Influencia de los diversos tipos y

niveles de discapacidad en la vida cotidiana de las

personas afectadas. Tipos de apoyo.

- Influencia de las barreras físicas en la autonomía

de las personas con discapacidad.

- Promoción de la autonomía en las personas con

discapacidad.

4.1. La consideración de la discapacidad:

- La negación de la discapacidad.

- La reclusión de la discapacidad.

- El modelo asistencial y rehabilitador.

- La normalización de la discapacidad.

- La sistematización de la discapacidad. La CIDDM.

- La consideración actual de la discapacidad. La CIF.

- Hacia un modelo basado en la diversidad funcional.

4.2. El colectivo de personas con discapacidad:

- Caracterización del colectivo.

- Necesidades que presentan las personas con discapacidad.

4.3. Personas con discapacidad visual:

- La capacidad visual.

- Caracterización de la discapacidad visual.

- Necesidades comunicativas.

- Necesidades de accesibilidad.


- Vida independiente: concepto (perspectiva

filosófica, sociopolítica y económica) y marco

legal:

El Movimiento de Vida Independiente: orígenes,

evolución, filosofía y marco legislativo.

Calidad de vida, apoyo y autodeterminación de la

persona con discapacidad.

Apoyo y orientación a las personas del entorno de la

persona con discapacidad.

La perspectiva de género en la discapacidad.

Participación y discapacidad.

Sensibilización acerca de la incidencia de la

discapacidad en la vida cotidiana de las personas

afectadas y su entorno.

- Necesidades socioafectivas.

4.4. Personas con discapacidad auditiva:

- La capacidad auditiva.

- Caracterización de la discapacidad auditiva.




4.5. Personas con discapacidad física:

- Caracterización de la discapacidad física.




- Inserción sociolaboral de las personas con discapacidad

física.

4.6. Personas con discapacidad intelectual:

- ¿Cómo definimos la discapacidad intelectual?

- Clasificación de la discapacidad.




- Inserción sociolaboral de las personas con discapacidad

intelectual.

4.7. Perspectiva de género y discapacidad.


1. Lluvia de ideas

2. Exposición de contenidos básicos del tema o elaboración de papelones por grupos de tres personas. Los contenidos

que deben aparecer en cada papelón son los siguientes:

- Tipos, grados y características de los diferentes tipos de discapacidad (visual, auditiva, física e intelectual).

Este apartado lo realizarán cada uno de los grupos de manera general.

- El segundo apartado de esta actividad consiste en que cada uno de los grupos (se repetirán dos grupos por

discapacidad) escoja un tipo de discapacidad para desarrollar los siguientes contenidos: necesidades

comunicativas, necesidades de accesibilidad, necesidades socio afectivas y la integración laboral.

3. Exposiciones de papelones Esta actividad consta de dos partes:

- Explora web: diferenciar los conceptos de deficiencia, diversidad y minusvalía. Cada alumno/a de manera

individual creará su propia definición de cada uno de estos conceptos estableciendo relaciones entre ellos.

- Elaboración de preguntas (dos por alumno/a) para la visita de Cristian, chico de 22 años que sufrió una

parálisis cerebral al nacer.

4. Película “antes y después”: “Nacional 7”

5. Trabajamos el concepto de diversidad funcional.

¿Cómo explicaría este concepto a una persona de 12 años y a otra persona de 75 años?

Otras actividades de refuerzo y ampliación para la UT:

6. Teniendo de cuenta la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud 2001 (CIF),

define los conceptos de: deficiencia, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación.

7. Ve el vídeo Vecinos, de Alejandro Bermúdez, Jerónimo Adrien y Jorge Iriarte (lo encontrarás en


http://www.youtube.com/watch?v=yhYkxK71-L8). Tras el visionado contesta:

a) ¿Qué diferencia existe entre hipoacusia y cofosis?

b) ¿Qué ayudas necesita la niña para oír la armónica?

8. Haz un listado de actividades básicas de la vida diaria en las que consideres que una persona con paraplejia podría

tener dificultades y propón alternativas o ayudas que faciliten la realización de esta tarea de forma autónoma.

9. Visionado del video Capacitados, que encontrareis en el enlace: http://www.capacitados.org/, donde se puede ver

cómo Ferrán Adriá (chef), Marcos de Quinto (presidente de Coca-Cola Iberia) y María Garaña (presidenta de

Microsoft Ibérica) se enfrentan a un día cotidiano en sus trabajos pero desde la diversidad funcional…

10. Elaboración de un taller de plastilina, en el que los/las alumnos/as harán de monitores para la hacer un animal

sencillo con plastilina y en distintos colores. Para ello se dividirá la clase en videntes y ciegos (a estos se les taparán

los ojos).

U.T. 5 Características y necesidades de las personas con enfermedades generadoras de dependencia

Objetivos generales


















(4) Describe las enfermedades generadoras de

dependencia, determinando sus efectos sobre

las personas que las padecen.

a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y

terminales por su influencia en la autonomía personal de la

persona enferma.

b) Se han identificado las principales características y

necesidades psicológicas y sociales de los pacientes con

enfermedades generadoras de dependencia.


psicosocial de las personas enfermas en función de la tipología

de enfermedad que padecen.


necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas.

g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los

cuidadores no profesionales de la persona enferma.


h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en

la conducta de la persona enferma.



h) Descripción de las enfermedades generadoras de

dependencia:


- Situaciones de dependencia asociadas a

enfermedades crónicas o degenerativas.


en situaciones de enfermedad y convalecencia.

- Las personas con enfermedad mental. Principales

trastornos. Influencia de la enfermedad en el

estado emocional y la conducta de la persona.


profesionales de la persona enferma.

- Calidad de vida y necesidades de apoyo de las

personas en situación de dependencia por

enfermedad.

Sensibilización hacia las repercusiones de la

enfermedad en las personas que las padecen y su

entorno.

5.1. La enfermedad y la dependencia:

-Salud y enfermedad.

- Caracterización de la enfermedad.

- La relación entre enfermedad y dependencia.

5.2. Necesidades y características de pacientes con

enfermedades agudas:

- Enfermedades agudas.

- La convalecencia.

- La enfermedad aguda en las personas mayores.

5.3. Necesidades y características de personas con

enfermedades crónicas:

- La enfermedad crónica.

- Necesidades del paciente crónico.

- La atención del paciente crónico.

5.4. Necesidades y características de personas con

enfermedades terminales:

- La enfermedad terminal.

- Necesidades del paciente terminal.

- Los cuidados paliativos.

- El duelo.

5.5. La vivencia de la enfermedad:

- Factores que intervienen en la reacción del paciente.

- La reacción del paciente.

- La información al paciente.

5.6. La atención a las personas enfermas:

- La relación de ayuda.

- La familia como sistema de apoyo.

- La atención profesional.

- Burn out o síndrome del profesional quemado.


1.Videofórum: El doctor

Vamos a repasar las necesidades psicosociales de la persona enferma con la película El doctor (1991), dirigida por Randa

Haines e interpretada por William Hurt.

Puedes consultar el argumento en: http://www.filmaffinity.com/es/film708504.html

2.Caso práctico

Carlos padece cáncer de garganta y lleva hospitalizado mucho tiempo.Ttiene 70 años y su situación le parece muy injusta;

se niega a seguir el tratamiento, creando, a veces situaciones desagradables con el personal que lo atiende; suele gritarles,


quitarse las vías, tirar la comida o insultar al compañero de habitación.

María, su hija, no sabe qué hacer, se siente muy incómoda con la situación y suele enfadarse con él (para después

arrepentirse y llorar delante de él). Al personal médico y de servicios del hospital le desagrada atenderlo y, cuando lo

tienen que hacer, no muestran alegría ni cariño; son impecables en el trato médico pero no muestran ninguna empatía con

Carlos.

¿Crees que es lógica la reacción de Carlos? ¿Cómo podrían actuar su hija y el personal médico para solucionar la

situación?

Recuerda los siguientes aspectos sobre las enfermedades crónicas:

• El enfermo necesita adaptarse a la enfermedad, integrarla en su vida.

• Buscará estilos de vida compatibles con su enfermedad.

• Muchas enfermedades crónicas son degenerativas.

• Suelen aparecer más lentamente.

• Limitan la autonomía personal.

Ahora ve el vídeo que encontrarás en http://www.youtube.com/watch?v=uxfJ4hYX9-E, BrainPOP - Distrofia Muscular

de Duchenne (un vídeo para enseñar a los niños las características de esta patología) y contesta:

a) Se trata de una enfermedad crónica. ¿Por qué? Resume alguna de sus características.

b) ¿A lo largo de la vida de una persona aquejada de esta distrofia podría aparecer un TAPSD?

3.Explica la importancia de la siguiente afirmación en el trabajo de TAPSD:

“El estado de ánimo se convierte en una herramienta muy eficaz para superar momentos difíciles. Hay que hacer todo lo

posible para que los usuarios presenten una actitud lo más animosa posible ante las circunstancias.”

U.T. 6 Características y necesidades de las personas con enfermedades mentales

Objetivos generales














(4) Describe las enfermedades generadoras de

dependencia, determinando sus efectos sobre las

personas que las padecen.

c) Se han definido las principales características de las

enfermedades mentales más frecuentes.

d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales

en la autonomía personal y social de las personas que las

padecen.


psicosocial de las personas enfermas en función de la tipología

de enfermedad que padecen.



necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas.

g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los

cuidadores no profesionales de la persona enferma.

h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en

la conducta de la persona enferma



(5) Descripción de las enfermedades generadoras de

dependencia:


- Situaciones de dependencia asociadas a

enfermedades crónicas o degenerativas.


en situaciones de enfermedad y convalecencia.

- Las personas con enfermedad mental. Principales

trastornos. Influencia de la enfermedad en el

estado emocional y la conducta de la persona.


profesionales de la persona enferma.

- Calidad de vida y necesidades de apoyo de las

personas en situación de dependencia por

enfermedad.

Sensibilización hacia las repercusiones de la

enfermedad en las personas que las padecen y su

entorno.

6.1. Caracterización de la enfermedad mental:

- Una enfermedad estigmatizada.

- El concepto de enfermedad mental.

6.2. Necesidades de las personas con problemas de

salud mental:

- Limitaciones en el funcionamiento cotidiano.

- Restricciones en la participación.

6.3. La atención a las personas con enfermedad mental:

-Detección y tratamiento precoces.

- Tratamiento farmacológico.

- La psicoterapia.

- La rehabilitación psicosocial.

- El apoyo familiar.

6.4. Recursos sanitarios, sociosanitarios y sociolaborales:

- Recursos sanitarios.

- Recursos sociosanitarios.

- Inserción sociolaboral.

6.5. Algunas enfermedades mentales:

- La esquizofrenia.

- La depresión.

- El trastorno bipolar.

- Trastornos de la personalidad.

- La enfermedad de Alzheimer.


1. Reflexiona sobre la siguiente afirmación:

“Entre la salud y la enfermedad mental no se puede encontrar una clara línea que las separe; no obstante, podríamos decir

que existe un trastorno mental cuando se produce una alteración de los procesos cognitivos, emocionales y conductuales

que causa un deterioro del funcionamiento personal y social.”

Explica su relación con elementos ya estudiados como el modelo de ser humano biopsicosocial (lo repasamos también en

esta unidad), la atención integral y la definición de salud proporcionada por la OMS.

2. Tras lo expuesto en la actividad anterior, explica cómo ayudarías a conseguir o mantener la calidad de vida de un

usuario afectado de alguna enfermedad mental.

3. Repasemos los trastornos del estado de ánimo: en concreto la depresión. Lo haremos con el corto En zapatillas, dirigido

por Daniel Alfonso Mora, y tercer finalista del concurso de la primera edición de cortometrajes sobre la depresión de la

SNCFilm: “Combate la depresión con creatividad” se puede ver en el enlace:

http://www.sncfilm.com/index.php?section=sncfilm08.


a) Tras ver el corto reflexionaremos juntos sobre las características de la depresión que aparecen en él. Entre todos

realizaremos una lista de ellas.

b) Además explicaremos que dificultades plantea la protagonista en la realización de las actividades básicas de la vida

diaria.

3.Ahora vamos a trabajar con la esquizofrenia. Para ello veremos la película Una mente maravillosa. Después, por

parejas, haremos un listado de los síntomas positivos y negativos que aparecen reflejados en la película (con ejemplos de

escenas, actitudes…). Posteriormente, haremos una puesta en común para llegar a un listado único confeccionado por

todo el grupo de clase.

Web oficial:

http://www.abeautifulmind.com/

Puedes ver el argumento en la siguiente dirección:

http://www.filmaffinity.com/es/film326587.html


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Planificación y Desarrollo Curricular del Ciclo …...En este caso, la planificación y el desarrollo curricular se centra en el módulo de Características y Necesidades de las Personas