PLENARIA24-MAGGIO

2014PERCORSI DI FORMAZIONE TERRITORIALE DEI SERVIZI

EDUCATIVI DI PIACENZA

Progettare tra l’IO e il NOI

narrazioni, significati, intrecci formativi

Provincia di PiacenzaSettore Sistema Scolastico ed educativo

Narrazioni

Di una storia formativaUna storia condivisa

che costruisce il sensoUn senso territoriale

Significati

Ripercorrere i 4 punti di vista operativi dalla prospettiva pedagogica dell’equilibrio io/noi

Mettere a valore la struttura metodologica del percorso

Intrecci

Esplicitare i livelli che si sono intrecciati nelle esperienze progettuali presentate

Narrazioni

Progettare nell’equilibrio io/noi: le origini

Sperimentazione del sistema regionale di valutazione della qualità

Punto forte: centralita’ del bambinoPunto da riprendere: aspetti progettuali di

contenuto e di processo

Punti critici: domande generative

Come si può tenere insieme l’intenzione progettuale con l’ascolto degli stimoli e degli interessi dei bambini? (IDENTITA)

La necessità di interessare, emozionare il bambino è di per sé un obiettivo del progetto, oppure è uno strumento? (LIMITE)

Come si sviluppa e si favorisce l’apprendimento nei gruppi misti, come si coglie e rilancia un avanzamento cognitivo? (IDENTITA E COMPETENZA)

Apprendimento e competenza sono sinonimi? Come si elabora l’apprendimento, come si trasforma in conoscenza, quando diventa competenza? (COMPETENZA)

Com’è possibile differenziare lo spazio esterno in modo che sia vissuto come una sezione all’aperto? (IDENTITA E COMPETENZA E LIMITE)

Il tema

Come posso nei processi progettuali intrecciare gli aspetti di personalizzazione con la dimensione sociale del gruppo?

Quali spunti operativi mi sono utili per tradurre questo equilibrio in modo coerente con quanto dichiarato nel PP territoriale?

Obbiettivi del percorso

Riporre al centro l’esperienza del bambinoTradurre tali spunti operativi in progettazioni

educative di qualitàEsplorare discipline altrePromuovere divergenze all’interno dei gruppi

di lavoro.Esplicitare e condividere le emergenti

competenze progettuali

Significati

Fotografie di Alain Laboil: la Famille

LA CURA OLTRE LA CURA TRA IDENTITA’, LIMITE E COMPETENZE

CURA E IDENTITA’:

- Quali gesti di cura che costruiscono identità?

- Quali gesti di relazione io/noi?

- Quale osservazioni a sostegno dell’identità?

CURA E IDENTITA’:

Adulto come primo Noi

Gesti di riconoscimento

Spazio mentale

Mappa delle identità

CURA E COMPETENZE:

Quali gesti sostengono le abilità?

Quali materiali e ambienti sostengono le competenze?

CURA E COMPETENZE:

sperimentazione graduale

profonda osservazione

scelte dei materiali

Non stimolo ma sostegno

CURA E LIMITE

Quale limite per il superamento delle soglie evolutive?Quali limiti nelle autonomie?Quale collaborazione nella definizione del limite?

CURA E LIMITE

Aspetto richiestivo, evolutivo e generativo del limite.

Continua ricerca di collaborazione

CURA E COMPETENZE PROFESSIONALI

Come impiego il tempo? Per fare che cosa?Cosa ha bisogno quel bambino nel qui e ora?Quali indicatori scelgo per regolare il mio gesto di cura?

CURA E COMPETENZE PROFESSIONALI

gruppo educativo come responsabile del progetto educativo e della qualità dell’esperienza.

scelta intenzionale e consapevole

scelte guidate dal criterio di utilità

competenza osservativa

IL GIARDINO DIRITTI NATURALI OPPORTUNITA’ E STRATEGIE TRA IDENTITA’,

LIMITE E COMPETENZE

GIARDINI E IDENTITA’:

Quali spazi esterni valorizzo nello sviluppo delle identità?

Come valorizzo la libera esplorazione degli ambienti naturali?

Quali opportunità offre la natura come opportunità di incontro?

GIARDINI E IDENTITA’:

noi allargato Natura come

luogo di intense esperienze relazionali

GIARDINI E COMPETENZE:

Quali competenze in gioco?Quali esperienze non permetto e perche?In che modo sostengo la socializzazione delle

competenze in ambiente naturale?

GIARDINI E COMPETENZE:

Materiali e contesti naturali ispirano i bambini alla ricerca

Imprevisto varietà e vitalità

Riconoscimento comune delle competenze

GIARDINI E LIMITE

Quali limiti metto nell’esperienza naturale? Hanno tutti la funzione di contenere e stimolare?

GIARDINI E LIMITE

natura è maestra di limite soglia di limite percepito dagli adulti

GIARDINI E COMPETENZE PROFESSIONALI

Quali esperienze considero pericolose e quali no in ambiente naturale?Quali aspetti della progettazione all’aria aperta comportano un lavoro culturale con le famiglie?Quale natura è presente nei nostri giardini?Quali opportunità educative scelgo di valorizzare per le sfide evolutive di questi bambini?

GIARDINI E COMPETENZE PROFESSIONALI

Cogliere tale quantità e qualità delle opportunità

Esplicitazione dei pregiudizi

ATELIER, CREATIVITA’ E DIMENSIONE ESTETICA TRA IDENTITA’, LIMITE E COMPETENZE

CREATIVITA’I E IDENTITA’:

Le esperienze offerte nell’atelier sono diversificate? Come valorizzo la personalizzazione dei percorsi esplorativi?

Come strutturo i gruppi in modo che siano una risorsa nella definizione dei percorsi intuitivi individuali?

CREATIVITA’ E IDENTITA’:costruire i propri percorsi di

apprendimentoseguire le proprie intuizioni sentendole

riconosciute ri- conosce se stesso in ciò che produce

CREATIVITA’ E COMPETENZE:

Quali gli indicatori di competenza creativa?Quale spazio dare al gruppo rispetto all’intuizione del singolo?

CREATIVITA’ E COMPETENZE:

gruppo come contesto che forgia l’intuizione individuale

CREATIVITA’ E LIMITE

La mancanza può essere fonte di creatività?L’offerta limitata di elementi all’interno di un atelier può essere generativa?

CREATIVITA’ E LIMITE

limite diviene un elemento essenziale per la possibile nascita della scintilla creativa

necessita di un vuoto o un’ assenza per accendersi.

un noi che segue percorsi divergenti

CREATIVITA’ E COMPETENZE PROFESSIONALI

Quali scenari possibili di progettazione? Quali i criteri di scelta?A quali intuizioni individuali dare spazio? Secondo quale criterio?Che uso ne facciamo dei prodotti dei bambini?

CREATIVITA’ E COMPETENZE PROFESSIONALI

scelta condivisa dal gruppo delle intuizioni con maggiore potenziale generativo

Scelte in relazione al gruppo di bambini e ai suoi bisogni evolutivi.

osservazione fonte di mappe nella di possibili scenari.

SVELARE IL SUONO: ATELIER E RIFLESSIONI SULL’ESPRESSIVITA’ SONORA DEI MATERIALI

INFORMALI TRA IDENTITA’, LIMITE E COMPETENZE

SONORITA’ E IDENTITA’:

In che modo l’esplorazione sonora può arricchire il processo di costruzione dell’identità?

Quali incontri evolutivi tra il singolo e il gruppo posso costruire utilizzando il canale sonoro?

SONORITA’ E IDENTITA’:

suono si simboleggia poiché un noi gli da un significato.

Mi conosco anche attraverso il suono,

la mia voce come elemento altro da me

SONORITA’ E COMPETENZE:

In cosa consiste la competenza sonora?Quali materiali la sollecitano?

SONORITA’ E COMPETENZE:

contesto competente

SONORITA’ E LIMITE

Come traduco il valore del limite nell’ambito del suono?

SONORITA’ E LIMITE

Il silenzio come vuoto di suono necessario al fine che il suono esista.

SONORITA’ E COMPETENZE PROFESSIONALI

Quali elementi osservo per predisporre la scoperta?Come doso tempi dell’esplorazione sensoriale prima di passare alla simbolizzazione?Quali suoni utili produce la mia sezione?Quale spazio diamo al silenzio come elemento di relazione?

SONORITA’ E COMPETENZE PROFESSIONALI

competenze osservative delle modalità di utilizzo dei suoni da parte dei bambini.

Attivita’ di ricerca informativa e culturale

METODOLOGIA

Taglio operativoContenuti provocatoriDiscipline altreApprofondimento e traduzione in equipePotenziamento con partecipazione alla

valutazione

Intrecci

Percorso formativo dei CP sul tema della progettazione educativa

Lavoro di traduzione in equipeFormazione su due fronti: contenuto e

Competenza professionale tra progettazione e valutazione

Conclusioni

EVOLUZIONE: Io in relazione con un noi che da significato

SIGNIFICARE come funzione pedagogica fondamentale svolta a due livelli:

Nella relazione diretta con i bambini: gesti di riconoscimento che connotano

Nello sforzo progettuale: osservazione, scelta, valutazione