PLÁN REEDUKACE PRO PORUCHY ŘEČI

Vytvořeno v rámci realizace projektu:

Reedukace specifických vývojových poruch učení a poruch řeči dětí v mikroregionu

Olešnicko

Vypracovali: Milan Reška a Magda Synková

2

Obsah:

Popis jednotlivých poruch řeči ……………………………………………………….. 3

Kritérium výběru žáka pro zařazení do plánu reedukace ……………………………. 5

Cíle reedukace ……………………………………………………………………….. 6

Využité metody a formy práce se žáky s poruchami řeči ……………………………. 7

Technika, SW a didaktické pomůcky pro práci v rámci reedukace .………………… 8

Literatura pro práci v rámci reedukace ………………..……………………..……… 9

Podrobný plán pro poruchy řeči č. 1 ………………………………………….…. 10

Podrobný plán pro poruchy řeči č. 2 ………………………………………….…. 13

3

Popis jednotlivých poruch řeči

Poruchy řeči se převážně vyskytují u dětí předškolního věku, nejsou však výjimkou

ani u školáků. Existují různé typy a stupně poruch řeči, a to od lehkých forem a poruch, jež se

mohou i samy časem upravit, až po poruchy velice závažné, jimž je třeba věnovat náležitou

odbornou péči.

Mezi poruchy dětské řeči patří:

1. Opožděný vývoj řeči

O opožděný vývoj řeči se jedná v případě, kdy vyjadřovací schopnosti dítěte

neodpovídají jeho věku. Příčiny mohou být různé- porucha sluchu, postižení mozku, celková

zaostalost dítěte, rodové zatížení, nepodnětné rodinné prostředí, citové strádání dítěte, vlivem

velkého citového rozrušení, úrazu…

2. Porucha výslovnosti – patlavost (dyslalie)

Jedná se o nejčastější a nejrozšířenější poruchu řeči u dětí předškolního věku.

Patlavost znamená vadnou výslovnost jednotlivých hlásek, slabik nebo i slov.

Hlásková patlavost:

dítě hlásku vůbec netvoří, vynechává ji,

nahrazuje některou hlásku hláskou jinou,

pro dítě snazší, dítě hlásku vytváří deformovaně.

Slabiková a slovní patlavost postihuje celé skupiny hlásek ve slabikách a slovech.

Příčinou této nejrozšířenější poruchy dětské řeči jsou následující:

- nesprávné mluvní vzory v prostředí dítěte

- poruchy sluchu

- nedostatek citového přízvuku (nedostatečné citové zázemí)

- poruchy v CNS

- motorická neobratnost a zaostalost

- anomálie mluvních orgánů

- nesprávný postoj okolí k vývoji výslovnosti a řeči dítěte

3. Breptavost (tumultrus sermonis)

Tato porucha se vyznačuje překotným tempem řeči. Dítě v důsledku překotného tempa

řeči komolí slova, vynechává hlásky nebo části slov. Je třeba se snažit odstranit i příčinu této

poruchy, která obvykle spočívá v narušené osobnosti dítěte. Často touto poruchou trpí děti

hyperaktivní, citově nevyrovnané, impulzivní, celkově neklidné, se sníženou sebekontrolou.

4. Huhňavost (rinolalie)

Jedná se o poruchu zvuku řeči, která se projevuje patologicky změněnou nosovostí

hlásek, čímž se řeč stává nesrozumitelnou a zvukově nápadnou.Způsobují ji anomálie na

mluvidlech, v dutině nosní a v dutině ústní.

4

5. Koktavost (balbuties)

Plynulost řeči je narušována křečovitými stahy artikulačních svalů. Projevuje se

opakováním počátečních slabik ve slovech nebo jejich protahováním Příčiny koktavosti

mohou být dědičné, mohou spočívat v poruše řečových funkcí v mozku, mohou však

vzniknout i během života dítěte (horečnaté onemocnění, úraz, silný úlek, nepřiměřené nároky

na dítě,…). Koktavost je velmi vážná řečová neuróza, která hluboko zasahuje do psychiky

dítěte, může se stát pro dítě zdrojem celoživotního psychického strádání a utrpení.

5

Kritérium výběru žáka pro zařazení do plánu reedukace

Všechny děti při vstupu do školního zařízení prochází řádným logopedickým

vyšetřením, které na žádost ředitele školy provádí odborný logoped z PPP Brno. Vyšetření je

vždy podmíněno písemným souhlasem zákonného zástupce žáka.

Na základě vyhotovených písemných zpráv jsou pak žáci s poruchou řeči zařazeni do

reedukace k jednotlivým logopedickým asistentům. Odborný logoped z PPP Brno provádí

logopedické vyšetření 2x ročně. Rozhoduje také o ukončení logopedické péče žáka.

6

Cíle reedukace

- správná výslovnost je pro dítě velmi důležitá, neboť do značné míry ovlivňuje jeho

schopnost pohotově vyjadřovat své myšlenky, plynule mluvit, číst a psát a není snad

třeba zdůrazňovat, jaký vliv má správná výslovnost na výuku cizím jazykům, součástí

všestranného rozvoje dítěte je i péče o jeho řeč

- logopedická péče má svoji nezastupitelnou úlohu při rozvoji komunikačních

schopností a dovedností žáků, které jsou předpokladem jejich úspěšné sociální

adaptace a integrace i jejich dalšího vzdělávání

7

Využité metody a formy práce se žáky s poruchami řeči

- v oblasti péče o výslovnost dítěte lze předejít vzniku vad výslovnosti správnou

výchovou - ani v nejútlejším věku na dítě nešišláme, nekomolíme slova a dbáme na to,

abychom zřetelně a správně vyslovovali

- velmi důležitá je motivace dítěte i rodičů, lepších výsledků dosáhneme, když víme,

proč to či ono děláme, jaký to má význam a účel

- má-li dítě potíže s výslovností, v žádném případě mu nedáváme najevo, že má nějaký

hendikep, ani z něho neděláme pacienta, vlídností a laskavostí dáme dítěti najevo, že

na určitý problém není samo, že mu chceme pomoci

- je žádoucí, aby stejně pozitivní přístup měly k dítěti kromě jeho rodičů všechny osoby,

s nimiž dítě žije, nebo je s nimi v pravidelném kontaktu

- při procesu odborného odstraňování vad výslovnosti lze doporučit přítomnost alespoň

jednoho z rodičů

- výuku výslovnosti obvykle začínáme nácvikem výslovnosti těch hlásek, u nichž je

výslovnost nejsnazší - obvykle začínáme výukou výslovnosti samohlásek,

pokračujeme výukou výslovnosti souhlásek

- výuka samohlásek většinou probíhá v pořadí: a, e, i, o, u, v případě potřeby se

věnujeme též nácviku dvojhlásek ou, au

- výuka výslovnosti souhlásek většinou probíhá v pořadí: m, b, p, f, v, h, ch, j, n, d, t, ť,

ď, ň, k, g, c, s, z, č, š, ž, l, r, ř

- uvedená pořadí nácviku výslovnosti jednotlivých hlásek nelze považovat za neměnná,

vždy záleží na individuálních potřebách dítěte a na doporučeném postupu, který po

odborném vyšetření navrhne logoped

- většinou stačí věnovat se nácviku výslovnosti pravidelně patnáct minut denně, přičemž

samozřejmě stále dbáme na to, aby dítě i mimo dobu nácviku co možná nejlépe

vyslovovalo

Při výuce výslovnosti postupujeme následovně:

- nejprve provedeme tzv. gymnastiku jazyka - motorika neboli hybnost jazyka je velice

důležitá pro nácvik výslovnosti kterékoli hlásky - dítě motivujeme hrou

- zopakujeme a procvičíme výslovnost hlásek již zvládnutých

- přejdeme k nácviku výslovnosti další hlásky

- výuku výslovnosti provádíme s dítětem před zrcadlem

8

Technika, SW a didaktické pomůcky pro práci v rámci reedukace

Technika: Počítačová učebna pro nápravu řeči a dys poruch č. 3 Interaktivní tabule v poč. učebně č. 1 Notebook Diktafon Kopírovací stroj SW: Logopedická cvičení (hlásky, slova, věty, říkanky) Logoomalovánky (opakování slov, vět, vybarvování obrázků) Naslouchej a hraj si (trénink sluchové paměti, poznávání zvuků) Didaktické pomůcky: Logopedické zrcadlo Knihy s logopedickými cviky

9

Literatura pro práci v rámci reedukace

Symtomatické poruchy řeči u dětí – V. Lechta

Terapie narušené komunikační schopnosti – V. Lechta a kol.

Když naše dítě nemluví plynule – V. Lechta, B. Králiková

Koktavost - V. Lechta

Svépomocný program při koktavosti – M. Fraser

Budu správně mluvit – D. Kutálková

Cvičení pro rozvoj řeči – CH. Lunch, J. Kidd

Logopedie – L. Strejčková

Jak se naučit správně vyslovovat – P. Dolejší

Logopedie v praxi – J. Štěpán, P. Petráš

Hlasy a hlásky – F. Synek

Říkáme si s dětmi – F. Synek

Hrajeme si s řečí – B. Pávková, R. Šmarda

10

Podrobný plán pro poruchy řeči č.1

Ročník 1. a 2. – logopedická skupina č. 1

Logo asistent: Magda Synková

ZÁŘÍ

Depistáž žáků 1. a 2. ročníku, případná vyřazení žáků s ukončenou logopedickou

nápravou.

Diagnostika žáků 1. ročníku - anamnéza:

o rozhovor (příčiny poruchy řeči)

o písemná zkouška (náznaky dysgrafie)

o praktické zkoušení (motorika artikulačních orgánů)

Informace pro rodiče - den, hodina, místo logopedické nápravy, „Sešit řeči“.

Zahájení logopedické nápravy jednotlivců.

ŘÍJEN

Pokračování v diagnostice jednotlivců- vyšetření výslovnosti jednotlivých hlásek,

diferenciace foném, motorika jazyka, rtů, stav růstu zoubků, ….

Pevné stanovení řečového postižení jednotlivce a provádění intenzivního cvičení

v rámci

logopedické nápravy v ZŠ a zvláště pak rodičů s dětmi doma!!!!

Seznámení s využívanými SW v rámci nápravy řečových postižení

LISTOPAD

Tvorba skupin, dle řečové vady, se záměrem provádění nepravidelné skupinové

terapie, formou her,

pomocí různých předmětů podněcovat děti k činnosti směřující k řečové reedukaci.

Užití SW v multimediální učebně pro DYS, LMD a LOGO reedukaci.

Pokračování v individuální logopedické péči (dále jen ILP) jednotlivců, dle řečové

vady.

SW - logocvičení a logoomalovánky

užití logopedického zrcadla

PROSINEC

ILP jednotlivců, v návaznosti na řečovou vadu zařazovat

motorika řečovýchorgánů:

o pasivní cvičení (masáž řeč. orgánů)

o aktivní cvičení (formou hry logoped provádí určité pohyby, činnosti a děti ho před

zrcadlem napodobují dechová cvičení atd.)

notebook a instalované SW

11

LEDEN

Pokračování v ILP jednotlivců a skupin v návaznosti na řečové vady s důrazem na:

motoriku jazyka (logo zrcadlo)

fonematické diferenciace (různé zvuky)

rozvoj výslovnosti

dodržovat prioritu obsahové stránky řeči před výslovností

připomínka přípravných cviků v první části cvičení

ÚNOR

Pokračování v ILP s důrazem na užití:

názornosti (obrázky)

hravé formy nápravy (s-syčíme jako husa,ch-dýcháme do dlaně…)

Stanovení prognózy u jednotlivých poruch řeči, diagnostická kontrola po I.pololetí

školního roku.

V případě potřeby individuální konzultace s rodiči o způsobu, formách, intenzitě

nápravných cvičení

SW – naslouchej a hraj si

BŘEZEN

Pokračování v ILP dle jednotlivých poruch řeči s důrazem na:

individuálního přístupu

spec. ped. cvičení

krátkodobost a intenzita cvičení

Ne náprava, ale vyvozování

multisenzoriální postup (zapojení sluchu, zraku, kinestetická kontr.)

výukové programy v notebooku

DUBEN

Pokračování ILP dle jednotlivých řečových poruch:

fixace správné výslovnosti

automatizace správné výslovnosti

prognóza

interaktivní tabule a výukové programy reedukace řeči

KVĚTEN

Pokračování v ILP dle postižení s návazností na SPU:

dyslexie (nácvik čtení + logo cvičení, zrakové vnímání, podobné tvary, …)

dysgrafie (elementární znaky psaní, logoomalovánky, motorika ruky, …)

dysortografie (názornost, zápojení sluchu, zraku, hmatu, …)

dyskalkulie (podněcování náhradních mozk. mechanismů-hmat, zrak,…velikost, tvar)

SW – logopedická cvičení a logoomalovánky

12

ČERVEN

Resume ILP jednotlivců v půběhu školního roku, jednotlivých týdnů a kontrolních

schůzek.

Stanovení postupu a zařazování cviků v průběhu hlavních prázdnin.

V případě potřeby konzultace s rodiči o způsobu, formách, intenzitě reedukačních

cvičení.

Závěrečné hodnocení jednotlivců i skupin s vyřazením žáků s ukončenou nápravou řeč

13

Podrobný plán pro poruchy řeči č.2

Ročník 3. – 9. – logopedická skupina č. 2 Logo asistent Milan Reška

ZÁŘÍ

Depistáž žáků 3. -9. ročníku, případná vyřazení žáků s ukončenou logopedickou

nápravou.

Diagnostika žáků 3. ročníku:

o anamnéza

o rozhovor (příčiny poruchy řeči)

o písemná zkouška (náznaky dysgrafie)

o praktické zkoušení (motorika artikulačních orgánů)

Informace pro rodiče – den, hodina, místo logopedické nápravy, „Sešit řeči“.

Zahájení logopedické nápravy jednotlivců.

Seznámení žáků s pravidly chování na počítačové učebně č. 3, používání PC a

Notebooku

ŘÍJEN

Pokračování v diagnostice jednotlivců- vyšetření výslovnosti jednotlivých hlásek,

diferenciace

foném, motorika jazyka, rtů, stav růstu zoubků,….

Pevné stanovení řečového postižení jednotlivce a provádění intenzivního cvičení

v rámci

logopedické nápravy v ZŠ a zvláště pak rodičů s dětmi doma!!!!

seznámení s využívanými SW v rámci nápravy řečových postižení

LISTOPAD

Tvorba skupin, dle řečové vady, se záměrem provádění nepravidelné skupinové

terapie, formou her,

pomocí různých předmětů podněcovat děti k činnosti směřující k řečové reedukaci.

Užití SW

v multimediální učebně pro DYS, LMD a LOGO reedukaci.

Pokračování v individuální logopedické péči (dále jen ILP) jednotlivců, dle řečové

vady.

SW – logocvičení a logoomalovánky

užití logopedického zrcadla

PROSINEC

ILP jednotlivců, v návaznosti na řečovou vadu zařazovat

motorika řečových orgánů:

o pasivní cvičení (masáž řeč. orgánů)

o aktivní cvičení (formou hry logoped provádí určité pohyby, činnosti a děti ho

před zrcadlem napodobují, dechová cvičení atd.)

notebook a instalované SW

14

LEDEN

Pokračování v ILP jednotlivců a skupin v návaznosti na řečové vadě s důrazem na:

motoriku jazyka (logo zrcadlo)

fonematické diferenciace (různé zvuky)

rozvoj výslovnosti

dodržovat prioritu obsahové stránky řeči před výslovností

10. připomínka přípravných cviků v první části cvičení

ÚNOR

Pokračování v ILP s důrazem na užití:

-názornosti (obrázky)

-hravé formy nápravy (s-syčíme jako husa,ch-dýcháme do dlaně…)

Stanovení prognózy u jednotlivých poruch řeči, diagnostická kontrola po I.pololetí

školního roku.

V případě potřeby individuální konzultace s rodiči o způsobu, formách, intenzitě

nápravných cvičení

SW – naslouchej a hraj si

BŘEZEN

Pokračování v ILP dle jednotlivých poruch řeči s důrazem.

individuálního přístupu

spec. ped. cvičení

krátkodobost a intenzita cvičení

Ne náprava, ale vyvozování

multisenzoriální postup (zapojení sluchu, zraku, kinestetická kontr.)

výukové programy v notebooku

DUBEN

Pokračování ILP dle jednotlivých řečových poruch

fixace správné výslovnosti

automatizace správné výslovnosti

prognóza

interaktivní tabule a výukové programy reedukace řeči

KVĚTEN

Pokračování v ILP dle postižení s návazností na SPU

dyslexie (nácvik čtení + logo cvičení, zrakové vnímání, podobné tvary, …)

dysgrafie(elementární znaky psaní, logoomalovánky, motorika ruky, …)

dysortografie(názornost, zápojení sluchu, zraku, hmatu, …)

dyskalkulie(podněcování náhradních mozk. mechanismů-hmat, zrak,…velikost, tvar)

SW – logopedická cvičení a logoomalovánky

15

ČERVEN

Resume ILP jednotlivců v půběhu školního roku,jednotlivých týdnů a kontrolních

schůzek.

Stanovení postupu a zařazování cviků v průběhu hlavních prázdnin.

V případě potřeby konzultace s rodiči o způsobu, formách, intenzitě reedukačních

cvičení.

Závěrečné hodnocení jednotlivců i skupin s vyřazením žáků s ukončenou nápravou