PÁLYÁZATaltisk-fule.sulinet.hu/sites/default/files/PÁLYÁZAT... · 2018-08-15 · második nyelvként m űköd ő angol szakkör felel őse vagyok. Szaktárgyi tudásom b ővítése,

Intézményvezetői pályázat Feketéné Tar Viktória

1

PÁLYÁZAT

a Fülei Általános Iskola

Intézményvezetői (magasabb vezetői) beosztására

Pályáztató: Emberi Erőforrás Minisztere

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ

Székesfehérvári Tankerület

Intézmény: Fülei Általános Iskola

8157 Füle Petőfi u. 12.

OM: 030116

Pályázó: Feketéné Tar Viktória

8154 Polgárdi Krisztián köz 64.

Benyújtás dátuma: 2015. október 27.

Feketéné Tar Viktória


2

TARTALOMJEGYZÉK

Pályázati nyilatkozat………………………………………………………………………………………...3

Szakmai önéletrajz………………………………………………………………………………………......4

Motivációs levél…………………………………………………………………………………………......8

1. Bevezetés…………………………………………………………………………………………..9

2. Helyzetelemzés és fejlesztési terveim…………………………………………………………......10

2.1. Intézmény környezete………………………………………………………………………….....10

2.2. Demográfiai helyzet…………………………………………………………………………........10

2.3. Tanulók…………………………………………………………………………………………...11

2.3.1. Sportélet……………………………………………………………………………………....12

2.3.2. Nyelvoktatás………………………………………………………………………………….13

2.3.3. Új irány, a sakk……………………………………………………………………………....14

2.3.4. Iskolamarketing……………………………………………………………………………....15

2.3.5. Osztályok, évfolyamok……………………………………………………………………....16

2.4. Személyi feltételek……………………………………………………………………………….16

2.4.1. Nevelőtestület………………………………………………………………………………..18

2.4.2. Szakmai közösségek………………………………………………………………………....19

2.5. Tárgyi feltételek……………………………………………………………………………….....20

3. Nevelő – Oktató munka és fejlesztési terveim…………………………………………………....21

3.1. Pályaorientáció…………………………………………………………………………………...24

3.2. Felzárkóztatás…………………………………………………………………………………….24

3.3. Napközi, tanulószoba…………………………………………………………………………….25

4. Kapcsolatrendszer………………………………………………………………………………...26

4.1. Szülői Szervezet……………………………………………………………………………….....26

4.2. Óvoda…………………………………………………………………………………………….27

4.3. Diákönkormányzat…………………………………………………………………………….....27

4.4. KLIK Székesfehérvári Tankerület……………………………………………………………….28

4.5. Füle Község Önkormányzata…………………………………………………………….............28

4.6. ÖKO Iskola pályázatunk………………………………………………………………………....28

4.7. Községi Könyvtár………………………………………………………………………………..30

4.8. Egyházak……………………………………………………………………………………........30

4.9. Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat…………………………………………………...…....30

4.10. Környék iskolái…………………………………………………………………….........31

5. Belső ellenőrzés……………………………………………………………………………...……32

6. Vezetői hitvallásom…………………………………………………………………………….....33

7. Záró gondolatok ……………………………………………………………………………….........34


3

PÁLYÁZATI NYILATKOZAT

Alulírott Feketéné Tar Viktória pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások Minisztere

által kiírt, a www.kozigallas.hu honlapján 2015. október 2-án megjelent pályázati felhívás

alapján a Fülei Általános Iskola intézményvezetői állására.

Kijelentem, hogy a Fülei Általános Iskola magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint

a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek és ennek igazolásait mellékelem.

Nyilatkozok arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához,

továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé. A pályázat tartalma harmadik

személlyel közölhető.

Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázati összefüggésben való

kezeléséhez.

Pályázatomhoz a következő dokumentumokat mellékelem:

- Nyilatkozat

- Szakmai önéletrajz

- Erkölcsi bizonyítvány

- Végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok másolatai

- Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

Polgárdi, 2015. október 27. Tisztelettel: …………………………..


4

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Europass Önéletrajz

Személyi adatok

Vezetéknév / Utónév Feketéné Tar Viktória

Cím 8154 Polgárdi Krisztián köz 64.

Telefonszám 06/30/9162386

E-mail [email protected]

Állampolgárság Magyar

Születési dátum 1976.08.12.

Neme Nő

Betölteni kívánt munkakör / foglalkozási terület

Intézményvezető Fülei Általános Iskola


5

Szakmai tapasztalat

Időtartam 1998-2015

Foglalkozás / beosztás Német nyelvtanár

Főbb tevékenységek és feladatkörök

Német tanítás, osztályfőnök, Gyermek- és Ifjúságvédelmi feladatok

A munkáltató neve és címe Fülei Általános Iskola 8157 Füle Petőfi u. 12

Tevékenység típusa, ágazat Általános Iskolai oktatás 2011-2012

Német nyelvtanár

Perkáta-Nagykarácsony-Aba ÁMK Aba

Általános Iskolai oktatás 2000-2002

Egyéni vállalkozó, nyelvtanár

Felnőttoktatás

Tanulmányok

Időtartam 2012-2014

Végzettség / képesítés Szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető

Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa

BME Gazdaság – és Társadalomtudományi Kar

2012-2013

Okleveles némettanár

Pannon Egyetem Veszprém

1994-1998

Némettanár

KJF- Székesfehérvár


6

Egyéni készségek és kompetenciák

Anyanyelv(ek) Magyar

Egyéb nyelv(ek)

Önértékelés Szövegértés Beszéd Írás

Európai szint (*) Hallás utáni értés

Olvasás Társalgás Folyamatos beszéd

Nyelv C2 Német C2 Német C2 Német C2 Német C2 Német

Nyelv B2 Angol B2 Angol B2 Angol B2 Angol B2 Angol

A2 Olasz A2 Olasz A2 Olasz A2 Olasz

Társas készségek és kompetenciák

Jó kommunikációs készség, csapatszellem, megbízhatóság

Szervezési készségek és kompetenciák

Pedagógiai munka szervezése, tanórán kívüli programok szervezése

Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák

Office, Internet felhasználói szintű számítógépes kezelése

Egyéb készségek és kompetenciák

Szaktárgyi tudás fejlesztése, idegen – nyelvi projektek, versenyek szervezése

Járművezetői engedély(ek) „B” Kategória


7

Egyéb továbbképzések

2012 – A hallás utáni értés fejlesztésének módszerei, IKT anyagok használata

Hueber Verlag

2013 - Märchen im Deutschunterricht

Goethe Institut

2014 – Változásmenedzsment

Oktatási Hivatal

2015 – Motivációs faktorok a nyelvtanulásban, Interakció és kooperáció,

Tanuláspszichológia

Hueber Verlag

2015 – Intézményi adatfeltöltési felelős

Educatio

2015 – Felkészítés a tanfelügyeleti ellenőrzésre

Oktatási Hivatal

2015 – Konfliktuskezelés képességfejlesztése

Expanzió


8

MOTIVÁCIÓS LEVÉL

Némettanári diplomám megszerzése után 1998-tól az első munkahelyem a Fülei Általános

Iskola volt. Itt dolgozom kisebb – nagyobb megszakításokkal azóta is. (Két lányommal otthon

töltött évek, illetve újra státuszba kerülésemig egyéni vállalkozóként nyelvoktatást

folytattam.) Eleinte óraadóként, majd kinevezéssel veszek részt az iskola életében. A

tanításon kívül mindig is szívesen vállaltam egyéb, szervezési, adminisztratív feladatokat. Az

utóbbi években osztályfőnöki, gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokat láttam el, illetve

második nyelvként működő angol szakkör felelőse vagyok. Szaktárgyi tudásom bővítése,

elmélyítése céljából végeztem el az egyetemi kiegészítő szakot a veszprémi Pannon

Egyetemen, illetve ezzel párhuzamosan szereztem a Budapesti Műszaki Egyetem Gazdaság –

és Társadalomtudományi Karán közoktatási vezetői szakvizsgát. Úgy éreztem, hogy a

közoktatásunk olyan történelmi változásokon ment, megy keresztül, amelyet szerettem volna

jobban megismerni. Egyre inkább fordult, fordul a figyelmem az oktatásszervezési feladatok

felé. Ehhez iskolánk jelenlegi vezetőjétől Varga Aranka Igazgatónőtől rengeteg segítséget,

ösztönzést, elismerést és támogatást kaptam.

Úgy érzem, hogy az elmúlt 17 évben nagyon jó kapcsolatot alakítottam ki kollégáimmal,

diákokkal, szülőkkel illetve a község tagjaival egyaránt. Iskolánkban kialakult helyzet –

Intézményvezető Asszony nyugdíjba vonulása – a nevelőtestület bíztatása és a személyes

belső indíttatásom találkozása vezetett ahhoz a döntéshez, hogy vezetőként is

megmérettessem magam.

Úgy gondolom, megfelelő motivációval és kíváncsisággal rendelkezem ahhoz, hogy az elmúlt

években szerzett tapasztalatok alapján a tudásom legjavát adva pályázzam meg intézményünk

vezetői pozícióját és vállaljak felelősséget ezért a közösségért.


9

1. BEVEZETÉS

Iskolánk Fejér megye nyugati szélén fekvő Füle településen működik. A településen 850 fő

lakik, kis létszáma ellenére azonban egyre intenzívebben fejlődő településről beszélhetünk,

ami elsősorban abban mutatkozik meg, hogy évről – évre többen választják Fülét nemcsak

kirándulóhely céljából, hanem nagyvárosokból kiköltöző családok lakóhelyéül. Az itt élő, régi

hagyományokkal rendelkező emberek és az újonnan érkezők jogos elvárása az, hogy a

településen olyan iskola működjön, amely megfelel a kor elvárásainak. Fülén több száz éve

működik iskola, voltak évtizedek, amikor csak alsó tagozat, de több mint húsz éve újra

tanulhat minden fülei gyerek a helyi iskolában. Mára szinte teljesen megszűnt az a tendencia,

hogy a közeli városokba viszik a gyerekeket, sőt ez a folyamat az elmúlt öt évben átfordult és

tizenöt-húsz kilométeres körzetből is járnak tanulók iskolánkba.

Ehhez természetesen elengedhetetlen volt az, hogy intézményünk innovatívan tudott

gondolkodni, konkrét jövőképet dolgoztunk ki és valósítottunk meg, illetve tesszük ezt

folyamatosan. Hozzájárult még ehhez iskolánk jó kapcsolata a helyi önkormányzattal, amely a

fenntartó váltás után sem szűnt meg segítséget nyújtani. Ugyanilyen kiváló a viszonyunk a

szülőkkel, civil szervezetekkel és a történelmi egyházakkal.

Nagy hangsúlyt fektetünk a sportra, az idegen nyelvoktatásra és a környezettudatos nevelésre.

Az egész napos iskola nagy kihívást jelent minden intézmény számára, de felkészült

pedagógusokkal és megfelelő oktató – nevelőmunkával vonzó hellyé tesszük iskolánkat

délután is. Intézményünk legfőbb erőssége a családias hangulat, ami a kis létszámnak

köszönhető. A több száz fős iskolákból érkezett tanulók nálunk valamennyien sokkal jobb

tanulmányi eredményeket érnek el és sokkal kevesebb magatartási nehézséggel küzdenek,

mint korábban.


10

2. HELYZETELEMZÉS ÉS FEJLESZTÉSI TERVEIM

A helyzetelemzés az alábbi források alapján készült:

- Alapító Okirat

- Szervezeti és Működési Szabályzat

- Pedagógiai Program

- 2015-2016 –os tanév munkaterve

- Statisztikai adatok

- Személyes ismereteim

- Törvények, rendeletek

2.1. Intézmény környezete

Iskolánk Füle település körzeti iskolája, amely több évtizedes múltra tekint vissza. Tanulói a

helyi gyerekek, de folyamatosan emelkedik azon tanulók száma, akik a környező

településekről járnak, úgy, mint Polgárdi, Kőszárhegy, Szabadbattyán, Lepsény. 2013 előtt a

Fülei Önkormányzat, majd a Polgárdi Tankerület, 2015. augusztus 1-től pedig a Klebelsberg

Intézményfenntartó Központ Székesfehérvári Tankerületének fenntartása és működtetése alatt

áll. Iskolánk aktívan részt vesz a község hagyományőrző ünnepségein, kulturális

rendezvényein. Gyerekeink élénk részesei annak a változásnak, amely az elmúlt években

Fülén tapasztalható. Egyre nagyobb számban élnek és dolgoznak neves alkotóművészek

Fülén, kiknek hatására és közreműködésével gyerekeink kiállításokon, tárlatmegnyitókon és

templomi koncerteken vehetnek részt és érezhetik át a művészet összetartó erejét saját

lakóhelyükön.

2.2. Demográfiai helyzet

A településen viszonylag kevés lehetőség van új munkahely teremtésére. A szülők többnyire a

közeli nagyvárosokban dolgoznak, sokat jelent a Balaton és Székesfehérvár közelsége. Nincs


11

olyan tanulónk, akinek mindkét szülője munkanélküli. A szülők zömében középfokú

végzettséggel rendelkeznek. A következő évek születési száma lassú emelkedést mutat. A

település nyilvános közlekedési eszközökkel jól megközelíthető, ez az egyik oka az állandóan

emelkedő bejáró tanulólétszám emelkedésének, illetve az iskola emberi és szakmai jó híre,

amire a pozitív visszajelzésekből következtetni lehet.

2.3. Tanulók

Az iskolai tanulók száma a 2015/2016. tanévben 72 fő.

Az osztályok és az osztálylétszámok:

Évfolyamok Osztályok Osztály természetes létszáma

Osztály súlyozott létszáma

Az egész napos oktatás keretében a délutáni, nem tanórai foglalkozásokat várhatóan igénybe vevők létszáma

1. évfolyam 1 14 14 13 2. évfolyam 1 9 10 8 3. évfolyam 1 6 7 6 4. évfolyam 1 5 5 5 5. évfolyam 1 6 6 6 6. évfolyam 1 12 12 12 7. évfolyam 1 9 9 9 8. évfolyam 1 11 11 11

Magántanulók felvételével és osztályokba osztásával kapcsolatos adatok:

Osztálya

magántanulóság kezdetének időpontja

1 1 1. 2015. szeptember 1.

Iskolánk tanulói létszáma az elmúlt években jelentős növekedést mutat. Országos

problémaként jelentkezik a születendő gyermekek száma, ez különösen vidéken érezhető. Öt

évvel ezelőtt tapasztaltuk mi is ezt a legnagyobb mértékben, amikor is iskolánk létszáma nem

érte el az 50 főt. Komoly döntés elé kényszerült az intézményünk. Meg kellett tapasztalnunk,

hogy milyen ereje lehet az iskolamarketingnek, amire ez idáig nem vagy csak csekély

mértékben kellett hangsúlyt fektetnünk. Egy igazán erős kollektív összefogás hatására szinte

napról – napra jutottunk előrébb és értük el a mai létszámot. Ebben a legnagyobb szerepe az


12

újító, innovatív gondolkodásnak volt, amit a hagyományok megőrzésével, iskolánk családias

hangulatának megmentésével ötvöztünk és tesszük ezt a mai napig.

2.3.1. Sportélet

Egyik ilyen lépés volt a kapcsolatfelvétel és támogatói szerződés aláírása a fővárosi Baráti

Bőrlabda Klubbal , akik rendszeresen látogatják intézményünket, szakmai tapasztalatokkal

segítik testnevelő kollégánkat mozgáskoordinációs és labdarúgó edzéseket, nyári táborokat

tartanak gyerekeinknek. Iskolánk tagja a Kölyökatlétika Programnak , ami a délutáni

foglalkozások egyik legkedveltebb eleme. Ebben az összefogásban óriási szerepe volt a

szülőknek is, akik nagyon határozott véleményükkel kiálltak iskolánk mellett. Egy szülői

közvélemény kutatás alapján jutottunk arra a döntésre, hogy a legnagyobb igény a sportra és

az idegen nyelvekre van. Ez időben egybeesett az egész napos iskola és a mindennapos

testnevelés bevezetésével, utóbbit iskolánkban nem felmenő rendszerben valósítottunk meg,

hanem azonnal bevezettük mindegyik évfolyamra, ugyan csoportösszevonásokkal, de ehhez

mind a tárgyi, mind a személyi feltételek adottak voltak.

Terveim között szerepel ezen kapcsolatok és irányok további megtartása (Baráti Bőrlabda

Klub), és még vonzóbbá tétele. Úgy ítélem meg, hogy iskolánk földrajzi és szociográfiai

adottságai alapján a lehető legtöbb lehetőséget biztosítja a mozgás terén tanulói számára. A

gyerekek mindennapos testnevelés órákon vesznek részt, melyet jól képzett, felkészült

testnevelő kolléga irányít, aki jelenleg is szakmai irányú képzésen vesz részt. Mindehhez egy

infrastrukturálisan jól felszerelt tornacsarnok áll rendelkezésünkre, mely a Fülei

Önkormányzat tulajdona, de a két intézmény közötti kiváló kapcsolatnak köszönhetően a

gyerekek a csarnokot szinte magukénak érzik. A település kedvező fekvése teszi lehetővé a

nyári sporttáborok szervezését, ahol évek óta vesznek részt gyerekeink. A következő évtől a

település lakosaink rendelkezésére áll egy műfüves pálya is, amely várhatóan az iskola mellett

készül el.

A következő évektől tervezném bevezetni a testnevelést kötelező vizsgatárgynak minden

évfolyamon. Iskolánk Pedagógiai Programjának része ugyanis az év végi vizsgáztatás,

amelyben eddig a matematika, magyar nyelv és irodalom, valamint a történelem volt kötelező,

ehhez a tanulók még két tárgyat szabadon választanak. Jó előkészítés ez tanulóink számára a

középfokú iskolák elvárásaihoz. Mivel rendszeres NET-FIT és fizikai állapotfelméréseken

vesznek részt a gyerekek, ésszerű változtatásnak tűnik a testnevelést is kötelező vizsgatárggyá

tenni.


13

Az egész napos iskola bevezetésével a délutáni foglalkozások egyik fő eleme is a sport,

Kölyökatlétika és tánc formájában, melyek szintén képzett pedagógusok vezetésével zajlik.

Mivel a legközelebbi uszoda 20-25 km-re található, a rendszeres úszásoktatás nem megoldott,

bár tanulóink részt vettek a tavalyi tanévben a 6. évfolyamosok úszásoktatásán, ezt ebben a

tanévben is szeretnénk folytatni. Amit én személy szerint iskolánk sportéletének területén

fejlesztendőnek ítélek meg, az a környékbeli, városi versenyeken való aktívabb részvétel.

Nyilvánvaló, hogy egy nagyvárosban élő, tanuló gyereknek szélesebb tárháza van különböző

sportok kipróbálására, elsajátítására. Úgy gondolom, hogy a mi iskolánkban is kielégíthetik a

gyerekek minden igényüket, ami a mindennapi egészséges, sportos élethez szükséges, de

fontosnak érezném, hogy időnként találkozzanak kortársaikkal, érezzék át a küzdőszellem

erejét, amit csak egy verseny hangulata tud biztosítani. Intézményvezetőként szeretnénk erre

nagyobb hangsúlyt fektetni, melyhez a forrást központi támogatással és szülői bevonással

kívánom biztosítani, pl: odautaztatás, nevezési díjak.

2.3.2. Nyelvoktatás

Nyelvtanárként kiemelt figyelemmel fordulok az idegen nyelvoktatás fejlesztésének irányába.

17 éve látom el iskolánkban a némettanári feladatokat. Manapság, amikor az angol nyelv

elsajátítása szinte kötelező és elkerülhetetlen, nagy örömmel tölt el, hogy Fülén a német nyelv

kivívta magának azt a tiszteletet, hogy elsőként tanított idegen nyelv tudott maradni, sőt sok

esetben a szülők iskolaválasztási döntésében ez domináns szempontnak bizonyult.

Rendszeresen veszünk részt a környék iskoláiban megrendezett versenyeken, de ahogy

korábban említettem ezt a tendenciát is fejleszteni kívánom. A nyolc kulcskompetencia

második tétele az idegen nyelvi kommunikáció kompetenciája. Az egész életen át tartó

tanulás szerves eleme felnőtt korban az idegen nyelv. Ennek fejlesztése, naprakésszé tétele

akut feladat egy intézményvezető számára. Az elmúlt tanévben bevezetett Célnyelvi Mérésre

iskolánkban úgy reagáltunk, hogy a 6. és a 8. évfolyamon egy-egy órával növeltük az idegen

nyelvi órák számát hetente, ahol célirányosan olyan típusfeladatokat kapnak a gyerekek,

amelyek lefedik az A2-es (alapfokú) kompetenciaszint elvárásait. Tervezem ezen órák további

fenntartását. Továbbá egy német nyelvterületen élő iskola testvériskolához hasonló,

együttműködő kapcsolat létrehozását, személyes érintettségen keresztül felébreszteni a

gyerekek motivációját az idegen nyelv elsajátítására.


14

Közép – és hosszú távú terveim közt szerepel egy nyelvi tagozat bevezetése, amelyhez nagy

örömömre szolgált a konkrétan megfogalmazott szülői igény.

Az idei tanév első hónapjában zártuk le azt a nyelvi projekthetet, illetve vetélkedőt, amely

pályázati forrásból került megrendezésre és nagy tetszést váltott ki. Pozitív élmény volt

számomra is azt látni, hogyan viselkednek a gyerekek olyan nyelvi környezetben, ami eltér a

hétköznapitól, a rutinszerűtől.

Iskolánkban az angolt szakkör formájában tanítom, amelyre minden tanévben nagy számban

jelentkeznek. A 2014 – 2015-ös tanévben kilenc gyerek vett részt egy egész tanévet átívelő

online nyelvoktató programon, melynek zárásaként a Click for skill által támogatott ingyenes

angol oktató szoftvert vehettek át a gyerekek.

Úgy gondolom, hogy az idegen nyelv megszerettetése nemcsak nyelvtanári, hanem vezetői

szintű feladat és kihívás egyaránt. A ma élő európai gondolkodású ember számára egy vagy

több idegen nyelv ismerete elengedhetetlen és ezzel iskolánknak is lépést kell tartani, illetve

megfelelő környezetet, gazdag táptalajt biztosítani.

2.3.3. Új irány, a sakk

A következő tervem, mely összeköti a sportot a gondolkodással és a koncentrációfejlesztéssel

a sakk oktatás bevezetése iskolánkban. Némettanárként többször volt alkalmam osztrák és

német iskolarendszerek tanulmányozására, ahol azt tapasztalom, hogy milyen nagy szerepet

játszik a sakk a gyerekek életében, még úgy is, hogy legtöbbjük amatőr szinten marad. A

legnagyobb hiányosságot gyakorló pedagógusként abban látom, hogy gyerekeink zöme

képtelen hosszabb ideig egy feladatra koncentrálni, nincs kitartásuk, nehézséget okoz a

logikai gondolkodás. Úgy gondolom, hogy mivel iskolánkban is évről – évre nő a BTM-es

gyerekek száma, a sakk egy olyan kiváló lehetőség, ami ezt a problémát is kezelhetné,

mindamellett, hogy talán a legkisebb eszközigénnyel járó sport. Folyamatos

pályázatfigyeléssel és meglévő kapcsolataimmal tervezem ezen új foglalkozás bevezetését.


15

2.3.4. Iskolamarketing

Ide tartozónak érzem megemlíteni az iskolamarketing fejlesztésének kérdését. Manapság

már nem magától értetődő az, hogy ki melyik iskolát választja. Ezt a „harcot” talán vidéki

iskolaként nem is annyira érezzük át, bár mi is állandóan szembesülünk a „kis iskola”

korlátaival. A nyilvánosság tájékoztatása elengedhetetlen fontosságú. Már nem elég elvégezni

a mindennapi oktató-nevelő munkát, a szülő valami pluszt szeretne, valami mást. Ezt pedig a

lehető legtöbb csatornán keresztül a szülői ház tudomására kell hozni, hogy miért minket

részesítsen előnyben. Ezt újabb fejlesztésre váró területként fogalmaznám meg, mialatt értem

iskolánk honlapjának naprakésszé tételét, jó gyakorlatnak ítélem a már hagyománnyá vált

tavaszi Sport - és Egészségnapunk megszervezését és életben tartását, szülők bevonását

iskolai programokba, külső, belső szimbólumok megerősítését. Tervezem az iskolánk névadó

személyének kiválasztása céljából egy programsorozat elindítását, mely később további

közösen viselt jegyekhez, tárgyakhoz, hagyományokhoz vezethet. Iskolánk legfőbb

erősségének családias értékeit érzem, amely a kis létszámnak köszönhető. Sok szülő azért

választja a mi intézményünket, mert tudja, hogy személyes odafigyelésben, törődésben

részesül gyermeke. A következő évek marketingelemeinek ez alapvetése kell, hogy legyen.

Tanulók lakóhely szerinti eloszlása

Füle

Polgárdi

Kőszárhegy

Szabadbattyán

Lepsény


16

2.3.5. Osztályok, évfolyamok

A tanulói létszámadatokhoz hozzátartozik, hogy az alsó tagozaton tanuló gyerekek

csoportösszevonásban vannak. Együtt tanul az 1. és a 3. évfolyam, valamint a 2. és a 4.

évfolyam. Intézményvezetőként talán legfőbb feladatomnak tekinteném az összevont

osztályok megszüntetését. Ehhez természetesen továbbra is növelni kell a tanulólétszámot,

bár az idei tanévben az 1. évfolyamra beiratkozott tanulók száma már elérte a törvény által

előírt minimumot. Az összevonás megszüntetése együtt jár új státusz (ok) igénylésével, illetve

némi infrastrukturális változtatással. Az alsós tanítók évtizedes tapasztalatának,

rátermettségének, az állandó differenciált munkának és szakmai felkészültségüknek

köszönhető, hogy ez idáig az összevonás semmiféle visszatartó erőt nem okozott a szülők

részéről az iskolaválasztásnál. De tisztában kell lennünk azzal, hogy ez nagyfokú munkaterhet

ró pedagógusra és gyerekre egyaránt.

Tehát a tanulói létszám növelését tekintem legfontosabb fejlesztésre váró feladatnak

intézményvezetőként az elkövetkező években, támaszkodva személyes szakmai tudásomra,

kollégáim innovatív közreműködésére, a kiemelt marketing erejére, megőrizve azonban

családias jellegünket, a bensőséges hangulatot.

2.4. Személyi feltételek:

a, Főállású dolgozók:

Az intézményben dolgozó összes főállású foglalkoztatott száma: 10 fő.

Ebből

- a pedagógusok létszáma 9 fő

- a nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak létszáma: 1 fő. Ez utóbbiból a

technikai dolgozók száma: 1fő.

A dolgozói létszám a korábbi évekhez képest nőtt. Személyi változások a következők voltak:

a tanulói létszám növekedése miatt a 326/2013. (VIII.30.) Korm. rendelet 3. melléklete

alapján intézményvezető helyettesi státusz került betöltésre.


17

Év közben a következő előre látható változások lesznek:

- nyugdíjazás miatt: 1 fő

- gyermekvállalás miatt: 0 fő

- szülési szabadságról történő visszatérés miatt: 0 fő

b) Nem főállású dolgozók

Intézményünkben a főállású foglalkoztatás mellett

- részmunkaidőben dolgozik: 0 fő,

- óraadóként közreműködik: 3 fő, (az általuk ellátott tevékenység: technika, kémia,

ének-zene, rajz tanítása)

Intézményünkben a szakos ellátottság 100%-os. A nevelőtestület teljes mértékben tud

azonosulni iskolánk Pedagógiai Programjával, oktató – nevelő munkánk alapelveivel. Sajnos

nincs a nevelőtestületben helyi lakos, ennek ellenére mindannyian aktívan részt veszünk a

község kulturális életében.

Pedagógusok életkor szerint (fő)

31-40 év

41-50 év

51-60 év


18

2.4.1. Nevelőtestület:

Nevelőtestületünk 12 fő, ebből 3 óraadó kolléga van. A nevelőtestület a 2013. év március hó

4. napján elfogadott Működési Szabályzat szerint működik.

A testület adott évi feladatait és értekezleteit a munkaterv tartalmazza.

A nevelőtestület működésével kapcsolatos feladataink:

- a nevelőtestület hatékony működésének biztosítása az értekezletek segítségével,

ennek érdekében az értekezletek összehívása, az értekezleteken a megfelelő

tájékoztatási feladatok ellátása, beszámolás, joggyakorlás, a döntések továbbítása.

Testületünk összetétele évek óta változatlan, folyamatosan törekszünk a fluktuáció

elkerülésére. Az idei tanévtől a megemelkedett tanulólétszám lehetővé tette egy

intézményvezető-helyettes státusz biztosítását. Intézményvezető-helyettesünk naprakész

ismereteivel és felkészült szakmai tudásával járul hozzá iskolánk hatékonyságához, törvényes

működéséhez, segíti a pályázatok figyelését, lebonyolítását. Kollégáimmal rendszeresen

veszünk részt szakirányú továbbképzéseken, tréningeken. Amit a személyi feltételek, illetve a

nevelőtestület terén változtatásra ítélném, az nem a szakmai továbbképzésekben rejlik. Úgy

gondolom, hogy a különböző TÁMOP által szervezett és kollégáim saját igényességéből

fakadó életen át tartó tanulási vágya állandóan jelen van. Sokan közülünk egyetemi

végzettségűek, nyelvvizsgákkal, szakvizsgákkal rendelkező tapasztaltalt pedagógusok.

Nagyobb igényt látok saját nevelőtestületünkben a szervezeti kultúra némi javítására.

Terveim között szerepel, erre nagyobb hangsúlyt fektetni. Az elmúlt években rendkívüli

mértékben megnőtt a munkateher a pedagógusok számára. Az oktató – nevelő munka mellett

sok energiát fektetünk az egész napos iskola olyan színvonalú működésére, ahol valóban

érdemi munka folyik délutánonként is és az a cél, hogy ne a szülőknek kelljen még

különórákra hordani a gyerekeket sportra, vagy idegen nyelvből, illetve korrepetálásokra,

valóban meg tudjon valósulni az iskola falain belül. Sok időt vesznek igénybe a

megemelkedett adminisztratív feladatok, illetve a minősítési eljárással kapcsolatos teendők.

Az idei tanévben a magyar szakos kolléganőnk fog részt venni ezen eljáráson, aki gyakornoki

éveit befejezve Pedagógus I. kategóriába kíván lépni, a következő tanévben pedig én veszek

részt ezen a minősítési eljáráson, Pedagógus I.-ből Pedagógus II. kategóriába való tervezett

lépéssel.


19

Mindezekhez párosul az a tény, hogy évről – évre emelkedik azon gyerekek száma, akik

különféle zavarokkal küzdenek, legyen az tanulási, magatartási vagy társas viselkedésben

bekövetkező zavarok.

A szervezeti kultúra feltérképezésére és amennyiben szükséges javítására nem feltétlenül

vonnék be külsős szakembereket, külső forrásokat, hanem saját önerőből oldanám meg egy-

egy közös testületi programmal, iskolán kívüli szabadidő eltöltéssel. Úgy látom, hogy a kiégés

problémája egy valós probléma napjainkban, amit különösen komolyan kell venni olyan

munkahelyen, ahol a célcsoport a jövő generációja.

Véleményem szerint az intézményvezető személyes példamutatása az egyik legerősebb

inspiráció a gyerekek és a pedagógusok számára. A vezető folyamatos szakmai és erkölcsi

önfejlesztése kedvezően, bátorítóan hat a munkatársak önfejlesztési törekvéseire.

2.4.2. Szakmai közösségek

Intézményünkben a dolgozók összessége adja az alkalmazotti közösséget.

Az alkalmazotti közösség joggyakorlásával kapcsolatos feladatok ellátását az

intézményvezető végzi.

Az alkalmazotti közösséggel kapcsolatos feladataink:

- az alkalmazotti közösség összehívása, és a jogkörébe tartozó ügyek megtárgyalása

A nevelőtestület végzettsége szerint

Egyetemi végzettség

Főiskolai végzettség


20

Intézményünkben szakmai munkaközösségek nem működnek.

Az intézményünkben az alacsony pedagóguslétszám miatt iskolaszék nem működik.

2.5. Tárgyi feltételek

Intézményünk tárgyi feltételei jók, iskolánk két épületből áll, ahol külön tanul az alsó és a

felső tagozat. A tornacsarnok az épületek mellett helyezkedik el és emellett egy betonos

sportpálya áll a gyerekek rendelkezésére. Az iskolai étkeztetés a szomszédos óvodában

történik, ahová a gyerekek órák után pedagógus felügyeletével mehetnek. Jól felszerelt

számítógépes termünk van, technika műhely, ezen kívül 16 tanulói és 8 tanári laptop áll

rendelkezésre bármelyik tanórára. Az aktív táblák kiszállítás alatt vannak. Gyerekek és

pedagógusok egyaránt megfelelő körülmények között tölthetik napjaikat iskolánkban.

Terveink között szerepel a szakkönyvek, digitális anyagok állományának folyamatos bővítése.

Természetesen a tárgyi feltételek téren is vannak fejlesztésre váró feladatok. Ilyen például a

kazán korszerűsítése és a tantermek világításának felülvizsgálata, tervezném egy közösségi tér

kialakítását, udvari szabadidős eszközök vásárlását, amit csakis pályázati forrásokból lehet

biztosítani.

Az intézményünk a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 2. mellékleteként meghatározott

kötelező eszköz és felszerelés jegyzékében leírtakkal rendelkezik. Füle Község

Önkormányzatának támogatásával évenként a nyári festési, karbantartási feladatokat ellátjuk,

amelyhez az anyagköltséget a KLIK biztosította.

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Székesfehérvári Tankerülete a fenntartáshoz és a

működéshez szükséges forrásokat törvény szerint biztosítja.


21

3. NEVELŐ – OKTATÓ MUNKA és FEJLESZTÉSI TERVEIM

Iskolánk Pedagógiai Programja lefedi a NAT összes kompetencia területét.

Az egész napos oktatás megszervezése intézményünkben nem okoz problémát, a tanulók

rendszeresen és szívesen vesznek részt a délutáni foglalkozásokon (korrepetálás, szakkörök,

tanulószoba, napközi, tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások több tantárgyból.) A

tanulók számára biztosítva van a másnapi tanórákra való felkészülés.

Az intézményünk a pedagógiai programját felülvizsgálta, és 2015. év 08. hó 31. napján

fogadta el.

A pedagógia programunk főbb sajátosságai és az abból fakadó feladatok:

- Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók

korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése a

legfontosabb pedagógiai feladat.

- Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra,

fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából

kiemelten fontos értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek képviselete váljon bennük

meggyőződéssé.

A nevelési alapértékek, mint a testi, lelki egészségre nevelés, erkölcsi nevelés és a

műveltségre nevelés pedagógiai munkánk azon része, amely nem feltétlenül tanórákon

történik. Sokszor a szünetekben, szabad tevékenységek során merülnek fel olyan problémák,

amelyek azonnali megoldást, elemzést kívánnak. Más esetekben külső szakember

segítségével, szervezetten bonyolítunk le olyan programokat, melyek ezen alapértékek

elsajátításához járulnak hozzá.

A jövőben is szeretnék az ilyen lehetőségeknek teret adni, kibővítve új elemekkel, a feljövő

tanulók számára is:

- Drog prevenció

- A világháló veszélyeire való felhívás

- Elsősegély – nyújtási alapismeretek

- Közlekedési alapismeretek

- Színházlátogatások szervezése minden évfolyamon


22

A tanórák, az oktató munka célja a nyolc kulcskompetencia lefedése.

1. Anyanyelvi kommunikáció; elsősorban a magyar nyelv és irodalom tantárgy feladata,

de erre épül a tanuló minden szóbeli és írásbeli megnyilvánulása minden tanórán.

2. Idegen nyelvi kommunikáció; a nyelvi órák és foglalkozások célja az idegen nyelvek

szeretete, a multikulturális gondolkodás alapja.

3. Matematikai kompetencia; a logikus, rendszerszemléletű gondolkodás alapjainak

elsajátítása.

4. Természettudományos kompetencia; a természet, környezetünk megismerése,

összefüggések felismerése, változásokra való felkészülés.

5. Digitális kompetencia; informatikai és multimédiás eszközök kezelésének

elsajátítása.

6. Tanulás tanulása; ennek elsajátítása talán a legfőbb pedagógiai cél, a tananyag –

tömeg szintetizálásának elérése.

7. Szociális és állampolgári kompetencia; történelem, illetve hon – és népismeret órák

feladata, célja múltunk megismerése, demokratikus jogaink megértése, helyünk

Európában és hagyományaink ápolása.

8. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; a kreativitás felébresztése, a

megtanult anyag bemutatása, visszaadása.

A tanulás és tanítás eredményességének javítása egy soha be nem fejeződő feladat,

melynek feltérképezése az intézményvezető feladata, kivitelezői a szakmailag felkészült

szakos kollégák. Megvalósításra váró céljaim között szerepel a tanulmányi eredmények

javítása. Ehhez elengedhetetlen a tanórai fegyelem betartása, betartatása, melyre eddig is nagy

hangsúlyt fektettünk, a napközi és a tanulószoba hatékony megszervezése, illetve a szakszerű

felzárkóztató munka. Intézményünknek a közeljövőben szüksége lehet egy napközis tanítói

státuszra, melyet a megemelkedett tanulólétszám tesz indokolttá.

Tervezzük egy „Év tanulója” díj bevezetését, melyet hagyománnyá szeretnénk tenni, bízva

abban, hogy ez növeli a gyerekek motivációját a tanulás irányába.

A mérési, értékelési eredményeket havi munkaértekezleteken tesszük közzé, melynek

eszközeit és mértékét Pedagógiai Programunkban rögzítettünk. Továbbra is nagyon fontosnak

tartom ezek egységes elvárásait, így a gyerekek is minden órán, minden tanárnál tisztában


23

vannak egy korrekt, kiszámítható értékeléssel. Sokszor tapasztalom, hogy már közvetlenül

egy témazáró dolgozat megírása után, egész nagy pontossággal megítélik a saját munkájukat.

Ez a tisztánlátás nagyban megkönnyíti azt a feladatot, miszerint a mérési – értékelési

eredményeket beépítsük a tanítási, tanulási folyamatokba.

Félévi összesítő 2014 -2015-ös tanév:

OSZTÁLY/TANTÁRGY 1.OSZT 2.OSZT 3.OSZT 4.OSZT 5.OSZT 6.OSZT 7.OSZT 8.OSZT ÁTLAG

MAGATARTÁS 4,4 4,3 4,4 4,5 3,8 4,1 4,2 3,4 4,1

SZORGALOM 4,6 4,2 4,0 4,3 3,4 3,3 3,5 3,0 3,8

NYELVTAN 4,0 3,6 3,8 4,2 3,0 3,9 3,5 3,6 3,7

IRODALOM 4,5 4,3 3,6 4,0 3,5 3,8 3,4 3,1 3,8

TÖRTÉNELEM - - - - 3,5 3,3 3,6 3,0 3,4

NÉMET - - - 4,5 3,5 3,4 3,6 3,3 3,6

MATEMATIKA 4,4 4,1 4,0 4,2 3,2 2,7 3,4 2,6 4,2

TERM.ISMERET 4,8 4,5 4,2 4,5 3,6 3,7 - - 4,2

FIZIKA - - - - - - 3,8 2,6 3,2

BIOLÓGIA ÉS EG.TAN - - - - - - 3,9 3,1 3,5

KÉMIA - - - - - - 4,0 2,9 3,5

FÖLDÜNK ÉS KÖRNY. - - - - - - 3,5 3,3 3,4

HON ÉS NÉPISM. - - - - 5,0 - - - 5,0

ETIKA - - - - - - 5,0 - 5,0

INFORMATIKA - - - - 4,1 4,2 4,9 4,5 4,4

ÉNEK-ZENE 5,0 5,0 4,8 4,8 4,4 4,5 4,6 4,1 4,7

RAJZ ÉS VÍZ.KULT. 4,7 4,8 4,6 5,0 4,2 4,1 4,5 3,8 4,5

TECHNIKA ÉS ÉLETVITEL 4,8 4,8 4,8 5,0 4,3 4,7 4,5 5,0 4,7

TESTNEVELÉS 4,4 4,8 4,8 4,3 4,4 4,6 4,2 4,0 4,4

HIT- és ERKÖLCSTAN 5,0 5,0 - - 5,0 4,9 - - 5,0

ÁTLAG 4,6 4,5 4,3 4,5 4,0 4,0 4,0 3,5 4,2

OSZT.LÉTSZÁM 9 6 5 5 12 10 11 8 8

MULASZTÁS/ ÓRA 28 73 111 61 225 348 315 290 181

IGAZOLT 28 73 111 56 220 342 314 290 179

IGAZOLATLAN 0 0 0 5 5 6 1 0 2

KITŰNŐ 2 2 2 2 0 0 0 0 1

JELES 3 1 0 0 1 1 0 0 1

BUKOTT 0 0 0 0 1 3 2 2 1

A fenti táblázatból kitűnik, hogy az osztályok tanulmányi átlaga jónak mondható, kirívó

magatartási problémákkal nem küzdünk. Az igazolatlan órák száma alig számottevő.


24

3.1. Pályaorientáció

Szintén a táblázatból levonható következmény azonban az is, hogy a 8. évfolyam nagyon

alulteljesített. Ebből egyrészt nem lehet, nem szabad általánosítani, mert életkori

sajátosságaikból is adódik, hogy 14-15 éves gyerekek nehezebben motiválhatóak, mint

fiatalabb, vagy idősebb társaik, másrészt azonban fejlesztendő területnek tűnik a

pályaorientáció megerősítése, a felelősségérzet felébresztése a végzős tanulókban és nagyobb

hangsúlyt kell fektetni a tovább tanulási szándék ösztönzésére. Szintén pályázati forrásból

zajlik napjainkban is iskolánkban egy gyerekekre és pedagógusokra egyaránt kiterjedő

tréningsorozat, amely a pályaorientációt segít feltérképezni, strukturáltabban áttekinteni.

Fontosnak érzem a jövőben a tovább tanulás kérdésében, ami a legtöbb esetben, öt, tíz

évre meghatározza az adott tanuló jövőjét, még jobban bevonni a szülőket, közös szakmai

programok szervezésével, szakmák bemutatásával - akár maguk a szülők által - üzemek,

gyárak látogatásával.

3.2. Felzárkóztatás

Iskolánkban nincs sem halmozottan hátrányos helyzetű, sem hátrányos helyzetű tanuló, 2

tanuló sajátos nevelési igényű és 10 tanuló küzd beilleszkedési, tanulási és magatartási

zavarokkal. Az elmúlt években nagyon alacsony számban fordult elő javítóvizsga, ezek

mindegyike sikeresen zárult, évismétlésre nem került sor. Tanulmányi eredményeink a

kompetencia mérések tükrében az elmúlt években, kis mértékben alulmaradtak az átlagtól.

Ezért az idei tanévtől intézkedési tervet készítettünk, amelyben deklaráltuk, hogy matematika,

magyar nyelv és irodalom valamint német nyelv tárgyakból a 6. és a 8. évfolyamokon plusz 1

órát vezettünk be, ahol a szakos kollégák segítségével külön készülünk az Országos

Kompetencia Mérésre és a Célnyelvi Mérésre.

Sajátos nevelési igényű és beilleszkedési, tanulási, magatartási zavarokkal küzdő tanulóinkat

szakképzett utazó logopédus segíti a fejlesztésben.

Az alsó tagozaton órai differenciálással történik a felzárkóztatás, intézményi szinten

szaktárgyi korrepetálás folyik. A szaktanárok által kijelölt felzárkóztatásra szoruló tanulók

számára a gyakorló tananyagot a tantárgyat tanító pedagógus rendszeresen összeállítja és

foglalkozik a rászoruló tanulókkal.


25

Véleményem szerint a felzárkóztatás az integrálás egy hétköznapi formája, amelynek

megtervezése, megszervezése és folyamatos ellenőrzése elengedhetetlen vezetői feladat,

főként abban a korban, amikor felgyorsult világunkban egyre nagyobbak az elvárások, a

gyerekeket egyre több inger éri és sokan nehezen tudnak ezekhez alkalmazkodni. A

tanulásban felmerülő sikertelenségek vezetnek sokszor a különböző magatartási

problémákhoz, deviáns viselkedéshez, amely minél hosszabb ideig áll fenn, annál könnyebben

állandósul.

- A tanórákon történő differenciált munka

- a korrepetálások

- a rendszeres logopédiai foglalkozások

- folyamatos kapcsolattartás a Nevelési Tanácsadóval

- és a pozitív megerősítések együttesen segítik elő a tanulási kudarcnak kitett tanulók

hátránykompenzációját.

3.3. Napközi, tanulószoba

Tanulóink nagy számban veszik igénybe a napközi és a tanulószoba adta lehetőségeket, ettől a

tanévtől kezdve, a megnövekedett létszámra tekintettel az 1. évfolyamnak külön napközis

csoportot biztosítottunk. A jobb tanulmányi eredmény zálogát látjuk a napközi és a

tanulószoba megszervezésében, ahol nagyobb lehetőség van egyéni fejlesztésre, házi feladat

közös elkészítésére.

Ezek mellett vesznek részt a gyerekek az egyéb délutáni foglalkozásokon. A nevelő – oktató

munkát olyan pedagógusok segítik, akik szakmailag felkészültek, nyitottak, toleránsak,

érzékenyen reagálnak a gyerekek, esetenként a szülők problémáira. Mivel kis létszámú mind a

nevelőtestület, mind a tanulólétszám, ez azt eredményezi, hogy kollégáimmal együtt

mindannyian kivesszük a részünket szinte mindegyik fázisából a munkának. Mindannyian

személyesen ismerjük az összes gyereket. Céljaim között szerepel ezen foglalkozások további

biztosítása, a délutáni órák még hatékonyabbá tétele.

Úgy gondolom, hogy az egész napos iskola bevezetése vidéken még nagyobb jelentőséggel

bír, mint egy nagyvárosban. Egy kis településen a délutáni foglakozások, zenei, sportolási


26

lehetőségek, kézműves szakkörök mind egybeesnek az iskola fogalmával. Nincsenek olyan

egyéb helyszínek, vagy csak ritkábban, ahol ezek a külön órák megtarthatóak. Nagyon sok

terhet levesz az a tény a szülői házról, hogy ismerős környezetben, szakképzett

pedagógusok felügyelete alatt tudhatja gyermekét egész nap. Fülén is szeretnénk ezt a jól

működő rendszert, kiszámíthatóság érzését a szülők számára továbbra is biztosítani.

4. KAPCSOLATRENDSZER

A nevelő – oktató tevékenység az egyike azoknak a tevékenységeknek, amely szinte minden

családot érint, mindenkinek van benne érdekeltsége és mindenki ért hozzá. Egy jó

kapcsolatrendszer nagyban hozzájárulhat egy iskola sikerességéhez, hatékony működéséhez

és jó hírnevéhez. Egy olyan kis településen, mint Füle nincs a szülőknek választási lehetősége

több intézmény között, AZ ISKOLA képviseli a község művészeti, kulturális és sportéletének

jelentős hányadát. Az ott tanuló gyerekek magatartásukkal, szorgalmukkal és mindennapi

megjelenésükkel leképezik az egész község morális állapotát. A bemeneti rendszer, az óvoda

és a kimeneti rendszer, a tovább tanuló diákok száma, mind hozzájárulnak egy iskola

megítéléséhez. A legfontosabb kapcsolat azonban azon a háromszögön alapul, amit az

iskola, a diákok és a szülői ház együtt alakít ki.

4.1. Szülői Szervezet

A szülők támogatása nélkül nem tudnánk sikereket elérni az oktatás és a nevelés terén. A mi

intézményünkben jól működő Szülői Szervezet dolgozik. Aktívan vesznek részt a közös

rendezvényeken, rendszeresen látogatják a szülői értekezleteket, fogadó órákat. „Nyitott”

iskolának ismernek bennünket, bármikor kereshetnek bennünket problémákkal,

észrevételeikkel. Az 1. évfolyamos tanulók szülei mindig nagyon partneri módon reagálnak a

tanítók kéréseire, akár házi feladat, akár a tévénézés témájában. Közös értékrendet tudtunk

kialakítani a jutalmazás, büntetés terén, elfogadták és egyetértenek a számonkérési és

ellenőrzési módszereinkkel, mindezt a Házirendben rögzítettük. Gyakran tapasztalt probléma,

hogy a felső tagozatos gyerekek szülei már nem érzik annyira szükségét a mindennapos

kontrollnak, pedig éppen ebben az életkorban újra rendkívül fontos lenne. Nálunk ez

könnyebben kezelhető a kis létszám, a személyes ismeretség miatt. Bátran állíthatom, hogy


27

nagyon gyors az iskola és a szülők közötti kommunikáció, a legkisebb negatív irányú

elmozdulásról azonnal értesítjük őket és keresünk közösen megoldást a fellépő helyzetre.

Amit fejleszteni kívánnék, az lehetséges, hogy erősebben jelentkezik bennem anyaként, mint

intézményvezetőként. Több alkalmat szeretnék biztosítani egy-egy kötetlenebb fórumra, akár

egy külső szakértő meghívásával, vagy nélküle, csak a saját tapasztalatok megosztásával.

Segítséget, választ kaphatnának a szülők olyan kérdésekre, mint a tanulás támogatása,

kamaszkori problémák alternatív megoldási javaslatai vagy csak egyszerűen felismerni a

tényt, hogy nincsenek egyedül.

4.2. Óvoda

Már az Óvodára is jellemző, hogy nemcsak fülei gyerekek iratkoznak oda, hanem a környező

településekről is hoznak óvodásokat. Jó viszonyt ápolunk az intézménnyel, ami főleg annak

köszönhető, hogy az óvoda épülete biztosítja a helyet diákjaink étkeztetésére. Nagyon jó látni,

ahogy az elsősök nap, mint nap tovább építhetik kötődésüket a régi óvó nénikkel és ott maradt

társaikkal, kisebb testvéreikkel. Ennek a pozitív viszonynak köszönhető az programsorozat is,

amely nemrég került bevezetésre, egy úgynevezett Iskolatanoda jellegű iskola - előkészítő

foglalkozássorozat a leendő elsősök számára.

Fontosnak érzem ezt a jó viszonyt megőrizni és amennyiben szükséges tovább fejleszteni,

gondolok arra, hogy az óvodás gyerekek szüleit és az óvodapedagógusokat is bevonni egy-

egy közös fórumra, iskolai rendezvényre.

Iskolánk minden évben nyílt napokat tart elsősorban az ott tanuló gyerekek szüleinek, de

mindig nagy örömmel fogadjuk a még óvodás korú gyerekek szüleit, akik tájékozódni

szeretnének intézményünkről.

4.3. Diákönkormányzat

Iskolánkban működő Diákönkormányzat remélhetőleg a jövőben még nagyobb felelősséget

tölthet be, ugyanis a napokban fog eldőlni, hogy megnyerjük-e az ÖKO Iskola címet.

Amennyiben a döntés számunkra pozitív lesz, ÖKO képviselők is képviseltethetik magukat a

Diákönkormányzatban. Így emelkedik azon tanulók száma, akik megtanulják és közvetítik a


28

döntés és a felelősségvállalás fontosságát és személyes munkájukkal járulhatnak hozzá

iskolánk jobbá tételéhez.

4.4. Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Székesfehérvári Tankerületet

Intézményünk a 2015 – 2016 –os tanévtől kezdve csatlakozott a Székesfehérvári

Tankerülethez, a Polgárdi Járás megszűnése után. A kezdeti nehézségeket követően, amiket

az a tény okozott, hogy kis létszámú vidéki iskolaként bekerültünk egy megyei intézmény

szárnyai alá, ma már kijelenthetjük, hogy folyamatos az adatszolgáltatás, egyre gyorsabb

és pontosabb a kommunikáció. Elengedhetetlen fontossággal bír a két intézmény közötti

további jó viszony, ami a mindennapi munkavégzés, törvényesség, szakmaiság, anyagi és

erkölcsi támogatás alapfeltétele, melyet a Fenntartó iskolánk számára folyamatosan biztosít.

4.5. Füle Község Önkormányzata

Ugyan az Önkormányzat fenntartó és működtető szerepe megszűnt, továbbra is érezhető az

intézményünk iránti támogatás. Füle község mindig is magáénak és szívügyének tekintette és

tekinti ma is az iskola sorsát, ami egyik záloga Füle jövőképének, a következő generáció

lehetősége arra, hogy helyben tanuljon, kapcsolatok építsen, dolgozzon és szívesen válassza ő

is később Fülét lakóhelyéül.

4.6. ÖKO Iskola pályázatunk

Napjainkban a legfőbb hívómondat az, hogy „Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan!”

Sok esetben megfigyelhető a mi helyzetünkben, tanórákon, projektórákon, hogy a gyerekek

úgy élik meg a környezetszennyezés problémáit, mint tőlük távol álló probléma. Túl kicsinek

érzik az egyszemélyes felelősséget. Úgy gondolom, hogy első számú feladata minden

pedagógusnak azt megértetni a gyerekekkel, hogy ők is aktív részesei ennek a folyamatnak,

rajtuk is múlik Földünk jövője. De ezt helyi szinten kell kezelni és ehhez kell a megfelelő

eszközöket elsajátítani, nagy szavak mellőzésével, elérhető célok kitűzésével, amelyhez ők

személy szerint is hozzájárulhatnak.


29

A mi intézményünkben a gyerekek szinte kivétel nélkül mindannyian családi házban laknak,

környezet közeli élményekkel rendelkeznek. Ennek ellenére rendkívül fontos nekik is

tudomásukra hozni az újrahasznosítás fogalmát, a takarékosság jelentőségét és a tájban élés

hasznosságát. A lokális gondolkodás bevezetése céljából iskolánk ettől a tanévtől kezdve

megpályázta az ÖKO Iskola címet, melynek felelőse kolléganőnk, aki természetismeretet,

földrajzot, biológiát tanít. Ennek szellemében szeretnénk folytatni oktató-nevelő

tevékenységünket, nemcsak a jeles napok megünneplésével, illetve projekt hetek

szervezésével, hanem úgy tervezzük, hogy a környezeti nevelés átszövi iskolánk

mindennapjait. A közismereti tárgyak mellett a szaktantárgyak bevonásával szeretnénk

hozzájárulni egy olyan színvonalú pedagógiai munkához, amely lehetővé teszi a gyerekek

számára azt, hogy megismerjék élő és épített környezetük aktuális problémáit, illetve

eszközöket, módszereket ezen problémák megoldására. Tervezzük egy komposztáló,

zöldséges – fűszerkert kialakítását, szelektív hulladékgyűjtést, környezettudatos magatartás

elsajátítását.

A környezeti nevelés egész életen át tartó folyamat, amely szüntelen cselekvésre ösztönöz. Az

iskolák feladata egy olyan rendszerszemléletű gondolkodás elsajátítása, amit a gyerekek

további felnőtt életük során is magukénak tudhatnak. Ezért érezte fontosnak a mi

intézményünk is a személyes példamutatást, így pályáztunk az ÖKO Iskola címére. Ezzel

szeretnénk elérni, hogy a környezeti nevelés ne érjen véget a kicsengetéssel, hanem

szünetekben figyeljék meg gyerekeink a saját maguk által készített madáretető lakóit,

életüket, szokásaikat, vegyenek részt az épület és az udvar takarításában, fa és

virágültetésekben. Szeretnénk felvenni a kapcsolatot a Magyar Madártani Egyesülettel, erdei

iskolákkal és kirándulást szervezünk a Tatai Madárvonulásra. Ezekhez a tervekhez szükség

van az egész nevelőtestület, a gyerekek és a szülők együttes támogatására.

Ehhez tartozó új kezdeményezést szeretnék kollégáimmal megvitatni, miszerint minden

hozzánk beiratkozott elsős tanuló számára ültetnénk egy fát, amit a ballagása alkalmából egy

kis emléktáblával látnánk el, ehhez igényelnénk szülői segítséget, támogatást, így téve

környezetünket még „zöldebbé” és iskolánkat otthonosabbá gyerekeink számára.


30

4.7. Községi Könyvtár

Intézményünkben működik iskolai könyvtár, ami legnagyobb részt a kötelező olvasmányok

kikölcsönzésére, lexikonok használatára ad lehetőséget.

A köznevelési törvény 97. § (22) bekezdése kimondja, hogy a térítésmentes tankönyvellátást

első alkalommal a 2013/2014. tanévben az első évfolyamra beiratkozott tanulók számára

kellett biztosítani. Az idén már a harmadik évfolyam is érintett, mivel az ingyenes tankönyv

ellátás felmenő rendszerben kerül bevezetésre. A tartós tankönyvellátás kezelésére az

intézmény külön szabályzattal rendelkezik, a tartós könyvek tárolása is az iskolai könyvár

feladata.

A Községi Könyvtár a Kultúrházban működik és kölcsönzések mellett színes programokkal

várja tanulóinkat. Szeretném ezt a jó kapcsolatot továbbépíteni, és a gyerekek figyelmét a

lehető legváltozatosabb módon felhívni az olvasás fontosságára.

4.8. Egyházak

Kiváló iskolánk kapcsolata a történelmi egyházakkal. Jól szervezetten zajlik a hitoktatás,

Lelkészasszony és Plébános Úr közreműködésével. Gyerekeink gyakran vesznek részt iskolán

kívül is a helyi templomban megrendezett eseményeken úgy, mint a Nyitott Templomok

Éjszakája, Ars Sacra Fesztivál, Adventi Programok, egyházi ünnepek, illetve sokan közülük

rendszeresen járnak vasárnapi misékre, Istentiszteletekre.

4.9. Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat

Én látom el iskolánk gyermekvédelmi feladatait, ami szerencsére kimerül a havi

esetmegbeszélő találkozásokon és minden év márciusában megrendezett konferencián, ahol

jelen van Füle Jegyzőasszonya, Védőnője, Gyermekorvosa, Óvodavezető-asszony, a

Rendőrség képviselői, a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat referense és iskolánk

képviselője. Az utóbbi három évben egyszer kellett jelzőlapot küldenem a Szolgálat felé,

többszöri igazolatlan hiányzás miatt, a tanuló új lakosként költözött a településre és hat hónap


31

múlva el is távozott. Az iskola, mint a jelzőrendszer első számú eleme, különös fontossággal

bír a gyermekvédelem terén.

4.10. Környék iskolái

Nagyon jó kapcsolatot ápolunk a környék településeinek iskoláival, gyakran veszünk részt

egymás sport – és tanulmányi versenyein. A múlt tanévben Nádasdladány hatodikosai nagyon

jó hangulatú közös úszásoktatáson vettek részt tanulóinkkal. Több éve megrendezzük Sport –

és Egészségnapunkat, ahol Polgárdi, Nádasdladány, Lepsény, Enying, Mátyásdomb és

Kisláng tanulói képviseltetik magukat. Gyerekeink mindig nagyon készülnek erre a napra,

ajándékokkal, főzéssel tesszük még tartalmasabbá a programokat.

Nagyon fontosnak érzem ezeknek a régiós kapcsolatoknak az életben tartását, fejlesztését,

ezeken keresztül tudnak a gyerekek és mi, pedagógusok is tapasztalatokat cserélni,

ismeretségeket kötni. Így tud tágulni a világuk, eleinte kisebb, aztán mind nagyobb

mértékben.


32

5. BELSŐ ELLENŐRZÉS

Sok munkaértekezleten felmerült annak a hiánya, hogy hogyan tudnánk egymás munkáját

segíteni, mentorálni, a tapasztaltabb kollégák a fiatalabbakat hasznos tanácsokkal ellátni.

Gyakran szerveztünk hospitálásokat, egymás óráinak látogatását, illetve az osztályfőnökök

megtekintették osztályukat egy – egy tanórán. Nyílt napokon nemcsak a leendő elsősök szülei

jönnek be az iskolába, hanem a nagyobbakat is szívesen figyelik meg szüleik iskolai keretek

között és elmaradhatatlanul értékelik a pedagógusok munkáját is informális vagy formális

módon. Ezek a törekvések azonban sokszor nem értek célba, a megnövekedett munka

mennyisége miatt, elmaradtak. Nagy várakozással tekintünk az újonnan létrehozott Belső

Ellenőrzési Csoport hatékonyságára, amely valóban sokat segíthet az intézmény, a

pedagógusok, az intézményvezető önértékelésében. A belső ellenőrzési folyamat része a

tanmenetek, tantervek állandó felülvizsgálata. Az intézményvezető kiemelt fontosságú

feladatának ítélem meg a pedagógus tervezési munka biztosítását és ellenőrzését.

Iskolánk fontos változás előtt áll. Az intézményvezető személyének változása

elengedhetetlenül együtt jár kisebb – nagyobb változásokkal, melyek az egész intézményre

kihatnak. Tervezem egy átfogó elégedettségmérés megszervezését, szeretném felmérni a

szülői igényeket, mind a bemeneti, óvodás szülők, mind a kimeneti, a továbbtanuló gyerekek

szülei oldaláról. Tervezem hasonló mérés lebonyolítását pedagógus kollégáim körében,

mellyel, a szervezeti kultúrát, hangulat – állapotot kívánom mérni. Az intézmény stratégiai

jövőképének meghatározásánál a már meglévő terveimet összehangolnám a mérési

eredményekkel és a korábbi tervek megvalósulásával.

Nagyon fontosnak érzem egy olyan normarendszer kialakítását, amely elősegíti a minőségi

munkát, a minőség biztosítását. A következő évtől nagy feladat hárul ezzel a pedagógusokra

és az intézményvezetőkre, de hiszem, hogy ez a rendszer a mi munkánkat és pozitív

megítélésünket segíti, illetve hozzájárul a minősítési eljárásban résztvevő kollégák

támogatásában.


33

6. VEZETŐI HITVALLÁSOM

Véleményem szerint, iskolánk jól működő intézmény, megfelelő jövőképpel rendelkezik. A

megvalósítás eszközeinek a megválasztása az új vezető feladata lesz. Alkalmazkodni kell a

kor elvárásaihoz, a szülői igényekhez és a település arculatához. Bízom benne, tizenhét év

alatt sikerült annyi tapasztalatra szert tennem, hogy tudásom legjavát adva nyújtsam be

pályázatomat intézményünk vezetői pozíciójára.

Vezetői hitvallásomnak fogom tekinteni azokat a személyiségjegyeket, amik az érett

személyiség ismérvei.

A jó vezető legyen:

- Problémára hangolt

- Kitágult idődimenzióval bírjon

- Szilárd szokásokkal rendelkezzen

- Fejlett realitásérzéket mutasson

- Belső kontrollt tudjon a magáénak

- Szociálisan érzékeny legyen és

- Magas toleranciaküszöb legyen rá jellemző1

Bízom benne, hogy iskolánk helyzetelemzéséből és fejlesztési terveimből kitűnik, hogy

elsődleges célom megőrizni mindazt, ami jó, életben tartani a hagyományokat és emellett

naprakész, innovatív ötletekkel, gondolatokkal segíteni intézményünk mindennapjait, egy

olyan előrelátó jövőképpel, amely szerint továbbra is jó Fülén tanulni és tanítani, egy igazán

kedves közösség életének részévé válni.

Ezen alapelvek szerint, kollégáim támogatásával szeretném vezetői munkámat végezni.

1 dr. Barta Tamás – W. Barna Erika (2003): Személyiség, kommunikáció, etika. Budapest, Szókratész Külgazdasági Akadémia 47.o.


34

7. ZÁRÓ GONDOLATOK

Olyan vezető kívánok lenni, aki megfelelő alázattal, odaadással és nyitott szívvel végzi a

munkáját, megfelelő biztonságot teremtve az intézményben tanulóknak és tanítóknak

egyaránt. A fent felsorolt rövid, - közép és hosszú távú terveim megvalósításához, pályázatom

elfogadásához kérem iskolánk nevelőtestületének, dolgozóinak, tanulóinak illetve szüleinek,

nem utolsó sorban a fenntartó segítő támogatását.

A következő idézettel zárom soraimat és nyitom meg az utat a közös gondolkodás felé:

„ Ami bizalmat teremt, az végül is nem más, mint a vezető tisztelete munkatársai iránt.”

Jim O’Toole

Tisztelettel: Feketéné Tar Viktória

Documents

PÁLYÁZATaltisk-fule.sulinet.hu/sites/default/files/PÁLYÁZAT... · 2018-08-15 · második nyelvként m űköd ő angol szakkör felel őse vagyok. Szaktárgyi tudásom b ővítése,