ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Material Digital Audiovisual

Título: War and peace – Decoding the newsFormato: Videoaula

Descrição:

Esta videoaula apresenta as características do gênero discursivo notícia e os elementos que o compõem. Os estudantes são orientados a observarem a maneira como as notícias são organizadas de acordo com o enfoque pretendido, analisando alguns elementos composicionais.

Objetivos:

Identificar e analisar os principais elementos que compõem uma notícia. Observar a influência do enfoque dado a um acontecimento para a composição de uma notícia. Rever conceitos apresentados no livro impresso.

Conteúdos abordados: Características composicionais do gênero notícia. Papel e influência do enfoque para a elaboração de notícias. Função e relevância do lead para a elaboração e a leitura de notícias.

Habilidades:

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Sugestões de trabalhoProfessor/a, o material audiovisual pode ser usado em diferentes momentos ao longo do desenvolvimento da

unidade, com objetivos variados, entre os quais: ampliar a contextualização do gênero notícia; retomar as características desse gênero; ou revisar o que foi estudado por meio das atividades do Livro do estudante,

permitindo que a turma tenha mais recursos para sistematizar os conhecimentos e esclarecer as eventuais dúvidas. Também é possível pausar a videoaula quando necessário, para que os estudantes possam refletir e

discutir sobre o tópico abordado por mais tempo, e usar o audiovisual em partes, em vez de apresentá-lo integralmente uma única vez. A seguir, indicamos algumas ideias para explorá-lo com os estudantes,

organizados em duplas ou individualmente, as quais você pode modificar ou expandir de acordo com seus propósitos e com o perfil da turma.

Para ampliar a contextualização do gênero notícia, sugerimos que o audiovisual seja explorado após a

seção Before reading, na Task 1. Antes de iniciar a apresentação da videoaula, sugerimos uma atividade na qual os estudantes poderão compartilhar um ou mais temas das notícias que mais gostam de ler.

Recomendamos o uso da lousa ou tiras de papel com as seguintes categorias: technology, fashion, politics,

Este material está em Licença Aberta — CC BY-NC 3.0 BR (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

celebrities, education, world news. Outras categorias podem ser incorporadas, de acordo com o perfil da turma. Você pode sugerir que os estudantes se organizem em duplas para colocarem, em ordem de

preferência, os assuntos sobre os quais gostam de ler. Essa atividade ativará os conhecimentos prévios dos estudantes e permitirá introduzir o tema da videoaula. Após a discussão em duplas, toda a turma pode ser

convidada a compartilhar as suas preferências.

Recomendamos, então, a apresentação da videoaula até a pergunta Todas as notícias que vemos hoje divulgam fatos relevantes e de interesse público? Uma possibilidade é propor essa questão aos estudantes, iniciando um debate sobre o que significa relevância e interesse público, quando tratamos de acontecimentos

que são veiculados como notícias. Neste momento, sugerimos que os estudantes realizem uma pesquisa nos jornais do dia e escolham uma manchete por dupla para discutirem a sua relevância e por que podem ser de

interesse público. Recomendamos que cada dupla fique responsável por uma seção diferente, dentre as vistas na atividade de ativação do conhecimento prévio (technology, fashion, politics, celebrities, education, world news). Depois, os estudantes poderão compartilhar as manchetes com toda a turma, apresentando suas opiniões a respeito.

Para retomar os elementos composicionais desse gênero, outra opção de trabalho com o audiovisual é apresentá-lo após a discussão das questões da seção Think more about it do Livro do estudante.

Recomendamos explorar o questionamento apresentado na videoaula sobre a diferença entre notícias de tecnologia e de educação abordando o mesmo acontecimento (no caso da videoaula, o desenvolvimento de

um aplicativo para professores).Para trabalhar esse tópico, sugerimos que os estudantes assistam toda a videoaula e sejam orientados a

anotar os nomes dos principais elementos que compõem uma notícia e as suas características. Depois, organizados em duplas ou grupos, eles podem realizar uma pesquisa de notícias sobre um mesmo assunto

em diferentes jornais impressos ou on-line, dependendo da disponibilidade dos materiais. Seria interessante se a turma conseguisse encontrar notícias do mesmo assunto sendo trabalhadas em editoriais diferentes. Na

sequência, pode-se propor a leitura e a análise de duas notícias selecionadas pelo grupo, com base nas anotações realizadas a partir da videoaula. Em um primeiro momento, os estudantes podem identificar os

elementos mais visuais da notícia (section, headline, photo, caption) e discutir o que eles acreditam que será tratado na notícia. Em um segundo momento, a análise pode ter como foco as principais perguntas que uma

notícia costuma responder (What? When? Where? Who? How? Why?). Para isso, os estudantes podem utilizar a estratégia de leitura scanning para identificar onde estão essas respostas e retomar as suas expectativas

com relação ao que seria abordado na notícia para verificar se elas estavam corretas e o que mudou ou foi incluído. Depois, eles podem realizar uma leitura com mais atenção e profundidade, analisando como a

notícia foi organizada, os tópicos que foram abordados logo no início e com mais detalhes, os tópicos que foram citados de maneira mais superficial, o papel das citações diretas e indiretas para o desenvolvimento da

notícia etc.

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Após a finalização das análises, os estudantes podem apresentar as suas conclusões, gerando um debate entre todos sobre as características e os elementos constituintes de uma notícia. Ao longo deste debate, é

interessante que os estudantes percebam que as principais informações sobre o fato aparecem logo no início da notícia, no lead; os desdobramentos vão surgindo ao longo da notícia de acordo com a importância

definida e que também depende do enfoque. Caso algum grupo tenha conseguido encontrar um mesmo fato sendo trabalhado em editorias diferentes (de diferentes jornais), será possível exemplificar melhor como o

enfoque influencia a notícia por completo. Para revisar e sistematizar o conteúdo abordado na unidade, indicamos o trabalho com o audiovisual

após a seção Style of the genre. Para revisar o conteúdo abordado no Livro do estudante por meio da videoaula, sugerimos que o vídeo seja pausado na pergunta Como as manchetes revelam o enfoque dado à notícia?, orientando os estudantes a discutirem a resposta em duplas. Se for possível, retome as manchetes diferentes sobre o mesmo acontecimento e questione as expectativas que elas podem criar nos leitores. Os

estudantes devem perceber que as manchetes, além de colocarem em evidência o assunto da notícia, com o intuito de chamar a atenção dos leitores, também deixam antever que aspecto relacionado ao acontecimento

noticiado será destacado no texto. Com base nessa reflexão, também pode-se promover uma discussão com toda a turma sobre o melhor momento para criar a manchete de uma notícia, se logo no início, apenas com

base no acontecimento, ou se após a definição de todos os elementos que a compõem. O interessante é conduzir a discussão para a importância de elencar o que é mais relevante e de interesse público no

momento de criar a notícia, podendo chegar a duas conclusões mais gerais. A primeira é que é mais fácil ter todas as informações à mão para hierarquizar os fatos. A segunda é que a definição do que é mais relevante

e de interesse público depende de uma série de fatores, por exemplo, a linha editorial do jornal, seu público-alvo, o contexto social, econômico e político do país etc. Esses fatores devem ser considerados

porque podem influenciar o modo como os fatos são noticiados e, consequentemente, interpretados. Caso o tempo permita, é possível retomar as notícias que os estudantes pesquisaram na atividade sugerida

anteriormente para identificar quais fatos foram priorizados e elencados como mais relevantes e como eles foram apresentados nas manchetes, analisando criticamente como os acontecimentos foram anunciados por

meio delas.

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