POAT

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C.E.I.P. “Fernando Miranda”

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Fernán Núñez

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Índice Página 2

ÍNDICE

1.- Justificación……………………………………………………………………………….... 3

2.- Normativa…………………………………………………………………………………… 4

ELEMENTOS DEL POAT:

3.- Objetivos generales del centro en relación con la Orientación y la Acción Tutorial.. 5

4.- Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de

Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos……………………. 7

4.1.- Programa de actividades de tutoría con cada ciclo …………………….... 7

4.2.- Del aula de apoyo a la integración ………………………………………… 8

4.3.- Aula de Adaptación lingüística……………………………………………… 10

4.4.- Programas de actuación del E.O.E. en el Centro………………………… 10

5.- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las

Adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de

educación infantil ………………………………………………………………………………… 12

5.1.- Acogida y adaptación del alumnado de 3 años………………….………… 12

5.2.- Adaptación para las nuevas incorporaciones. …………………….……… 13

5.3.- Acogida y adaptación al edificio de arriba. ………………………………… 13

5.4.- Tránsito de Primaria a Secundaria. …………………………………..………… 14

6.- Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas

especiales.......................................................................................................................... 16

7.- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como

el profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la

zona.............................................................................................................................. 20

8.- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la

coordinación con las familias............................................................................................ 21

9.- Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado: ................................................................................................. 23

10.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el

centro, en relación con la orientación y la acción tutorial. ................................................. 24

11.- Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. ……………………. 26

12.- Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrollada……………………………………………………………………………………….. 27




Justificación - Normativa Página 3

1.- JUSTIFICACIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico

didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos

docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción

tutorial.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como

metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar

la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del

profesorado de cada ciclo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de

coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención de las dificultades

de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes

tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas

para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la

adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al

desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de

competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para

afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas

adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la

orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para

superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los

centros como a los servicios de apoyo especializados.

Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin

alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como

para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.




Justificación - Normativa Página 4

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que

favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación

Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria

Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros

que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

2.- NORMATIVA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los

principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los

estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que

propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el

artículo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa,

académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o

departamentos especializados.

Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los padres y

madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la

orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del alumnado

a recibir orientación educativa y profesional.

Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el

proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra

parte, en su artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la

etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de

las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan

pronto como se detecten estas dificultades.

La Orden de 16 de noviembre de 2007 regula la organización de la orientación y la

acción tutorial en los centros que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y primaria.




Objetivos Generales Página 5

ELEMENTOS DEL P.O.A.T.

3.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

a.- Facilitar la adaptación e integración del alumnado al contexto de centro y aula,

especialmente al alumnado de nuevo ingreso, de transición entre etapas educativas y

alumnado con necesidades educativas especiales.

b.- Favorecer la normalización e integración del alumnado extranjero de nueva

incorporación a través del refuerzo educativo y el aprendizaje del español como lengua

vehicular y la adopción de todas aquellas medidas tanto organizativas y pedagógico

didácticas (refuerzo pedagógico, adaptación de materiales) que permitan y favorezcan que

dicho alumnado adquiera las competencias básicas.

c.- Favorecer la integración del alumnado de incorporación tardía y de reingreso al

centro, estableciendo las medidas organizativas y pedagógico didácticas necesarias para

ello.

d.- Prevenir y detectar precozmente las dificultades en el aprendizaje para actuar en

consecuencia lo más pronto posible.

e.- Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias, el entorno y

el centro, para lograr un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta que

redunde en la mejora de los aprendizajes del alumnado y de la intervención y

responsabilidad educativa de las familias.

f.- Prevenir y en su caso tratar la aparición de cuantas situaciones afecten de forma

negativa o interfieran en el desarrollo integral y educativo de nuestro alumnado y a la

convivencia en el centro.




Objetivos Generales Página 6

g.- Estimular al alumnado y concienciar especialmente a las familias de éste para

conseguir que valoren de forma positiva, la asistencia regular al centro así como la

adopción de actitudes de trabajo y esfuerzo que supone el estudio y la realización de las

tareas escolares.

h.- Dotar al alumnado de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual

necesarias para el óptimo desarrollo de hábitos básicos de autonomía y la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos.

i.- Iniciar al alumnado en la adquisición de habilidades y conocimientos que

favorezcan la posterior toma de decisiones.

j.- Facilitar la transición entre etapas educativas.

k.- Facilitar asesoramiento psicopedagógico individualizado a los distintos sectores de

la comunidad educativa.

l.- Ayudar al desarrollo integral del alumnado realizando un seguimiento personalizado

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las tutorías, la Jefatura de

Estudios y el EOE.

m.- Educar en valores y normas, así como ayudar al alumnado a formarse una imagen

ajustada de si mismo, tener un grado de autoestima y actitudes que muestren seguridad y

acciones emprendedoras.

n.- Convertir la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa en

elementos que definan el estilo de vida del centro.




Programas a desarrollar Página 7

4.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL

CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

4.1.- Programa de actividades de tutoría con cada ciclo:

Actividades de acogida:

Periodo de adaptación de infantil de 3 años y nuevo ingreso.

Adaptación del alumnado de nueva incorporación en primaria.

Acogida del alumnado inmigrante.

Actividades de tránsito:

De infantil a primaria.

De primaria a secundaria.

Actividades para el alumnado con n.e.e.:

Actividades de acogida y adaptación al centro, al aula y a sus compañeros.

Evaluación Inicial de todos los alumnos /as.

Evaluación inicial de todos los alumnos.

Cumplimentación de los protocolos.

Elaboración del horario.

Entrevista con la familia.

Asesoramiento de especialistas.

Plan de actuación ante el absentismo.

Se considera absentismo a cinco días de ausencias sin justificar en un mes, o el

equivalente al 25 % de días lectivos del mes en curso.

Cada tutor/a deberá llevar un parte diario de asistencia, que será plasmado en

Séneca mensualmente.

En caso de faltas, el alumnado está obligado a traer un documento firmado por





la familia en donde se justifique adecuadamente dicha ausencia.

De no justificar las ausencias se seguirá el procedimiento adecuado.

Para el presente curso la Asociación de Educadores /as sociales, Aldilá llevará

a cabo el Programa de Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo

Escolar.

4.2.- Programa de actividades del Aula de Apoyo a la Integración:

Actividades de acogida e integración del alumnado:

Presentación del tutor/a.

Presentación de alumnos.

Conocimiento mutuo de los alumnos.

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

Conocimiento del centro escolar.

Nuestro centro.

Dependencias y servicios.

Estructura organizativa.

Nuestra aula.

Organización y funcionamiento del grupo-clase

Recogida de información sobre alumnos.

Datos personales.

Rendimiento.

Características del grupo.

Dificultades de adaptación.

Dificultades de aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales.





Organización y funcionamiento del aula.

Normas de clase.

Horarios.

Elección de delegado de curso.

Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de trabajo.

Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo.

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

Programa de hábitos.

Programa de técnicas de trabajo intelectual.

Desarrollo personal y adaptación escolar.

Programa de habilidades sociales.

Programa de autoestima.

Participación de la Familia.

Reuniones periódicas.

Colaboración en actividades extraescolares.

Proceso de evaluación.

Evaluación inicial.

- Obtención de Información.

- Revisión de expedientes personales.

- Pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales.

- Recogida de información de tutores de ciclos anteriores.

Fijar criterios los equipos educativos para la evaluación.

Información de los resultados al alumnado.





4.3- Programa del Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

Programa de interculturalidad.


Programa de refuerzo y apoyo.

4.4- Programas de actuación del E.O.E. en el Centro.

Actividades desde la orientación de Referencia.

Asesorar en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Asesorar en la planificación y desarrollo de estrategias para atender las

necesidades derivadas de la aplicación de las pruebas de diagnóstico.

Concretar el alumnado exento de realizar las pruebas de diagnóstico.

Identificación y priorización de los alumnos que requieran ajustar la respuesta

educativa por presentar necesidades educativas especiales.

Elaboración de la programación de actuaciones del Equipo consensuadas con

el Centro para su inclusión en su Plan Anual.

Canalización de las demandas a los programas específicos correspondientes.

Aportación de sugerencias relacionadas con el ámbito de la orientación en

función de las necesidades detectadas por el ETCP.

Prevención de dificultades de Aprendizaje.

Detectar y valorar las dificultades de lectura, escritura y cálculo

Asesorar sobre aspectos que incidan en el aprendizaje del alumnado

(lectoescritura, calculo, atención, motivación y conductuales)

Prevención de dificultades escolares en Educación Infantil.

Implantar y presentar el programa en los centros de la zona del alumnado de

infantil.

Facilitar la adaptación del alumnado al entorno escolar y orientar a la familia

sobre aspectos básicos del desarrollo.





Integrar en el currículo programas generales de desarrollo correspondientes a

las áreas de Autonomía, Lenguaje oral, Desarrollo socio-afectivo, psicomotor y

cognición.

Detección, valoración y orientación precoz de alumnado con alteraciones

sensoriales, lingüísticas, adaptativas, psicomotoras,.. que puedan interferir en los

procesos de aprendizaje.

Orientación Académica y Profesional.

Desarrollar el programa de tránsito de primaria a secundaria

Educar en estilos de vida saludable.

Participar en la integración y desarrollo de la Educación para la Salud en los

planes de centro de la zona educativa.

Seleccionar, elaborar, adaptar y difundir documentos y materiales de apoyo.

Colaborar y coordinar con otras instituciones en la aplicación de actividades

de promoción de estilos de vida saludables

Educar para la convivencia.

Impulsar, asesorar y colaborar en los proyectos Escuela Espacio de Paz

Asesorar e impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia.

Elaborar, adaptar y difundir documentos relacionado con el desarrollo del

programa.

Atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Evaluar las necesidades educativas especiales del alumnado de la zona.

Proponer la modalidad de escolarización mas adecuada.

Asesorar al profesorado y a la familia en relación con la atención educativa que

precise el alumnado

Actualizar datos relativos al alumnado con NEE

Participar en las Comisiones de Escolarización que establezca la delegación

provincial.




Programas de Acogida y Tránsito Página 12

5.- LINEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES

ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO

INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

5.1.- Acogida y adaptación del alumnado de 3 años

Reunión de la representante del E.O.E en el Centro junto con las tutoras de 3 años

y las familias de nuevo ingreso , donde se les da la bienvenida a la etapa escolar y

se informa de distintos aspectos:

Características evolutivas de sus hijos / as.

Pautas educativas para favorecer un adecuado desarrollo personal.

Orientaciones que faciliten su adaptación e incorporación al colegio.

Reunión de las tutoras en los primeros días de septiembre con los padres/madres

de los niños/as de 3 años donde se informa:

Presentación de tutoras

Normas de funcionamiento y convivencia

Período de adaptación – calendario

Organización del aula

Material que deben aportar

Autorización de salida a la localidad

Ficha del alumno/a (recogida de datos)

Información sobre tutorías (días, horarios)

Período de Adaptación para los niños/as de 3 años en la segunda quincena de

septiembre:

El primer día de clase todos/as los niños/as de nuevo ingreso vienen

acompañados a clase por sus padres para compartir espacio y tiempo con

ellos/as.





A partir del segundo día entran en grupos y horarios reducidos, a medida que

transcurren los días van teniendo una incorporación progresiva en número de

alumnos/as y en tiempo, siempre cumpliendo que todos los niños/as asistan

diariamente al Centro.

Fomento del conocimiento del alumnado

Entrega de una orla donde aparecen todos los miembros de la clase junto con

sus nombres.

Trabajo en clase con fotos individuales de los niños/as: juegos de búsqueda,

quién es quién, quién se llama....

5. 2- Adaptación para las nuevas incorporaciones.

Visita en horario no escolar para conocer las instalaciones... ubicación del

niño/a en general

Presentación del niño/a al resto de sus nuevos compañeros. Reunidos en

asamblea realizaremos juegos para aprender los nombres y asociarlos con las

caras.

Se les proporcionará una orla con la foto de todos los niños/as de su nueva

clase

Los responsables o delegados de la clase se encargarán durante la primera

quincena o durante un periodo de dos semanas en caso de que la

incorporación al Centro sea en otro momento del curso, de acompañarlo

durante los recreos y en clase. A fin de que se cuente con una persona como

referente entre sus iguales, además del tutor / a y Equipo Docente que

atiende a la clase.

5.3.- Acogida y adaptación al edificio de arriba.

Dadas las características físicas de nuestro colegio (separación en dos edificios)

también se hará una acogida en el edificio de arriba.





Es importante que los niños/as que pasen del edificio del primer ciclo al otro

edificio, tengan una acogida por parte del alumnado y profesorado del segundo y tercer

ciclo.

Antes de acabar segundo curso, subirán arriba con un doble motivo: familiarizarse

con el edificio y conocer al profesorado de estos ciclos.

Período de tutelaje: los alumnos/as que van a salir ese año del colegio serán los

encargados de acoger y tutelar a los niños/as de tercer curso.

El tutelaje será permanente durante la primera quincena de curso. Cada niño/a de

sexto se encargará de un alumno/a que se incorpore al edificio. Durante el recreo la

atención será permanente y el despego se irá iniciando cuando la confianza de los

pequeños ya esté afianzada.

5.4. Tránsito de Primaria a Secundaria.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos

etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su

proceso educativo, el artículo 54 de la Ley de Educación de Andalucía, establece la

obligación de coordinarse a los centros de educación primaria y los que imparten

educación secundaria obligatoria que reciben a sus alumnos y alumnas.

A tales efectos, al finalizar la etapa de educación Primaria, los tutores y tutoras

elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño

o niña.

En la programación correspondiente al tercer ciclo de Primaria, debe incluirse un

programa para la transición de etapa que dé respuesta a las siguientes cuestiones:

a) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se

escolarice.

b) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta

educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando

singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y n.e.a.e.





c) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el

del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y

la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las

competencias básicas y las normas de convivencia.

d) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su

autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo

laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

e) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del

alumnado a la nueva etapa educativa.

La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa

de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado

del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes

actividades incluidas en el programa.

En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares

de la tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria, profesorado

representativo del primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria del

centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas y las

orientadoras tanto del E.O.E. como del Departamento de Orientación de los Centros de

Secundaria. Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la

coordinación y dirección de las actividades del programa.




Programas de Acogida e Integración del alumnado de ne.e.e. Página 16

6.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

La acción tutorial que se desarrolla en la tutoría la estructuramos en cuatro bloques

principales:

1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro.

2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del Centro.

3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación.

4. La orientación y apoyo en el aprendizaje.

Estos bloques de contenidos se adecuarán a las necesidades de cada nivel educativo.

Actuaciones que se desarrollan:

Bloque 1: Acogida e integración del alumnado en el grupo

La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo

Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el centro oferta y

exige

Facilitar el conocimiento del funcionamiento del centro y del conjunto de la

dinámica escolar

Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro

Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una

deficiente

integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

Para ello:

El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su

grupo en la que se proporcionará a los alumnos información sobre calendario

escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc.

Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando

actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los





alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología,

sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.

En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas

dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el

tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través

diferentes técnicas grupales.

En todos los cursos el alumnado recibirá información pertinente a sus intereses y

grado de madurez, sobre la organización y funcionamiento del centro.

El alumnado de primer curso recibirá además información específica sobre las

características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de la

evaluación, etc.

El alumnado que se incorpora por primera vez al centro en un grupo ya

constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial

con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

Todo el profesorado participará en este proceso de acogida del alumnado a fin

de que se consiga en un breve periodo de tiempo.

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del grupo y

del centro


Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento

del centro

Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno

del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del

alumnado en su cumplimiento.

Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos

evitando actitudes discriminatorias.

Actividades:

Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y

contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del





tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado en programación y

realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias.

Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de

delegadossiguiendo el procedimiento establecido en el ROF.

Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo

específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y

aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada, serena y a través del

diálogo.

Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos del

grupo


Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y

resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre

Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores

Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los

desajustes que se hayan podido conseguir

Actividades:

Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados de

evaluación .

Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje


Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las

distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las

dificultades.

Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las

distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar

superarlas.





Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de estudio y sensibilizar al

alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el

trabajo de estudio personal.

Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de

evaluación.

Actividades

Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda

evaluación se encuentren en situación de riesgo de no superar el curso serán

objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con

los padres para intercambiar información y favorecer compromisos.

En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente hábitos

adecuados de para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.

Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará

que el alumnado puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa

procurando un reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa. El

tutor velará por el reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas áreas a

lo largo de la semana.

Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de

tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia

el estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.

Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus

impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas,

atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores

del grupo.

En función del caso concreto y de su diagnóstico (DIA, DES o DIS), se llevarán a

cabo las medidas oportunas:





Elaboración de PDI o ACI.

Elaboración de material específico.

Medidas de adaptación lingüística (alumnado inmigrante).

Coordinación tutores-familia-EOE-EOA.

Intervención de los distintos profesionales del centro: profesorado de PT,

de AL y educador.




Coordinación entre los miembros. Página 20

7.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS

DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO EL PROFESORADO

DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA DE LA ZONA:

La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de

maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al

menos, mensual. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas

reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos

adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.

b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.

c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que

se tomen al respecto.

e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares individuales

significativas y no significativas.

f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad:

Programas de refuerzo

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente,

el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de

Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.




Procedimientos y Estrategias. Página 21

8.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS

FAMILIAS.

Procedimientos y estrategias generales:

1. Reunión de principio de curso para presentar a los equipos docentes de cada

ciclo y nivel, entregar documentación en torno al centro.

2. La hora de atención a padres / madres será los martes de 14 a 15 horas.

Siempre que se pueda se solicitará cita previa. Asimismo se garantizará la

entrevista a aquellos padres / madres que por razones justificadas, no puedan

acudir los martes de 14 a 15.

3. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes

finalidades:

Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado.

Prevenir las dificultades de aprendizaje.

Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje y el

desarrollo personal del alumnado.

Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del

profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en

lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

4. Para el alumnado con dificultades de aprendizaje se estrechará la colaboración

entre el profesorado, los padres y madres para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijos e hijas.




Procedimientos y Estrategias. Página 22

5. De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en

los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la

suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que

presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El

objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el

profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar

en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar

como en el extraescolar, para superar esta situación.

6. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres

o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un

compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se

determine. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado

que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier

momento del curso.




Organización de los datos académicos y personales. Página 23

9.- DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y

ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL

ALUMNADO

Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los

documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente

académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el

curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el

incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en

materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:

a) Informe Personal del alumno. En el caso del alumnado que se haya escolarizado

por primera vez en el centro aportará los datos familiares necesarios y mantendrá una

entrevista inicial familiar con la tutora. Por otro lado, el alumnado trasladado de otro centro

incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la

misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el

momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que

ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se

puede incluir:

Datos psicopedagógicos.

Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio

titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u

orientadora de referencia.

Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención

del alumnado.




Organización de los recursos personales y materiales. Página 24

10.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES

Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON

LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Los recursos personales y materiales se irán organizando desde inicio de curso.

1.- Recursos personales:

Distribución de tutorías.

Alumnado.

Padres/madres.

Horario de los profesores/as especialistas.

Horario del EOE de la zona.

Horario del profesorado de apoyo.

2.- Recursos materiales:

Se creará un banco de materiales para la organización de la acción tutorial.

Juegos de acogida.

Materiales para los juegos de acogida.

Carteles con las normas.

Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Material relacionado con los valores: cuentos, videos, carteles,...

Fichas de información inicial.

Fichas de observación del período de adaptación.

Informes médicos y psicopedagógicos.

Cuaderno de clase.

Boletín de información trimestral.

Cuadrante para el control de la asistencia.

Protocolo de Refuerzo.

Cuaderno de incidencias.

Informe anual de evaluación.

Resumen de escolaridad.





Organización de los recursos personales y materiales. Página 25

Evaluación final.

Fichas de contenidos.

Ficha de observación del alumnado.

Materiales elaborados por el ciclo.

Materiales para los talleres.

Materiales sobre criterios de evaluación.

Materiales para los programas, en distintos soporte dado que el Centro cuenta

con un Aula de Informática.

Documentos de Evaluación de Primaria

3.- Todos aquellos generados por los distintos planes, programas y proyectos que el

centro tiene aprobados.

4.- Los aportados por el EOE, la Mancomunidad de Municipios de la Campiña Sur y

todos aquellos organismos e instituciones que puedan aportar al centro material para

la puesta en práctica de este POAT.




Colaboración y Coordinación con otros s Servicios. Página 26

11.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS

El centro colaborará estrechamente y se coordinará con los servicios y agentes

externos de la siguiente forma:

Mancomunidad de Municipios de la Campiña Sur.

Servicios Sociales del Ayuntamiento

Comisión de Absentismo Municipal.

Intercambios de información constante entre la Dirección del Centro, la

referente del EOE de la zona y este servicio en torno a familias que

precisan de actuación por parte de Servicios Sociales.

Distintos Servicios de Salud

Programa de vacunación.

Programa escolar de educación nutricional.

Coordinación con los servicios de atención temprana de la zona para la

atención del alumnado que lo precise.

Derivación a Salud Mental y otros servicios especializados por parte del

EOE a través del pediatra de la localidad.

Programa de Prevención en Infantil de 4 años.

Otros servicios del Ayuntamiento

Colaboración y coordinación de actividades con el Servicio de Biblioteca

Municipal ( feria del libro)

Colaboración y coordinación con todos los servicios municipales que lo

soliciten.




Seguimiento y Evaluación.. Página 27

12.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará,

con una periodicidad mínima mensual, la coordinación y seguimiento de la orientación y

la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo, Para ello

se emplearán distintos instrumentos se evaluación, tales como rejilla de actividades

(anexo)

La orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de

Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y

lenguaje del centro, podrán asistir a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y

de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de

Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del

titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora

de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.

El contenido de las reuniones incluirá:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de la Educación Primaria.

c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

d) Seguimiento de programas específicos.

e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i) Coordinación de los equipos docentes.




Seguimiento y Evaluación.. Página 28

Al término del curso escolar, cada ciclo remitirá al Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica un informe de evaluación sobre el desarrollo de la acción tutorial. Dicha

evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad, del

conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, indicación de

las dificultades encontradas y propuestas de mejora.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elaborará un informe final que se

incluirá en la Memoria.




Anexo. Página 29

ANEXO

EVALUACIÓN DESARROLLO DEL POAT

PROGRAMA:

Fecha:

Actividad

Objetivos :

Contenido:

Desarrollo:

Recursos:

Evaluación:

Observaciones:

Documents

POAT