Política Universitaria 7

1POLÍTICA UNIVERSITARIA

POLÍTICAUNIVERSITARIA

No. 7 Octubre de 2003

PAGS.

ISSN 1657-9461

3

10

15

24

29

31

INFORME DE GESTIÓN - SEPTIEMBRE 2002 - 2003VICERRECTORÍA

PROPUESTA PARA EL DESARROLLO ACADÉMICODE LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALIPOR JOSÉ IGNACIO ZAMUDIO VICERRECTOR

LA ESTRATIFICACION SOCIO-ECONOMICAEN LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALIPOR EDGAR GÓMEZ - VICERRECTORÍA

BALANCE INICIAL DEL PROCESO DE ESTÁNDARESEN LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALIPOR ALFONSO PAZ S.DIRECTOR DE ACREDITACIÓN Y CALIDAD ACADÉMICA

ESCUELA DE POSGRADOSPOR MARCO A. MACANA

ESTADO ACTUAL DE LA ACREDITACIÓN DEALTA CALIDAD EN COLOMBIAFUENTE: CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN - 2003

EDICIÓN No. 7

2 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI - VICERRECTORÍA


INFORME DE GESTIÓNSEPTIEMBRE 2002 - 2003

VICERRECTORIA

Transcurridos dos años de la Administracióny Gestión de labores del actual Vicerrector de laUniversidad Santiago de Cali, Doctor José Igna-cio Zamudio Franco, y en relación con la «Pro-puesta para el Desarrollo Académico de la Uni-versidad Santiago de Cali» que, en su momento,como aspirante a la Vicerrectoría planteó a estacomunidad, podemos apreciar el cumplimiento desus funciones y de su Propuesta de Trabajo.

Del desarrollo, administración y gestión que-remos destacar la capacitación y formación delprofesorado, el nombramiento de docentes dededicación exclusiva por concurso de méritos, elproceso de autoevaluación, la acreditación previay el cumplimiento de los estándares de calidad,

la reforma curricular y de la estructura académi-co-administrativa, y como trascendental la cons-trucción del PEI Santiaguino, fundamentado enlas funciones de Formación, Investigación y Ex-tensión de la Universidad y en el Plan Estratégicode Desarrollo 2002 - 2005.

El Vicerrector ha logrado con sus equipos detrabajo: Acreditación y Calidad Académica, Direc-ción General de Investigaciones, Registro y ControlAcadémico, Procuraduría Académica, RelacionesDocentes, Extensión (Inserción y Desarrollo Social,Educación Continuada, Mejoramiento de la CalidadProfesional), Escuela de Postgrados (Derecho,Educación, Ciencias Económicas y Empresariales)y Bibliotecas las siguientes acciones:

INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

Desde la Vicerrectoría se han venido liderandoprocesos significativos de Reforma Curricular yAcadémico-administrativa de la Universidad, decara al fortalecimiento de las funciones de For-mación, Investigación y Extensión, acorde a lasnormas vigentes para la Educación Superior y alas necesidades locales, regionales, nacionalese internacionales, como son:

ACUERDO No. CS 03 (Abril 2 de 2003), por elcual se adopta el Proyecto Educativo Institucionalde la Universidad Santiago de Cali y se modificay subroga el Acuerdo CS 05 de 2000

ACUERDO No. CS 02 (Marzo 26 de 2003),por el cual se establece el Marco General de laEstructura Académica de la Universidad

ACUERDO No. CS 04 (Agosto 8 de 2002),por el cual se organizan las Facultades, se rees-tructuran los Programas Curriculares de la Uni-versidad y se subroga el Título VII del EstatutoGeneral de la Universidad

RESOLUCIÓN No. CA 03 (Febrero 24 de2003), por la cual se establecen las políticas deAutoevaluación

RESOLUCIÓN No. CA 07 (Diciembre 2 de2002), por la cual se establecen los LineamientosPedagógicos y Curriculares para la definición yreforma de los Programas de Formación dePregrado de la Universidad

Propuesta de Reforma al Estatuto de Profe-sores, Reglamento Estudiantil, Programas Aca-démicos y Procesos de Evaluación, entre otros.


El Vicerrector, en uso de las facultadesestatutarias y legales que le confieren los Estatu-tos, y que debe construirse un Proyecto Educati-vo Institucional PEI Santiaguino sobre la concep-ción responsable de la Autonomía Universitaria,que reconozca la Misión, la Visión y los princi-pios de la Universidad, que establezca políticas,estrategias y acciones para alcanzar las metasde formación propuestas, bajo el compromiso deofrecer una Educación Superior de calidad, pro-puso la construcción del PEI Santiaguino con laparticipación de la Comunidad Santiaguina, y esasí como después de un período de año y medio

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

de trabajo en equipo, el Consejo Superior Univer-sitario, en su Acuerdo No. CS 03 de abril 2 de2003, adopta el nuevo Proyecto EducativoInstitucional de la Universidad que modifica ysubroga parcialmente el Acuerdo CS 05 de 2000.

El PEI Santiaguino, además de la Misión y laVisión de la Universidad, contiene una síntesishistórica, los principios institucionales, las me-tas de formación, los desafíos, las estrategias ylas acciones que apuntan a una mirada integralde la formación universitaria.

La realización del proceso académico–admi-nistrativo, propuesto por la Vicerrectoría en suorientación hacia el cumplimiento del PlanInstitucional y el logro de la Excelencia Académi-ca, se sustenta en una dinámica de EVALUA-CIÓN PERMANENTE de los Programas de For-mación de la Universidad Santiago de Cali (USC),la cual se define como institucional,autoevaluativa, participativa, integral, objetiva yconfiable, coherente con un mejoramiento conti-nuo, que ha sido guiada y orientada por Acredita-ción y Calidad Académica en términos de gene-rar los cambios en las políticas y acciones nece-sarias para lograr la autorregulación, como unapráctica de la autonomía académica en busca dela calidad.

Las acciones del proceso de Autoevaluaciónde la Universidad han sido: la socialización y sen-sibilización frente al proceso; la capacitación delos equipos de trabajo; la actualización de infor-mación mediante la aplicación de encuestas,

entrevistas y muestreos a profesores, estudian-tes, egresados y al sector productivo; el afina-miento de los instrumentos empleados para laAutoevaluación; la conformación de los equiposde trabajo con estudiantes y profesores en cadaPrograma; la construcción de un modelo propiode Autoevaluación; el Informe sobre el Diagnósti-co de Problemas (necesidades o carencias) y sujerarquización; la creación de un Modelo deAutoevaluación Permanente del Currículo de losProgramas de Pregrado; el procesamiento de lainformación; la síntesis prospectiva y el análisis einterpretación de los resultados; el Plan de Mejo-ramiento y de socialización del proceso.

La Autoevaluación ha aportado elementos dejuicio válidos de conocimiento y análisis sobre elestado de desarrollo del quehacer académico einstitucional en relación con el cumplimiento dela Misión y los objetivos institucionales; además,se constituye en condición “sine qua non” de cual-quier proceso de Acreditación.

AUTOEVALUACIÓN


Luego de una dinámica minuciosa de elabo-ración, se presentan en el mes de mayo de 2003ante el ICFES, los Estándares de Mínimos deCalidad para los Programas Académicos dePregrado en Ingenierías y Salud, atendiendo a lodispuesto en los Decretos 792 y 917 respectiva-mente. Es así como se radican para la obtencióndel Registro Calificado los Programas de:Bioingeniería, Ingeniería Comercial, IngenieríaElectrónica, Ingeniería Industrial (diurno y noctur-no), Ingeniería de Sistemas (diurno y nocturno),Enfermería, Fisioterapia, Fonoaudiología, Instru-mentación Quirúrgica, Medicina (Cali y Palmira) ,Odontología y Terapia Respiratoria.

Así mismo, en el mes de agosto de 2003, seradican ante la misma instancia los programasacadémicos de Licenciatura en Lenguas Extran-jeras Inglés – Francés y Licenciatura en Ciencias

ESTÁNDARES DE CALIDAD Y ACREDITACIÓN PREVIA

Naturales y Educación Ambiental para Acredita-ción Previa.

Además, se envía la carta de solicitud para laAcreditación Voluntaria para los programas deLicenciatura en Educación Preescolar, Licencia-tura en Educación Básica en Matemáticas y Li-cenciatura en Educación Básica con Énfasis enCiencias Sociales.

Se continúa con el proceso de Estándares deCalidad para los programas con registro legal: eldecreto 2802, Derecho; el 1527, Sicología; el 937,Comunicación e Información; el 938, Administra-ción; el 939, Contaduría Pública y el 940, Eco-nomía.

También es de anotar que el ICFES aprobó laEspecialización en Derecho Constitucional, para Cali.

La Universidad Santiago de Cali por Resolu-ción No.1033 del mayo 21 de 2003 del Ministeriode Educación Nacional ha recibido la aprobaciónpara el funcionamiento de una sede en la ciudadde Palmira, en la que actualmente están los Pro-gramas en Extensión de Administración de Em-

SECCIONAL PALMIRA

presas (diurno y nocturno) y Medicina.

Así mismo ha sido aprobada la Especializa-ción en Derecho Administrativo, y están pendien-tes de la visita de los Pares Académicos los pro-gramas de Enfermería y Fisioterapia.

La Dirección de la Universidad Santiago de Calicreó la modalidad de Dedicación Exclusiva deprofesores para dar cumplimiento a las finalida-des de Docencia, Investigación y ProyecciónSocial, estableciendo una serie de parámetros yconsideraciones para la asignación de estas pla-zas, en las cuales la permanencia de los profeso-

PROFESORES DE DEDICACIÓN EXCLUSIVA

res ha estado determinada por su idoneidad pro-fesional demostrada en el desempeño de sus fun-ciones.

La presencia de Profesores de DedicaciónExclusiva se ha constituido en un factor insusti-tuible para el fortalecimiento académico e


El programa general de Formación de Docen-tes se orienta, con prioridad, al fortalecimientoacadémico, siendo un conjunto de acciones yprocesos educativos que, desde la Vicerrectoría,se ofrece a los docentes en forma directa e indi-recta, con el fin de actualizar y profundizar susconocimientos, elevar su nivel investigativo y docen-te a través de la Formación Pedagógica, de Ges-tión e Investigación, para contribuir con el procesode modernización académica de la Universidad.

Habida cuenta de lo anterior, la Vicerrectoríade la Universidad Santiago de Cali ha venido de-sarrollando los siguientes Seminarios:

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Seminario de Iniciación a la Docencia Uni-versitaria (Cuatro niveles en los períodos de 2002y 2003)

Seminario de Formación en InvestigaciónEducativa (Tres niveles en los períodos de 2002Ay B, 2003B)

Seminario Rutas de Formación: Filosofíay Educación (2003B)

Ciclo de Cine: Escuela, Pedagogía y Maes-tro (2002A)

Además de la participación en cursos, semi-narios y eventos programados por las diferentesdependencias adscritas a la Vicerrectoría.

La Vicerrectoría ofrece a la comunidad acadé-mica la Cátedra Emblemática “Álvaro Pío Valen-cia”, aprobada por el Comité Académico del Ins-tituto Colombiano para el Fomento de la Educa-ción Superior como Cátedra ICFES código ISSN1657-9453, la cual ha tenido como objeto desa-rrollar una concepción pedagógica desde lasdidácticas de las disciplinas para contribuir alanálisis y comprensión de las prácticas formativas,produciendo documentos de reflexión, fortalecien-do el desarrollo del componente didáctico en lasinstituciones y mejorando las competencias

CÁTEDRA EMBLEMÁTICA “ÁLVARO PÍO VALENCIA”

didácticas de los profesores.La Cátedra ha tenido la participación de im-

portantes personalidades tanto nacionales comointernacionales en las diferentes áreas del saberde las Ciencias Naturales y Exactas y las Cien-cias Sociales y Humanas, como Philippe Meirieuy Michel Develay de Francia (Videoconferencia),Fabio Jurado, Alfonso Paz Samudio, Mario DíazVilla, Víctor Manuel Gómez, Gabriel Restrepo,Guillermo Bustamante, Análida Pinilla, JeanMichel, Guillermo Garzón, Eduardo Gutiérrez yElio Fabio Gutiérrez.

investigativo de la Universidad, siendo su rol el devincularse a proyectos de desarrollo que permi-tan una recuperación de la Institución en el cam-po académico, que cumplan funciones no sólode formación, sino, también, de tutoría y acom-pañamiento a los estudiantes en el proceso deinvestigación formativa y proyección social.

Esta modalidad, esta modalidad es bastantenovedosa e importante porque se ha rescatadoun proceso de participación democrática y deconsulta que permitió un concurso para la selec-ción de docentes, abierto, transparente, con unanormatividad conocida por todos los actores dela Universidad. En síntesis, se ha gestado un pro-ceso de participación democrática y de consulta.


La Universidad en desarrollo de sus políticasde impulso al fomento de la actividad académica,ha asignado unos recursos financieros con el finde reconocer y premiar la producción artística, cien-tífica, literaria y tecnológica de los profesores y, asu vez, generar una cultura académica que valorey reconozca el mérito intelectual y profesional delos integrantes de la comunidad universitaria.

Desde la Vicerrectoría, se han venido desarro-llando diferentes proyectos que estimulan la cali-dad de la comunidad universitaria como el Con-curso de Ensayos, el apoyo a la participación eneventos académicos, los Semilleros de Investiga-ción y el estímulo a los Grupos de Investigaciónpertenecientes a las diferentes Unidades

ESTÍMULOS A LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL DEL PROFESORADO

Académicas.

Los productos de estímulos a la producciónintelectual del profesorado son: Trabajos de in-vestigación debidamente terminados; publicaciónde ensayos y artículos; publicación de libro(s);publicación de capítulo(s) en libros de produccióncolectiva, publicación de artículos en revistas in-ternacionales indexadas; artículo publicado enrevista nacional indexada o que goce de un reco-nocimiento y trayectoria en las comunidades aca-démicas; producciones artísticas, técnicas o tec-nológicas que demuestren un aporte creativo ysobresaliente en su respectivo campo; premiosinternacionales y nacionales debidamente certifi-cados y patentes de invención.

La Universidad Santiago de Cali a través de laVicerrectoría ha establecido en coherencia conla Facultad de Educación convenios interinstitucio-nales con seis escuelas normales superiores delDepartamento del Valle del Cauca – Escuela Nor-mal Superior Santiago de Cali (Cali), EscuelaNormal Superior Juan de Ladrilleros (Buenaven-tura), Escuela Normal Superior Miguel deCervantes Saavedra (Guacarí), Escuela NormalSuperior Jorge Isaac (Roldanillo), Escuela Nor-mal Superior Nuestra Señora de las Mercedes(Zarzal), Escuela Normal Superior María

CONVENIOS INTERINSITUCIONALES CON LAS ESCUELAS NORMALES

La Universidad, en la actualidad tiene seis (6)centros de Investigación: CIPESA (Centro de In-vestigaciones Pedagógicas Santiaguinas, con 14grupos), CEIS (Centro de Estudio e Investigacio-nes en Salud, con 14 grupos), CEIDER (Centrode Estudios e Investigaciones en Desarrollo Re-gional, con 5 grupos); CEIDE (Centro de Estudio

INVESTIGACIÓN

Inmaculada (Caicedonia) - para ofrecer y ejecutarel ciclo correspondiente a los programas depregrado en licenciatura y postgrado en educa-ción de acuerdo con las disposiciones legales yel contenido propuesto por el Ministerio de Edu-cación Nacional y el reconocimiento y registrodel Instituto Colombiano de Fomento para la Edu-cación Superior ICFES. En dichos convenios sedesarrollan los siguientes aspectos: Diseñoscurriculares, investigación y desarrollo, intercam-bio de resultados, promoción y formación.

e Investigaciones en Derecho), CEII (Centro deEstudio e Investigaciones en Ingenierías, con 11grupos) y CEICOP (Centro de Estudio e Investi-gaciones de Comunicación y Publicidad, con 2grupos).

En el período 2003, se han presentado diez(10) proyectos investigativos a Colciencias corres-


pondientes a los diferentes grupos de investiga-ción adscritos a la Universidad.

Es de resaltar los Semilleros de Investigación,a través de los cuales se ha fortalecido la culturainvestigativa, de la que se vienen desarrollandodiferentes eventos como una oportunidad para el

acercamiento de los estudiantes y los docentesde todo el país en el terreno de la InvestigaciónFormativa. La USC será el lugar donde se com-partirán experiencias del trabajo en red y dondese hará la evaluación y el redireccionamiento desu operar a través del VI ENCUENTRO NACIO-NAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN.

Las Áreas de Extensión y Proyección a laComunidad han sido las siguientes:

La difusión: Como estrategia para la divulga-ción de avances conceptuales, teorías, conoci-mientos científicos, tecnologías, normas, discu-siones, etc., se desarrolla a través de publicacio-nes institucionales y cursos cortos.

La capacitación: A través de eventos de ac-tualización en los cuales se transmite conocimien-tos, métodos, técnicas y habilidades en diferen-tes campos del conocimiento.

La consultoría: Como órgano consultivo, queestudia y propone soluciones a problemas deracionalización y modernización de problemáti-cas sociales, de procesos productivos, de servi-cios, etc.

La pasantía: Visitas dirigidas para conoceravances tecnológicos y experiencias exitosas degestión.

La vinculación activa y gestora de proyecciónsocial en el entorno.

EXTENSIÓN

Las actividades desarrolladas durante el pre-sente período son: Las Unidades Integradas parael desarrollo social; el Diplomado “Formación enValores y Gestión Comunitaria”, la Promoción yprevención en Salud, las Cátedras “Calidad deVida” y “Expresión comunitaria”; los Eventos na-cionales de proyección social; Jueces de Paz;Diplomado en Formación en Valores y Legisla-ción Jurídica, Convenios con otros municipios. Seconstituye, también, la Corporación “TribunaComunitaria”, primer censo para personas condiscapacidad, desarrollo de proyectos especia-les.

De igual modo, se han presentado al PlanColombia 13 proyectos de formación laboral parala invitación SENA – DAPRFIP No. 003/2003 –JAFL, y se han venido desarrollando con la Se-cretaría de Desarrollo Territorial y Bienestar So-cial los Proyectos de “Fortalecimiento de la Par-ticipación Ciudadana” ($297.000.000) y “Apoyo ala Participación Ciudadana” ($76.000.000).

El proceso de Selección y Admisión tienecomo propósito fundamental lograr el conocimien-to objetivo e integral del aspirante, mediante elestudio de sus condiciones personales,sociofamiliares, económicas y académicas des-de el momento mismo en que se realiza la ins-cripción. Además, pretende identificar las expec-

SISTEMAS DE SELECCIÓN Y ADMISIÓN

tativas del aspirante frente al contexto institucionaly al Programa específico al cual desea ingresar.

Todo aspirante al ingresar debe cumplir conlos trámites y requisitos determinados y ceñirseal Plan de Estudios vigente en el momento delingreso, reingreso, reintegro y transferencia inter-


na o externa; el incumplimiento total o parcial delo anterior, ocasiona la pérdida del derecho deadmisión.

El proceso que se ha desarrollado en esteperíodo ha sido:

Puntaje por área de conocimiento para el pro-ceso de admisión

Procedimiento para la orientación y asesora-miento

Procedimiento para orientación profesionalPrograma de compensación académica

Durante este período, se han desarrollado las

propuestas presentadas por el Vicerrector parasu cargo y el Plan de Desarrollo Estratégico 2002– 2005, orientando la Docencia, la Investigación,la Extensión y las Relaciones Docentes, las cua-les tiene bajo su orientación por normatividadestatutaria.

Dicho proceso ha sido posible con la colabo-ración incondicional de las distintas dependen-cias adscritas a la Vicerrectoría y que con com-promiso, flexibilidad y pertinencia han venidointeractuando en torno al mejoramiento continuode la calidad de la Educación Superior y en labúsqueda constante del bienestar de la Comuni-dad Académica y su relación con la sociedad.


Edificar una universidad con un perfil acadé-mico que nos permita cumplir la meta de ofrecerun servicio educativo de calidad en la perspectivade alcanzar la excelencia, es sin lugar a dudas elcompromiso que hemos adquirido con la comu-nidad santiaguina y es lo que esperan de noso-tros Cali y el Valle del Cauca.

La Universidad Santiago de Cali es una insti-tución al servicio de la sociedad que se inspira enlos principios de igualdad, libertad, justicia y plu-

PROPUESTA PARA EL DESARROLLOACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

JOSÉ IGNACIO ZAMUDIO FRANCOVICERRECTOR

CALI, SEPTIEMBRE DE 2003

ralismo, por ello es deber de todos los integran-tes de la comunidad universitaria, cumplir y darefectividad a estos principios, promoviendo el pen-samiento y la investigación libres y críticos paraser un instrumento eficaz de transformación yprogreso social. La Universidad Santiago de Caliestá al servicio, dentro del marco constitucional,del desarrollo intelectual y material de los colom-bianos, de la defensa ecológica del medio am-biente, la promoción de los derechos humanos yla paz.

Las metas de formación contenidas en el nuevoProyecto Institucional implica unos referentes con-ceptuales para orientar la educación que ofrece-mos mucho más allá del ámbito formal del cono-cimiento, es decir educar ciudadanos protagonis-tas del desarrollo de la sociedad, dentro de uncontexto de civilidad moderna y de un EstadoSocial de Derecho en el que el ciudadano se sientapartícipe y protagonista del ordenamiento de lasociedad y que asuma su papel como algo que lecorresponde, es decir como sujeto de derecho.

El contenido de las metas de formación debeexpresarse en el currículo y por supuesto en lasdiversas actividades que se desarrollan en lasasignaturas. Propongo sin orden de jerarquía elfomento de las siguientes capacidades:

La capacidad analítica y crítica para la inter-

LA FORMACIÓN COMO FINALIDAD EDUCATIVA

pretación de los problemas científicos, tecnológi-cos, sociales, políticos y económicos del país,con una gran capacidad de abstracción, para elmanejo de sistemas simbólicos formalizados.

La formación de un pensamiento complejo noreduccionista, ni simplificador, capaz de relacio-nar el todo con las partes aprehender los fenóme-nos complejos, sujetos a la incertidumbre y a laindeterminación.

Una sólida formación ética dentro de una con-cepción del ejercicio profesional basada en valo-res humanos, sociales, culturales y democráti-cos.

Una competencia científica que lo habilite parainnovar en los campos del conocimiento científi-co y su aplicación tecnológica y social.


Una capacidad para el aprendizaje autónomoy para el desarrollo de competencias argumen-tativas, interpretativas y propositivas que le per-mitan el uso adecuado de la información, la trans-ferencia del conocimiento y la interrelación en pro-cesos de trabajo con equipos interdisci-plinarios.

La formación de competencias socioafectivascomplejas que le posibiliten un pensamiento críti-co, con plena autonomía para tomar decisionesresponsables y justas.

Su perfomance en la vida personal y profesio-nal de acuerdo con los fundamentos, éticos,humanísticos, estéticos y políticos que den cuentade la responsabilidad profesional en los procesosde mediación social.

Una formación sólida y flexible que le generenuna capacidad para adaptarse a lo nuevo, condestreza para la experimentación.

La flexibilidad en la formación de nuestrosestudiantes, significa la generación de múltiplesinterrelaciones entre las funciones de sus progra-mas y sus estructuras, entre las necesidadesde la sociedad y los procesos académicos ycurriculares. La flexibilidad, como proyecto aca-démico para la USC debe ser materia de concep-tualización, desarrollo y evaluación. La formaciónflexible debe materializarse en cada uno de losprogramas en acciones como las siguientes:

Definir asignaturas o cursos electivos para losestudiantes, en una proporción siquiera del 20%del total de las asignaturas o créditos que se cur-sen.

FLEXIBILIDAD FORMATIVA Y CURRICULAR

Determinar los énfasis de la carrera, atendien-do a las fortalezas académicas del programa,calidad de los profesores, interés de los estudian-tes, necesidades y demandas del medio y perti-nencia de la propuesta.

Desarrollar un proceso de concertación entreprofesores y estudiantes para la planeación deltrabajo independiente. Este incluye la definiciónde espacios, tiempo de ejecución, relevancia ypertinencia de las tareas, y formas de evaluación.

Fomentar entre los profesores la presentaciónde propuestas electivas en diferentes campos dela ciencia, el arte y la tecnología.

Actualmente la Universidad posee un siste-ma de gestión extremadamente centralista, en larectoría, Vicerrectoría y gerencia administrativase concentran la mayor parte de las decisionesde la vida universitaria, por ello es indispensableintroducir algunos cambios como los siguientes:

Consolidar las unidades académicas: depar-tamentos, centros de estudios e investigaciones,

LA DESCENTRALIZACIÓN DE LOSPROCESOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS

grupos de investigación, dotándolos de presupues-to, espacios y medios para cumplir adecuada-mente sus funciones.

Apoyar los procesos de producción deretroinformación por cada programa o unidad aca-démica, con la finalidad de alcanzar los mayoresniveles de calidad, mediante el sostenimiento desus fortalezas, el desarrollo de sus potencialida-des y la superación de sus debilidades.


Poseemos un programa de formación del pro-fesorado que incluye las acciones de actualiza-ción científica y didáctica, la formación pedagógi-ca, el conocimiento de nuevas tecnologías parala enseñanza y los fundamentos epistemológicos,sociológicos, políticos y culturales que nos per-mita la transformación de las prácticas pedagógi-cas de formación.

Existe un conjunto de factores que hacen dela docencia una forma de liderazgo intelectual ycultural, convalidable por la sociedad que lo en-cuentra deseable y legítimo. Cada vez se recono-ce más nítidamente que la vida cultural y la cali-dad académica de la universidad tiene particular-mente en los docentes, sus principalesdinamizadores y promotores. Para el desarrollode esta propuesta es indispensable:

Determinar las condiciones de ingreso y per-manencia de los profesores, que incluya el con-curso para su vinculación, estímulos y la posibili-dad de que los mejores académicamente perma-nezcan en la institución, en razón de su produc-ción intelectual, sus estudios de postgrado y suspublicaciones.

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Incrementar significativamente el nombramien-to de profesores de tiempo completo y dedica-ción exclusiva y hacer posible la contratación in-definida, previa evaluación de la calidad del traba-jo de los docentes.

Aprobar el estatuto profesoral, como garantíade la carrera docente en le que se consagren losestímulos a la producción intelectual, artística ytecnológica. Se establezca un sistema de cate-gorías para todo el profesorado independiente desu tipo de contratación.

Establecer que el programa Rutas de Forma-ción diseñado por la Vicerrectoría sea reconoci-do para el sistema de promoción de los profeso-res, es decir establecer un sistema obligatorio decursos de evaluación y promoción del profesora-do que permita apreciar integralmente el desem-peño del profesor en el aula, ante la comunidadacadémica y en el ejercicio de la vida ciudadana.Este sistema debe brindar las condiciones parasu perfeccionamiento profesional.

Poner en funcionamiento un programa de for-mación de tutores en la perspectiva de formar losfuturos profesores que la Universidad requiere

La investigación es uno de los principales re-tos que debe aceptar la universidad, en la pers-pectiva de acreditar sus programas académicos.De otra parte, la investigación en la universidaddebe responder a las demandas sociales, y almismo tiempo satisfacer su clásica función decentro privilegiado de reflexión y producción delconocimiento.

Debemos consolidar el desarrollo de los si-

EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

guientes propósitos:

El fomento de una cultura investigativa entredirectivos, profesores y estudiantes, que fomen-te el pensamiento crítico y autónomo indispen-sable para acceder a los nuevos desarrollos delconocimiento. Todos los programas deben orien-tar la investigación formativa básica de los estu-diantes y realizar publicaciones que permitan di-fundir los trabajos de estudiantes y profesores.


La consolidación de los Centros de Estudiose Investigaciones dotándolos de espacios y re-cursos para que puedan cumplir eficientementesus funciones.

Preparar las condiciones que le permitan vin-cularse a los programas nacionales de investiga-ción que patrocinan Colciencias y otros centrosde investigación.

Convertir la docencia en una prácticainvestigativa, que le permita a la enseñanza una

nueva perspectiva, hacía la formación de profe-sionales y docentes, capaces de desarrollar elacervo científico de sus disciplinas.

Incentivar procesos de cooperacióninterinstitucional como: intercambios, transferen-cias de estudiantes y homologación de títulos.

Lograr la autonomía financiera para la direc-ción de investigaciones y el cumplimiento del pre-supuesto aprobado.

La Universidad debe responder a dos grandesretos: primero, lograr el registro calificado de latotalidad de los programas que actualmente seofrecen, en este año entregamos la documenta-ción de los programas de Ingenierías y salud y endiciembre los de la Facultad de Derecho y en el2004 los restantes.

Después de lograr el registro calificado inicia-remos el proceso de acreditación de alta calidadcon los programas que demuestren mayor forta-leza. Debemos proponernos alcanzar la acredita-ción institucional en los próximos 5 años. Paraello, debemos lograr la acreditación voluntaria, ode alta calidad de cinco programas escogidos delos siguientes grupos de áreas del conocimientodeterminadas por el CNA.

Matemáticas y Ciencias NaturalesCiencias Sociales, Derecho, Ciencias Políticas,

Economía, Administración y Contaduría y afines.Ciencias de la Salud, Ingeniería, Arquitectura,

Urbanismo y afines, Agronomía, Veterinaria y afines.

REGISTRO CALIFICADO Y ACREDITACIÓNVOLUNTARIA E INSTITUCIONAL

Bellas Artes, Humanidades y Ciencias Reli-giosas.

Ciencias de la Educación

Recuperar la cultura de calidad académica.El proceso de Autoevaluación realizado a todoslos programas curriculares, ha producido comoconsecuencia una toma de conciencia en losestamentos universitarios sobre el objetivo mis-mo del proceso y como estrategia para mejorarla calidad de los programas de formación.

Desarrollar una cultura de calidad, entendidacomo el conjunto de valores, prácticas, objetivosy procesos que permitan el cumplimiento de lamisión institucional de acuerdo con patrones deexcelencia académica y pertinencia social.

Crear un sistema de información y deindicadores de gestión académica, en el contex-to de los procesos de rendición de cuentas alestado, la sociedad y la comunidad universitaria.


Debemos persistir en el propósito de generaruna cultura académica, que privilegie la argumen-tación, el reconocimiento del mérito, la igualdadde derechos, el espíritu científico y la participa-ción de la comunidad en la definición de sus pla-nes y estrategias de desarrollo. Algunos princi-pios que podrían orientar el desarrollo de una nue-va cultura universitaria, pueden ser:

Valorar todas las formas de saber sin demos-trar privilegio por una o algunas de ellas.

Promover el rechazo a los argumentos de au-toridad para facilitar que todo pueda llegar a serobjeto de reflexión y discusión.

GENERAR UNA CULTURA ACADÉMICA YFORMAR EN SUS PRÁCTICAS Y DISCURSOS

Reivindicar las formas racionales de argumen-tación

Privilegiar el lenguaje escrito, en tanto mediode acceso a la tradición cultural y como formaadecuada para explicitar y valorar los argumen-tos.

Promover la articulación entre teoría y prácti-ca, entre discurso y acción.

Privilegiar la búsqueda permanente del consen-so voluntario conseguido mediante la argumenta-ción racional.

Propiciar la creación de espacios y escena-rios de participación y encuentro deliberativo deprofesores y estudiantes.

Sin lugar a dudas una de las funciones esen-ciales de una universidad es su proyección a lacomunidad, esta proyección debe tener en cuen-ta el contexto de la región. Nuestra universidadirradia influencia sobre una basta zona del de-partamento del Valle, costa pacífica y norte deldepartamento del Cauca. Desde su origen la USCse dio a la tarea de ofrecer educación a sectoressociales de escasos recursos económicos, porello su impronta es ser una universidad popular,construida con el esfuerzo de sus profesores,trabajadores, estudiantes y egresados.

Algunas acciones generales que la universi-dad podría desarrollar son las siguientes:

EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

Canalizar recursos de la acción de fomentode la educación superior hacia el estímulo de pro-yectos institucionales que signifiquen un incremen-to de su articulación con el desarrollo regional ylocal. Ejemplo de ello son los programas de Con-vivencia Ciudadana, apoyo a la Participación Co-munitaria, Plan Colombia en su parte social y otrosque desarrollamos actualmente.

Institucionalizar la división de extensión paraarticular muchas oficinas y dependencias que efec-túan trabajos similares.

Consolidar los equipos de concertación entrela universidad y el sector externo, orientados a lasolución de problemas de la región o de la ciudad.


Pensar en la proyección futura de la Universi-dad es algo que no puede plantearse sin tener encuenta quienes son los que demandan los servi-cios educativos de esta institución. Los impactossociales de la Educación Superior ofrecida por laUniversidad dependen de la efectividad de los pla-nes de formación que se programan en las dife-rentes áreas del conocimiento. Estos impactostienen varias dimensiones; una, que se refiere alos efectos que sobre su entorno social producela formación sobre estudiantes de bajos recursoseconómicos; otra referente al impacto que gene-ra el proceso de formación sobre la productividadeconómica. Sin duda, los impactos de la educa-ción son de distinta índole y se manifiestan tantoindividual como socialmente, por la vía de lasexternalidades positivas que se derivan de la edu-cación.

En estos procesos de formación, los estudian-tes desempeñan un papel fundamental; muchomás cuando en los esquemas de selección queusa la Universidad, se realizan utilizando un pro-

LA ESTRATIFICACION SOCIO-ECONOMICAEN LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

POR EDGAR GÓMEZVICERRECTORÍA

INTRODUCCIÓN

cedimiento de filtro con el que se intenta selec-cionar a los estudiantes que muestren las habili-dades en las áreas pertinentes al programa al cualdesean ingresar. De esta manera, el proceso deselección se orienta a generar una reciprocidadentre los programas académicos y los estudian-tes, lo que contribuye a garantizar los objetivospretendidos en materia de calidad y formación.

La Universidad, con el procedimiento de ad-misión, utiliza un filtro en el que sólo pueden ins-cribirse aquellos que demuestren unos logros mí-nimos requeridos por cada programa en las Prue-bas de Estado. Sólo tendrán acceso al cupo losque acrediten una mayor cualificación, sin quepara ello pesen atributos económicos o sociales.

Sin embargo, es preciso resaltar que las ca-racterísticas que presentan los estudiantes de laUniversidad se encuentran relacionadas con elprocedimiento de selección, que incide sobre lasdecisiones de los estudiantes en la escogenciade un programa académico.

El comportamiento observado por los estudian-tes admitidos por la Universidad advierte algunasdiferencias en la estructura observada de acuer-

ESTRATIFICACIÓN POR FACULTADES

do con las distintas facultades y variaciones im-portantes al nivel de los programas académicosofrecidos por cada una de estas dependencias.


ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ESTRATO Total

I 6,49%

II 18,18%

III 45,45%

IV 18,18%

V 10,39%

VI 1,30%

ADMINISTRACIÓN - PROFESIONALIZACIÓN

ESTRATO Total

II 11,11%

III 61,11%

IV 11,11%

V 16,67%

ATENCIÓN PREHOSPITALARIA

ESTRATO Total

II 53,33%

III 46,67%

COMUNICACIÓN SOCIAL

ESTRATO Total

I 4,55%

II 15,91%

III 59,09%

IV 11,36%

V 6,82%

VI 2,27%

CONTADURÍA PÚBLICA

ESTRATO Total

I 7,27%

II 30,91%

III 54,55%

IV 1,82%

V 5,45%

DERECHO

ESTRATO TotalI 4,91%II 22,70%III 52,15%IV 14,72%

V 5,52%

FINANZAS Y NEGOCIOS INTERNACIONALES

ESTRATO Total

I 4,55%

II 22,73%

III 50,00%

IV 13,64%

V 9,09%

INGENIERÍA ELECTRÓNICA

ESTRATO Total

II 35,71%

III 50,00%

IV 7,14%

V 7,14%

INGENIERÍA INDUSTRIAL

ESTRATO Total

II 21,05%

III 61,40%

IV 7,02%

V 10,53%

INGENIERÍA DE SISTEMAS

ESTRATO Total

I 5,26%

II 31,58%

III 36,84%

IV 15,79%

V 10,53%



INGENIERÍA DE SISTEMAS Y TELEMÁTICA

ESTRATO Total

I 5,88%

II 5,88%

III 64,71%

IV 5,88%

V 17,65%

LICENCIATURA EN PRE-ESCOLAR

ESTRATO Total

I 5,00%

II 50,00%

III 40,00%

V 5,00%

MECÁNICA DENTAL

ESTRATO Total

II 41,67%

III 50,00%

V 8,33%

QUÍMICA

ESTRATO Total

II 26,32%

III 68,42%

V 5,26%

PUBLICIDAD

ESTRATO Total

III 57,14%

IV 35,71%

V 7,14%

MEDICINA

ESTRATO Total

II 28,57%

III 52,38%

IV 14,29%

V 4,76%

ODONTOLOGÍA

ESTRATO Total

I 1,49%

II 17,91%

III 61,19%

IV 10,45%

V 8,96%

El estudio muestra que, en su mayoría, losestudiantes pertenecen a los estratos 2 y 3. Tansólo en los programas de Administración de Em-presas y Comunicación Social, la participaciónde los estudiantes es de los seis estratos, asícomo el programa de Odontología tiene estudian-tes de estrato 1. Si bien es importante resaltareste hallazgo, no resulta conveniente apresurar-se con las conclusiones. De hecho, la selecciónde estudiantes guarda relación con muchos ele-mentos de aleatoriedad que conducen a resulta-dos como éste, lo que no significa que se pre-sente un patrón sistemático en estos resultadoscuando se observan las participaciones de estosestratos a nivel de Facultades y de ProgramasAcadémicos. El resultado global para la Universi-dad, por el contrario, parecería arrojar un compor-tamiento que aglutina a los estudiantes de estosdos estratos socioeconómicos.

Con esta investigación se intenta establecerla caracterización socioeconómica y la proceden-cia de los estudiantes que ingresan a la Universi-dad. Es evidente que la Universidad realiza suselección de acuerdo con los resultados obteni-dos por los estudiantes en los Exámenes de Es-tado sin distingo de su procedencia socioeco-nómica.

Sin embargo, hay muchos elementos que fa-vorecen que la distribución del estratosocioeconómico de los estudiantes se modifiqueen términos de Facultades y Programas. De allí


que en un lapso corto, se puedan observar trans-formaciones importantes en el perfil del mismo.

La distribución porcentual del total de los estu-diantes de acuerdo con el tipo de colegio del queegresaron de la Secundaria, teniendo en cuentasi éste es oficial o no.

PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES

La Vicerrectoría dispuso de la información quese les solicita a todos los estudiantes que ingre-saron a la Universidad y en este caso, tuvo encuenta la estratificación a la cual pertenecen, sien-do estructurada como sigue:

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

TIPO DE COLEGIO SEXO Total

COLEGIO OFICIAL FEMENINO 22,08%

MASCULINO 12,99%

Total COLEGIO OFICIAL 35,06%

COLEGIO PRIVADO FEMENINO 37,66%

MASCULINO 27,27%

Total COLEGIO PRIVADO 64,94%

ADMINISTRACIÓN - PROFESIONALIZACIÓN



MASCULINO 16,67%



MASCULINO 11,11%


ATENCIÓN PREHOSPITALARIA



MASCULINO 13,33%



MASCULINO 40,00%


COMUNICACIÓN SOCIAL



MASCULINO 15,91%



MASCULINO 29,55%


CONTADURÍA PÚBLICA



MASCULINO 20,00%



MASCULINO 18,18%


DERECHO



MASCULINO 20,25%



MASCULINO 26,38%



TIPO DE COLEGIO

COLEGIO OFICIAL


COLEGIO PRIV

Total COLEGIO PRIV

INGENIERIA ELECTRÓNICA

TIPO DE COLEGIO

COLEGIO OFICIAL

Total COLEGIO OFICIAL

COLEGIO PRIV

Total COLEGIO PRIV


TIPO DE COLEGIO

COLEGIO OFICIAL


COLEGIO PRIV

Total COLEGIO PRIV


TIPO DE COLEGIO

COLEGIO OFICIAL


COLEGIO PRIV

Total COLEGIO PRIV


Total

27,27%

15,91%

al COLEGIO OFICIAL 43,18%

27,27%

29,55%

ADO 56,82%

Total

18,18%

20,00%


43,64%

18,18%

ADO 61,82%

Total

22,09%

20,25%


31,29%

26,38%

ADO 57,67%




MASCULINO 9,09%



MASCULINO 19,70%


INGENIERIA ELECTRÓNICA





MASCULINO 85,71%





MASCULINO 19,30%



MASCULINO 45,61%





MASCULINO 10,53%



MASCULINO 57,89%


INGENIERIA DE SISTEMAS Y TELEMATICA


COLEGIO OFICIAL MASCULINO 23,53%



MASCULINO 47,06%


LICENCIATURA EN PRE-ESCOLAR






QUIMICA



MASCULINO 31,58%



MASCULINO 26,32%


ODONTOLOGÍA



MASCULINO 11,94%



MASCULINO 26,87%



PUBLICIDAD


COLEGIO OFICIAL MASCULINO 14,29%



MASCULINO 50,00%


MEDICINA

TIPO DE COLEGIO SEXOTotal


MASCULINO 23,81%



MASCULINO 33,33%


MECÁNICA DENTAL



MASCULINO 16,67%



MASCULINO 16,67%


En la distribución de los estudiantes admiti-dos de acuerdo con el sexo, en general, se ob-serva que cerca del 55% de los estudiantes sonmujeres. La mayor presencia de sexo femeninoes una característica que, también, acompaña a

Sin embargo, es posible advertir que estable-ciendo comparaciones entre Programas, la es-tructura que muestra cada uno de estos en rela-ción con el agregado para la Universidad se vedistorsionado. De hecho, las Facultades en lasque el nivel de competencia entre los estudian-tes para el ingreso parece más alto, ofrecen me-nores opciones para aquellos estudiantes queprovienen de colegios que obtienen promedios decalificación bajos. Las Facultades de Salud e In-genierías presentan un peso relativo más elevadode estudiantes provenientes de colegios clasifi-cados con rendimiento Muy Superior. Salvo losprogramas de Psicología, Terapia Respiratoria,Atención Prehospitalaria y Mecánica Dental, ofre-cidos por estas Facultades, la participación deeste tipo de colegios,-Rendimiento Muy Superior- resulta ser muy baja, teniendo en cuenta el pro-medio tanto de la Facultad que los ofrece comoel promedio de la Universidad, en su conjunto.En el mismo sentido, si bien la Facultad de Edu-cación muestra una participación inferior al pro-medio observado por la Universidad, los progra-mas de Licenciaturas reflejan una estructura que,en efecto, favorece a este tipo de estudiantes.

En el ámbito de las Facultades, se observaque, al igual que para el total de la Universidad,los estudiantes provenientes de colegios perte-necientes a la categoría Alta son los que predo-minan; esto es algo que prevalece en la granmayoría de los programas ofrecidos, aunque conalgunas excepciones importantes como la Licen-ciatura en Preescolar o la Licenciatura en Cien-cias Sociales, en los que los egresados de cole-gios inscritos a la categoría Baja presentan unaimportancia relativa destacable. Sólo los progra-mas de Mecánica Dental y Profesionalización enAdministración de Empresas sobresalen respec-to al agregado de la Universidad, en términos dela participación de los graduados de colegios ca-lificados con Rendimiento Bajo.

EL SEXO DE LOS ESTUDIANTES

las Facultades de Ciencias Económicas y Em-presariales, Derecho y, de manera especial, alPrograma de Pre-Escolar. En las Facultades deIngenierías y Salud, ingresaron aproximadamen-te el mismo número de hombres y mujeres; algo

FACUL

ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES

TIPO DE COLEGIO

COLEGIO OFICIAL


COLEGIO PRIV

Total COLEGIO PRIV

FACUL

TIPO DE COLEGIO

COLEGIO OFICIAL


COLEGIO PRIV

Total COLEGIO PRIV

FACULT

TIPO DE COLEGIO

COLEGIO OFICIAL


COLEGIO PRIV

Total COLEGIO PRIV


14,29%

14,29%

35,71%

50,00%

85,71%

14,29%

23,81%


28,57%

33,33%

ADO 61,90%

similar aconteció en la Facultad de Educación.Por el contrario, en las Facultades de Salud - conexcepción de los Programas de Mecánica Den-

tal y Odontología - y de Comunicación Social laselección favoreció al sexo masculino.

FACULTAD DE CIENCIAS




MASCULINO 13,89%



MASCULINO 21,30%


FACULTAD DE CIENCIAS


ESTRATO TotalI 5,56%II 22,22%III 50,46%IV 12,04%V 9,26%

VI 0,46%

FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD



MASCULINO 15,52%



MASCULINO 34,48%


FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD

ESTRATO TotalI 3,45%II 12,07%III 58,62%IV 17,24%V 6,90%

VI 1,72%

FACULTAD DE DERECHO



MASCULINO 20,25%



MASCULINO 26,38%


FACULTAD DE DERECHO


V 5,52%


FACULTAD DE INGENIERÍAS



MACULINO 15,89%



MACULINO 53,27%


FACULTAD DE INGENIERÍAS


V 11,21%

FACULTAD DE EDUCACIÓN



MASCULINO 15,38%



MASCULINO 12,82%


FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESTRATO TotalI 2,56%

II 38,46%III 53,85%

V 5,13%

FACULTAD DE SALUD



MASCULINO 14,78%



MASCULINO 28,70%


FACULTAD DE SALUD

ESTRATO Total

I 0,87%

II 26,96%

III 56,52%

IV 8,70%

V 6,96%

De acuerdo con esta característica, la Facul-tad de Ingenierías aportó cerca del 70% de losestudiantes de sexo masculino que ingresaron enel período académico descrito. Esta Facultad, juntocon la de Salud, contribuyó con el 57% de éstos.El peso de las Facultades de Derecho, Comuni-

cación y Publicidad, en el conjunto de la Universi-dad, permitió que aportaran cerca del 51% de lasnuevas estudiantes de la Universidad. Las contri-buciones restantes, para ambos sexos, se distri-buyen de manera asociada a la contribución de cadaPrograma en la admisión total de la Universidad.


En este capítulo hemos dado un primer pasotendiente a conocer un poco más sobre las ca-racterísticas de los estudiantes que ingresan a laUniversidad. La descripción realizada sólo nospermite un conjunto de sugerencias y de pregun-tas. Sí pareciera haber un grado de consistencia

A MANERA DE CONCLUSIÓN

en la información suministrada por los estudian-tes, lo que permite cierto grado de confianza enlas tareas que siguen y que tienen qué ver con labúsqueda de algunas pruebas más contunden-tes, desde el punto de vista estadístico, para lasasociaciones que parecen intuirse hasta el mo-mento.

ESTRATIFICACIÓN TOTAL PERIODO 2003 A

ESTRATO Total

I 3,72%

II 23,21%

III 53,58%

IV 11,32%

V 7,88%

VI 0,29%

Con esta descripción general, parece revelarsecierta caracterización de los que ingresan a laUniversidad, como estudiantes que pertenecen acapas bajas y medio bajas en la distribución delingreso. Se debe resaltar que en la Universidad,contrario a lo que se piensa, favorece el ingresode estudiantes de todas las capas sociales, peroconcentra, en especial, su selección en estudian-tes que pertenecen a los estratos 2 y 3. Distintaes la apreciación que surge cuando se intentarealizar una descripción observando Facultadesy Programas. Se advierte que en aquellos Pro-gramas en los que se intuye una rentabilidad pri-vada alta, la selección favorece a estudiantes de

estratos socioeconómicos un poco más altos.

De igual modo, cuando las condiciones de losestudiantes son desfavorables, la admisión mues-tra, también, rasgos de selectividad que favoreceel ingreso de estudiantes con atributos completa-mente contrarios a los descritos. Este es el caso,en particular, de las Licenciaturas. En estos pro-gramas, la competencia es menos exigente; peroes una competencia que se presenta entre estu-diantes menos favorecidos en la escalasocioeconómica y en otros estudiantes que, deseguro, no encuentran formas de competir en otrasáreas.


En este documento se sintetiza la valiosa ex-periencia de los Programas de Ingeniería y deSalud en el proceso de lograr el Registro Califica-do y los esfuerzos de las demás Facultades, tan-to en Estándares de Calidad como en Acredita-ción Previa.

El proceso se inició a mediados de Septiem-bre de 2001 con un riguroso ejercicio deAutoevaluación al que se sometieron todos losProgramas de Pregrado de la Universidad y conel diseño de los respectivos Planes de Mejora-miento. Se trabajó con un Modelo deAutoevaluación, diseñado por el Departamento deAcreditación y Calidad Académica, que trata deconjugar la participación de los diferentesestamentos universitarios y la asesoría de exper-tos. Un papel de primera importancia ha jugadoel Dr. Mario Díaz Villa, brillante egresado de nues-tra Universidad y líder indiscutible del grupo deacadémicos que diseñó los Estándares Mínimosde Calidad Académica. Bajo su orientación, losgrupos de trabajo de cada Programa fueron per-feccionando los documentos pertinentes y lasdiferentes dependencias, bajo la coordinación deAcreditación y Calidad Académica, estructuraronlos estándares institucionales.

Ha sido un largo, pero meritorio, trabajo co-lectivo de aprendizaje y creatividad, y los Direc-tores, Comités asesores y Grupos de Trabajo delos diferentes Programas merecen todo el créditoy la felicitación. Es importante reconocer el apor-te indiscutible de la Rectoría, la Vicerrectoría y el

equipo de Acreditación, la Gerencia Administrati-va y todas las demás dependencias universita-rias. Tanto el Consejo Superior como el Académi-co han revisado y aprobado los Acuerdos y Reso-luciones que sirven de apoyo a los estándaresdesde el punto de vista de la calidad y la flexibili-dad académica.

Una de las medidas más importantes parasuperar la crisis sin precedentes que vivió la Uni-versidad Santiago de Cali en el año 2001 fue lacreación del Departamento de Acreditación y Ca-lidad Académica, dependiente de Vicerrectoría,para enfrentar las exigencias planteadas en eldecreto 792 sobre Estándares Mínimos de Cali-dad a los Programas de Pregrado. La institucióncontaba con la valiosa experiencia de haber al-canzado la acreditación Previa a nueve de susonce programas de la Facultad de Educación encondiciones muy desfavorables, pero con el avaldel Vicerrector de ese período, el Dr. Hebert CelínNavas. Fue desafortunado que este esfuerzo exi-toso del colectivo de profesores, estudiantes,egresados y directivos de los Planes de Educa-ción, de la Oficina de Planeación y sus asesores,y de algunos funcionarios, no recibiera la publici-dad necesaria y oportuna.

El cumplimiento de los Estándares de Cali-dad en los Programas de Pregrado pondrá ordenen casa y servirá de fundamento para la Acredita-ción Voluntaria y la Institucional. En otras pala-bras, el logro de los estándares equivale a mejo-rar, de modo radical, las funciones sustantivas deDocencia, Investigación y Extensión, y a cons-

BALANCE INICIAL DEL PROCESO DE ESTÁNDARESEN LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

POR ALFONSO PAZ S.DIRECTOR DE ACREDITACIÓN

Y CALIDAD ACADÉMICA


truir una universidad innovadora y emprendedoraque se enfrente a los retos de la globalización, sinperder su tradición crítica, participativa y libertaria.Se podría afirmar que en estos dos años del “Nue-vo Rumbo Universitario”, se han comprobado lasventajas del trabajo en equipo, de la colaboración

La elaboración de un nuevo Proyecto Educati-vo Institucional con la participación y compromisode todos los sectores de la universidad.

La decisión institucional de comprometerse conel cumplimiento de las normas legales y el com-promiso con la calidad, expresado en el apoyo alos procesos de Acreditación Previa y deEstándares Mínimos.

La respuesta de todos los programas de cons-tituir grupos de trabajo en torno de laAutoevaluación, el Plan de Mejoramiento y el cum-plimiento de los requisitos para solicitar el Regis-tro Calificado.

La entrega oportuna de la documentación parasolicitar Registro Calificado de los Programas deSalud e Ingenierías en el mes de Mayo.

El diseño de políticas y estructura académico-administrativa a través de Acuerdos y Resolucio-nes de los Consejos Superior y Académico, talescomo los lineamientos pedagógicos y curriculares,el estatuto de investigaciones, la estructura aca-démico-administrativa, el sistema deautoevaluación y la evaluación y calificación delos estudiantes.

La legalización de la sede de Palmira y la visi-ta de verificación de ICFES, que han sido oportu-nidades para mejorar los procesos académicos yadministrativos con la participación y concertaciónde todas las dependencias y programas.

Las inversiones en infraestructura académicaque van a servir de garantía para la realización de

estrecha entre lo académico y lo administrativo,de la participación y la rendición de cuentas inter-na y externa. El 2003 es crítico, no sólo por elcuadragésimo Aniversario que cumplirá la institu-ción, sino porque es el año de las elecciones pararenovar los Consejos Superior y Académico.

¿QUÉ PUNTOS PODRÍAN DESTACARSE EN UN PRIMERBALANCE DEL PROCESO DE ESTÁNDARES DE CALIDAD?

las proyecciones hechas en cada programa aca-démico.

El concurso para nombrar Profesores de Dedi-cación Exclusiva y la decisión de ampliar el nú-mero de Profesores de Tiempo Completo en to-dos los programas.

El contexto de internacionalización, liderado porla Rectoría, que favorece el desarrollo de una cul-tura académica de excelencia.

El Plan de Capacitación de los Docentes, im-pulsado por la Vicerrectoría, para todas las Facul-tades de la institución.

Los eventos académicos, en especial, la Cá-tedra Emblemática “Álvaro Pío Valencia” y el cre-cimiento de los Semilleros de Investigación, queevidencian los esfuerzos de esta Administraciónpor aclimatar la Cultura de la Investigación.

La comunidad santiaguina está recuperandosu tradición democrática y participativa, y exploralos arduos caminos de la calidad, la innovación yla investigación. Este meritorio esfuerzo debeprofundizarse en sus diferentes aspectos y recibeel apoyo de todos los sectores universitarios ysociales.

Por último, se presenta la lista de los integran-tes por Programas Académicos que lideraron elproceso de Estándares Mínimos de Calidad yAcreditación Previa:


PROGRAMAS ACADÉMICOS DE INGENIERÍAS

BIOINGENIERÍALibardo Sánchez AgredoJorge MorenoJohn Jiménez GómezJaime Acuña PolancoLidia Stella Cruz Idrobo

INGENIERÍA COMERCIALFabio GrisalesFamel GallegoMiriam OcampoJairo MayaMaría Eugenia Torres

INGENIERÍA ELECTRÓNICACarlos Orlando Sáenz BlancoLuz Mónica Cano MontoyaAndrés David Restrepo GirónJulio César Millán BarcoAdolfo Ortiz RosasJaime García GonzálezEdgar Ortega CabreraMaría Janeth AceroJosé Arnulfo Calderón

INGENIERÍA INDUSTRIAL(Diurno y Nocturno)Danilo CárdenasAlexander CifuentesCarlos Eduardo BalantaRaúl Alberto García Fabio H. GonzálezPedro Díaz PlataMaritza ÁlvarezAlfredo DíazAngela María CubillosOctavio RamírezJenny BenavidesFamel GallegoAleida VargasVíctor H. RodríguezCarolina Castaño

INGENIERÍA DE SISTEMAS(Diurno y Nocturno)Marco A. RodríguezHéctor Fabián EcheverryLuis Alberto RincónAndrés Felipe MillánIván Felipe LoaizaCharles Edison GómezJulio César ArangoPatricia Medina

PROGRAMAS ACADÉMICOS DE SALUD

ENFERMERÍA (Cali, Palmira)Olga Osorio Murillo María Clara TovarLuis Hernando Rincón Liliana LaverdeAracelly Tenorio Beatriz MurilloConsuelo Delgado Enrique CárdenasEnriqueta Cortés Fabiola RincónGladis Medellín Gustavo WagnerIván Forbes Janeth MayorJuan José Jaramillo Laura González

Lizbeth Cortés Lucila PerillaLuis Antonio Escobar Luis MajinLuz Mary Gallego Luz Nelly GirónLyda Guerrero Lyda ParedesMaría Fernanda González Miryam OrtizMaría Victoria Guerrero Mercedes VelascoMartha Cecilia Valbuena Susana ValenciaZaider Triviño


FONOAUDIOLOGÍALiliana Álvarez BoteroFarol Susana VelascoNelsy Corral LópezGloria Stella LizarraldeMillerlady Mendoza

INSTRUMENTACIÓN QUIRÚRGICAGonzalo Martínez ArangoRosmery Cárdenas MoralesCatalina EstradaOfelia PereaJuan Carlos MillánMariella SánchezDilia Alejandra LozanoLuz Dary Ruíz Espinosa

ODONTOLOGÍACarlos Emiro TasamáDiego Oswaldo ÁlvarezMiryam BurgosNorayda FrancoGonzalo AranaPatricia EscobarEliana Muñoz AguilarMónica Liliana Tabares

MEDICINA (Cali, Palmira)Oscar A. BolañosEdgar DuqueJaime Rodríguez M.María del Pilar CrespoBeatriz Botero B.Sonia BoteroMónica PatiñoHeyder EscobarMilton GómezStella UrdinolaVicente CabuyaJosé Eliécer Echeverri

TERAPIA RESPIRATORIALouis Woolley GaspardBelky Beatriz ÁnguloMartha Lucía MoncadaÁngela Mayerli CubidesCristina AvendañoMiguel ValenciaPaola PalaciosPaula Andrea ArbeláezAna Isabel LaraAdriana Monsalve G.Sandra Liliana ElviraMaría Eugenia OrtizMayibe Endo CollazosMaría del Pilar TrianaClaudia M. BarahonaPaola Andrea FiligranaJenny Fernanda DíazGustavo Adolfo Ordóñez


PROGRAMAS ACADÉMICOS DE EDUCACIÓNPARA ACREDITACIÓN PREVIA

LICENCIATURA EN CIENCIASNATURALES Y EDUCACIÓNAMBIENTAL

Elizabeth NaranjoLiliana GonzálezOmar DíazMagnolia AristizábalEsperanza GalarzaFrancisco MontañoLuz Dary CaicedoXimena MejíaCarlos Andrés PérezClaudia Patricia Calvo

LICENCIATURA EN LENGUASEXTRANJERAS INGLÉS - FRANCÉS

Liliana GómezMagnolia AristizábalNancy Inés TorresGenaro CalvacheJesús CastilloJaime Osorio


ESCUELA DE POSGRADOS

POR MARCO A. MACANA

Referente a los Posgrados ofertados en rela-ción con la Facultad de Ciencias Económicas yEmpresariales, se tiene un portafolio bastanteamplio con especializaciones orientadas a laGerencia de los Recursos: Ambientales, Huma-nos, Financieros, de Sistemas, de Mercadeo, dela Salud Ocupacional, de Control Integral en Ser-vicios de Salud, de Revisoría Fiscal, Tributarios,de Producción, de Competitividad Internacional yde Contabilidad Pública.

En lo corrido de 2003 se concluyó la QuintaPromoción de Especialistas en Control Integralde Gestión y Auditoría en Servicios de Salud, asícomo la Cuarta de Especialistas en Gerencia deSalud Ocupacional.

En la actualidad cursan Segundo Semestre19 estudiantes de la Sexta Promoción de la Es-pecialización en Control Integral de Gestión yAuditoría en Servicios de Salud, 14 más en laquinta cohorte de la de Gerencia de Salud Ocu-pacional, y otros 22 estudiantes, que constitu-yen la Octava Promoción de la de Gerencia Fi-nanciera se encuentran cursando el Tercer Se-mestre, con miras a terminar en el presente pe-ríodo académico. Además, se espera abrir en ésteuna nueva cohorte de la de Mercadeo Global.

Como actividades de apoyo a las diferentesEspecializaciones se desarrollan Seminarios yDiplomados sobre temas puntuales como el deNormas de Calidad OHSAS 18000, realizado enfebrero y proyectado repetir en noviembre; y el deGerencia en Técnicas Bancarias, a desarrollarsea partir de septiembre. Por último se trabaja en lapreparación de nuevas Especializaciones comoson la de Gerencia en Logística y la Gerencia enSeguros.

Durante el período académico 2003, se ha di-señado un Reglamento de Posgrados queinstitucionaliza los programas dentro de los Es-tatutos Universitarios; una vez sea aprobado porlas instancias correspondientes, se aspira a quese convierta en la reglamentación general de losPosgrados de la Universidad; será instrumentopara que se dé la continuidad de los Posgradosbajo la administración de las Facultades como lorige el Estatuto de la Universidad, que adscribensu administración a las Decanaturas. El proyec-to concibe una Dirección Central encargada de de-sarrollar los procesos académicos y de vigilar laadministración por delegación de esa instancia.

En cuanto a los Posgrados de Derecho, esmuy importante dar a conocer a la comunidadcaleña y palmirana la aprobación por el ICFES dela nueva Especialización en Derecho Constitucio-nal y de la extensión al Municipio de Palmira dela Especialización en Derecho Administrativo.

Con gran éxito se encuentran, cursando Se-gundo Semestre 34 estudiantes de la Especiali-zación en Derecho Administrativo y 21 de la enDerecho de Familia. En Primer Semestre, 47 dela de Derecho Penal, y 15 de la de Gestión Polí-tica. Todos estos programas reabrieron inscrip-ciones, a fin de integrar nuevas promociones parael próximo período.

Se ha trabajado con intensidad para promo-cionar la Especialización en Derecho Ambiental,con la cual se aspira a iniciar la primera promo-ción este año. Así mismo, para darle apertura aeste programa, se diseñó un Diplomado de altonivel, con profesores reconocidos a escala na-cional, que se llevará a cabo a finales del mes deseptiembre.


Con relación a los Programas de Educación,la Especialización en Docencia para la Educa-ción Superior busca desarrollar en los docentesun conjunto de competencias relacionadas consu práctica pedagógica. Desde su creación, haatendido a más de 400 profesionales de todaslas áreas del conocimiento, y, hoy, a 120 gradua-dos. Se ha posicionado en la región como unode los programas-bandera de la Universidad San-tiago de Cali.

En estos momentos, se trabaja en la organi-zación de una Maestría en Educación, donde unode los énfasis se centra en las Prácticas Peda-gógicas Universitarias. El nivel alcanzado por laEspecialización ha sido posible gracias al grupode profesores - cuatro doctores y cuatromagísteres –. Los niveles de producción acadé-

mica son notorios, entre los cuales sobresalenla organización del Primer Simposio Nacional so-bre La Formación de los Docentes, y los Semina-rios sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales yCiencias Naturales, eventos desarrollados en elmarco de la “Cátedra Álvaro Pío Valencia”.

En esta dirección, la Especialización ha im-pulsado los diplomados para el Centro Colom-biano de Estudios Profesionales, la “Academiade Diseño Diseñamos” y un “Diplomado Virtualpara el Centro Colombiano de Estudios Profesio-nales”. En general, la Especialización constituyepara la Universidad y la región un espacio de re-flexión sobre las prácticas pedagógicas en el es-pacio universitario. Ésto la hace acreedora de unsaber específico, constituyendo, así, un orgulloinstitucional.


El Sistema Nacional de Acreditación fuecreado por la Ley 30 de 1992 para garantizar ala sociedad que los programas e institucionesde Educación Superior acreditados tienen altacalidad y cumplen sus propósitos y objetivos.

La acreditación “es el testimonio que da el

Estado sobre la alta calidad de un programa o

institución de Educación Superior, con base en

ESTADO ACTUAL DE LAACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD EN COLOMBIA

FUENTE: CONSEJO NACIONALDE ACREDITACIÓN - 2003

un proceso previo de evaluación en el cual inter-

vienen la institución, las comunidades académi-

cas y el CNA. La acreditación es voluntaria y tem-

poral; comenzó por Programas de Pregrado y, aho-

ra, continua con la Acreditación Institucional.”

Las Instituciones Acreditadas por su Alta Cali-dad son:

UNIVERSIDAD

1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

2. UNIVERSIDAD DEL NORTE

3. UNIVERSIDAD ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

Y FINANZAS Y TECNOLOGÍAS -EAFIT-

4. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

CIUDAD

BOGOTÁ

BARRANQUILLA

MEDELLÍN

MEDELLÍN

ACTO DEACREDITACIÓN Y VIGENCIA

Resolución 1320de Junio 12 de 2003Vigencia: 8 añosResolución 2085de Septiembre 5 de 2003Vigencia: 7 añosResolución 2086de 5 de Septiembre de 2003Vigencia: 6 añosResolución 2087de 5 de Septiembre de 2003Vigencia: 9 años

Los Programas de Pregrado acreditados por su Alta Calidad son:

INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1. COLEGIO INTEGRADO NACIONAL ‘ORIENTE DE CALDAS’Ciudad: PENSILVANIA2. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DE OCCIDENTECiudad: CALI3. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES UDCACiudad: BOGOTÁ

NÚMERO DEPROGRAMAS

1

1

4


4. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE IBAGUÉ -CORUNIVERSITARIA-Ciudad: IBAGUÉ5. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICA DE BOLÍVARCiudad: CARTAGENA6. ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALESCiudad: BOGOTÁ7. ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS -E.A.N.-Ciudad BOGOTÁ8. ESCUELA DE INGENIERÍA DE ANTIOQUIACiudad: MEDELLÍN9. ESCUELA NACIONAL DE POLICIA ‘GENERAL SANTANDER’Ciudad: BOGOTÁ10. ESCUELA NAVAL DE CADETES ‘ALMIRANTE JOSE PRUDENCIO PADILLA’Ciudad: CARTAGENA11. FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ» JORGE TADEO LOZANO»Ciudad: BOGOTA 12. FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DE MANIZALESCiudad: MANIZALES13. FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DEL NORTECiudad: BARRANQUILLA14. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE BOYACÁCiudad: TUNJA15. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA KONRAD LORENZCiudad: BOGOTÁ16. INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA SALUDCiudad: MEDELLIN17. INSTITUTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL DE ROLDANILLOCiudad: ROLDANILLO18. INSTITUTO TECNOLOGICO DE ELECTRONICA Y COMUNICACIONES -ITEC-Ciudad: BOGOTÁ19. INSTITUTO TECNOLÓGICO PASCUAL BRAVOCiudad: MEDELLÍN20. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANACiudad: BOGOTÁ21. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANACiudad: CALI22. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGACiudad: BUCARAMANGA23. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALESCiudad: MANIZALES24. UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIOCiudad: BOGOTÁ25. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIACiudad: MEDELLÍN26. UNIVERSIDAD DE CALDASCiudad: MANIZALES27. UNIVERSIDAD DE CARTAGENACiudad: CARTAGENA28. UNIVERSIDAD DE LA SABANACiudad: CHIA

2

1

3

1

2

2

3

2

2

6

1

2

3

2

1

2

12

2

5

2

5

28

6

1

3


29. UNIVERSIDAD DE LOS ANDESCiudad: BOGOTÁ30. UNIVERSIDAD DE NARIÑOCiudad: PASTO31. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURACiudad: CALI32. UNIVERSIDAD DEL CAUCA

33. UNIVERSIDAD DEL TOLIMACiudad: IBAGUÉ34. UNIVERSIDAD DEL VALLECiudad: CALI35. UNIVERSIDAD EL BOSQUECiudad: BOGOTÁ36. UNIVERSIDAD ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Y TECNOLOGÍAS-EAFIT-Ciudad: MEDELLÍN37. UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIACiudad: BOGOTÁ38. UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERCiudad: BUCARAMANGA39. UNIVERSIDAD INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA -ICESI-Ciudad: CALI40. UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADACiudad: BOGOTÁ41. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIACiudad: TUNJA42. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIACiudad: SOGAMOSO43. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANACiudad: MEDELLÍN44. UNIVERSIDAD SANTO TOMASCiudad: BOGOTÁ45. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRACiudad: PEREIRA

14

2

2

1

1

12

3

9

6

16

2

2

3

1

4

2

7

ESTADÍSTICAS DE PROGRAMAS ACREDITADOS

Área del ConocimientoIngeniería, Arquitectura, Urbanismo y afinesCiencias de la SaludEconomía, Administración, Contaduría y afinesCiencias Sociales, Derecho, Ciencias PolíticasMatemáticas y Ciencias NaturalesAgronomía, Veterinaria y afinesHumanidades y Ciencias ReligiosasBellas ArtesCiencias de la EducaciónTOTAL

Número de Programas583829281711522190


PROGRAMAS QUE ADELANTAN PROCESOS DE ACREDITACIÓN

Área del ConocimientoIngeniería, Arquitectura, Urbanismo y afinesCiencias de la SaludEconomía, Administración, Contaduría y afinesCiencias Sociales, Derecho, Ciencias PolíticasMatemáticas y Ciencias NaturalesAgronomía, Veterinaria y afinesHumanidades y Ciencias ReligiosasBellas ArtesCiencias de la EducaciónTOTAL

Número de Programas143468457158101138412

La Universidad Santiago de Cali ha enviado laCarta de Solicitud de Acreditación de Alta Cali-dad para los programas académicos de Licencia-

tura en Preescolar, Licenciatura en EducaciónBásica con énfasis en Ciencias Sociales y Li-cenciatura en Educación Básica con énfasis enMatemáticas.



Nuevo rumboen La Santiago,

en elcamino universitario.

Editora: Diana Janeth López FrancoDiagramación - Producción Publicitaria USC

CARLOS HERNÁN RODRÍGUEZPresidente Consejo SuperiorHEBERT CELÍN NAVASRectorJOSÉ IGNACIO ZAMUDIOVicerrectorJORGE ELIÉCER TAMAYO MARULANDASecretario GeneralCARLOS JULIO BARREROGerente AdministrativoWILSÓN LÓPEZGerente de Bienestar Universitario

POLÍTICA UNIVERSITARIA No. 7 - Octubre 2003

www.usc.edu.co E-mail: [email protected]

Documents

Política Universitaria 7