POLTICAS DE VALIDACIN, ACREDITACIN, … · Comparar experiencias de reconocimiento y sus diferentes modalidades en la Región Latinoamericana y del Caribe, con énfasis en el Mercosur

POLÍTICAS DE VALIDACIÓN, ACREDITACIÓN, RECONOCIMIENTO DE APRENDIZAJES OBTENIDOS

FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO

SEMINARIO INTERNACIONAL

INFORME FINAL

Buenos Aires, Argentina. 04 y 05 de mayo de 2011

POLÍTICAS DE VALIDACIÓN, ACREDITACIÓN, RECONOCIMIENTO DE APRENDIZAJES OBTENIDOS FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO

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INDICE

Página

1. Marco Institucional

Presentación 3

2. Fundamentación

Objetivos 4

3. Participantes

Perfiles 6

4. Desarrollo de las jornadas

Acto de apertura 8

Presentaciones 8

5. Evaluación

Procesamiento de la ficha administrada 17

6. Reunión Técnica

Desarrollo 22

Prospectiva 23

ANEXOS

Anexo I: Agenda 24

Anexo II: Listado de participantes 28


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MARCO INSTITUCIONAL Por iniciativa de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) desde la Escuela de Humanidades, la Universidad Nacional de Lanús (UNLa), la Universidad Pedagógica (UNIPE), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Instituto UOCRA se convocó, en forma conjunta, la realización del Seminario Internacional sobre Políticas de validación, acreditación, reconocimiento de aprendizajes obtenidos fuera del sistema educativo, los días 4 y 5 de mayo del 2011 en la sede del Centro de Formación Profesional del Instituto UOCRA sita en Rawson 42, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Fueron auspiciantes del encuentro el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social y el Ministerio de Educación de la Nación. Se contó con la asistencia técnica de OIT‐CINTERFOR, la adhesión de OIT (Buenos Aires) y la Pontificia Universidad Católica Argentina.

Participaron directivos responsables de las áreas de formación técnico profesional de

los ministerios de educación y de trabajo; directores, docentes de centros de FP y/o escuelas de educación técnica y docentes y/o alumnos universitarios. Se destaca la colaboración de los alumnos de la carrera de Especialización en Formación Profesional de UNLa, en las tareas de inscripción, atención de los participantes y elaboración del presente informe. Además, participaron alumnos de UNIPE ‐dado que se ha incorporado esta actividad como parte de uno de los espacios flexibles de la Tecnicatura en Gestión de ETP de UNIPE‐ como así también, los del centro de Formación Profesional Nº 402 de San Martín asumiendo las tareas de Ceremonial.

Las instituciones organizadoras de esta actividad reiteran el agradecimiento a tod@s

las personas que de alguna u otra forma colaboraron para la realización del seminario, del cual da cuenta el presente informe, el cual se complementa con la información disponible en www.oei.es/etp.htm y, la edición de un libro donde se compilarán las presentaciones realizadas.

http://www.oei.es/etp.htm


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FUNDAMENTACIÓN

En los países de la región, al igual que en muchos pertenecientes a otras áreas existe una preocupación creciente por incrementar, actualizar y hacer transparentes las cualificaciones de los trabajadores, esto lleva a los gobiernos a emprender reformas que afectan tanto al sistema de formación técnico profesional como al sistema de empleo, lo que conduce en todos los casos, incluso si se trata de sistemas muy descentralizados y liberales, a plantear proyectos de carácter nacional. El hecho de que los países persigan unos objetivos similares no implica que deban adoptar las mismas soluciones para conseguirlos, ya que fácilmente los problemas que tengan que solventar para ello sean distintos, al derivarse de situaciones institucionales y socioeconómicas diferentes. Esto adquiere una particular relevancia en el caso de los países que van a iniciar un proceso de reforma y se encuentran en la situación de tener que elegir un sistema entre una oferta de modelos que han sido implantados con buenos resultados en otros países. La elección, de gran transcendencia, tendrá que pasar por el análisis profundo de la propia realidad, por el debate nacional y por la adaptación creativa del modelo o modelos seleccionados. En éste caso nos interesa indagar en uno de los lineamientos de política, los de validación, certificación, evaluación, reconocimiento de aprendizajes obtenidos fuera del circuito formal de formación. Estas políticas interpelan, tanto a las políticas del empleo como a las políticas de la formación. En efecto, el desarrollo del empleo en un territorio se articula estrechamente con las calificaciones de las personas que viven en el mismo. La navegabilidad entre las áreas formales, no formales e informales supone el reconocimiento y la validación de los conocimientos individuales. La obtención de calificaciones no puede únicamente considerarse desde una perspectiva de desarrollo de actividades formativas en el seno del sistema educativo. Una parte importante de la población activa no cuenta con acreditación reconocida de su calificación profesional. Por otra parte, existe un volumen considerable de aprendizaje no formal cuya falta de reconocimiento puede acarrear situaciones de deficiente transición hacia el mercado laboral con el consiguiente riesgo de exclusión. Las actividades de aprendizaje realizadas por una persona a lo largo de su vida generan competencias; es decir, conocimientos, aptitudes profesionales y ‘saber hacer’ que se plasman y encuentran una aplicación concreta en un contexto específico. La lectura y el reconocimiento de esas competencias no son fáciles. Resulta necesario definir un sistema de evaluación y de acreditación de dichas competencias, ateniéndose a criterios que garanticen la fiabilidad, la objetividad y el rigor técnico de la evaluación. Es importante destacar que la temática VANI incluye aspectos técnicos (procedimientos e instrumentos de evaluación), pero también organizacionales (transparencia) y de orden político‐cultural (aceptación de las instituciones formales de los aprendizajes efectuados fuera de sus muros). Es así pues, que cobra sentido la búsqueda de alternativas que acerquen las lógicas


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evaluativas de las instituciones formales con estas otras lógicas, para garantizar su aceptación, lo que implica generar un lenguaje y metodologías compartidas.

OBJETIVOS

Difundir el marco de políticas de empleo y formación dependientes de los Ministerios de Trabajo y Educación de Argentina.

Presentar la estrategia europea en el tema de la formación a lo largo de toda la vida y dar a conocer los sistemas desarrollados por la OCDE.

Analizar los instrumentos de la OIT y los planteamientos de los actores sociales en la Conferencia Internacional del Trabajo en relación con el reconocimiento de aprendizajes previos y el marco desarrollado por OEI en las Metas 2021.

Comparar experiencias de reconocimiento y sus diferentes modalidades en la Región Latinoamericana y del Caribe, con énfasis en el Mercosur.

Reflexionar sobre los dispositivos de calificaciones y formación profesional de la provincia de Buenos Aires, frente a los requerimientos de un sistema de validación y reconocimiento. El rol de la Agencia.

Analizar las posibilidades de identificación de ejes de transferibilidad de las políticas analizadas.


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PERFIL DE LOS PARTICIPANTES El evento contó con la participación de 179 personas entre expositores, moderadores y participantes, de los cuales se encontraban: Asesores (15), Consultores (10), Coordinadores (5), Docentes de FP (14), Instructores FP (14) ; Docentes de Educación Media (4), Docentes Universitarios (18), Equipos Directivos (60), Equipos Técnicos Pedagógicos (14), Funcionarios (9), Formadores de Instructores (2), Técnicos (3), Supervisores (4), Gerentes (1).

Distribución de los participantes según su ocupación o tarea

Distribución de participantes según sector de inserción laboral

De la totalidad de los participantes, el 17,31 % pertenece al sector sindical mientras que el 82,69 % pertenece al sector público (funcionarios y/o docentes).


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A continuación se presenta la distribución de los perfiles correspondientes a los participantes del ámbito gremial:

Distribución de participantes de pertenencia al ámbito gremial y su ocupación o tarea


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DESARROLLO DE LAS JORNADAS

El programa de actividades fue estructurado en base a ponencias magistrales y paneles por ejes temáticos con presentación de casos. (Ver Anexo I). Para el primer día se planificó la recepción y acreditación de los participantes y asistentes con la entrega de una carpeta conteniendo la presentación del Seminario, la Agenda y hojas para la participación en los foros de preguntas. Además tenían a su disposición folletería, revistas y libros relacionados con la temática presentados por diferentes organismos. Acto Inaugural El moderador, Lic. Adrián Cannellotto, Rector de UNIPE disculpó la ausencia de los funcionarios Prof. Alberto Sileoni, Ministro de Educación de la Nación Argentina; Dr. Carlos Tomada, Ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación Argentina y Prof. Mario Oporto, Director General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, debido a compromisos oficiales. La Rectora de la UNLa Dra. Ana Jaramillo se disculpó por no asistir y comprometió su presencia para la clausura. En su lugar realizó la presentación institucional el Dr. Oscar Tangelson, Director del Departamento de Desarrollo Productivo y Tecnológico de la UNLa. Posteriormente se presentaron y dieron la bienvenida a los concurrentes el Prof. Darío Pulfer, Director de la OEI; el Dr. Carlos Ruta, Rector de la UNSAM y el Lic. Enrique Deibe, Secretario de Empleo del Ministerio de Trabajo de la Nación Argentina, quienes destacaron la pertinencia de la convocatoria y el compromiso institucional de las organizaciones anfitrionas.

La moderadora fue la Prof. María Victoria Villa, Rectora del Instituto UOCRA.

Presentaciones:

La conferencia de apertura, “Transformación Tecnológica y Formación Profesional”, estuvo a cargo del Dr. Oscar Tangelson, asumiendo la moderación la Lic. Gabriela Azar, Directora del Departamento de Educación de la UCA.

El expositor inició su ponencia remarcando la pertinencia de debatir temas de validación de saberes desde una mirada histórica. En el proceso de trabajo se generan saberes que el Ministerio de Educación debe reconocer y validar en tanto implica la necesidad de innovación mediante la introducción y desarrollo del elemento tecnológico. De esta manera se mejora la eficacia, calidad, eficiencia y diseño en dichos procesos. Dicho disertante destaca dos cuestiones. Por un lado, las escuelas técnicas no pueden adaptar su equipamiento a la velocidad en que se innova la producción de la empresa. Por otro lado, los certificados deben validar los saberes de los estudiantes aprendidos en la experiencia y permitirles trabajar. Según Tangelson, estas cuestiones se resuelven


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brindando mayor autonomía siendo necesario reconocer la articulación con el afuera por los conocimientos construidos a través de la cooperación con otras personas. Asimismo, menciona tres cambios que obligan al replanteo de la educación: la globalización financiera, la integración y el desarrollo del espacio local. En cuanto al primer cambio, el desafío es dar respuesta a la modificación de los perfiles de producción y de calificación mediante los procesos de validación de saberes. La integración regional, por su parte, deberá contemplar ejes temáticos para el siglo XXI y generar que la validación se transforme en pos del reconocimiento regional. Finalmente, la recuperación de lo local como espacio de desarrollo, exige el reconocimiento de la diversidad de conocimientos y saberes con la idea de plantear la creación de un proyecto basado en la diversidad en educación. En este sentido, el desafío es reconocer las particularidades de la región y generar los mecanismos de actualización constante de saberes que le permitan al trabajador poder aprovechar la diversidad. Por tanto, se debe reflexionar sobre la oferta de Formación Profesional, orientar el sistema desde la demanda, definir nuestra propia identidad como así también promover una relación estrecha entre el Estado, los empresarios y los sindicatos. A su vez, promover los dos capitalismos de saberes, los del sistema formal y los del trabajo y la experiencia. De esta manera, el diseño de trayectos que permita formar trabajadores con conocimientos certificados y aplicables en diferentes ámbitos es esperable. Además, se deben definir las competencias para el “saber hacer” y para el “saber ser” requeridos por el actual mundo laboral. En consecuencia, el diseño de la política pública educativa debe incluir las prácticas mencionadas, es decir, las competencias del mundo práctico deben formar parte del diseño curricular. Luego, la moderadora presentó un resumen de lo expuesto y se produjo un rico intercambio con los participantes. El segundo panel, “Las Políticas de Validación en la Agenda Pública”, estuvo a cargo de la Prof. Delia Mendez, Coordinadora del Plan FinES, Ministerio de Educación y el Lic. Sebastian Lerer, en reemplazo de la Lic. Susana Barasatian, Directora Nacional de Orientación y Formación Profesional del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. La Dra. María Antonia Gallart, con una trayectoria de más de 30 años como investigadora en temas de educación y trabajo, asumió la moderación del mismo. Este segundo panel tuvo como objetivo difundir el marco de políticas de empleo y formación dependientes de los Ministerios de Trabajo y Educación de Argentina. El Lic. Sebastián Lerer, representante del MTEySS, destacó que a partir del año 2001 hasta el año 2006 se desarrolló un Programa de Certificación de competencias laborales. Luego, en 2007, la Dirección Nacional de Orientación y Formación Profesional crea el Programa de Fortalecimiento Institucional cuyo objetivo es elevar la calidad a través de los ejes: equidad, productividad, diálogo social y trabajo decente. Fundamenta el eje equidad al brindar mayores oportunidades de empleo, condiciones de trabajo más igualitarias, desarrollo de la carrera profesional y reconocimiento de aprendizajes previos. El eje productividad relaciona la formación con la eficacia y la eficiencia en la realización de las


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tareas. Respecto al diálogo social, se crean espacios para debatir las calificaciones profesionales y mecanismos de articulación para el reconocimiento de saberes previos. Por su parte, el trabajo decente implica inversión en la mejora de actividades de mayor valor agregado, aumento de la empleabilidad en sectores formales y mejores condiciones salariales. Finalmente, el expositor hizo referencia a la agenda 2011 sobre Formación Continua y planteó los siguientes desafíos:

La naturaleza jurídica. Ampliación de la cobertura a la población vulnerable (desempleados y ocupados en el sector informal de la economía).

Desarrollar instrumentos para la sustentabilidad. Medición del impacto.

A continuación, la Lic. Delia Méndez presentó el Plan FinEs del Ministerio de Educación de la Nación iniciado en el año 2004 siendo sus destinatarios jóvenes mayores de 18 años que no han finalizado sus estudios primarios y/o secundarios. La idea principal es la acreditación de saberes para la EPJyA a través del proceso de reconocimiento y validación de aprendizajes y la certificación en el sistema educativo adquiridos en un ámbito de aprendizaje formal, no formal o informal. Destacó como actores del proceso de acreditación a nivel micro: las cooperativas, los sindicatos, la familia, las organizaciones de la sociedad civil, la comunidad educativa, los enseñados, los enseñantes, entre otros.

El siguiente panel, “Las Políticas de validación. Visión comparativa a partir de la experiencia internacional”, tuvo como objetivo presentar la estrategia europea en el tema de la formación a lo largo de toda la vida y dar a conocer los sistemas desarrollados por la OCDE.

El comienzo del panel estuvo a cargo del Dr. Patrick Werquin (Francia). La idea principal en el desarrollo de su ponencia fue el Sistema de Reconocimiento en el sistema de aprendizaje a lo largo de la vida. En este sentido, Werquin afirma que “Los sistemas de cualificaciones son una herramienta de política para el aprendizaje para toda la vida, tanto en la enseñanza formal, no formal e informal”. A su vez, “Se deben reconocer todos los resultados de todas las enseñanzas ayudando a la gente a usar al máximo sus competencias estén o no reconocidas. La educación formal, no formal e informal tienen un valor que les debería permitir ser un eslabón en la cadena de la educación sin necesidad de hacer todo el recorrido, reconociendo esas competencias y poder ingresar al mundo laboral”. Luego define conceptos tales como: conocimiento formal, conocimiento informal, aprendizaje, reconocimiento, señalando al reconocimiento como objetivo imprescindible de las políticas de validación.

El sistema de reconocimiento es el complemento del costo de la certificación porque permite que las personas puedan articular con equidad, su perfil con el trabajo, otorgándoles además visibilidad en el mercado laboral.


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Por último, menciona la resistencia en la utilización del sistema de reconocimiento como un aspecto negativo en tanto afirma que para que funcione, tiene que producirse un cambio cultural. Asimismo, explicita que “El sistema de reconocimiento no crea competencias, ni habilidades. Evalúa las competencias y las transforma en un sistema de reconocimiento. Las personas que tienen un bajo nivel de competencias merecen un sistema de capacitación”.

La siguiente disertación estuvo a cargo de la Dra. Francisca Arbisu (España) quien la inició definiendo cualificaciones, competencias y aprendizaje para abordar luego las diferentes vías de adquisición de competencias, indicando que cuando no se realiza a través de un proceso formal es necesario un proceso de validación de aprendizajes no formales e informales. Continúa con la caracterización de la situación actual de España en relación a las estadísticas de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. Luego prosigue con los mecanismos de validación de aprendizajes formales y no formales en España señalando que son producto de un largo proceso que se inició en 1998 hasta llegar al actual Sistema de Cualificaciones Profesionales (Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales).

Por último, el Lic. Pedro Daniel Weinberg (UNSAM, Argentina) desarrolló su ponencia cuyo eje fue la necesidad de contar con instituciones certificadoras fiables, y que los resultados de sus acciones fuesen reconocidos y legitimados por la sociedad en general, y por los mercados de trabajo y los servicios educativos en particular. Subrayó que los reconocimientos se refieren a las competencias que poseen las personas, independientemente de la forma en que hayan sido adquiridas. Para ello señaló varios aspectos que deberían tenerse en cuenta a la hora de poner en marcha iniciativas de esta envergadura y proyección.

Entre esos aspectos mencionó: el proceso que lleve a contar con una institucionalidad en torno a las VANI debe ser entendido como una construcción social; por ello, demanda tiempo; prueba de ello es que una propuesta como la promovida en torno a las VANI lleva décadas de iniciada, y son pocas las experiencias exitosas nacionales, locales o sectoriales que se han concretado en la materia en la región americana. Hasta el presente, los avances no han sido demasiado promisorios, y se han centrado en tres tipos de certificaciones: educativas, laborales y habilitantes (las que se exigen obligatoriamente para el ejercicio de determinadas ocupaciones)

Para alcanzar reconocimiento y legitimidad resulta preciso confiar la conducción del proceso a los actores sociales implicados: el Estado, las organizaciones de trabajadores y las organizaciones de empleadores; para ello, se deben crear las institucionalidades que alberguen a los sectores más representativos en la materia.

El proceso consta de tres etapas bien definidas: la determinación de las normas o estándares, las pruebas ocupacionales que determinan la posesión de las competencias y las instancias de certificación y acreditación.


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La Dra. Claudia Jacinto, Coordinadora de RedEtis (Red Educación, Trabajo, Inserción

Social América Latina) IIPE‐UNESCO, realizó el cierre del panel, en su carácter de moderadora.

En el segundo día del seminario se desarrolló el panel “Las Políticas de Validación en América Latina”, cuyo objetivo fue presentar el estado actual de las políticas de reconocimiento y sus diferentes modalidades en la región latinoamericana y del Caribe desde la experiencia de OIT. Fernando Vargas Zuñiga y Nina Billorou representaron a OIT‐CINTERFOR en tanto Alejandro Storni, UNSAM, actuó como moderador.

Vargas Zuñiga abrió el panel afirmando que la obtención del certificado de competencias laborales es un proceso en el que intervienen diferentes vertientes debido a la complejidad de certificar los conocimientos obtenidos de la experiencia, la formación y su evaluación. En este sentido, el certificado debe reflejar la conformidad con una norma o estándar de conocimientos, el reconocimiento de la experiencia previa, la valoración del aprendizaje no formal e incluir el que se realiza a lo largo de la vida. Menciona experiencias de certificación en América Latina y el Caribe reconociendo niveles nacionales, sectoriales, institucionales y empresariales.

Como ejemplo, el sistema de Brasil a través del SENAI, instituye un proceso para el reconocimiento formal de competencias de una persona mediante un certificado en tanto la experiencia de Chile hace referencia a un proceso negociado donde la Comisión Interministerial de Certificado Profesional tiene participación activa. Señala como una de las ideas principales el tema de la validez internacional que debería tener cada persona por tener conocimiento y su respectiva certificación. Para ello es imprescindible la elaboración de normas internacionales de competencia.

Asimismo, el certificado debería agregar valor para mejorar el nivel de empleabilidad, el desempeño del trabajador y los niveles de productividad de las empresas. La certificación debería reconocer y responder a las necesidades planteadas por la demanda, articular su validez con objetivos más amplios, homologar los niveles de competencias por región. Propone la elaboración de un Sistema de Formación y Evaluación que contemple las siguientes características básicas: validez, legitimidad, transparencia, motivación, integración, formación a lo largo de la vida, sustentabilidad e institucionalidad.

Luego tuvo lugar el panel de la presentación de “Casos del Mercosur” con el propósito de comparar experiencias sobre la temática y sus diferentes modalidades en la subregión. Se contó con la presencia de altos directivos responsables de la implementación de dichas experiencias en los países de Brasil, Bolivia, Chile y Uruguay. La moderación fue llevada a cabo por Milagros Gaya perteneciente al MTEySS.


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BRASIL: “Rede Nacional de Certificación Profesional y Formación Inicial y Continuada – Rede CERTIFIC”. Luis Caldas. Ministerio de Educación.

La Red Certific nace como una política pública de Educación Profesional, Científica y Tecnológica con el fin de atender a trabajadores, jóvenes y adultos que buscan el reconocimiento y certificación de los saberes adquiridos en los procesos formales y no formales de enseñanza y aprendizaje y, de formación inicial y continuada. La Red Cetific tiene su origen en un contexto caracterizado por la re‐asunción del protagonismo del Estado tendiente a reducir las desigualdades con el objetivo de crear, implementar, regular, avalar y ofertar gratuitamente Programas Interinstitucionales de Certificación Profesional y Formación Inicial y Continuada para portadores de necesidades específicas para que puedan proseguir sus estudios y el ejercicio profesional.

A su vez, intenta promover la cooperación como expresión efectiva entre instituciones con el fin de viabilizar la implementación y la sustentabilidad de la Red constituyéndose en un espacio de estudio e investigación sobre saberes no formales en el ámbito de la Educación Profesional y Tecnológica. Por tanto, los esfuerzos están orientados a que los jóvenes vuelvan a la escuela, que joven se les presente un programa específico de capacitación con los conocimientos que le hagan falta. BOLIVIA: “Sistema Plurinacional de Certificación de Competencias Laborales”. Melquíades Herrera. Coordinador SPCC. Ministerio de Educación.

En primer lugar menciona la dificultad de acuerdo entre los ministerios de educación y de trabajo. Luego afirma que la certificación debe ser acreditada, reconocida y legitimada debiendo mantener y fortalecer la intra e interculturalidad. Para ello se crea el Sistema Plurinacional de Certificación de Competencias Laborales compuesto por diferentes actores sociales aunque existen resistencias por parte de los empresarios.

Las características de dicho Sistema podrían resumirse de la siguiente manera:

La finalidad no es certificar sino contribuir a mejorar las condiciones de vida de las personas.

Objetivos específicos, uno de ellos, el reconocimiento nacional. Normalización y capacitación: norma técnica y su validez. Acreditación de entidades evaluadoras o capacitadoras. Certificación de Competencias Laborales mediante la evidencia de la experiencia laboral y sus procedimientos.

CHILE: “RAP. Reconocimiento de Aprendizajes Previos. Red para el Mejoramiento de la Educación y la Formación Técnica Agropecuaria Sur Austral”. Priscila Karen Carmona Cortés. La funcionaria desarrolla la experiencia de Reconocimiento de Aprendizajes Previos de adultos en el sector agropecuario de Chile. Comienza diciendo que los trabajadores del sector agropecuario no poseen el mínimo nivel de escolaridad en tanto las áreas de


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competencia de este sistema se establecieron por sectores económicos. Para el sector agropecuario se diseñaron la función animal, la producción vegetal y la gestión del agro sistema.

El reconocimiento de saberes previos en adultos implica considerar el método no formal y los cursos de capacitación. El currículum del sistema es único para todo el país pero debe adaptarse a la región donde se aplica ya que por ejemplo, no es lo mismo enseñar “riego” en el norte que en el sur de Chile. Destaca que para que se reconozcan los aprendizajes, debe observarse tanto los desempeños como los productos considerándolos un todo. Además, es importante no solo el aprendizaje esperado sino también los mecanismos para diseñar los exámenes. URUGUAY: “Acreditación de saberes”. Rita Ferrari. Directora del Programa de Planeamiento Educativo. Consejo de Educación Técnico Profesional –Universidad del Trabajo del Uruguay. Administración Nacional de Educación Pública, acompañada por Marcelo Ubal

La disertante comienza haciendo una breve introducción sobre la composición social de Uruguay: de 3.500.000 el 50% pertenece a la PEA (población económicamente activa) del cual el 6% presenta desempleo estructural, dado que son personas de bajo nivel de calificación para el trabajo. La estrategia delineada para abordar esta problemática es el dialogo social con los diferentes sectores para permitir incidir en esa población y lograr la inserción en la capacitación indispensable para mejorar su nivel de empleabilidad. La dinámica para esta inserción es posibilitar el acceso a la educación formal en diferentes niveles de acuerdo con los saberes adquiridos por la experiencia y que a su vez, puedan ser demostrados a través de evaluaciones. El objetivo es lograr la continuidad educativa que les permita obtener la certificación de saberes válida para el trabajo y para el trayecto educativo formal. Los principios fundamentales para el desarrollo de esta estrategia es considerar al ámbito laboral como un espacio de aprendizaje y establecer normas que den confiabilidad, legitimidad y credibilidad al sistema.

El siguiente panel “La Certificación de Competencias Laborales, sus Actores ESTADO‐EMPRESA‐SINDICATOS”, tuvo como propósito reflexionar sobre los dispositivos de calificaciones y formación profesional de la provincia de Buenos Aires frente a los requerimientos de un sistema de validación y reconocimiento. El Lic. Daniel López de SMATA moderó el panel.

Dando marco al mismo Pablo Russell, Director de la Agencia de Acreditación de Competencias Laborales de la provincia de Buenos Aires, indicó que las políticas de certificación y acreditación de saberes adquiridos se llevan a cabo cumpliendo diferentes puntos. Uno de ellos es la certificación de competencias y saberes socialmente productivos


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de los trabajadores que lo soliciten independientemente de la forma en que fueron adquiridos. También se posibilita, mediante condiciones apropiadas, la inscripción de postulantes que aspiran certificar sus saberes. Asimismo, se apoya el diseño de indicadores y el desarrollo de procedimientos válidos y confiables para la evaluación. Se promueven itinerarios formativos para quienes no alcancen la certificación junto con la recolección de información sobre la población a acreditar para evaluarla en función de los referenciales previamente acordados con el sistema productivo y laboral por un lado, y con los niveles y modalidades del sistema educativo por el otro, con el fin de equilibrar ambas demandas.

La Agencia promueve la inclusión educativa de los/as trabajadores/as a través de la formación compensatoria y complementaria y la finalización educativa articulando con la:

Dirección de Formación Profesional. Dirección de Educación Secundaria Técnica. Dirección de Educación Secundaria agraria. Dirección de educación de Adultos.

Según Russell, “La certificación de competencias laborales de los trabajadores abre

caminos hacia la integración, favorece el acceso a la educación y construye justicia social”.

A continuación el Sr. Hugo Molina, de la Empresa LIHUÉ INGENIERÍA, desarrolló “La certificación desde la mirada empresarial”.

Comienza señalando el crecimiento del tejido empresarial en los últimos años como así también el de los trabajadores empleados, remarcando que hay una muy buena comunicación entre la Cámara de Empresarios y el Gremio de la actividad. Luego se pregunta ¿Por qué y para qué certificar? cuya respuesta, según él, se debe a las obras. Considerablemente se ha incrementado la cantidad de obras en toda la ciudad de Buenas Aires, desde escuelas y edificios hasta centros comerciales. Además, expresa que el saber brinda empleabilidad y productividad.

En cuanto a los criterios de evaluación y reconocimiento, hace hincapié en la calidad (Normas ISO). Por otra parte, Molina señala que uno de los grandes obstáculos de la formación profesional y la certificación por competencias es la difusión ya que desde su opinión, habría que redoblar los esfuerzos para solucionar esta falencia.

Juan Cerabona, representante del Sector Mecánica Automotriz ‐Sindicato mecánicos y afines del transporte automotor‐, aporta la perspectiva gremial. Inició su presentación informando que actualmente SMATA posee 96.000 afiliados distribuidos en fábricas de autos, concesionarias, autopartistas, talleres independientes, estaciones de servicio y plantas verificadoras de vehículos. Señala que el Sistema de Formación y Certificación de Competencias en la Mecánica Automotriz (SIFCCMA) debería ser tripartito.


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Desde la misma perspectiva Raúl Leiza y Marcelo Ripolli, representantes del Sindicato Luz y Fuerza de Ciudad de Buenos Aires, ponen especial énfasis en el “Saber hacer” con calidad, responsabilidad y dedicación como también en el dialogo social entre empresa y trabajador. Asimismo sostienen que se debe desarrollar una Formación Profesional para que los trabajadores puedan ser más competentes y al mismo tiempo, deben construirse nuevos elementos de evaluación.

El panel finalizó con la disertación de Luis Bragagnolo perteneciente al Sector Industria de la Carne.

Finalmente en la Mesa de Clausura, la Lic. Irma Briasco (OEI/UNIPE), la Dra. Ana Jaramillo (Rectora UNLa), el Lic. Máximo Giordano (UNLa), la Lic. Susana Barasatian (Directora Nacional de Orientación y Formación Profesional. Ministerio Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación) y la Lic. María Rosa Almandoz (Directora Ejecutiva de INET. Ministerio de Educación de la Nación), realizaron una síntesis de los temas abordados en el seminario con miras a la identificación de ejes de transferibilidad de las políticas analizadas.


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EVALUACIÓN

A continuación se presenta el resultado de la aplicación del instrumento de evaluación y su tabulación. Como podrá comprobarse el número de fichas obtenidas fue bajo. De la totalidad de las veintiocho evaluaciones recepcionadas, se desprende que veintisiete de ellas considera que se han alcanzado los objetivos formulados y solo una ha considerado el alcance parcial de los mismos.

1. ¿Considera Ud. que se han alcanzado los objetivos formulados?

Si 27 No 0 Parcialmente 1

En el caso de responder a las expectativas de los participantes, veintisiete personas consideran que fueron alcanzadas y solo una considera el alcance parcial de las mismas.


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2. ¿Considera Ud. que se han alcanzado sus expectativas?


Con respecto al desarrollo de la agenda, veintisiete lo consideraron adecuado y uno parcialmente. Para diecisiete personas el Seminario les aportó elementos que desconocía y para once les resultó parcialmente. Los tiempos de desarrollo de la agenda fueron correctos para dieciocho personas mientras que para diez solo parcialmente.

3. Respecto al desarrollo de la agenda:

Si No Parcialmente ¿Lo consideró adecuado? 27 0 1 ¿Le aportó elementos que no conocía? 17 0 11 ¿Los tiempos fueron los correctos? 18 0 10

Lo consideró adecuado:


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Al indagar respecto a la percepción de la novedad de los aportes, los participantes respondieron en su mayoría, afirmativamente.

¿Le aportó elementos que no conocía?

La respuesta fue similar en el nivel de satisfacción, cuando se preguntó sobre el manejo de los tiempos.


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¿Los tiempos fueron los correctos?

Finalmente, veintisiete participantes consideraron que el desempeño del equipo de apoyo fue adecuado y facilitó el trabajo. Solo una persona consideró el desempeño parcial.

4. Respecto al equipo de apoyo, ¿considera que el desempeño fue adecuado y facilitó el trabajo?



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Sugerencias (espacio abierto) En líneas generales, los comentarios de los participantes sobre el evento fueron:

Llevar estos seminarios a otros contextos para divulgar las experiencias.

Mayor difusión de estos encuentros en las escuelas a los que deberían asistir más

docentes de FP.

Proyectar otro seminario donde se siga avanzando en la certificación de saberes.

Lograr su difusión con la misma excelencia.

Profundizar en otros seminarios esta temática.

Tener acceso a los videos de filmación para trabajar los temas con más profundidad.

Contar con soporte en papel.

No se mencionó la problemática del discapacitado; se debería considerar la

modalidad de educación especial.

Una agenda que recogió diversidad de miradas es clave para la mejor comprensión

del fenómeno.

El seminario fue comienzo de un proceso de reflexión conjunta para poder

enriquecernos y mejorar las respuestas a nuestros trabajadores.

La necesidad de contar con trabajadores certificados en los talleres de Educación

Técnica y FP.

La ausencia de funcionarios en la apertura fue una descortesía para los disertantes y

los responsables del programa.

Fue muy interesante que se generan estos espacios para compartir experiencias de

otros países y pensar cuestiones propias para desarrollar y mejorar.

Estrategias y objetivos de cada disertante.


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REUNIÓN TÉCNICA

A posteriori del seminario, el 6 de mayo de 2011 se realizó una Reunión Técnica en el

Campus Miguelete de la Universidad de San Martín (UNSAM) en la que participaron representantes del ministerio de educación y de trabajo de la Nación, de la Dirección de Escuelas y sectores y funcionarios del Mercosur.

Se retomaron los objetivos del seminario haciendo énfasis en la reflexión y análisis de las experiencias presentadas con miras a la identificación de ejes de transferibilidad en las políticas sobre VANI.

Lo interesante de este cierre fue el reconocimiento, por parte de los expositores, de la importancia del Seminario como un espacio de intercambio, reflexión y enriquecimiento sobre las distintas experiencias de implementación del Sistema de Validación en los países mencionados anteriormente. Asimismo, se menciona que en cada uno de ellos se presenta una diversidad de situaciones políticas, sociales, económicas, culturales haciendo que se implementen de forma distinta.

Los participantes expresaron que espacios como estos son útiles para aprender de la experiencia de otros, seguir trabajando en pos de la calidad de la Formación Profesional e impulsar políticas públicas específicas que mejoren la competitividad, permitan mayor empleo y aumenten la calidad de vida de los trabajadores. Destacan que para el logro de estos objetivos es menester el trabajo tripartito entre el Estado, los sindicatos y los empresarios junto con una firme decisión política que lo sostenga en el tiempo.

Por su parte, Francisca Arbisu, contó acerca de su gestión la cual permitió crear, entre otros resultados, el Catálago Nacional de Cualificaciones. Lo medular de la reflexión de Arbizu fue la identificación de los supuestos que permiten la construcción de viabilidad político técnica para la implementación de sistemas de validación y reconocimiento.

Luego, Patrick Werquin, explicó el funcionamiento y la articulación entre el sistema formal de educación y la formación profesional. Además, manifiesta la importancia de la formación de los trabajadores a lo largo de toda vida y que la acreditación de esas competencias es muy movilizador, el reconocer lo que “se sabe”. Sin embargo, se debe tener en cuenta que en líneas generales los adultos no están interesados en volver al servicio educativo porque no sienten ni el para qué ni el por qué de la importancia de la certificación. Un aporte a resaltar es el de Luis Caldas, de Brasil, quien realiza la diferencia entre competencias y saberes. Así fue que se produjo un rico intercambio entre los participantes

Al finalizar Irma Briasco abrió un espacio para el intercambio y agradeció a todos los participantes su presencia.


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Prospectiva A continuación se presentan las líneas de trabajo sugeridas por las instituciones organizadores, con el fin de dar continuidad al desarrollo de la temática:

Informe: El primer compromiso asumido fue el de elaborar un informe sintético. Esta

actividad estuvo a cargo de los alumnos de UNLa y equipo técnico de OEI.

organización de un site en http://www.oei.es/etp.htm. Actualmente está disponible

en forma de noticia, toda la información sobre el desarrollo del Seminario

Internacional “Políticas de validación, acreditación, reconocimiento de aprendizajes

obtenidos fuera del sistema educativo”. Se organizará a modo de reservorio para el

proyecto, quedando disponible para el público en general y, además servirá como

apoyo para acciones formativas futuras.

Edición de videos: La fundación UOCRA se encargó de grabar las ponencias que

formaron parte del evento. En conjunto con OEI, se está procediendo a la edición

del material.

Libro: Desde el inicio se había decidido organizar el material del seminario con miras

la elaboración de una publicación. Actualmente restan recibir muy pocos artículos, y

así se estará en condiciones de iniciar el trabajo. El financiamiento del mismo está

comprometido en UNLa, destacando que UOCRA también presentó su disponibilidad

para apoyar dicha publicación.

Proyección Académica: surgieron las siguientes propuestas de trabajo:

Curso de posgrado: Se está en conversaciones con las Universidades para armarlo en

forma conjunta, conforme a la estructura que propone la CONEAU para darle validez

Nacional y en el Mercosur.

Seminarios anuales: Existe desde OIT la propuesta de instalar una línea de trabajo

sistemática y realizar convocatorias anuales a seminarios, invitando a las

instituciones de ETP que forman la red y que tienen posibilidades de autofinanciarse

(Ver www.cinterfor.org.uy).

Ateneos /clínicas: Se proponen espacios de trabajo donde se profundizarían casos

que luego serían convocados a continuación de los Seminarios. La idea es seguir

http://www.oei.es/etp.htm

http://www.cinterfor.org.uy/


24

trabajando juntos en la medida en que cada uno pueda contribuir desde su

experiencia. Se está trabajando sobre el armado de esta propuesta.

Presentación de las conclusiones de este Seminario en el Congreso

SEACE. http://www.saece.org.ar/ en el IV Congreso Nacional y III Encuentro

Internacional de Estudios Comparados en Educación. ¿Hacia dónde va la Educación

en la Argentina y en América Latina? Construyendo una nueva agenda. Buenos Aires,

16 y 17 de junio de 2011.

http://www.saece.org.ar/

http://www.saece.org.ar/congreso4.php

http://www.saece.org.ar/congreso4.php


25

ANEXO I

AGENDA

Miércoles 04 de Mayo

09:00/10:00 hs. Acreditación

10:00/ 10:45 hs. APERTURA

Prof. Alberto Sileoni. Ministro de Educación de la Nación Argentina

Dr. Carlos Tomada. Ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación Argentina

Prof. Mario Oporto. Director General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.

Moderador: Dr. Adrián Canellotto (UNIPE)

10:45/11:45 ACTO INAUGURAL.

Dra. Ana Jaramillo. Rectora UNLa

Prof. Darío Pulfer. Director OEI

Dr. Carlos Ruta. Rector UNSAM.

Dr. Adrián Cannellotto. Rector UNIPE

Lic. Leonardo Botto. Secretario ejecutivo del Instituto Nacional de Promoción Turística, INPROTUR.

Moderadora : Prof. María Victoria Villa (Instituto UOCRA)


26

11:45/12:15hs.

Receso

12:15/13:00 hs.

TRANSFORMACIÓN TECNOLÓGICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Dr. Oscar Tangelson. Director del departamento de Desarrollo Productivo y Tecnológico. UNLa

Moderadora: Lic. Gabriela Azar, Directora del Departamento de Educación (UCA)

13:00 / 14:30 hs. Receso

14.30 / 15:30 hs. “LAS POLÍTICAS DE VALIDACIÓN EN LA AGENDA PÚBLICA”

Lic. Delia Mendez. Plan FinEs. Ministerio Educación de la Nación. Lic. Susana Barasatian Directora Nacional de Orientación y Formación Profesional. Ministerio Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación Moderadora: Dra. María Antonia Gallart.

15:30/16:00 hs. Receso

16:00 ‐ 18:00 hs. PANEL: “LAS POLÍTICAS DE VALIDACIÓN. VISIÓN COMPARATIVA A PARTIR DE LA

EXPERIENCIA INTERNACIONAL”

Dr. Patrick Werquin. (Francia)

Dra. Francisca Arbizu (España)

Lic. Pedro Daniel Weinberg (UNSAM, Argentina)

Moderadora: Dra. Claudia Jacinto (REDETIS)


27

Jueves 05 de Mayo

09:00 / 09:40 hs. PANEL: “LAS POLÍTICAS DE VALIDACIÓN EN AMÉRICA LATINA”

Fernando Vargas Zuñiga y Nina Billorou. OIT‐CINTERFOR

Moderador: Alejandro Storni (UNSAM)

09.40/10.30 hs. PRESENTACIÓN DE CASOS MERCOSUR

BOLIVIA: “Sistema Plurinacional de Certificación de Competencias (SPCC)”. Melquíades Herrera. (Ministerio de Educación)

URUGUAY: “Acreditación de saberes”. Rita Ferrari. (UTU)

Moderador: Milagros Gaya (MTEySS)

10.30 / 11.00 hs. Receso

11.00 / 12:30 hs. PRESENTACIÓN DE CASOS MERCOSUR (CONTINUACIÓN)

BRASIL: “Rede Nacional de Certificación Profesional y Formación Inicial y Continuada – Rede CERTIFIC”. Luis Caldas. (Ministerio de Educación)

CHILE: “RAP. Reconocimiento de Aprendizajes Previos. Red para el Mejoramiento de la Educación y la Formación Técnica Agropecuaria Sur Austral”. Priscila Karen Carmona Cortés

13:00 / 14:00 hs. Receso

14.00 hs.

LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES, SUS ACTORES ESTADO‐EMPRESA‐SINDICATOS


28

14.00/14.30 hs PRESENTACIÓN DE LA AGENCIA DE ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS

LABORALES

Pablo Russell – Director de la Agencia

14.30/15.00 hs.

“LA CERTIFICACIÓN DESDE LA MIRADA EMPRESARIAL”

Hugo Molina ‐ Empresa LIHUÉ INGENIERÍA

15.00/16.00 hs

“LOS SINDICATOS Y LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS”

Juan Cerabona ‐ Sector Mecánica Automotriz. Sindicato mecánicos y afines del transporte automotor

Marcelo Ripolli ‐ Sector Energía Eléctrica. Sindicato Luz y Fuerza Capital Federal.

Luis Bragagnolo ‐ Sector Industria de la Carne. Instituto de certificación de la industria de la carne y afines

Moderador: representante provincia de Buenos Aires.

16.00 / 16.30 hs. Receso

16.30 / 17.30 hs. MESA DE CLAUSURA

Lic. Máximo Giordano ‐ UNLa

Lic. Irma Briasco – OEI/UNIPE

Arq. Gustavo Gándara – Fundación UOCRA

17.30 / 18:00 hs.

ACTO DE CIERRE

Lic. María Rosa Almandoz. Directora Ejecutiva INET. Ministerio de Educación de la Nación.

Lic. Enrique Deibe. Secretario de Empleo. Ministerio Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación.


29

ANEXO II

Listado de participantes del Seminario

APELLIDO NOMBRE

ACOSTA MARÍA ISABEL

AGNES JOSÉ OSVALDO

AISAMA MARIEL SONIA

ALBANESI GRACIELA ESTELA

ALONSO ATILIO GABRIEL

ALONSO DAIANA VANESA

ALTUBE MARIA ESTHER

AMORIN ANDREA LORENA

AQUINO JAVIER ALEJANDRO

ARECO INÉS ZULEMA

AYÚS MARIA DEL CARMEN

BARBA ESTELA

BARRANDEGUY MARÍA CRISTINA

BASANTA NATALIA SOLEDAD

BELLICOSA DANIEL

BENAGLIA MARÍA CELESTE

BERBERY LUIS ALBERTO

BILLOROU NINA

BINCI LUIS ALBERTO

BLANCATO EDUARDO SERGIO

BLAYA MICAELA

BOLLANI LUIS

BRAGIAGNOLO LUIS

BUFI JUAN NORBERTO

BUJAN HERNAN OSCAR


30

CALVANO VICENTE LUIS

CAMINITI ANGEL

CÁNAVES MARCELA BIBIANA

CAPUTO CARLOS DANIEL

CARANCI RAQUEL

CARRANZA PATRICIO

CASAGRANDE JUAN BERNARDO

CASTAÑO ANGEL

CASTRO NATALIA EMILCE

CERABONA JUAN

CERABONA CARLA SILVIA

CHAVERO SANDRA ISABEL

CIATTINO MARÍA PALMIRA

CLEMENT ANA

CONTRERAS ARTURO ALBERTO

COPPOLA NATALIA LUISA

CORDOBA JORGE

CORTELEZZI MARIA CLARA

COSTA ROQUE ANTONIO

COSTA ALBERTO RUBEN

CRESCENTE LILIANA FILOMENA

CROCE HORACIO ALBERTO

D´AVERSA ÁLIDA SILVANA

DE NICHILO VICENTE

DELAYE MARÍA PÍA

DOBAL ALBERTO ALEJANDRO

DOMINGUEZ IARA

DONA PABLO FERNANDO

ESPÓSITO NORA HAYDEE


31

EYHARCHET CARLOS

FERNANDEZ ALFREDO GERARDO

FISCHER NATALIO

FUSETTI ERNESTO

GADDI JUAN CARLOS

GAETE INES

GALLI SILVIO

GARCIA MARÍA ALEJANDRA

GARGIULO DANIEL

GENNUSO MARIANA

GENTILUOMO HÉCTOR ADOLFO

GHIGLIAZZA CECILIA

GIMENEZ NATALIA S.

GOBEA GUSTAVO RODOLFO

GÓMEZ CARRANZA MARÍA DEL CARMEN

GONZALEZ CAROLINA

GONZÁLEZ ALEJANDRO CARLOS

GRANOVSKY PABLO

HERGUEZ NATALIA

HERNANDEZ DIEGO MANUEL

HERRERA SOLEDAD INÉS

HIRSCHFELD ANDREA

HUIDOBRO LETICIA MARÍA

IBAÑEZ SUSANA NOEMÍ

IVORRA OMAR AQUILES

JUAREZ LIDIA

KRICHESKY MARCELO

KUPERMAN LUNA ALEJANDRO

LABARTHE MARIA GRACIELA


32

LAFONT MARÍA CRISTINA

LARROCCA NILDA SUSANA

LARROCCA GUSTAVO

LEGUIZAMON FABIAN NESTOR

LEIZA ALBERTO RAUL

LEMOS ELENA

LERER SEBASTIAN GASTÓN

LEYBOR ANA FERNANDA

LOPEZ DANIEL

LUCERO RUBÉN

MAIDANA GASTÓN ERNESTO

MALDONADO JUAN EDUARDO

MARTINEZ MIRTA LILIANA

MÁS ROCHA STELLA MARIS

MATURANA ADRIANA

MENDEZ DELIA

MENDOZA ANA MARÍA

MENÉNDEZ FABIANA LÍA

MENSEGUEZ LILIANA GLADYS

MORALES MARCELO

MORAZZO SANTIAGO

OCAÑA JORGE

ORTIZ YOLANDA

OTERO OSVALDO EMILIO

OYARZABAL JOSE LUIS

PACE PATRICIA DEL CARMEN

PACHECO MARCELO

PENA CLAUDIA

PEREIRO JOSE


33

PEREZ OSCAR ALBERTO

PFEFFER MARTA GRACIELA

PIERCE KAREN

PORTELA CINTHIA ESTEFANIA

PORTELA DIEGO

PRADO JOSE CARLOS

PUJOLAR JORGE FIDEL

QUINTIERO CINTIA VANESA

QUIROZ ANTONIO JAVIER

RAFAEL HEREDIA MELQUIADES

RAMOS MARTIN

RAMOS BRAVO MARÍA

RENZI GLADYS MIRIAM

RETAMAR DANIEL BENJAMIN

RISSO MARÍA VICTORIA

RIVELLI MARIA OLGA

RODRIGUEZ NARDELLI ANA LIS

RODRÍGUEZ NUÑEZ RODNEY

ROIZMAN GABRIEL EDUARDO

ROMANIN ADRIANA

ROMERO SOLEDAD

ROSA MARIA JULIA

ROSSI RICARDO ABEL

RUGGIRELLO HERNAN

RUSCITTI OSVALDO DANIEL

SALATINO CLAUDIO MIGUEL

SALGUERO MARIA LILIANA

SÁNCEZ SARAÓ DANÍEL EDUARDO

SANCHEZ CARLOS ALBERTO


34

SANCINETI MARÍA CECILIA

SCHULTHEIS ANALI AYELEN

SCONDRAS MARCELA

SEVERI SILVIA

SEVERI SILVIA

SEYMKOWICZ ALBERTO

SKOUMAL GLADYS

SOBERO Y ROJO MARÍA DEL PILAR

SORAIDE MIRTA ISABEL

SPOTORNO MARÍA DE LOS ÁNGELES

STORNI ALEJANDRO

SUAREZ VALERIA

SUZUKI SILVINA

SYMKOWICZ ALBERTO

TABOADA JOSÉ ANTONIO

TACCONE DORA

TECHIMA LUCIANO

TEDESCO SERGIO DANIEL

TESTA JULIO

TIMPANO YANINA

TORTORICE ADRIANA RAQUEL

TRAMEZZANI JUAN JOSÉ

TRAVAGLINI CECILIA

UBAL FERNANDO

URALDE BEATRIZ

URES BARBORINI MARIANGELES

VALDETTARO JUAN PABLO

VAQUIE SANDRA ELISABET

VARGAS ZUÑIGA FERNANDO


35

VAZQUEZ GABRIEL JOAQUIN

VECCHI GUSTAVO

VIAPIANO JORGE FRANCISCO

VIGNA MARIA AGOSTINA

VITALIANO RAUL ALBERTO

YADAROLLA GABRIEL

YAGÜE JORGE RAÜL

ZILBERSZTAIN ANDREA

ZUK CLAUDIA INES

Documents

POLTICAS DE VALIDACIN, ACREDITACIN, … · Comparar experiencias de reconocimiento y sus diferentes modalidades en la Región Latinoamericana y del Caribe, con énfasis en el Mercosur