如何培养并引导小学低年级提早写作

潘煦俐

【摘要】

自盘古开天以来，人类表情达意的方式，不外乎是用语言和文字来

抒发内在的情思。在小孩子学习活动中，很显然的是口语先于文字的

表达。现阶段小学的国语课程标准的分段目标，即是小学低年级学生

在一年级上学期前十周，以学习注音符号为主，后十周即进入国字

的教学，颇能符合学童先语后文的发展历程。即是依照此规律，规定

低年级作文方面，要能将自己想说的话提早练习写出来。然此时「提

早写作」即为「简易写作」。首先是「由语入文」，要求学童先说再写；

其次是重视单元组织的过程，写作与阅读密切配合，以配合所学的

字、词、句；最后采开放式命题，使学童有写作的观念，并配合季节

时令活动，看图片、欣赏影片，透过大量阅读，扩充生活经验，化为

写作素材，以奠定将来写作的基础。

关键词：小学低年级、提早写作、写作、阅读、语文。

壹、绪论

九年一贯制要求语文教师必须进行「统整教学」。在七大领域、十大基本能力的原则下，既缩减时数，又必须提升学童的语文能力，如果教师不采用适切的教学方法，针对写作能力指标来设计教案，势必难以达到理想的目标。

坦白说，把话写出来化为文字并不困难，但是，将话说得清楚明白，使写出来的话像一篇「顺眼」的文章，可就不是那么轻而易举的事了！作文课在一些小学生的心目中往往是枯燥地以有限的语文能力将仅有的文学知识套用在固定的文法公式之中，拼凑地组合成千篇一律的句子、段落乃至文章。如果能力较差的学生在作文时经常会一半就难以继续写下去，甚至开头就不知如何下笔；另一方面，老师们在教导作文时也常常会感到力不从心，不知道该教些什么好，尤其是对低年级所认识的字廖廖无几而言，更不知从何开始才是对学童最恰当的。所以，当低年级老师面临教写作的那一刻，心里总不免有些疑惑：该教什么？如何教？没有完整的概念，没有教材，只好各凭自己的想法，七拼八凑，小朋友在毫无系统连贯的教材下，也只学得一些零碎片段的写作方法了，这是件相当可惜的一件事，也是值得我们深思慎重的一件事！

贰、儿童提早写作发展探析

就小学课程而言，读、写、算等基本能力的培养可说是一个相当明确的目标，而背诵与练习也往往被视为增强写作能力的不二法门。近年来，不少的认知研究指出：读、写、算事实上是意义建构或问题解决的历程，除了基本知识的学习外，尚涉及许多高层思考的活动(引自刘锡麒，民 82)。因此，如何培养儿童思考、善于思考的能力，并将其转为写作活动本身及加强儿童认知历程的「过程导向」，是非常重要的。

一、写作的意义

写作(writing)是透过书面语言来传达意义的活动，由于口头语言的交谈无法跨越时间和空间上的限制，所以在人类的社会里逐渐发展出书写语言系统以符合文化上的需要(洪月女译，民 87)。而Dyson(1989b)则认为：写作不应该只关注在「写作」这件事情而已，其焦点应该集中在孩子透过象征性的符号，企图去传达沟通的意义为何？因为，每一个孩子使用的符号象征，都应该被视为情感的表达，藉由孩子在画画、谈话和游戏的互动当中，塑造此一多样变化的世界，并渐渐地了解文字在社会和价值上的功能。

二、儿童的写作发展

Stratton, 1996认为：以「读写萌发」的观点来观察儿童的写作发展，读写萌发是幼儿建构符号、文字功能概念的过程。根据文献整理，归纳出以下四个关于读写萌发的主要概念：

(一) 读写的学习是从生活经验中来的

Goodman和Altwerger曾在他们的研究中明白表示：「我们的研究对象尚未接受过正式的教学活动，但已经开始阅读。」(引自李连珠，民 81)所以，不同于阅读准备度的说法，读写萌发的观点将读写学习的层面扩大到幼儿出生到学龄前的阶段，藉由在生活当中的玩具、积木、图画书或环境中的符号、标语来与书面语做最初期的互动，而这些现象显示，幼儿在接受正式的读写指导之前，读写已在生活环境中萌发(黄瑞琴，民 86)。

(二) 读写能力的获得是从社会互动中来的

在写作的过程中，基于Vygotsky的观点，亦即「学习是中介的历程」(Rogoff,

1990)。认知过程的获得首先发生在人际之间，也就是师生、同侪之间的互动，并且幼儿会经由各种社会活动，藉由他人的引导与协助，内化活动中所使用的口语和书面语，而逐渐增进语文能力(Pellegrini & Galda, 1993)。即是Vygotsky的鹰架(scaffolding)理论，鹰架是指在成人和儿童的对话中，由成人设计并采用有组织的对话内容，刺激和引导儿童，使其思考能力发挥到极致，心理能因而增长。即教师如鹰架般在旁指导，提供校正以支持儿童学习，待儿童逐渐熟悉后再慢慢减少协助。

(三)阅读和书写是相互关联发展的

从读写萌发的观点认为，读写的发展是同时发生且相互关联的(黄瑞琴，民 86)。书写和阅读的发展是同时并进的，无先后之分的，当孩童在书写的同时，他也整合了有关阅读和书写的知识能力，所以在教导孩童阅读时，也应同时引导他们如何去书写，使之能同时同进，达到可预期之目标。

(四)语文学习者是主动的知识和意义建构者

虽然，幼儿在读写发展过程中的表现或许不是如想象中的模式，但只要肯主动的参预并有意识的去建构，就能反映出读写发展的一个创意的主动建构过程！

Vygotsky 强调书写语言的象征意义，认为手势动作(figurative gestures)象征着一种图形符号的再制造，可从孩子们的「图画」和「游戏」两方面来分析。

三、提早写作

「提早写作」乃是针对低年级而言，由于低年级所学的字数不多，且低年级儿童的特质为好动，注意力不易集中，由于肌肉虽趋于灵活，但也不适宜大量的抄写，以及阅读字体太少或文字太多的读物。因此，在进行语文教学时，常藉助于视听器材以维持其注意力，保持其高度的兴趣，免得因「提早写早」而抹杀阅读写作的新鲜好奇感，而遭致「提早」厌恶「写作」。

参、教导原则及重点

一、教导原则

（一）培养写作兴趣：

学童对写作如果有浓厚的兴趣，在学习上，就能自动自发地追求进步。教师可以灵活地运用各种教学方式来引起学生的兴趣，如看图说故事、剪贴、接力说故事写日记等，都是可以用来提高学生的兴趣的教学方式。在批改时，也要多用鼓励性的话，有不错的作品也要适时加以表扬并发表，给予学生有一个回馈的空间。

(二)渐进式的教学方式：

低年级的作文基本能力的训练，可用「共作法」的教学，针对一个题目，老师和学生们一起研究写作的方法和内容，然后将其讨论的结果，按顺序一一记录下来，老师必要时需板书全文，接着，与学童共同讨论修订，哪些是多余不必要的，哪些是不通顺需加修改的，最后要求学童抄入自己的作文簿中，也可以要求学童多阅诵课本或故事书等优良读物。

(三)灵活使用教学方法：

写作本身是十分复杂的心理过程，文体本身的种类也十分繁多，因此只用一种作文教学策略是不敷使用的，也无法教好作文的。教师应考虑实际的教学情境、学生的程度等并配合当时的状况。如低年级可事先请他用口讲的，讲得有条有理叙述清楚也算是写作的一种方式，并因人、时、地、物而采取适合的教学方式且经常交互使用，不宜限于一、两种教学方法，使教学内容朝向更活泼多元方向发展。

(四)形式与内容同时并进

指导内容即是「教什么」，指导形式即是「如何教」。以前总以为叫学童多写、多看多背就能够下笔千言，如行云流水般，殊不知这只不过是作文的基本能力的充实；另一方面，儿童的文字发展能力、篇章能力的组织也需要指导的。唯有在这种双管齐下的方式，学童才能写出有内容又有中心思想的好文章，尤其是应从低年级就开始着手，对往后的写作是有极大帮助的。

二、教导重点

希洛克(Killocks, 1984)曾仔细分析近二十年来有关于写作教学的研究，对于「如何教」与「教什么」做了以下的整理与探讨：

(一)「如何教」

1. 自然过程：学生自动自发地开始写作活动，学生大多以自己的方式及意愿来写作，只在必要时，老师或其他同学才提供协助。

2. 呈现法：由教师定下题目并提供传统的教学和指导来教学生如何写作，最后由教师来修正学生的作品，并将其完成的作品呈现供大家欣赏。

3. 环境法：学生和教师合作学习作文，一起讨论写作题目、内容、架构和材料等希洛克发现，「环境法」所造成的成效比「自然过程法」和「呈现法」二种作文教学法多出三至四倍以上，也就是说，在教师引导之下，学生以脑力激荡的方式来学习作文技巧和方法是最有效的。

(二)「教什么」

1. 文法：包含了写作的历程，如词类的定义、句子的分句、标点符号等。

2. 范文：教师要求学生研读好文章，以学习其佳言美句，并模仿其写作方 式。

3. 自由写作：学生可以自由选择题目来写作。

4. 评量：学生依一系列的问题或检核表来评定自己和同学的作文。

5. 探究：要求学生讨论自己的写作历程和改进其写作策略。

肆、教学方法

有鉴于小学低年级的小朋友识字不多且是刚刚起步写作文，凡事起头难，往往有各方面的困扰，例如：只会说简单的句子、认识的国字不多，描述事情不完整用词不恰当、重复的使用相同词句等。因此，教师针对困难所在，训练学童字词的应用和串连，增进想象力，扩大其思想领域，以及加强其思考和组织能力，而设计出各单元，以循序渐进的方式，针对症结，说明学童提升写作能力是有其必要性的。

以下针对低年级写作教学的训练过程提供如下：

第一步：说话训练

一、训练要求

1. 学说标准国语：

说话时要做到口齿清晰、音量适中、态度大方、注意场合及对象等。

1. 能正确的回答问题：

能用完整的话回答别人提出的问题。

1. 学会看图的方法：

能从看一幅图说话和完整的话（依学生程度要求）。

1. 初步掌握四种句型(陈述句、疑问句、感叹句、祈使句)的基本结构：

能用学过的常用词语造句，能看图写一句话和几句话。

1. 有条理的复述：

能连贯地、有条理复述故事，讲述自己的见闻。

1. 会使用标点符号：

认识逗点、学习使用句号、问号和叹号。

二、基础训练内容

(一)看图读拼音及说句子

要求训练学童

1. 学习看图方法。

2. 练习说完整的话。

3. 使学生初步形成完整的概念。

教学建议

1. 教师先引导学生观察课本中学过的插图。

2. 训练时，首先要指导学生有顺序地观察图画并用一句话表达出来。

3. 用提问的方法引导，引导学生逐一说出图意。

教师引导

＊.指导学生仔细观察图，了解图意后，再思考每一题的答案。

＊.可请学生分组，集思广益讨论答案。

＊.配合「作文活动」进行。

(二)看图读拼音及选词造句

要求训练学童

1.培养学生的观际能力，发展联想。

2.能透过看图，借助拼音，用完整的话说出画面的主要内容。

教学建议

1.看图读拼音过去已训练过，仍然要先看图后拼读。

2.看图说一说。

教师引导

1.先让学生概览图片。

2.教师透过发问引导，让学生试说图意。

3.配合「归纳整理」进行。

(三)看图填空及读句子

要求训练学童

1. 结合图意把句子说得完整、通顺。

2. 要求逐步做到说话用词恰当、准确。

教学建议

1. 先引导学生看图，弄清图意之后，再看下面的文字。先让学生口头说出，表达明确后，再填空读句子。

2. 进行语词练习

甲. 迭字词练习

如：说说笑笑

乙. 形容词短语练习

如：「甜」又「甜」

丙. 句子练习

(1) 练习「□□那一天」，「谁」「做什么事」的句子。

如：生日／那一天，全家／吃蛋糕。

(2) 形容词短语练习

如：汤圆／甜又甜

3.看图说话并回答问题

第二步 写话训练

从说话到写话，是一个阶段。写话训练较为困难，因为它要借助于文字，需经过教师逐步系列的指导才能完成。所谓写话，就是「我手写我口」，把自己无形的变成有形的文字。写话是作文的引导和基础，写话不过关，作文就会写不好。

一、训练要求

(一)能看图写一句话、一段话和一件事。

(二)能正确回答简单的题目，能口述一件简单的事。

(三)能写简单留言条或简单的日记。

(四)练习使用逗号、冒号、上下引号。

二、基础训练内容

(一)看图练习作文：

1. 此乃「看图说话」之延伸，以一幅图为基础，扩展成有故事情节的图。

2. 指导学生把一句话连起来成一段话并说清楚。

3. 让学生完整的将每一幅图画的内容，写下来并抄在作文簿上。

(二)习作

将一篇作文的基本架构，例如：写作主题、写作方向提示、可应用的词汇、句型等，有条理的引导小朋友组织成一篇有系统的文章。

(三)故事欣赏：

除了让小朋友欣赏精采的故事外，更希望藉由一则小故事，让小朋友获得启示，而了解一些名词的意义或成语的由来，例如：决心、顽固、守株待兔、东窗事发等，达到「寓教于乐」的效果。

(四)创作园地

给予小朋友练习的空间，希望藉由多方面的练习，使小朋友能发挥其丰富的想象力，创造力，以开拓其写作的能力。

伍、结论

低年级儿童虽然年幼，却有丰富的思想、情意。虽然不会写很多字，

却已经会说、会画，也会写注音符号。儿童本质就有纯真的思想，丰

富的感情，活泼的想象力，更有强烈的发表愿望。只要指导得法，他

们会作出成人所无法作成的美妙文章来，千万不能让他们失去表达

的机会，这是十分值得珍惜的。所以，应从一年级起就开始写作即提

早引导孩童进入写作的园地。无论是老师或家长，能不断变更作文教

学方法，都可培育出优秀的写作「小天才」，不妨从现在开始，耐心

的照顾与塑造你的孩子(或学生)，进入写作的天地吧！

【参考书目】

1. 参阅张春兴、 林清山 教授合编之《教育心理．语文概念学习章》，东华书局印行。

2. 参阅刘锡麒，民国 82年。

3. 洪月女译，民 87，谈阅读。台北：心理。

4. 陈美如，民 87，社会互动的写作历程---从After School的写作计划谈起。国教月刊，45，(1)。

5. 黄瑞琴，民国 86年，幼儿的读写萌发课程。台北：五南出版社。

6. 李连珠，民 81，台湾幼儿书写发展初探。八十学年度师范学院教育学术讨论文发表会论文，台中。

7. 国立台东师范学院国民教育研究所论文， 黄尤 君撰，民国八十五年六月。

＜台湾地区小学作文教学观念演变的研究＞

8. 国教月刊，45卷，第 1期，林伟仁，《如何培养小学学生的作文能力》。

9. 国立嘉义大学国民教育研究所硕士论文，蔡惠珊撰，民九十年六月。

《小学一年级学童写作形式之个案研究》

10. 祁致贤，李爱梅的日记。

11. 陈弘昌，小学国语科教学研究。

12. 谭达士，作文教学方法革新，P138 ~ 139。

13. 杜淑贞，民 75，小学作文教学探究。台北：台湾学生书局。

14. 有关剪贴作文，可参考 郑绍蒸 先生＜小学常用的作文指导方法＞一文，见

于《中国语文》35期。

15. 李昌钰、马兆铭编着，《小学作文四步训练》，建宏出版社。

16. 陈正治着，《全方位作文技巧》，国语日报。

17. 江惜美，《小学低年级作文教学法论析》，国教月刊，81年 12月，39卷 3、4

期。

18. 江惜美《小学中高年级作文教学法》，语文教育通训第二十二期。

19. 房瑞美，《谈小学语文科游记作文教学与生字教学》，人文社会学科教学通

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20. 小学一年级国语科第一册第二课，民 93年，第 1册 1上，南一书局。

21. 陈东和编着，《小学作文习作 1年级》，光田出版社。

摘自 http://tw.myblog.yahoo.com/jw!uKI4fS2YGwTjfV.RpYU-/article?mid=102