Poradnik nauczyciela - learningforlife.pixel-online.org · Produktem końcowym będzie prezentacja multimedialna, w którym zaprezentujecie swoje badania, oraz projekty poszukiwanego

Project Number: 2016-1-ESO1-KA201-025091

Poradnik nauczyciela W poszukiwaniu ‘drugiej’ Ziemi – czy uda nam się skolonizować inne planety?

PARTNERZY PROJEKTU

Salesianos Urnieta Salesiarrak (Spain)

Project coordinator Asier Irazusta

[email protected]

Agrupamento de Escolas Rosa Ramalho (Portugal) Teresa Teixeira

[email protected]

Gimnazjum nr 3 im. Noblistow Polskich w Zespole Szkol nr 2 w

Swidniku (Poland)

Marcin Paśnikowski [email protected]

LICEUL"ALEXANDRU CEL BUN" Botoșani (Romania) Mihaela Cornelia Achihăiței [email protected]

Universidad del País Vasco (Spain)

Kristina Zuza

[email protected]

Pixel (Italy) Lorenzo Martellini [email protected]

mailto:[email protected]

Project Number: 2016-1-ES01-KA201-025091

Spis treści

Spis treści

PORADNIK NAUCZYCIELA ................................................................................................................ 2

KOLEJNOŚĆ ZADAŃ ........................................................................................................................ 5

ZADANIA ....................................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

ZADANIA WSTĘPNE ..................................................................................................................... 8

REALIZACJA PROJEKTU ............................................................................................................. 14

ZADANIA KOŃCOWE .................................................................................................................. 23


Poradnik nauczyciela

ROK SZKOLNY 2016-2017

POZIOM Klasa 3. Gimnazjum / 1. liceum

SEMESTR

LEKCJE

TYTUŁ W poszukiwaniu ‘drugiej’ Ziemi – czy uda nam się skolonizować inne planety?

PRZEDMIOTY matematyka, przyroda (fizyka, geografia, chemia), język angielski, sztuka,

technika, informatyka

WIĄZKI WSPÓLNE

KLUCZOWE PYTANIA

Co sprawia, że na Ziemi możliwe jest życie? Jakie cechy musiałaby mieć ‘druga’

Ziemia aby wspierać życie?

KLUCZOWE

KOMPETENCJE

A: Kompetencje przekrojowe

Kompetencje Zadania

1. Przedmioty 6,8,9,10,11,12,13,15,16,17

2. Przedsiębiorczość 6,7,14,21

3. Społeczne i obywatelskie 1,2,4,5,7,14,20,21,22

B: Kompetencje podstawowe

Kompetencje Zadania

4. Komunikowanie się w języku ojczystym 10,14,15,16,20,22

5. Komunikowanie się w języku obcym 10,15,16,17,19,21

6. Umiejętności informatyczne (cyfrowe) 18,19

7. Umiejętności matematyczne, nauki ścisłe i przyrodnicze, technologie

8,9,10,11,12,13,15,16,18

8. Świadomość kulturowa


INTELIGENCJE

WIELORAKIE

Inteligencja Zadania

1. interpersonalna 1,2,3,4,5,6,7,18,20,22

2. intrapersonalna 5,6,7,20,22

3. przestrzenna 4,8,9,10,11,12,13,15,18,19

4. cielesno-kinestetyczna 4,12

5. muzyczna 15,16,18

6. językowa 4,10,11,12,13,14,15,16,17,19,20, 21

7. logiczno-matematyczna 4,8,9,10,11,12,13,19

8. przyrodnicza 8,9,11,12,13,15,16,18

CELE PRZEDMIOTOWE I

MIĘDZYPRZEDMIOTOWE

CO UCZNIOWIE MAJĄ

ZROZUMIEĆ, CZEGO SIĘ

NAUCZYĆ?

Cel główny:

Uświadomienie sobie jak cenna i niezwykle złożona jest nasza planeta, oraz

jakie czynniki umożliwiają przeżycie gatunku ludzkiego

0. Cele główne:

0.1. Umiejętność pracy w grupie

1. Przedmioty przyrodnicze:

1.1. Geografia: analiza i poznanie budowy atmosfery ziemskiej i stref

klimatycznych

1.2. Fizyka: Poznanie działania siły grawitacji

1.3. Fizyka: Poznanie metod badawczych stosowanych w astronomii.

1.4. Fizyka: Poznanie założenia teorii heliocentrycznej Mikołaja Kopernika

2. Matematyka:

2.1. Obliczanie pola powierzchni figur płaskich (kwadrat, prostokąt, itp.) i figur

przestrzennych (kula) oraz objętości kuli

2.2. Analiza danych statystycznych w formie wykresów i grafów

2.3. Podobieństwo. Skala podobieństwa.

2.4. Notacja wykładnicza. Przybliżenia

3. Angielski:

3.1. Nauka słownictwa: nazwy planet, atmosfera, klimat, pierwiastki, pogoda,


ukształtowanie terenu, itp.

3.2. Doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem – odczytywanie

głównej myśli i pytania szczegółowe, itp.

4. Informatyka:

4.1. Nauka obsługi oprogramowania do nagrywania i obróbki video

4.2. Nauka wykonywania prezentacji multimedialnych

5. Sztuka:

5.1. Rozwijanie kreatywności – tworzenie szkiców i rysunków obiektów

przestrzennych

6. Język ojczysty:

6.1. Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych – mówienie i pisanie

6.2. Rozwijanie umiejętności argumentowania

PREZENTACJA

PROJEKTU

Prezentacja multimedialna stworzona przez uczniów zostanie zaprezentowana w

szkole i zamieszczona na stronie internetowej projektu.

PRODUKT KOŃCOWY Multimedialna prezentacja zawierająca tekst, filmy video oraz obrazy/rysunki na

temat ‘drugiej’ Ziemi.


KOLEJNOŚĆ ZADAŃ

A. Zadania wstępne

1. Zadanie: Współpraca w grupie

2. Zadanie: Aktywne słuchanie - asertywność

3. Zadanie: Prezentacja projektu

4. Zadanie: Twórcze rozwiązywanie problemów

5. Zadanie: Radzenie sobie ze stresem i napięciem emocjonalnym

6. Zadanie: Co wiem, czego muszę się dowiedzieć

7. Zadanie: Planowanie pracy w grupie i podział obowiązków

B. Realizacja projektu

8. Zadanie: Znaczenie siły grawitacji.

9. Zadanie: Układ Słoneczny.

10. Zadanie: Zbieranie, porządkowanie, analiza danych i sposoby ich prezentacji.

11. Zadanie: Notacja wykładnicza – od mikro do makrokosmosu. Przybliżenia.

12. Zadanie: Obliczanie obwodu i powierzchni koła. Powierzchnia i objętość kuli.

13. Zadanie: Figury podobne. Skala podobieństwa.

14. Zadanie: Ewaluacja pracy.

15. Zadanie: Po co nam atmosfera?

16. Zadanie: W jakiej strefie klimatycznej mieszkam?

17. Zadanie: Jak wyglądałoby nasze życie w kosmosie?

18. Zadanie: Druga Ziemia

19. Zadanie: Wykonanie prezentacji multimedialnej.

C. ZADANIA KOŃCOWE

20. Zadanie: Prezentacja produktu końcowego

21. Zadanie: Rozpowszechnianie produktu końcowego

22. Zadanie: Końcowa ocena pracy zespołu


WSKAŹNIKI

Cel główny:

Uświadomienie sobie jak cenna i niezwykle złożona jest nasza planeta, oraz jakie czynniki

umożliwiają przeżycie gatunku ludzkiego aby zaprojektować ‘drugą’ Ziemię.

1. Cele ogólne:

1.1.1. Uczeń osiąga cele zespołu

1.1.2. Uczeń osiąga cele indywidualne

1.1.3. Uczeń wypełnia swoje obowiązki

2. Science: / Przedmioty przyrodnicze:

2.2.1. Identifies the influence of gravity and gravitational force / ...

2.2.2. Recognises the celestial bodies and their life-supporting properties / ...

2.2.3. Knows the chemical composition, layers and functions of atmosphere / ...

2.2.4. Recognises the climate zones on Earth / ...

3. Matematyka:

3.2.1. Umie sortować, analizować i prezentować dane

3.2.2. Wie, jak stosować notację wykładniczą i zaokrąglenia, aby zapisywać liczby

3.2.3. Oblicza pole powierzchni i obwód koła, oraz pole powierzchni bocznej i objętość kuli

3.2.4. Oblicz skalę podobieństwa dwóch kól

4. Język obcy – angielski:

4.2.1. Wymienia nazwy planet w języku obcym

4.2.2. Wymienia nazwy stref klimatycznych w języku obcym

4.1.1. Stosuje zdanie warunkowe typu II do wyrażania sytuacji hipotetycznych

5. Sztuka:

5.1.1. Rysuje planety i układy planetarne

5.1.2. Tworzy model planety

5.1.3. Pisze i wykonuje piosenki

6. Informatyka:

6.1. Nagrywa film

6.2. Wykonuje prezentację multimedialną zawierającą filmy, zdjęcia, rysunki, itp.


7. Język ojczysty:

7.1.1. Umie wyrażać i uzasadniać opinie

7.1.2. Wie, jak brać udział w debacie, dyskusji w grupie, etc.

Narzędzia:

- Tabele

- Autorefleksja


Zadania wstępne

1. Zadanie: Współpraca w grupie. Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE społeczne i obywatelskie INTELIGENCJE interpersonalna

CELE Uczestnicy uczą się jak pracować w grupie.

Opis zadania:

Na początku zajęć wypełniacie ankietę.

Usiądźcie w kręgu i rozpocznijcie dyskusję na temat zasad pracy obowiązujących na zajęciach. Po wybraniu

najważniejszych, zapiszcie je na kartonie i po zatwierdzeniu przez wszystkich uczestników powieście w

widocznym miejscu w sali. Następnie prowadzący wyjaśni reguły zabawy. Polegać będzie ona na zamianie

miejsc przez uczestników. Sygnałem do zmiany będzie zdanie wypowiedziane przez osobę stojącą, np.

“Niech zmienią się miejscami osoby, które lubią czekoladę.........”. Zabawa powinna być powtórzona kilka

razy. Po zakończeniu zabawy prowadzący zapisuje na tablicy słowo “grupa” i wy zostaniecie poproszeni o

podanie skojarzeń z tym słowem – wszystkie wypowiedzi zapisuje na tablicy.

Następnie podzielcie się na 4-6 osobowe zespoły i posłuchajcie wyjaśnień, nad czym będziecie grupy

pracować - “Wyobraźcie sobie, że lecicie w kosmos, zróbcie listę niezbędnych rzeczy, które ze sobą

zabierzecie”. Po kilku minutach każda grupa prezentuje swoje wypowiedzi. Po zakończeniu prezentacji

przeprowadźcie dyskusję na temat w jaki sposób uzgadniano potrzebne rzeczy, co ułatwiało a co

przeszkadzało w podjęciu decyzji o wyborze. Wypowiedzi zapiszcie na tablicy. Po krótkiej analizie wspólnie

ustalcie jakie cechy powinna mieć “dobra grupa”, by jej praca była efektywna. Chętna osoba przepisuje

cechy “dobrej grupy” na karton i wiesza w sali.

Narzędzia oceny (tabele...):

Survey1.docx

Wskazówki dla nauczyciela:

Podczas realizacji projektu wskazane jest przeprowadzenie jego ewaluacji. W związku z tym dobrze jest

poddać uczestników dwukrotnym badaniom ankietowym (przed rozpoczęciem realizacji projektu i po jego

zakończeniu). Pierwszą i drugą ankietę należy zliczyć i porównać wyniki. Pozwoli to określić, czy uczniowie

rozwinęli swoje umiejętności społeczne i osobiste.

Nauczyciel powinien mieć przygotowane na wszystkie spotkania potrzebne materiały – duże i małe kartony,

pisaki, taśmę klejącą. Dzielenie na grupy powinno być losowe, według ustalonej zasady, np. uczestnicy

odliczają po kolei do czterech (lub sześciu, gdy grupa jest bardziej liczna). Zajęcia dotyczące zadań

wstępnych powinny odbywać się w tej samej sali, aby uczniowie stale widzieli zasady, które wypracowali. W


zabawie wskazane jest uczestnictwo nauczyciela. Uczniowie powinni na wszystkich zajęciach być usadzeni

w kręgu.

2. Zadanie: Aktywne słuchanie - asertywność Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE społeczne i obywatelskie INTELIGENCJE interpersonalna

CELE Uświadomienie znaczenia asertywności w budowaniu pozytywnych relacji z innymi. Ćwiczenia w aktywnym słuchaniu.

Opis zadania:

Prowadzący przypomina zasady pracy (ustalone na pierwszych zajęciach) i rozpoczyna zabawę w “głuchy

telefon”. Jako pierwszy wymyśla długie zdanie i szeptem przekazuje je do ucha pierwszemu uczniowi, ten

następnemu - ostatni głośno mówi usłyszane przez siebie zdanie. Analiza zabawy według pytań: “co

przeszkadzało w prawidłowym usłyszeniu zdania?, co jest potrzebne, by uważnie słuchać?”. Wszystkie

wypowiedzi należy zapisać na tablicy w dwóch rzędach. Następnie nauczyciel dzieli klasę na grupy (4-6

osób). Każda grupa na kartce przedzielonej na dwie części zapisuje cechy “dobrego” i “złego” słuchacza,

następnie prezentuje efekty swojej pracy. Po krótkim mini-wykładzie prosi o dobranie się w pary. Zadaniem

będzie rozmowa na temat :”Co sądzisz o warunkach życia na ziemi?” Podczas rozmowy każdy uczestnik

posługuje się parafrazami, np. uważasz, że...; jeśli dobrze cię rozumiem, chodzi ci o to że.. . Po zakończeniu

ćwiczenia każda osoba głośno powtarza usłyszane wypowiedzi i dzieli się swoimi przemyśleniami na temat

wykonanego zadania.


Nie dotyczy


Prowadzący podsumowuje pierwsze ćwiczenie podkreślając znaczenie uważnego słuchania w komunikacji

interpersonalnej oraz wyjaśnia, na czym polega aktywne słuchanie i stosowanie parafraz. Warto

przypomnieć uczniom, jeśli nie wiedzą, co to jest asertywność – wyrażanie myśli, opinii, przekonań, decyzji

w sposób bezpośredni, nie narażając godności drugiej osoby. Prowadzący krótko podsumowuje zajęcia i

podkreśla jaką rolę pełni asertywność w budowaniu dobrych relacji z innymi.


3. Zadanie: Prezentacja projektu Ilość lekcji: 1h

KOMPETENCJE INTELIGENCJE Werbalna

CELE Wprowadzenie projektu

Opis zadania:

Zostaniecie zapoznani z tematem projektu czytając artykuł i oglądając wywiad z profesorem Stephenem

Hawkingiem, który ostrzega, że ludzkość nie przetrwa na ziemi. Dlatego wydaje się, że nie ma innego

sposobu, jak znalezienie ‘drugiej’ Ziemi. Dyrektor szkoły i/lub nauczyciel fizyki stawia przed wami nie lada

wyzwanie - zbadanie warunków niezbędnych do życia na ziemi i stworzenie projektu nowej planety, na którą

ludzkość mogłaby się przenieść. Produktem końcowym będzie prezentacja multimedialna, w którym

zaprezentujecie swoje badania, oraz projekty poszukiwanego układu planetarnego i idealnej planety, która

mogłaby stać się ‘drugą’ Ziemią. Prezentacja zostanie przesłane do profesora Hawkinga oraz agencji

kosmicznych na całym świecie.


Nie dotyczy


Wprowadzenie tematu projektu przez samego Stephena Hawkinga, najsłynniejszego żyjącego astrofizyka, z

pewnością zmotywuje uczniów do zaangażowania się w realizację projektu. Plan wysłania produktu

końcowego profesorowi Hawkingowi i agencjom kosmicznym będzie stanowiło dodatkową motywację do

pracy.

4. Zadanie: Twórcze rozwiązywanie problemów Ilość lekcji: 2 h

KOMPETENCJE społeczne i obywatelskie INTELIGENCJE interpersonalna przestrzenna cielesno-kinestetyczna logiczno-matematyczna językowa

CELE Przekazanie informacji na temat kreatywności. Motywowanie do twórczej aktywności

Opis zadania:

Dzielicie się na 4-6 osobowe grupy, bierzecie kartony i zapisujecie na jego środku słowa „kreatywność”.

Każda grupa zapisuje wokół tego słowa skojarzenia z nim związane. Po zakończeniu zapisywania każda

grupa prezentuje efekty swojej pracy i na ich podstawie próbuje stworzyć definicję kreatywności. Grupy

wybierają najlepszą z nich - definicja zostaje zapisana na kartonie i powieszona w sali.

http://www.space.com/8924-stephen-hawking-humanity-won-survive-leaving-earth.html


W dalszej części zajęć nauczyciel rozdaje każdej grupie po jednym wcześniej przygotowanym przedmiocie,

np. łyżka, klucze, młotek, etc. i prosi o wymyślenie możliwości wykorzystania go do innych celów niż jest

przeznaczony. Wypowiedzi członkowie grupy zapisują na kartkach. Każda grupa wybiera najbardziej

oryginalny pomysł i prezentuje go na forum. Następnie odbywa się dyskusja na temat roli kreatywności w

życiu codziennym.

Następnie prowadzący rozpoczyna zabawę słowną w kręgu, prosząc o dokończenie zdania ‘kreatywność jest

jak ..., ponieważ ...’ . Po krótkiej zabawie rozpoczyna się praca w grupach. Przedstawiciel grupy losuje jedno

pytanie np. ‘Co by było gdyby … słońce przestało świecić?’; ‘Co by było gdyby … możliwe było życie na

Marsie?’, itp. Po wykonaniu zadania każda grupa wybiera jedną najlepszą wypowiedź i dzieli się nią ze

wszystkimi uczniami.

Ostatnie ćwiczenie w grupach polega na napisaniu wypracowania (w języku ojczystym) składającego się ze

100 wyrazów z uwzględnieniem takich słów, jak: człowiek, woda, księżyc, niebieski, ziemia, podróż, życie,

planety, hipopotam, relaks. Po napisaniu wypracowań uczniowie czytają je głośno i zawieszają w sali.


Nie dotyczy


Prowadzący przypomina zasady, podsumowuje dotychczasowe informacje i wyjaśnia temat zajęć,

podkreślając rolę kreatywności w życiu codziennym. Wskazuje też znaczenie twórczego rozwiązywania

problemów w realizacji projektu „W poszukiwaniu drugiej Ziemi – czy uda nam się skolonizować inne

planety?”. Prowadzący przynosi na zajęcia kilka przedmiotów codziennego użycia, np. klucze, młotek, łyżkę,

w celu wykorzystania ich do jednego z ćwiczeń. Ponadto przygotowuje na oddzielnych kartkach pytania do

kolejnego ćwiczenia „Co by było, gdyby………..?”, które będą służyły do losowania. Słowa do krótkiego

wypracowania można dostosować do grupy. Prowadzący podsumowuje zajęcia, zwracając uwagę na

korzyści wynikające z aktywności twórczej i na zakończenie zachęca do zabawy, która będzie polegać na

wymyśleniu i stworzeniu z uczestników rzeźby grupowej.


5. Zadanie: Radzenie sobie ze stresem i napięciem

emocjonalnym

Ilość lekcji: 1h

KOMPETENCJE społeczne i obywatelskie INTELIGENCJE interpersonalna intrapersonalna

CELE Poznanie skutecznych sposobów radzenia sobie ze stresem.

Opis zadania:

Przeprowadzacie dyskusję na temat co to są uczucia i tworzycie listę uczuć, zapisując je na tablicy.

Następnie odpowiadacie pytanie:” co to jest stres?”. Po krótkiej rozmowie dzielicie się na grupy i dostajecie

inne zadanie - zebranie i zapisanie wypowiedzi na temat: grupa 1 - Co wywołuje stres?; 2 - Jakie są skutki

stresu (pozytywne, negatywne)?; 3 - Co ci się kojarzy ze stresem; jaka jest jego definicja?; 4 – Jakie są

objawy stresu (po czym można rozpoznać stres)?; 5 - Sposoby radzenia sobie ze stresem (również w

odniesieniu do własnych doświadczeń)? Po zakończeniu pracy grupy prezentują swoje wypowiedzi i

zawieszają kartony w sali.


Nie dotyczy


Po przypomnieniu zasad pracy i nawiązaniu do poprzednich zajęć prowadzący rozpoczyna dyskusję. Ważne

jest by nauczyciel dokonał podsumowania wszystkich zajęć, podkreślając najistotniejsze informacje.

Prowadzący podsumowuje wszystkie zadania i podkreśla znaczenie radzenia sobie ze stresem i napięciem

emocjonalnym. Ponadto przedstawia skuteczne i sprawdzone sposoby niwelowania stresu, np.: kontrolę

oddechu (wolne, głębokie oddech, rozluźnianie mięśni, krótkie napinanie wybranych mięśni i ich

rozluźnianie). Wizualizację (wyobrażanie sobie przyjemnych obrazów), liczenie w myślach, itp.

Na zakończenie prowadzący zbiera wszystkie uzyskane informacje ze wszystkich zajęć i zadaje uczniom

pytanie” Z czym wychodzisz?” Każdy uczestnik dzieli się przemyśleniami z odbytych spotkań.


6. Zadanie: Co wiem, czego muszę się dowiedzieć Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE przedmioty

przedsiębiorczość

INTELIGENCJE interpersonalna intrapersonalna

CELE Uczniowie uczą się pracować w grupie

Opis zadania:

W grupach zastanawiacie się, co wiecie na temat odpowiednich warunków dla życia człowieka na Ziemi i w

kosmosie. Stawiacie sobie również pytanie, czego musicie się nauczyć, aby rozwiązać problem. Następnie

przedstawiciel każdej grupy prezentuje pomysły reszcie klasy i powstaje wspólna lista pomysłów.


Nie dotyczy


Nauczyciel pomaga i naprowadza uczniów, aby nie pominęli żadnej istotnej kwestii.

7. Zadanie: Planowanie pracy w grupie i podział obowiązków Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE społeczne i obywatelskie przedsiębiorczość

INTELIGENCJE interpersonalna intrapersonalna

CELE Uczniowie uczą się pracować w grupie

Opis zadania:

Teraz zaplanujcie swoją pracę. Omówcie jakie są cele projektu i cele grupy. Wypełnijcie ankietę na

rozpoczęcie projektu, aby później móc ocenić swoją pracę i postępy.


Nie dotyczy

Teacher’s notes: / Wskazówki dla nauczyciela:

Nauczyciel upewnia się, że cele grupy są zgodne z celami projektu. Każdy członek grupy powinien mieć

wyznaczone zadanie.


Realizacja projektu

8. Zadanie: Znaczenie siły grawitacji. Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE Przedmioty Umiejętności matematyczne, nauki ścisłe i przyrodnicze, technologie

INTELIGENCJE logiczno-matematyczna przestrzenna, przyrodnicza

CELE Uczeń wie jaki wpływ ma siła grawitacji na obiekty, zarówno na Ziemi, jak i w kosmosie.

Opis zadania:

W grupach zgadnijcie, co się stanie jeśli upuścimy jakiś przedmiot z pewnej wysokości oraz który przedmiot

spadnie pierwszy na ziemię – długopis, czy mała moneta. Przeprowadźcie eksperyment – z tej samej

wysokości upuszczamy na stolik lub podłogę długopis i małą monetę. Przedyskutujcie w grupach wyniki

eksperymentu. Następnie obejrzyjcie prezentację multimedialną (Grawitacja.pptx) i filmy (video1, video2,

video3), aby poznać jak działa siła grawitacji, jaki wywiera wpływ na przedmioty i jakie jest jej znaczenie w

życiu człowieka. Zapoznajcie się z prawem powszechnego ciążenia i wiedzą, jaki ma wpływ na przedmioty i

ludzi, a następnie zastosujcie poznaną wiedzę przy rozwiązywaniu zadań i problemów dotyczących

oddziaływań na Ziemi i w przestrzeni planetarnej.


gravitation rubric.doc.


Nauczyciel przysłuchuje się propozycjom uczniów, a następnie nadzoruje przeprowadzanie eksperymentu.

Po obejrzeniu materiałów video pomaga uczniom w rozwiązaniu zadań.

9. Zadanie: Układ Słoneczny Ilość lekcji: 1 h


INTELIGENCJE logiczno-matematyczna przestrzenna przyrodnicza

CELE Uczeń wie, co to jest Układ Słoneczny, jakie obiekty wchodzą w jego skład i poznaje jakie parametry są niezbędne do podtrzymania życia. Uczeń wie, kto był twórcą teorii heliocentrycznej.

Opis zadania:

W grupach wykonajcie mapę mysli na temat Układu Słonecznego. Następnie obejrzyjcie filmy (videoPOL1,

videoPOL2) / (videoENG1, videoENG2, videoENG3) i przeczytajcie wybrane rozdziały z podręcznika do

https://www.youtube.com/watch?v=Xcel427Ezl0

https://www.youtube.com/watch?v=2PSjARmmL7M

https://www.youtube.com/watch?v=2PSjARmmL7M

https://www.youtube.com/watch?v=MTY1Kje0yLg



https://www.youtube.com/watch?v=0f_gB3MQsjU

https://www.youtube.com/watch?v=KZzdwT4mZJk



https://www.youtube.com/watch?v=KsF_hdjWJjo

https://www.youtube.com/watch?v=1Eh5BpSnBBw

https://www.youtube.com/watch?v=1Eh5BpSnBBw

https://www.youtube.com/watch?v=MK5E_7hOi-k



fizyki i/lub geografii by poznać teorie powstania Układu Słonecznego i ich twórców. Następnie korzystając z

przygotowanych materiałów o planetach w grupach wypełnijcie karty pracy (Planets table.doc). Każda grupa

opracowuje jedną planetę. Przedyskutujcie, czy dana planeta nadaje się do zamieszkania, a następnie

zaprezentujcie rezultaty swojej pracy pozostałym uczniom.


Nie podlega ocenie.


Nauczyciel podczas oglądania filmu upewnia się, czy prezentowany materiał jest zrozumiały. Przysłuchuje

się dyskusji w grupach. Monitoruje i koryguje wypowiedzi uczniów.

10. Zadanie: Zbieranie, porządkowanie, analiza danych i

sposoby ich prezentacji.

Ilość lekcji: 1-2 h

KOMPETENCJE Przedmioty Umiejętności matematyczne, nauki ścisłe i przyrodnicze, technologie Komunikowanie się w języku

ojczystym

Komunikowanie się w języku

obcym

INTELIGENCJE przestrzenna, logiczno-matematyczna językowa

CELE Uczeń potrafi segregować dane i je przedstawić za pomocą różnych metod

prezentacji, analizuje dane, aby być w stanie zbadać właściwości planet.

Opis zadania:

W głosowaniu uczniowie ustalają, ile osób spędziło wakacje w górach, nad jeziorem, nad morzem lub w

domu. Zastanówcie się, w jaki sposób można przedstawić zebrane dane statystyczne. Zapiszcie pomysły na

tablicy, a następnie poproście nauczyciela o uzupełnienie waszych wypowiedzi. Za pomocą tabeli,

histogramu i diagramu kołowego przedstawcie dane. Następnie zastanówcie się, która metoda prezentacji

danych jest najbardziej przejrzysta. Nauczyciel zaprezentuje inne metody prezentacji danych takie jak

wykres czy piktogramy.

Zostaniecie podzieleni na 8 grup i każda z grup otrzyma opis danej planety w języku angielskim (planets

texts.doc). Następnie każda grupa analizuje dane liczbowe dotyczące swojej planety, uzupełniając kartę

pracy dotyczącą danej planety (Planets writng gaps.doc) i umieszcza je w tabeli (Planets table.doc).

Wymieniajcie się danymi z innymi grupami, tak aby uzupełnić całą tabelę. Przedyskutujcie w grupach w jaki

sposób zaprezentować otrzymane dane (każda grupa omawia inny rodzaj danych), aby możliwe było ich

porównywanie i poszukiwanie kontekstu. Następnie zaprezentujcie swoje pomysły pozostałym uczniom

uzasadniając, dlaczego wybraliście daną formę prezentacji i przeanalizujcie przedstawione wyniki.



Planets table.doc


Nauczyciel przysłuchuje się dyskusji w grupach. Monitoruje i koryguje wypowiedzi uczniów, w razie potrzeby

sugeruje, które dane powinny się znaleźć w tabeli. Podczas analizy opisu planet upewnia się, czy

prezentowany materiał jest zrozumiały. Nauczyciel może wykorzystać na lekcji elementy prezentacji:

https://www.youtube.com/watch?v=4YANfi25nOE

11. Zadanie: Notacja wykładnicza – od mikro do

makrokosmosu. Przybliżenia.

Ilość lekcji: 1-2 h


INTELIGENCJE logiczno-matematyczna przyrodnicza przestrzenna językowa

CELE Uczeń potrafi zapisać liczby w notacji wykładniczej i zaokrąglać liczby do danego rzędu, aby być w stanie wyobrazić sobie położenie Ziemi we wszechświecie.

Opis zadania:

W trakcie oglądania fragmentu filmu https://youtu.be/oNb3H9kICbA zastanówcie się nad sposobem

przedstawiania wielkich lub bardzo małych liczb za pomocą potęgi liczby 10 i nad potrzebą zaokrąglania

liczb. Następnie obejrzyjcie film https://www.youtube.com/watch?v=tvunIFwIWm4 lub posłuchajcie piosenki

https://www.youtube.com/watch?v=AWof6knvQwE i odpowiedzcie na pytanie, na czym polega notacja

wykładnicza. Uzupełnijcie kartę pracy (notacja.docx). Podajcie zasady zaokrąglania liczb i uzupełnijcie

tabelkę (rounding.docx).

W parach rozwiążcie zadania podając średnicę planet i odległość od Słońca innych planet w notacji

wykładniczej (można posłużyć się tabelką z wcześniejszych lekcji lub filmem

https://youtu.be/GoW8Tf7hTGA) - pamiętajcie sobie, że 109 to miliard, 1012 - bilion, 1015 - biliard, 1018 -

trylion, a 1021 – tryliard. Następnie podajcie przybliżenia odległości Słońca od innych planet układu

słonecznego do dziesięciu milionów.


karty pracy - notacja.docx, rounding.docx


Uczniowie pracując w grupach korzystają z wypełnionej tabeli dotyczącej planet z lekcji poprzedniej. Zajęcia

powinny skłonić uczniów do zadania sobie pytań: Kim jesteśmy i jaka jest nasza rola i nasze miejsce we

wszechświecie?




https://youtu.be/oNb3H9kICbA

https://www.youtube.com/watch?v=tvunIFwIWm4

https://www.youtube.com/watch?v=tvunIFwIWm4

https://www.youtube.com/watch?v=AWof6knvQwE



https://youtu.be/GoW8Tf7hTGA


12. Zadanie: Obliczanie obwodu i powierzchni koła.

Powierzchnia i objętość kuli.

Ilość lekcji: 1 h


INTELIGENCJE cielesno-kinestetyczna logiczno-matematyczna przyrodnicza przestrzenna językowa

CELE Uczeń potrafi obliczyć pole i obwód koła oraz powierzchnię i objętość kuli, aby mogli zaprojektować ‘drugą’ Ziemię.

Opis zadania:

Przypomnijcie sobie wzory na obliczanie obwodu i pola koła. Następnie zastanówcie się, jak obliczyć

powierzchnię kuli i jej objętość . Przeprowadźcie doświadczenia ze sznurkiem i pomarańczą, aby sprawdzić

poprawność wzorów. (Następnie możecie obejrzeć video z różnymi sposobami obliczania pola powierzchni

kuli https://youtu.be/Bbf3agEH_3M, https://youtu.be/FB-acn7d0zU i jej objętości

https://youtu.be/xJuY0QT0Z8M).

Następnie pracując w 8 grupach, wybierzcie jedną planetę z poprzedniej lekcji i obliczcie obwód jej

największego przekroju (długość równika w przypadku Ziemi), powierzchnię i objętość. Korzystajcie z

przybliżeń i notacji wykładniczej. Przedstawcie i porównajcie otrzymane wyniki z pozostałymi grupami.

Sformułujcie wnioski. Ostatnim zadaniem jest zaprojektowanie planety, która mogłaby być naszym nowym

domem. Każda grupa prezentuje swój projekt, przeprowadzacie dyskusję.


Nauczyciel ocenia wykonanie ostatniego zadania i poprawność obliczeń.


Aby przypomnieć uczniom wzór na pole koła można posłużyć się filmem https://youtu.be/YokKp3pwVFc.

13. Zadanie: Figury podobne. Skala podobieństwa. Ilość lekcji: 2 h


INTELIGENCJE przyrodnicza logiczno-matematyczna przestrzenna językowa

CELE Uczeń potrafi obliczyć skalę podobieństwa kul. Zna zależność skali podobieństwa od powierzchni i objętości kul, aby móc stworzyć projekt nowego układu planet.

Opis zadania:

Korzystając z podręcznika dowiedzcie się, jakie figury nazywamy podobnymi i jak obliczamy skalę ich

https://youtu.be/Bbf3agEH_3M

https://youtu.be/Bbf3agEH_3M

https://youtu.be/FB-acn7d0zU

https://youtu.be/FB-acn7d0zU

https://youtu.be/xJuY0QT0Z8M



https://youtu.be/YokKp3pwVFc


podobieństwa. W grupach zastanówcie się jakie figury płaskie i przestrzenne są zawsze podobne, a

następnie obliczcie powierzchnie i objętości figur podobnych np. 2 sześcianów lub 2 kul.

W grupach, zastanówcie się nad praktycznym wykorzystaniem skali podobieństwa. Następnie obejrzyjcie

fragment filmu https://youtu.be/d27tOwET0SU i przedyskutujcie jak w praktyce można wykorzystać skalę

podobieństwa.

Zastanówcie się, czy można wykonać makietę układu słonecznego zachowując właściwe odległości między

planetami wykorzystują do tego skalę podobieństwa. Następnie obejrzyjcie film:

https://youtu.be/zR3Igc3Rhfg i jeśli będziecie zainteresowani zobaczcie https://youtu.be/usYC_Z36rHw .

Po obejrzeniu filmu macie za zadanie zaprojektowanie modeli planet w odpowiedniej skali. Pracując w

grupach obliczcie średnice poszczególnych planet w ustalonej przez siebie skali tak, aby zadanie było

wykonalne i modele zachowały prawdziwe proporcje względem siebie. Następnie przedyskutujcie, która

grupa najlepiej dobrała skalę podobieństwa.

Na koniec zaprojektujcie nowy układ planetarny.


Nauczyciel ocenia wykonanie ostatniego zadania i poprawność obliczeń.


Podczas wykonywania pierwszego zadania uczniowie powinni zauważyć zależność skali podobieństwa figur

od ich powierzchni i objętości. Aby ułatwić uczniom wykonanie ostatniego zadania można im pokazać

fragment filmu, w którym pokazano przykładową makietę: https://youtu.be/MK5E_7hOi-k

14. Zadanie: Ewaluacja pracy (samoocena) Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE przedsiębiorczość społeczne i obywatelskie Komunikowanie się w języku ojczystym

INTELIGENCJE językowa

CELE Uczniowie analizują swoja pracę w projekcie i próbóją dokonać ewaluacji aby wprowadzić ulepszenia.

Opis zadania:

Weź udział w debacie, która ma na celu ewaluację dotychczasowej pracy nad projektem. Debata będzie

prowadzona z wykorzystaniem metody sześciu kapeluszy Edwarda De Bono. Pozwoli ona wam na twórcze

podejście do rozwiązywania problemów, wskazując sześć różnych stron, z jakich można na dany problem

patrzeć. Podczas dyskusji dokonajcie analizy swoich dotychczasowych działań wybierając w zależności od

koloru jeden punkt widzenia. Pozwoli to wam na uporządkowanie pracy nad każdym zagadnieniem, na

skupieniem się w danej chwili tylko na jednej rzeczy. Różne kolory symbolizują różne sposoby myślenia

używanego w rozwiązywaniu problemów. Zmieniając jeden kapelusz na drugi, jednocześnie zmieniamy też

sposób myślenia. Wnioski, uwagi, pomysły itp. powinny być zanotowane.

https://www.youtube.com/watch?v=d27tOwET0SU

https://www.youtube.com/watch?v=d27tOwET0SU

https://www.youtube.com/watch?v=zR3Igc3Rhfg

https://www.youtube.com/watch?v=zR3Igc3Rhfg

https://youtu.be/zR3Igc3Rhfg

https://www.youtube.com/watch?v=usYC_Z36rHw

https://www.youtube.com/watch?v=usYC_Z36rHw




Symbolika kolorów:

Czerwony – emocje, intuicja, subiektywne wrażenie. Uczestnicy skupiają się na wyrażaniu swoich

subiektywnych opinii, odczuć na temat realizowanego projektu; mogą też podejmować szybkie, gwałtowne

decyzje, otwarcie wyrażać swoje emocje.

Biały – obiektywizm, neutralność, fakty i dane, rzeczowość. Kolor biały jest przeciwieństwem czerwonego,

symbolizuje logikę, neutralność, racjonalizm. Uczestnicy skupiają się na faktach, na rzeczowej analizie

problemu.

Czarny – pesymizm, wady, niedociągnięcia, trudności i błędy. Uczestnicy skupiają się na zagrożeniach,

negatywnych aspektach, niepowodzeniach powstałych podczas ich pracy. Krytyka nie może być dosadna,

nie może blokować dyskusji, ale wskazać te elementy, o których należy pamiętać i zwrócić na nie uwagę.

Żółty – optymizm, pozytywne nastawienie, korzyści, zalety. Kolor ten jest przeciwieństwem czarnego.

Uczestnicy przyjmują radosną postawę, są ciekawi, dostrzegają korzyści swoich działań. Kolor żółty ma

wskazać najlepsze wyniki, zainspirować nowe pomysły.

Zielony – możliwości, kreatywność, pomysły, idee. Uczestnicy szukają nowych dróg wychodząc poza

schematy. Nie mogą się krytykować ani być obiektywnymi. Zielony kolor nie pozwala stać w miejscu,

sprawia, że trzeba szukać nowych, alternatywnych rozwiązań.

Niebieski – organizacja, planowanie, priorytety, wnioski, reguły. Zadaniem uczestników jest kontrola toku

myślenia, dyscyplina, skupianie się na tym co muszą zrobić. Ponadto porządkują działania, sporządzają

wnioski. Niebieski kolor określa priorytety, nie pozwala wychodzić poza ustalone granice.

Narzędzia oceny (tabela...):

Nie podlega ocenie.


Zamiast kapeluszy można użyć wstążek, karteczek itp. Najważniejsze jest by były one w sześciu kolorach:

czerwonym, białym, czarnym, żółtym, zielonym i niebieskim oraz by każdy uczeń posiadał cały zestaw

kolorów. Nauczyciel prowadzi debatę, określając czas poszczególnych części i zmieniając kolory, tak aby

wszyscy dyskutowali nad tym samym zagadnieniem. Klasę można również podzielić na 6 grup, przydzielając

każdej inny kolor kapelusza i prosząc o skupieniu się tylko na odpowiednim aspekcie.

15. Zadanie: Po co nam atmosfera? Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE Przedmioty Umiejętności matematyczne, nauki ścisłe i przyrodnicze, technologie Komunikowanie się w języku ojczystym

Komunikowanie się w języku obcym

INTELIGENCJE przestrzenna, muzyczna przyrodnicza językowa

CELE Uczniowie dowiadują się w jaki sposób skład chemiczny, warstwy i funkcje atmosfery wpływają na życie na Ziemi


Opis zadania:

Lekcja zaczyna się ‘burzą mózgów’ - musicie odpowiedzieć na pytanie ‘Po co nam atmosfera?’ Następnie w

grupach pogłębcie swoją wiedzę na temat jednej z warstw, korzystając z podręcznika lub jednej ze stron

(angielski: http://bit.ly/2v69MIJ, http://bit.ly/2axtG60, http://bit.ly/2v5Up2U.) Można również skorzystać ze

strony w języku polskim: http://meteorologiaonline.republika.pl/atmosfera.htm .

Następnie, każda z grup przygotowuje prezentację dla pozostałych uczniów na temat wybranej warstwy

atmosfery. Sami zdecydujcie, jaką formę przyjmie wasza prezentacja – plakat, rapowana piosenka, krótki

skecz, itp.


Na zakończenie lekcji uczniowie uzupełniają jedną lub więcej z załączonych kart pracy (check-out-the-

atmosphere.pdf, atmosphere.jpg, atmosphere2.jpg). Nauczyciel ocenia ich pracę zgodnie kartą oceny

atmosphere rubric.doc.


Nauczyciele zachęca uczniów do kreatywności przy wyborze formy prezentacji jednej z warstw atmosfery.

16. Zadanie: W jakiej strefie klimatycznej mieszkam? Ilość lekcji: 2 h

KOMPETENCJE Przedmioty Umiejętności matematyczne, nauki ścisłe i przyrodnicze, technologie Komunikowanie się w języku ojczystym

Komunikowanie się w języku obcym

INTELIGENCJE przestrzenna przyrodnicza muzyczna językowa

CELE Uczeń wie w jakiej strefie klimatycznej mieszka, rozpoznaje pozostałe strefy klimatyczne i wie, które są najbardziej odpowiednie do życia.

Opis zadania:

Podyskutujcie w grupach na temat strefy klimatycznej, w której mieszkacie, a następnie przedstawcie swoje

obserwacje pozostałym uczniom. Obejrzyjcie film, aby poznać pozostałe strefy klimatyczne. Korzystając z

podręcznika do geografii lub następującego tekstu, każda z grup zapoznaje się szczegółowo z jedną ze stref

klimatycznych.

Następnie, każda z grup przygotowuje prezentację dla pozostałych uczniów na temat wybranej strefy

klimatycznej, wskazując cechy korzystne i niekorzystne dla życia człowieka. Sami zdecydujcie, jaką formę

przyjmie wasza prezentacja – plakat, rapowana piosenka, wykład z pokazem zdjęć, itp.


Oceniane zgodnie z kartą oceny climate.doc.


http://bit.ly/2v69MIJ

http://bit.ly/2axtG60

http://bit.ly/2v5Up2U

http://meteorologiaonline.republika.pl/atmosfera.htm

https://youtu.be/95TtXYjOEv4

https://youtu.be/95TtXYjOEv4

http://www.ecoca.ro/meteo/tutorial/Climate/Older/Climate_Zones.html

http://www.ecoca.ro/meteo/tutorial/Climate/Older/Climate_Zones.html


Nauczyciel przysłuchuje się dyskusji w grupach. Monitoruje i koryguje wypowiedzi uczniów. Podczas

oglądania filmu upewnia się, czy prezentowany materiał jest zrozumiały. Nauczyciel może wykorzystać inny

film w języku ojczystym. Nauczyciele zachęca uczniów do kreatywności przy wyborze formy prezentacji

strefy klimatycznej i wyborze innej formy prezentacji niż w zadaniu o warstwach atmosfery.

17. Zadanie: Jak wyglądałoby nasze życie w kosmosie? Ilość lekcji: 1-2 h

KOMPETENCJE Przedmioty Komunikowanie się w języku obcym


CELE Uczniowie używają zdania warunkowego typu 2 w języku angielskim, aby wyrażać przypuszczenia odnośnie życia w kosmosie.

Opis zadania:

Spójrzcie na karty pracy (2nd_conditional_quizzes.pdf) i wykonajcie zadanie 1. Porównajcie swoje

odpowiedzi w parach. Następnie macie za zadanie podać zasadę tworzenia zdania warunkowego typu 2. Po

znalezieniu odpowiedzi i zapisaniu jej na tablicy, wykonajcie zadanie 2. Następnie odpowiedzcie na pytanie

na temat zastosowania zdania warunkowego typu 2 w języku angielskim.

Następnie w grupach zagrajcie w grę ‘Jak wyglądałoby nasze życie w kosmosie?’. Zadawajcie sobie na

zmianę pytania, stosując drugi okres warunkowy, np. ‘Co jadłbyś gdybyś mieszkał w kosmosie?’ / ‘W jakie

gry mógłbyś grać gdyby grawitacja wynosiła 0?’, itp. Po zakończeniu gry przeczytajcie artykuł1, artykuł2,

artykuł3 aby znaleźć odpowiedzi na swoje pytania i poznać różne aspekty życia w kosmosie.

Ostatnim zadaniem jest przeczytanie artykułu i przeprowadzenie debaty ‘Czy księżyc byłby dobrym

miejscem do życia?’, podczas której podzielcie się na dwie grupy zwolenników i przeciwników tego pomysłu.

Wyraźcie swoje opinie, uzasadniające je i przedstawiając przykłady.


Na ocenę uczniowie mogą wykonać ćwiczenia interaktywne (1, 2, 3) i otrzymać stopnie zgodne ze szkolnym

systemew oceniania.


Nauczyciel upewnia się, że uczniowie wiedzą, iż ten tryb warunkowy służy do mówienia o sytuacjach

hipotetycznych, niemożliwych do spełnienia w teraźniejszości i przyszłości.

Przed debatą nauczyciel może powtórzyć z uczniami słownictwo potrzebne do wyrażania opinii, np. moim

zdaniem, wydaje mi się, sądzą, zupełnie się nie zgadzam, masz rację, ale ..., itp.

http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-2760587/Humans-live-space-cities-orbit-Earth-2100-claims-expert.html

http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-2760587/Humans-live-space-cities-orbit-Earth-2100-claims-expert.html

http://gizmodo.com/how-long-humans-can-live-in-space-and-what-happens-if-w-1632091719

http://gizmodo.com/how-long-humans-can-live-in-space-and-what-happens-if-w-1632091719

http://iss.jaxa.jp/kids/en/life/



http://www.english-grammar-lessons.com/secondconditional/exercise1.swf



http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/if_clauses/type_2_mix3.htm

http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/if_clauses/type_2_mix3.htm


18. Task: The ‘second’ Earth Ilość lekcji: 2-3 h

KOMPETENCJE Umiejętności matematyczne, nauki ścisłe i przyrodnicze, technologie Umiejętności informatyczne (cyfrowe)

INTELIGENCJE przestrzenna przyrodnicza muzyczna

CELE Uczniowie wykonują projekty i modele ‘drugiej’ Ziemi.

Opis zadania:

Wykorzystajcie swoją wiedzą i badania przeprowadzone podczas poprzednich zajęć w celu zaprojektowania

modelu układu planetarnego i ‘drugiej’ Ziemi. Możecie wykonać rysunki, obrazki, model 3-D, itp. Podzielcie

się zadaniami pomiędzy grupami.


Nie podlega ocenie.


Nauczyciel powinien przypomnieć uczniom, że to co stworzą podczas tych zajęć zostanie wykorzystane w

ich końcowej prezentacji multimedialnej.

19. Zadanie: Wykonanie prezentacji multimedialnej. Ilość lekcji: 1-2 h

KOMPETENCJE Umiejętności informatyczne (cyfrowe) Komunikowanie się w języku obcym

INTELIGENCJE logiczno-matematyczna przestrzenna językowa

CELE Uczniowie uczą się jak wykonać prezentację multimedialną, aby pokazać co udało im się wypracować w projekcie.

Opis zadania:

Zbierzcie wszystkie materiały stworzone w trakcie trwania projektu (piosenki, plakaty, prezentacje, pokazy

zdjęć, nagrane skecze, itp.) Podczas zajęć informatyki wybierzcie oprogramowanie do zrobienia prezentacji

multimedialnej, która będzie dokumentowała waszą pracę i pomysły. Wykonajcie prezentację.


Nie podlega ocenie.


Nauczyciel powinien upewnić się, że każda grupa bierze aktywny udział w doborze materiału i wykonaniu

prezentacji.


Zadania końcowe

20. Zadanie: Prezentacja produktu końcowego Ilość lekcji: 1h

KOMPETENCJE Komunikowanie się w języku ojczystym społeczne i obywatelskie

INTELIGENCJE językowa interpersonalna intrapersonalna

CELE Uczniowie robią pokaz swojej prezentacji multimedialnej.

Opis zadania:

Podczas apelu szkolnego zaprezentujcie swój projekt i efekt końcowy innym uczniom ze szkoły oraz

zaproszonym gościom. Podzielcie się swoimi doświadczeniami, powiedzcie o tym, czego się nauczyliście, co

było najtrudniejszą/najłatwiejszą częścią projektu i co udało się wam osiągnąć.


Oceniony zgodnie ze szkolnym systemem.


Apel będzie nie tylko formą prezentacji końcowego rezultatu, ale też przygotowaniem do ewaluacji projektu.

21. Zadanie: Rozpowszechnianie produktu końcowego Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE Komunikowanie się w języku obcym

społeczne i obywatelskie przedsiębiorczość


CELE Uczniowie rozpowszechniają rezultat końcowy projektu.

Opis zadania:

Napiszcie po angielsku list do profesora Hawkinga i Agencji Kosmicznych, w którym wyjaśnicie, na czym

polegał wasz projekt, jakie były jego cele i produkt końcowy.


Nie podlega ocenie.


Nauczyciel może pokazać uczniom przykłady listów formalnych w języku angielskim i pomóc im w

zaplanowaniu układu tekstu i wyrażeniu głównych myśli.


22. Zadanie: Końcowa ocena pracy zespołu zespołu Ilość lekcji: 1 h

KOMPETENCJE Komunikowanie się w języku ojczystym

społeczne i obywatelskie

INTELIGENCJE interpersonalna

intrapersonalna

CELE Uczniowie uczą się dokonywać ewaluacji swojej pracy.

Opis zadania:

Przeprowadźcie ewaluację projektu, swojego zaangażowania w pracę oraz rezultatu końcowego.

Uzupełnijcie ankietę i przeprowadźcie dyskusję na temat swojego udziału w projekcie.


Survey2.docx


Nauczyciel powinien podkreślić, jak ważne jest przeprowadzenie dobrej ewaluacji i wyciągnięcie wniosków

do realizacji kolejnych projektów. W związku z tym dobrze jest poddać uczestników dwukrotnym badaniom

ankietowym (przed rozpoczęciem realizacji projektu i po jego zakończeniu). Pierwszą i drugą ankietę należy

zliczyć i porównać wyniki. Pozwoli to określić, czy uczniowie rozwinęli swoje umiejętności społeczne i

osobiste. Analiza ostatniego pytania otwartego dostarczy informacji czy uczniowie preferują taką formę

zdobywania wiedzy i czy jest ona dla nich interesująca.

Documents

Poradnik nauczyciela - learningforlife.pixel-online.org · Produktem końcowym będzie prezentacja multimedialna, w którym zaprezentujecie swoje badania, oraz projekty poszukiwanego