ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NORMAL

PORTAFOLIO

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

Sustento teórico. Autores representativos, textos

consultados y año en que surgeCARACTERISTICAS

Forma de organizar el trabajo desde la planificación, hasta la implementación de

estrategias.

EJEMPLOS y TIEMPOsugerido

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL MAESTRO VENTAJAS ALGUNAS LIMITANTES

*1992. Arter y Spandel: colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del contenido del portafolio, las guías para la selección, los criterios para juzgar méritos y la prueba de su autoreflexión.

*(Val, 2005): Un portafolio es una colección de trabajos que incluyen los logros individuales, tales como resultados de tareas genuinas, la evaluación del proceso, tests convencionales o muestras de trabajo, documenta los logros alcanzados a lo largo del tiempo.

La gran variedad de funciones del portafolio hace más explícita la importancia de la relación que debe existir entre el currículum, la evaluación y la pedagogía, debido a que proporciona en la evaluación una estructura y procesos para documentar y reflejar la enseñanza así como las prácticas de aprendizajes relacionadas.

• Concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.

• Muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.

• El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y

Un trabajo de portafolios puede usarse para el desarrollo y la valoración del conocimiento de una asignatura, para la adquisición de habilidades de enseñanza y prácticas reflexivas, así como para la preparación profesional y vocacional.

Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.

Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.

Necesitan crear nuevas habilidades en el estudio independiente, en el trabajo en grupo, en el autocontrol, en la autoevaluación y en el planteamiento de preguntas.

Los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.

El Profesor asume el importante papel de facilitador de aprendizaje y se implica activamente en la tarea evaluativa, si juicio profesional es respetado y se espera que colabore en el desarrollo de los planes de progreso o aprendizaje continuo. Dichas prácticas evaluativas capacitan para la adquisición de destrezas de aprendizaje, habilidades y

Permite la promoción de un aprendizaje individual y promueva habilidades de pensamiento. Los estudiantes aprenden activamente además de que desarrollan sus habilidades en contextos reales.

Cuando incorpora la autoreflexión se refuerza el aprendizaje del estudiante debido a que le proporciona oportunidades para autoevaluar su propio crecimiento.

Se utilizan cada vez más para evaluar los logros, no sólo de los mismos alumnos sino de los mismos

Para un buen desarrollo de un trabajo de portafolio, es necesario y se requieren habilidades cognitivas y metacognitivas como observar, planificar, reflexionar y evaluar.

El uso del portafolio como método de apoyo para la enseñanza y la práctica profesional, así como para fortalecer a los estudiantes resulta difícil en un contexto que favorece los métodos tradicionales mediante tareas, exámenes y observaciones.

El método de

Val, K. (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones.

producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva.

• La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de evidencias

Fase 3 Análisis de las evidencias

Fase 4 Integración del portafolio

actitudes.

Es recomendable que el docente seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno. La observación, revisión y análisis de las producciones permiten al docente contar con evidencias objetivas.

profesores.

Un trabajo de portafolios puede cumplir los propósitos evaluativos: evaluación sumativa, certificación, selección, promoción, valoración, evaluación formativa, así como el rendir cuenta de lo que se ha hecho para reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es una herramienta muy útil para la evaluación formativa; además de que facilita la evaluación realizada por el docente, al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos promueve la autoevaluación y la coevaluación.

evaluación de portafolios no es una opción sencilla ni barata.

ELVA ALICIA ASCENCIO MANCILLA

MARICELA MENDOZA OTERO