PORTADA - Cordillera · Mediante el diseño y socialización de un blog de actividades lúdicas, dirigido a docentes del centro infantil “Función Judicial” durante el período

PORTADA

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

PROYECTO DE GRADO

POTENCIALIZAR LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICO PARA

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SENCILLOS EN NIÑOS Y NIÑAS DE

4 AÑOS DE EDAD. MEDIANTE EL DISEÑO Y SOCIALIZACIÓN DE UN

BLOG DE ACTIVIDADES LÚDICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL

CENTRO INFANTIL “FUNCIÓN JUDICIAL”, UBICADO EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO

2016-2017.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: Simbaña Catagña Jenniffer Tatiana

TUTORA: MSc. Karina Fonseca

Quito, 2017

ii

Potencializar la inteligencia lógico matemático para la resolución de problemas sencillos en niños y

niñas de 4 años de edad. Mediante el diseño y socialización de un blog de actividades lúdicas, dirigido

a docentes del centro infantil “Función Judicial”, ubicado en el distrito metropolitano de Quito, durante

el período académico 2016-2017.

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi

autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante

la carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,

obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las

opiniones, criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi

absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

SIMBAÑA CATAGÑA JENNIFFER TATIANA

CC: 172171245-1

iii





LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Jenniffer Tatiana Simbaña Catagña portador de la cédula de ciudadanía signada

con el No. 172171245-1 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del

Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la

Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,

tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos

públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación

tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores.

Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de

los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar

un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los

autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a

los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios

económicos resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los

iv





autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o

centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial del proyecto denominado. Potencializar la inteligencia lógico

matemático para la resolución de problemas sencillos en niños y niñas de 4 años de

edad. Mediante el diseño y socialización de un blog de actividades lúdicas, dirigido a

docentes del centro infantil “Función Judicial” durante el período académico 2016-

2017, con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

FIRMA ______________________________

NOMBRE ______________________________

CÉDULA ______________________________

Quito, 29 de Marzo del 2017

v





AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a Dios, por haberme dado la salud y sabiduría para

poder alcanzar este sueño tan anhelado, a mi hermosa familia y mi novio por

ser el apoyo incondicional en todos los momentos de mi carrera.

Al honorable Instituto Tecnológico Superior “Cordillera” por haberme

permitido estudiar y ser una profesional.

Agradezco también a mi tutora de investigación de proyecto de grado MSc.

Karina Fonseca por haberme guiado con sus enseñanzas para poder llegar a la

meta, a mis queridos profesores por haberme aportado todos estos años con su

conocimiento para formarme profesionalmente durante toda mi carrera.

vi





DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado con mucho

amor y cariño a mis queridos padres y

hermanos, por ser el pilar fundamental en

mi vida, a mi amado novio por ser mi

apoyo incondicional y estar en todo

momento a mi lado, para ustedes les

dedico todo mi esfuerzo, gracias por todo.

Los amo con mi vida.

vii





ÍNDICE GENERAL

PORTADA ................................................................................................................... i

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ................................................................... ii

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL………………………………………….iii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................... v

DEDICATORIA ........................................................................................................ vi

ÍNDICE GENERAL ................................................................................................ vii

ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. xii

RESUMEN EJECUTIVO ..................................................................................... xvii

ABSTRACT ........................................................................................................... xviii

Capítulo I: Antecedentes ........................................................................................ 19

1.01 Contexto 19

1.01.01 Macro 19

1.01.03 Micro 21

1.01.03 Matriz De Fuerzas T 24

Capítulo II: Análisis de Involucrados ..................................................................... 29

viii





2.01. Mapeo de involucrados 29

2.01 Matriz de Involucrados 32

Capítulo III: Problemas y Objetivos ....................................................................... 37

3.01. Árbol de problemas. 37

3.02 Árbol de Objetivos 40

Capítulo IV: Análisis de Alternativas .................................................................... 43

4.01 Matriz de Alternativas 43

4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos 48

4.03 Diagrama de Estrategias 52

4.04 Matriz de Marco Lógico 55

Capítulo V: Propuesta ............................................................................................ 60

5.01 Antecedentes 60

5.01.01 Datos informativos .................................................................................... 62

5.01.02 Reseña histórica ......................................................................................... 63

5.01.03 Objetivos ................................................................................................... 63

5.01.03.01 Objetivo general ................................................................................... 63

5.01.03.02 Objetivos específicos: ........................................................................... 63

ix





5.01.04 Justificación ............................................................................................... 64

5.01.05 Marco Teórico ........................................................................................... 65

5.01.05.01 Inteligencias Múltiples 65

5.01.05.01.01 La inteligencia lingüística-verbal 66

5.01.05.01.02 La inteligencia física-cenestésica 66

5.01.05.01.03 La inteligencia lógica-matemática 66

5.01.05.01.04 La inteligencia espacial 67

5.01.05.01.05 La inteligencia musical 67

5.01.05.01.06 La inteligencia interpersonal 67

5.01.05.01.07 La inteligencia intrapersonal 67

5.01.05.01.08 La inteligencia naturalista 68

5.01.05.02 Inteligencia ........................................................................................... 70

5.01.05.03 Pensamiento lógico ............................................................................... 71

5.01.05.04 Factores que intervienen en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático ............................................................................................................. 72

5.01.05.05 La lógica ............................................................................................... 74

5.01.05.06 Características evolutivas de los niños y niñas de 4 años de edad. ...... 74

5.01.05.07 Habilidades y destrezas de los niños y niñas de 4 años de edad. ......... 77

x





5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución. .. 78

5.02.01 Metodología ............................................................................................... 78

5.02.02 Método ....................................................................................................... 79

5.02.03 Técnicas ..................................................................................................... 80

5.02.04 Participantes .............................................................................................. 81

5.02.04.01 Población .............................................................................................. 81

5.02.04.02 Muestra de estudio ................................................................................ 82

5.02.05 Análisis de interpretación de datos ............................................................ 82

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

................................................................................................................................ 82

5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la

socialización de la guía. .......................................................................................... 93

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía. .................................... 103

5.03.01. Taller de socialización ............................................................................ 103

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta 109

Capítulo VI: Aspectos Administrativos ............................................................... 165

6.01 Recursos ....................................................................................................... 165

6.02. Presupuesto .................................................................................................. 167

xi





6.03 Cronograma 167

Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones ................................................. 171

7.01 Conclusiones 171

7.02 Recomendaciones ......................................................................................... 172

7.03 Referencias bibliográficas ............................................................................ 173

xii





ÍNDICE DE TABLAS

MATRIZ DEL FUERZA T .................................................................................................................... 28

TABLA 2 ............................................................................................................................................. 36

MATRIZ DE INVOLUCRADOS ........................................................................................................... 36

TABLA 3 ............................................................................................................................................. 47

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ........................................................................................................... 47

TABLA 4 MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS .................................................................. 51

TABLA 6 ............................................................................................................................................. 83

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 ................................................................................................. 83

TABLA 7 ............................................................................................................................................. 84


TABLA 8 ............................................................................................................................................. 85


TABLA 9 ............................................................................................................................................. 86


TABLA 10 ........................................................................................................................................... 87


TABLA 11 ........................................................................................................................................... 88


TABLA 12 ........................................................................................................................................... 89


xiii





TABLA 13 ........................................................................................................................................... 90


TABLA 14 ........................................................................................................................................... 91


TABLA 15 ........................................................................................................................................... 92

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ............................................................................................... 92

TABLA 16 ........................................................................................................................................... 93


TABLA 17 ........................................................................................................................................... 94


TABLA 18 ........................................................................................................................................... 95


TABLA 19 ........................................................................................................................................... 96


TABLA 20 ........................................................................................................................................... 97


TABLA 21 ........................................................................................................................................... 98


TABLA 22 ........................................................................................................................................... 99


TABLA 23 ......................................................................................................................................... 100

xiv






TABLA 24 ......................................................................................................................................... 101


TABLA 25 ......................................................................................................................................... 102

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ............................................................................................. 102

TABLA 26 ......................................................................................................................................... 167

RECURSOS FINANCIEROS. ............................................................................................................. 167

TABLA 27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................. 168

xv





ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA 1 ............................................................................................................................................ 31

MAPEO DE INVOLUCRADOS ........................................................................................................... 31

FIGURA 3 ............................................................................................................................................ 42

ÁRBOL DE OBJETIVOS ...................................................................................................................... 42

FIGURA 4 DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ....................................................................................... 54

TABLA 5 ............................................................................................................................................. 58

MATRIZ DE MARCO LÓGICO ........................................................................................................... 58

FIGURA 6 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................................................... 83




FIGURA 10 PORCENTAJE DE RESPUESTA .................................................................................. 87









xvi









FIGURA 23 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................................ 100



xvii





RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad aportar con

información valiosa y actividades innovadoras para el proceso de enseñanza

aprendizaje ya que tiene como objetivo formar niños y niñas capaces de resolver

problemas, críticos y analíticos para aplicarlos en cada momento y lugar de su vida,

para así responder y adaptarse a una sociedad que vive en constante cambio. Es por

eso que en la educación inicial es donde se empiezan a formar nuevos seres los cuales

aportaran a la sociedad en un futuro, los maestros de educación inicial son los

encargados de ayudar a los pequeños a desarrollar sus destrezas y habilidades, además

de esto son los encargados en aplicar las mejores metodologías para lograr

potencializar la inteligencia lógico matemático de los pequeños. La escaza preparación

e información por parte de las y los maestros en la aplicación de metodologías en los

procesos de enseñanza aprendizaje ha hecho que los infantes no ejerciten

correctamente la inteligencia y su razonamiento lógico matemático y por ende no

adquieran buenos conocimientos en el área de matemáticas, lo cual les sirva para el

resto de su vida.

Palabras claves: Habilidades, Destrezas, Inteligencia, Matemáticas

xviii





ABSTRACT

The present research project aims to provide valuable information and

innovative activities for the teaching-learning process as it aims to educate children,

capable of solving problems, critical and analytical to apply them in each moment and

place of their life, to thus responding and adapting to a society that lives in constant

change. That is why in the initial education is where they begin to form new beings

which will contribute to society in a future, teachers of initial education are responsible

for helping children to develop their skills and abilities, in addition to this are the ones

in charge of applying the best methodologies to achieve the small mathematical logical

intelligence. The lack of preparation and information on the part of the teachers in the

application of methodologies in the teaching-learning processes has meant that infants

do not correctly exercise intelligence and their logical reasoning mathematics and

therefore do not acquire good knowledge in the area of mathematics, which will serve

for the rest of his life.

19





Capítulo I: Antecedentes

1.01 Contexto

1.01.01 Macro

El "Tangram" o "Rompe Cabeza Chino" es un juego de carácter lúdico de

origen chino, que permite estimular ciertas habilidades en niños y niñas, como: la

orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria visual,

percepción de figuras y fondo, entre otras, y en el caso de esta investigación, puede

considerase como una estrategia de aprendizaje, debido que le permite a la persona

utilizarlo de forma flexible, para mejorar su proceso de aprendizaje. (Fumero, 2009,

pág. 1)

Cabe destacar que la investigación se centra en el proceso de aprendizaje del

niño y niña. Asumiendo, no obstante, que cada aprendiz tiene un estilo para apropiarse

de: conocimientos, habilidades y destrezas, el docente le puede facilitar un proceso de

explorar en nuevas posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, surgiendo lo que

se conoce como el docente y el aprendiz estratégico, es por ello que se propone el

"Tangram" como una estrategia de aprendizaje basada en un juego lúdico, sin

20





embargo, existen otras estrategias de aprendizajes que pueden emplearse para

desarrollar el aprendizaje de los niños y niñas. (Fumero, 2009, pág. 1)

La lógica matemática desarrolla mejor los procesos cognitivos básicos de los

niños y las niñas como son la percepción, la atención, la memoria, la inteligencia, el

pensamiento y el lenguaje, además de esto ayuda a resolver problemas en todos los

ámbitos no solamente en el aspecto matemático y sirve al docente para potencializar

el pensamiento lógico de los infantes y así poder lograr un buen aprendizaje.

1.01.02 Meso

Según la investigación nos dice que: Los juegos, durante cientos de

generaciones han constituido la base de educación del hombre, permitiendo la

transmisión de las normas de convivencias sociales, mejorar las tradiciones y el

desarrollo de la capacidad creadora. Esto propiciará la camaradería, el interés, el gusto

por las matemáticas ya que el juego estimula y fomenta a que el estudiante sea más

creativo. (Solis, 2011)

Con el nuevo diseño curricular nacional 2016 en el área de matemáticas, se

exige de manera minuciosa y sistemática la preparación por parte de los docentes

encargados de la enseñanza-aprendizaje de esta área, por las múltiples acciones que

tienen que realizar para lograr que los infantes construyan esquemas lógicos, utilicen

razonamiento deductivo e inductivo, ejerciten y desarrollen la capacidad reflexiva, así

como la habilidad para resolver problemas, elaborar juicios propios, entre otros, lograr

21





que los niños desarrollen suficientes habilidades y destrezas que les permitan seguir

aprendiendo durante el resto de sus vidas. (Guevara, 2011)

La investigación está enfocada en describir el razonamiento matemático de los

niños y niñas, mostrar como conciben los problemas matemáticos y como los

resuelven y que significan las relaciones lógicas matemáticas para ellos. Los adultos

piensan que los infantes comienzan a edificar sus conocimientos en matemáticas con

gran rapidez y persistencia, a partir de una edad poco madura en donde ellos ya tienen

uso de razón y saben desenvolverse por sí solos.

Sin embargo, las soluciones que dan los niños y niñas pequeños en diversas

situaciones de razonamiento matemático casi nunca son absurdas, incluso hay veces

que aciertan con la respuesta o intentan resolverla. Los niños y niñas desde muy

temprana edad, tienen que adquirir gran cantidad de conocimientos sobre las relaciones

lógicas, es decir deben dominar y aprender las relaciones lógicas matemáticas que

están descritas en el currículo de educación inicial. (Navarrete, 2014)

1.01.03 Micro

Mediante la realización de las prácticas pre profesionales en el CDI “Función

Judicial”, se pudo establecer que los docentes necesitan aplicar nuevas estrategias de

aprendizaje con los infantes para así poder potencializar la inteligencia lógico

matemático, es por eso que se propone diseñar y socializar un blog de actividades

lúdicas, para así contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje de los infantes.

22





El presente blog contara con actividades lúdicas las cuales servirán a los

docentes como estrategia metodológica en el área de matemáticas, con la estimulación

y ejercitación adecuada de su pensamiento lógico se ayudara a fortalecer la confianza

en los niños y niñas de 4 años de edad, como también a ser capaces de dar soluciones

a sus problemas por si solos.

1.02 Justificación

Tomando en cuenta todos los parámetros que están en los diferentes

reglamentos constitucionales se puede decir que con la elaboración del tema, se podrá

cumplir a cabalidad todo lo propuesto, ya que está enfocado en potencializar la

inteligencia lógico matemático de niños y niñas de 4 años de edad del Centro Infantil

“Función Judicial”. En esta unidad de desarrollo infantil se ha podido evidenciar que

no existe ningún tipo de estímulo, programa, metodología, estrategia e interés por parte

de los docentes al realizar actividades lúdicas en donde los niños y niñas puedan

adquirir nuevos conocimientos los cuales les ayuden a ejercitar su cerebro y por ende

a fortalecer su inteligencia.

Se ha tomado en cuenta a la (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008) ya que es

quien creo la Constitución de la República del Ecuador, así como también determina

en el título séptimo a la educación como parte fundamental del Plan del Buen Vivir:

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo

de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,

23





saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y

funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

De igual manera se ha tomado en cuenta al (Congreso, 2014, pág. 12) que en

su libro primero del código de la niñez y adolescencia, determina el artículo 37

“Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una

educación de calidad”. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así

como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen

discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para

aprender.

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales

didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un

ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la

educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y

proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los

educandos.

24





5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los

mismos niños, niñas y adolescentes.

El interés que tienen los artículos antes mencionados es porque estos

contribuyen con la realización del proyecto, es decir que potencializan las habilidades

que los niños y niñas poseen, así mismo desarrollando su pensamiento lógico, para de

esta manera lograr que los infantes tengan una educación de calidad respetando cada

proceso de aprendizaje y ayudando al desarrollo integral de los mismos.

1.01.03 Matriz De Fuerzas T

En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:

Situación Actual. – De acuerdo a las observaciones realizadas en el centro de

desarrollo infantil, se puede llegar a la conclusión que existe una carencia de

actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico matemático en niños y niñas de

4 años de edad.

Situación Mejorada. – Al poder resolver la situación se podrá evidenciar niños y

niñas capaces para desenvolverse y resolver problemas sencillos por sí solos.

Situación Empeorada. - Es la mala utilización del material didáctico, para la buena

ejercitación de la inteligencia en los niños y niñas.

Fuerzas Impulsadoras: Las cuales nos van ayudar a solucionar la problemática

actual.

25





Primero: Elaboración y diseño de un blog de actividades lúdicas, lo cual servirá como

guía a los docentes para realizar actividades en el área lógico matemático, aquí se

puede observar una escala real de uno que equivale a un valor bajo, determinándose

así que el porcentaje de la elaboración y diseño de un blog lúdico es escaso, lo que se

trata de obtener es un potencial de cambio cinco que equivale a un valor medio alto,

lo que significa que la elaboración de un blog es muy acertada para llegar a un

conocimiento apropiado en el área de las matemáticas.

Segundo: La sociabilización sobre el contenido del blog lúdico dirigido a docentes

servirá para dar a conocer la información y el contenido que este tendrá, se observa

una escala de uno que equivale a un valor bajo, determinando así que la sociabilización

del blog es una actividad muy acertada para la ejecución del proyecto, es decir que se

trata de obtener un potencial de cambio que en este caso tiene una escala de cuatro lo

cual equivale a un valor medio alto, lo que significa que la sociabilización es una buena

opción para informar.

Tercero: Con el foro Educativo para docentes se podrá escuchar las diferentes

opiniones por parte de los docentes, para así realizar un análisis sobre el tema, se puede

evidenciar una escala de dos lo cual equivale a un valor medio bajo, determinando así

que el foro es una actividad participativa en donde los docentes dan su punto de vista,

en este caso tiene una escala de cinco lo cual equivale a un valor alto, lo que nos indica

que el foro es una actividad fundamental para realizar el tema.

26





Cuarto: Con la capacitación sobre el blog de actividades lúdicas los docentes podrán

obtener nuevas técnicas para enseñar las matemáticas, se observa un valor de uno lo

que pertenece a un valor bajo, determinado que al realizar una capacitación sobre el

tema los docentes podrán obtener una nueva herramienta para realizar sus clases, en

este caso se tiene una escala de cinco lo cual equivale a un valor medio alto, lo que nos

indica que la capacitación es necesaria para que los docentes conozcan más sobre el

tema a tratar.

Fuerzas bloqueadoras. - Las cuales impiden un desarrollo adecuado en la capacidad

para desenvolverse y resolver problemas sencillos por si solos.

Primero: Desinterés por parte de los docentes al ejecutar nuevas técnicas y

metodologías, es por eso que la situación real equivale a un valor alto, debido al

desinterés por asistir a la elaboración y diseño del blog de actividades lúdicas, lo cual

no llevara a obtener un potencial de cambio con un nivel bajo por parte de los y las

docentes.

Segundo: Inasistencia a la sociabilización del blog lúdico por parte de algunos

docentes, la situación real equivale a un nivel medo bajo, debido a la falta de tiempo

por parte de los docentes y el potencial de cambio al que se quiere llegar es a cinco lo

cual equivale a alto, es decir que la mayor parte de docentes no sabe qué actividades

realizar, lo que impide que los niños y niñas tengan un desarrollo adecuado.

Tercero: Carencia de tiempo por parte de los docentes para asistir al foro, se puede

evidenciar una escala de cinco es decir alta, debido a la falta de tiempo y desinterés

27





por parte de algunos docentes, el potencial de cambio que se quiere lograr es de nivel

bajo, ya que los docentes deberían asistir a este tipo de foros para tener una

información actual e innovadora la cual la puedan impartir en su aula.

Cuarto: Desinterés por parte de algunos docentes por aprender nuevas técnicas de

estudio y la situación real equivale a un valor alto, debido al desinterés que tienen los

docentes por aprender nuevas técnicas, al potencial de cambio que se quiere llegar es

a un nivel bajo, ya que los docentes deben estar prestos a cambiar sus metodologías

para emplear nuevas técnicas de estudio y así poder llegar al conocimiento.

28





Tabla 1

Matriz del Fuerza T

Escala:

1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la situación

deseada).

Elaborado por: SIMBAÑA, Jenniffer

MATRIZ T

SITUACIÓN EMPEORADA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA

Mala utilización del material

didáctico, para la buena

ejercitación de la inteligencia en

los niños y niñas.

Carencia de actividades para el

desarrollo de la inteligencia

lógico matemático en niños y

niñas de 4 años de edad.

Niños y niñas capaces de

desenvolverse y resolver

problemas sencillos por sí

solos.

FUERZAS IMPULSADORAS I.R.

P.C.

I.R.

P.C.

FUERZAS

BLOQUEADORAS

Elaboración y diseño de un blog

de actividades lúdicas 1 5 5 2

Desinterés por parte de los

docentes en la elaboración de

uvas técnicas.

Sociabilización sobre el

contenido del blog lúdico

dirigido a docentes

2 5 4 1 Inasistencia a la

sociabilización del blog lúdico

por parte de algunos docentes.

Foro Educativo para docentes,

Sobre la utilización del Blog

2 5 5 1 Carencia de tiempo por parte

de los docentes para asistir al

foro.

Capacitación sobre el blog de

actividades lúdicas 2 5 5 1

Desinterés por parte de

algunos docentes por aprender

nuevas técnicas de estudio.

29





Capítulo II: Análisis de Involucrados

2.01. Mapeo de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes involucrados.

Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES)

Ministerio de Educación (MINEDUC)

ITSCO

CDI

DOCENTES

El problema que impulsa esta investigación es la falta de conocimientos por

parte de los docentes al momento de enseñar y desarrollar las destrezas lógico

matemático en los niños y niñas de 4 años de edad del Centro Infantil “Función

Judicial”, ya que en esta institución todavía se sigue utilizando el método tradicional,

lo cual no es útil para un óptimo aprendizaje en los infantes.

Como primer involucrado en el presente proyecto se toma en cuenta al

Ministerio de Inclusión Económica y Social, ya que este ente que controla, organiza y

administra directamente al centro de desarrollo infantil en donde se ejecutara el

presente proyecto.

30





El segundo involucrado es el Ministerio de Educación ya que es el ente creador

del currículo inicial vigente el cual es utilizado para desarrollar las destrezas planteadas

en el mismo, además de esto también es uno de los creadores del programa EDUCA

en el cual se encuentra el programa infantil “Telmo y Pitágora”, el cual se tomará en

cuenta para la realización de las actividades del proyecto.

De igual manera se toma en cuenta al Instituto Tecnológico Superior Cordillera

(ITSCO), ya que es la institución en donde forman hombres y mujeres de bien y sobre

todo para ser docentes de calidad y así poder servir de mejor manera a la patria.

Por otra parte se toma en cuenta al Centro de Desarrollo Infantil “Función

Judicial”, ya que es la institución en donde se ha podido evidenciar los diferentes

problemas que se suscitan en las áreas de aprendizaje y las técnicas mal ejecutadas a

los niños y niñas de 4 años de edad.

Como último involucrado se toma en cuenta a los Docentes de la misma

institución, ya que ellos serán los principales beneficiarios con el tema propuesto,

esperando una mejora en el área de matemáticas desde la edad inicial.

Con la elaboración y diseño de un blog de actividades lúdicas, basado en

potencializar la inteligencia lógico matemático, los niños y niñas son los involucrados

más significativos, pues al realizar este proyecto se contribuye directamente a su

proceso de enseñanza aprendizaje. Ya que los docentes al ser capacitados para utilizar

una nueva herramienta de trabajo podrán brindar a los niños y niñas una educación de

calidad y calidez.

31





Figura 1

Mapeo de Involucrados


Carencia de

actividades para el

desarrollo de la

inteligencia lógico

matemático en

niños y niñas de 4

años de edad.

MIES MINEDUC

Programa

EDUCA

Programa “Telmo

y Pitágora”

CDI

“Función

Judicial”

Niños y

Niñas

Docentes

SENESCYT

Estudiantes

Desarrollo

del Talento

Infantil

ITSCO

Docentes

32





2.01 Matriz de Involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes

involucrados:

Ministerio de Inclusión Económica y Social

Ministerio de Educación

ITSCO

Centro de Desarrollo Infantil “Función Judicial”

Docentes

El problema analizado es que los docentes del CDI “Función Judicial”, no

realizan actividades lúdicas para potencializar la inteligencia lógico matemático, de

igual manera muestran poco interés por conocer nuevas estrategias, las cuales sirvan

para desarrollar el pensamiento lógico de los niños y niñas desde muy temprana edad.

Es por eso que se propone diferentes actividades dirigidas a docentes mediante la

elaboración de un blog de actividades lúdicas y la socialización del mismo, así como

también un foro y capacitación, lo cual servirá para que los docentes adquieran

información sobre actividades relacionadas con la lógica matemática y así puedan

renovar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que

participan directamente con el Centro de Desarrollo Infantil “Función Judicial” siendo

en primer lugar Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) quien se ocupa

de comprobar que los espacios y ambientes educativos en los que se desarrollan los

33





infantes en su primera infancia sean los adecuados y brinden los cuidados y

estimulación óptimos para un desenvolvimiento armónico, es por eso que se va a

facilitar toda la información acerca del desarrollo de la inteligencia lógico matemático

en niños y niñas de 4 años de edad, para lograr obtener una buena educación con

estrategias adecuadas las cuales desarrollen dicha inteligencia. Es por eso que se toma

en cuenta al Condigo de la niñez y adolescencia, en el capítulo III con los Derechos

relacionados con el desarrollo, ya que cada infante es un ser único y tiene diferentes

etapas de desarrollo y aprendizaje, en el Art. 37 Derecho de la Educación, así se podrá

tener apatía con las personas involucradas en el presente proyecto, el interés del

presente proyecto es incentivar a los infantes a realizar actividades para ejercitar su

cerebro.

En segundo lugar, está el Ministerio de Educación, el cual se ocupa de velar

por el bienestar, potencializando métodos de aprendizaje, garantizando el acceso a una

educación de calidad con calidez para todos los seres humanos, teniendo en cuenta la

inclusión de los infantes, dentro de los problemas percibidos esta la falta de

información y preparación por parte de los docentes, ya que los profesores no conocen

con claridad los contenidos del currículo y nuevas estrategias de estudio, es por eso

que se toma en cuenta a la Constitución de la República del Ecuador (2008) en la

Sección Quinta – Educación en el Art. 27 en el cual se manifiesta que la educación se

centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, además de esto será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez, en el interés sobre el proyecto es que generara un impacto en la comunidad

34





educativa fomentando el uso de nuevas estrategias didácticas, por otra parte en los

conflictos potenciales está el desconocimiento de programas educativos los cuales

ayuden para la adquisición de aprendizajes óptimos.

En tercer lugar, está el Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”, quien es el

mediador y guía para llevar a cabo el proyecto previo a la obtención del título, uno de

los problemas notables para no poder culminar el proyecto es la carencia de tiempo

por parte de los docentes tutores, es por eso que se toma en cuenta al instructivo del

Instituto Tecnológico Superior Cordillera en el Art. 73 literal (b), de igual manera se

toma en cuenta a la ineficiencia de la realización de proyecto por parte de la estudiante

al no realizar las correcciones adecuadas en el presente proyecto, dando así como

resultado al insuficiente apoyo logístico para capacitaciones por parte de las

autoridades.

En cuarto lugar, se encuentra el Centro de Desarrollo Infantil “Función

Judicial”, en el cual se ha detectado el problema central, puesto que los docentes de la

institución educativa no aplican actividades óptimas en los niños y niñas para lograr el

desarrollo de la inteligencia lógico matemático, para así encontrar talentos que sirvan

en un futuro. De igual manera se toma en cuenta a la LOEI con el tema Fines de la

Educación en el Art.7 Derechos de los Estudiantes, ya que los niños y niñas deben

recibir una educación de calidad desde los primeros años de vida, con esto se quiere

lograr que en el CDI se imparta una educación de calidad y que los docentes utilicen

actividades apropiadas.

35





Para finalizar se encuentran los docentes siendo los beneficiarios principales

del proyecto a realizar, ya que no conocen y muestran desinterés por aplicar nuevas

estrategias de aprendizaje a los niños y niñas de la institución educativa, lo cual les

sirva para fortalecer las habilidades y destrezas en los niños y niñas de 4 años de edad,

es por eso que se toma en cuenta al CNH en el tema Infancia Plena de 0 a 5 años en el

Marco Legal de la Constitución Art. 44, de igual forma existen maestros que

desconocen el funcionamiento de la tecnología como medio de aprendizaje y

ejercitación para el cerebro y pensamiento lógico de los niños y niñas.

36





Tabla 2

Matriz de involucrados

Actores

involucrados

Intereses sobre

el problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses sobre el

proyecto

Conflictos

potenciales

MIES

Facilitar toda la

información

acerca del

desarrollo de la

inteligencia

lógico

matemático en

niños y niñas de

4 años de edad.

No existen

estrategias

adecuadas para

desarrollar la

inteligencia

lógico

matemático en

el CDI.

Código de la Niñez

y Adolescencia

(Capítulo II)

Derechos

relacionados con el

desarrollo

Art. 37 Derecho a

la Educación

Incentivar a los

infantes a realizar

actividades para

ejercitar su

cerebro.

Apatía de

personas

involucradas

en el

desarrollo de

inteligencias.

MINEDUC Se ocupa de

velar por el

bienestar y

potencializa

métodos de

aprendizaje.

Falta de

información y

preparación

por parte de los

docentes.

Constitución de la

República del

Ecuador 2008

Sección Quinta –

Educación

Art. 27

Generar un

impacto en la

comunidad

educativa

fomentando el uso

de nuevas

estrategias

didácticas.

Desconocimie

nto de

programas

educativos

para óptimos

aprendizajes

ITSCO

Mediador en la

ejecución y

proceso del

proyecto

Carencia de

tiempo por

parte de

docentes

tutores

Autoridades

Art. 73 literal (b)

Ejecución del

proyecto para

observar cambios

Insuficiente

apoyo

logístico para

capacitaciones

por parte de

las

autoridades.

CDI

Desarrolla de

una mejor

manera la

inteligencia para

encontrar

talentos que

sirvan en un

futuro.

Maestros que

desconocen el

funcionamiento

de la

tecnología

como medio de

aprendizaje y

ejercitación

para el cerebro.

L.O.E.I.

Fines de la

Educación

Art. 7 Derecho de

los estudiantes

Conseguir un

buen

entendimiento

sobre la

ejercitación del

cerebro a muy

temprana edad en

niños y niñas de

los C.D.I

Desinterés por

parte de los

maestros sobre

la utilización

de actividades

adecuadas en

los C.D.I

Docentes

Fortalecer

habilidades en

los niños y niñas

de 4 años.

Mala elección

de actividades

para los

infantes

C.N.H.

Infancia Plena de 0

a 5 años

Marco Legal

Constitución

Art. 44

Comprender el

buen uso de los

recursos para

desarrollar la

inteligencia lógico

matemático

Desconocimie

nto de

actividades

útiles para el

desarrollo del

pensamiento

lógico en

niños y niñas

de 4 años de

edad.


37





Capítulo III: Problemas y Objetivos

3.01. Árbol de problemas.

De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las causas

y efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor forma

la problemática que se quiere resolver.

Como punto de partida se ha definido como problema central a la carencia de

actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico matemático de niños y niñas de

4 años de edad, generando que surjan las siguientes causas y efectos.

Primera causa: La inadecuada utilización del material didáctico en el Centro de

Desarrollo Infantil “Función Judicial” por parte de las y los docentes ya que estos no

usan apropiadamente los recursos didácticos para realizar actividades lúdicas acorde a

la edad de los niños y niñas.

Segunda causa: Estrategias mal ejecutadas por parte de los y las docentes al momento

de realizar actividades que desarrollen el pensamiento lógico de los niños y niñas.

Tercera causa: La escasa información por parte de las y los docentes para realizar

actividades lúdicas para potencializar la lógica matemática. Además de esto está la

38





falta de información sobre la utilización de la tecnología como medio para el proceso

de enseñanza aprendizaje.

Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:

Primer efecto: Frustración en niños y niñas por aprender matemáticas desde muy

temprana edad, debido a la mala utilización del material didáctico para llegar a cumplir

un propósito.

Segundo efecto: Niños y niñas con conocimientos inconclusos en el área de

matemáticas, debido a la mala aplicación de actividades lúdicas por parte de los y las

docentes del Centro Infantil “Función Judicial”.

Tercer efecto: Problemas a futuro en la etapa preescolar en el área de lógico

matemático, causados por la falta de información y el desinterés por parte de los y las

docentes al no aplicar actividades innovadoras.

39





Figura 2

Árbol de Problemas


Problemas a futuro en la etapa

preescolar en el área de lógico

matemático.

Frustración en niños y niñas

por aprender matemáticas

desde muy temprana edad.

Niños y niñas con

conocimientos inconclusos

en el área de matemáticas.

Carencia de actividades para el desarrollo

de la inteligencia lógico matemático de

niños y niñas de 4 años de edad.

Efecto

Problema central

Escasa información por parte de

las y los docentes para realizar

actividades lúdicas para

potencializar la lógica matemática

Inadecuada utilización

del material didáctico por

parte de las y los

docentes.

Estrategias mal ejecutadas por

parte de los y las docentes al

momento de realizar actividades

que desarrollen el pensamiento

lógico de los niños y niñas.

Causas

40





3.02 Árbol de Objetivos

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de

los medios y fines, partiendo del objetivo general que es recopilar actividades para el

desarrollo de la inteligencia lógico matemático de niños y niñas de 4 años de edad.

Partiendo de este objetivo, se generarán espacios con diversas actividades

dirigidas a las y los docentes, lo cual permitan que las actividades realizadas para el

proceso de enseñanza aprendizaje sean aptas para cada edad, lo que favorecerá al

desarrollo de la inteligencia lógico matemático en niños y niñas de 4 años de edad.

Como medios se pretende obtener:

Primer medio: Utilizar adecuado material didáctico por parte de las y los docentes

como recurso necesario para la ejercitación de la inteligencia desde muy temprana

edad de los niños y niñas.

Segundo medio: Ejecutar adecuadamente estrategias por parte de las y los docentes

para el desarrollo y ejercitación del pensamiento lógico de los niños y niñas del Centro

Infantil “Función Judicial”.

Tercer medio: Capacitar con una apropiada información a las y los docentes, para que

conozcan la importancia de realizar actividades adecuadas y acorde a las edades de los

niños y niñas, mediante la realización de actividades lúdicas para potencializar la

lógica matemática.

41





Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán

alcanzar los siguientes fines.

Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán

alcanzar los siguientes fines.

Primer fin: Motivar a los niños y niñas a aprender matemáticas desde muy temprana

edad ya que las y los docentes aplican actividades adecuadas a la edad de los niños,

para fortalecer mejor su pensamiento lógico.

Segundo fin: Facilitar actividades para la obtención de un conocimiento perdurable y

así poder obtener un aprendizaje significativo en los niños y niñas, lo cual les sirva

para toda su vida y en todas las etapas de la misma.

Tercer fin: Proporcionar experiencias significativas a través de la aplicación de

actividades lúdicas en niños y niñas de 4 años de edad, para que en un futuro no se

presenten problemas en la etapa preescolar y sobre todo en el área lógico matemático.

42





Figura 3

Árbol de objetivos


Proporcionar experiencias

significativas a través de la aplicación

de actividades lúdicas en niños y niñas

de 4 años de edad.

Motivar a los niños y niñas a

aprender matemáticas desde

muy temprana edad.

Facilitar actividades para la

obtención de un

conocimiento perdurable en

los niños y niñas.

Recopilar actividades para el desarrollo de

la inteligencia lógico matemático de niños

y niñas de 4 años de edad.

Fines

Objetivo general

Capacitar con una apropiada

información a las y los docentes

para potencializar la lógica

matemática.

Utilizar adecuado material

didáctico por parte de las y los

docentes como recurso necesario

para la ejercitación de la

inteligencia.

Ejecutar adecuadamente

estrategias por parte de las y

los docentes, para el desarrollo

del pensamiento lógico de los

niños y niñas.

Medios

43





Capítulo IV: Análisis de Alternativas

4.01 Matriz de Alternativas

El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través de:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad Técnica

Factibilidad Financiera

Factibilidad Social

Factibilidad Política

Cada elemento de la matriz tendrá un rango que puede ser desde 1 que es

equivalente a bajo, 2 medio bajo, 3 medio, 4 medio alto, 5 alto, de tal forma que al

finalizar se obtendrá un total vertical como horizontal que dará una categoría de

acuerdo al resultado de la sumatoria.

Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, muestran una

propuesta para la posible solución del problema encontrado, en el Centro Infantil

“Función Judicial” así como primer punto tenemos:

Recopilar actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico matemático de

niños y niñas de 4 años de edad, para que así se logre un buen proceso evolutivo en

44





los infantes, en el impacto que produce sobre el propósito se determina un rango medio

alto, pues se considera que al proporcionar nuevas actividades lúdicas a las y los

docentes ayudara a que los niños y niñas desarrollen de mejor manera sus habilidades

y destrezas, en la factibilidad técnica se establece un rango medio alto ya que se cuenta

con las técnicas para llevar a cabo el proyecto y ocuparse en cumplir el objetivo

planteado. En la factibilidad financiera se establece un rango de impacto medio alto

ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades del CDI y los recursos financieros

ajustados a todos los gastos que impliquen el desarrollo, socialización y ejecución del

proyecto, ya en la factibilidad social se establece un rango medio alto, debido a que la

Comunidad Educativa y el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, muestran interés

en que se desarrolle el mismo para beneficio de niños y niñas, por último en la

factibilidad política se ha establecido un rango medio alto, ya que, existen una

variedad de políticas interesadas en el desarrollo integral de los niños y niñas

fundamentadas en una educación de calidad con docentes capacitado y dispuestos a

los cambios de las exigencias educativas actuales.

Como segundo punto tenemos, utilizar adecuado material didáctico por parte de

las y los docentes como recurso necesario para la ejercitación de la inteligencia, en el

impacto que produce sobre el propósito se determina un rango medio alto, puesto que

al utilizar correctamente el material didáctico se despertara la curiosidad y el gusto por

aprender matemáticas, en la factibilidad técnica se establece un rango medio alto ya

que se cuenta con las técnicas y métodos apropiados para llevar a cabo el proyecto

planteado. En la factibilidad financiera se establece un rango de impacto alto ya que

45





los recursos financieros se ajustan a todos los gastos que implique el desarrollo,

socialización y ejecución del proyecto, ya en la factibilidad social se establece un rango

medio alto, debido a que el CDI muestra interés en que se desarrolle el proyecto para

beneficio de sí mismo, como son de sus docentes y alumnos, por último en la

factibilidad política se ha establecido un rango medio alto, ya que existen una variedad

de políticas interesadas en el desarrollo integral de los niños y niñas.

Como tercer punto tenemos, ejecutar adecuadamente estrategias por parte de las y

los docentes para el desarrollo del pensamiento lógico de los niños y niñas, en el

impacto que produce sobre el propósito se determina un rango medio alto, pues se

considera que al ejecutar adecuadamente las estrategias de aprendizaje, se podrá

obtener un aprendizaje significativo el cual les sirva para toda su vida, en la factibilidad

técnica se establece un rango medio alto ya que se cuenta con las técnicas adecuadas

para llevar a cabo el presente proyecto. En la factibilidad financiera se establece un

rango de impacto medio alto ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades y

docentes del CDI para poder realizar el proyecto, en la factibilidad social se establece

un rango medio alto, debido a que la Comunidad Educativa y el Instituto Tecnológico

Superior Cordillera, muestran interés por que se desarrolle el proyecto y ver resultados

favorables en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, por último en la

factibilidad política se ha establecido un rango alto, ya que, existen políticas

interesadas en el desarrollo integral de los niños y niñas fundamentadas en una

educación de equidad y calidad.

46





Como cuarto y último punto se encuentra, capacitar con una apropiada información

a las y los docentes para potencializar la lógica matemática, en el impacto que produce

sobre el propósito se determina un rango medio alto, pues se considera que al

proporcionar una información veraz a las y los docentes ayudara a que estos puedan

transmitir conocimientos adecuados a los infantes de acuerdo a cada edad de los

mismos, en la factibilidad técnica se establece un rango medio alto ya que se cuenta

con las técnicas para llevar a cabo el proyecto y cumplir los objetivos planteados. En

la factibilidad financiera se establece un rango de impacto medio alto ya que no se

cuenta con el apoyo financiero por parte de las autoridades del CDI “Función Judicial”,

la factibilidad social se establece un rango medio alto, debido a que la Comunidad

Educativa, muestran interés en que se desarrolle el proyecto para beneficio de niños y

niñas y docentes, por último en la factibilidad política se ha establecido un rango medio

alto, ya que, existen políticas que están relacionadas con el desarrollo integral de los

niños y niñas.

47





Tabla 3

Análisis de Alternativas

Escala:



OBJETIVOS IMPACTO

SOBRE EL

PROPÓSIT

O

FACTIBILIDAD

TÉCNICA

FACTIBILIDA

D

FINANCIERA

FACTIBILIDA

D SOCIAL

FACTIBILIDA

D POLÍTICA

TOTA

L

CATEGORÍA

Recopilar

actividades para

el desarrollo de la inteligencia

lógico

matemático de

niños y niñas de

4 años de edad.

4 4 4 4 4 20 Medio Alto

Utilizar adecuado

material

didáctico por parte de las y

los docentes

como recurso necesario para la

ejercitación de

la inteligencia.

4 4 5 4 4 21 Alto

Ejecutar

adecuadamente

estrategias por

parte de las y los

docentes para el desarrollo del

pensamiento

lógico de los niños y niñas.

4 4 4 4 5 21 Alto

Capacitar con

una apropiada

información a las y los

docentes para potencializar la

lógica

matemática.

4 4 4 4 4 20 Medio Alto

Total 16 16 17 16 17 82 Alto

48





4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos

En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan los

objetivos específicos, a través de:

Factibilidad de lograrse

Impacto de género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad

Como primer punto esta, recopilar actividades para el desarrollo de la inteligencia

lógico matemático de niños y niñas de 4 años de edad, con una factibilidad de lograrse

medio alta, en donde los principales beneficiarios son los infantes del CDI “Función

Judicial”, pues ellos realizaran las actividades para desarrollar su inteligencia,

produciendo así un impacto de genero medio alto, puesto que las y los docentes sabrán

qué tipo de actividad es necesaria para estimular dicha inteligencia. En el impacto

ambiental con un rango medio alto, se mejorar los ambientes de aprendizaje, lo cual

facilitara su integración social, en la relevancia se encuentra en un rango medio alto,

puesto que las y los docentes aplicaran diferentes actividades acorde a las edades de

los infantes, por último se encuentra la sostenibilidad que está en un rango de medio

alto, pues con la utilización de adecuadas actividades se lograra obtener niños y niñas

desarrollando su pensamiento lógico.

49





Como segundo punto tenemos, utilizar adecuado material didáctico por parte de

las y los docentes como recurso necesario para la ejercitación de la inteligencia, con

una factibilidad de lograrse medio alta, en donde los principales beneficiarios en todos

los sentidos son los infantes de la institución, pues con los infantes se va a utilizar el

material adecuado para la ejercitación de la inteligencia lógico matemático,

produciendo así un impacto de genero medio alto, puesto que las y los docentes

obtendrán un incremento de conocimientos sobre el cómo utilizar material didáctico

en el área de matemáticas. En el impacto ambiental con un rango alto, se mejorara la

educación ya que las y los maestros de la institución obtendrán nuevos conocimientos,

en la relevancia se encuentra en un rango medio alto, puesto que las y los docentes

utilizaran el material apropiado en cada área de aprendizaje, por último se encuentra

la sostenibilidad que está en un rango de medio alto, pues con la correcta utilización

del material didáctico se podrán entender mejor un tema y adquirir de mejor manera

nuevos aprendizajes.

En tercer lugar tenemos, ejecutar adecuadamente estrategias por parte de las y los

docentes para el desarrollo del pensamiento lógico de los niños y niñas, con una

factibilidad de lograrse medio alta, en donde los principales beneficiarios son los niños

y niñas pues serán quienes mediante actividades desarrollen su pensamiento lógico,

produciendo así un impacto de género medio, en el que las y los maestros están al tanto

de realizar actividades para fortalecer la inteligencia en los infantes. En el impacto

ambiental con un rango medio alto, pues la comunidad educativa se sentirá más

segura con el desenvolvimiento de los infantes, ya que sus docentes conozcan

50





estrategias para desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas, en la relevancia

se encuentra un rango medio alto, debido a que se deberá ejecutar estrategias

oportunas acorde al proceso evolutivo de los infantes, como último punto está la

sostenibilidad en donde se halla un rango alto, pues se puede evidenciar por parte de

las y los docentes el interés por conocer nuevas técnicas y estrategias para ejecutar

correctamente actividades en los niños y niñas.

Como cuarto y último punto tenemos, capacitar con una apropiada información a

las y los docentes para potencializar la lógica matemática, con una factibilidad de

lograrse medio alta, en donde los principales beneficiarios son los infantes del CDI

“Función Judicial”, pues ellos serán los únicos beneficiarios en que las y los docentes

conozcan nueva información, para así poder realizar adecuadamente actividades, lo

cual sirva para desarrollar su inteligencia, produciendo así un impacto de genero medio

alto, puesto que las y los docentes sabrán qué tipo de actividad se puede realizar para

estimular dicha inteligencia. En el impacto ambiental con un rango medio alto, se

mejora los ambientes de aprendizaje, lo cual le ayudara a desenvolverse solo en el

medio que lo rodea, la relevancia se encuentra en un rango medio alto, puesto que las

y los docentes muestran interés por informarse sobre la inteligencia lógico matemático

y como ayudar a desarrollarla, por último se encuentra la sostenibilidad que está en un

rango de medio alto, puesto que no se requiere mucha inversión para informarse sobre

el tema.

51





Tabla 4 Matriz de Impacto de los objetivos

Escala:



Objetivos Factibilidad

de logros

Impacto de

genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad total Categoría

Recopilar

actividades para el desarrollo de

la inteligencia lógico

matemático de


Los

principales beneficiarios

son los niños y niñas en el

CDI “Función

Judicial”. (4)

Los

docentes del centro

infantil sabrán qué

tipo de

actividades son

necesarias

para desarrollar

la

inteligencia. (4)

Mejorar los

ambientes de

aprendizaje del CDI.

(4)

Aplicación

de las diferentes

actividades en el CDI.

(4)

Utilización

adecuada de los recursos y

actividades en el CDI. (4)

20 Medio

Alto

Utilizar

adecuado

material didáctico por

parte de las y

los docentes como recurso

necesario para

la ejercitación de la

inteligencia.

Principales

beneficiarios

en todos los sentidos son

los niños y

niñas de la institución.

(4)

Incremento

de

conocimiento a los

docentes

del CDI. (4)

Mejoramie

nto en

nuevos conocimien

tos por

parte de los docentes.

(5)

Los docentes

utilizan las

actividades necesarias

para ejercitar

el cerebro de los niños y

niñas. (4)

Con la correcta

utilización de

recursos y actividades se

podrá entender

mejor el tema. (4)

21 Alto

Ejecutar adecuadamente

estrategias por

parte de las y los docentes

para el

desarrollo del pensamiento

lógico de los

niños y niñas.

Principales beneficiarios

son los

docentes del CDI. (4)

Los docentes

del centro

infantil tendrán

conocimien

to sobre las actividades

a realizar.

(4)

Desenvolvimiento

adecuado

por parte de los

docentes.

(4)

Se realizan actividades

para ver

cabios y realizar

cambios

oportunos. (4)

Interés por parte de los

docentes a

conocer sobre actividades

para

desarrollar la inteligencia

lógico

matemático. (5)

21 Alto

Capacitar con

una apropiada información a

las y los

docentes para potencializar la

lógica

matemática.

Beneficiarios

los niños y niñas de la

institución

educativa. (4)

Incremento

de conocimien

to sobre el

tema. (4)

Mejoramie

nto del entorno en

donde se va

a desenvolver

el niño y

niña. (4)

Interés por

parte de los docentes al

informarse

sobre las inteligencias

múltiples.

(4)

No se requiere

mucha inversión

económica

para informarse

sobre el tema.

(4)

20 Medio

Alto

Total 16 16 17 16 17 82 Alto

52





4.03 Diagrama de Estrategias

El diagrama de estrategias de la figura 4 nos permite conocer sobre las

actividades que podemos realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en

el presente proyecto.

Así vemos que en la finalidad tenemos, proporcionar experiencias

significativas a través de la aplicación de actividades lúdicas en niños y niñas de 4 años

de edad.

Luego nos encontramos con el propósito que es recopilar actividades para el

desarrollo de la inteligencia lógico matemático de niños y niñas de 4 años de edad.

Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros

objetivos se cuenta con los siguientes componentes.

1.- Utilizar adecuado material didáctico por parte de las y los docentes como recurso

necesario para la ejercitación de la inteligencia.

En el que se proponen las siguientes actividades:

Capacitación sobre el blog de actividades lúdicas.

Taller dirigido a docentes sobre la inteligencia lógica matemática.

Aplicación de actividades a los docentes.

2.- Ejecutar adecuadamente estrategias por parte de las y los docentes para el desarrollo

del pensamiento lógico de los niños y niñas.

53





En el que se formulan las siguientes actividades:

Foro educativo dirigido a docentes sobre el tema.

Charla educativa sobre la utilización del blog.

Presentación del instructivo.

3.- Capacitar con una apropiada información a las y los docentes para potencializar la


En el que se plantean las siguientes actividades:

Elaboración y diseño de un blog de actividades lúdicas.

Socialización sobre el contenido del blog lúdico dirigido a docentes.

Encuestas sobre el tema.

54





Figura 4 Diagrama de Estrategias


Proporcionar experiencias significativas

a través de la aplicación de actividades

lúdicas en niños y niñas de 4 años de edad.

Recopilar actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico matemático de niños y niñas de 4 años de edad.

Utilizar adecuado

material didáctico por

parte de las y los

docentes como

recurso necesario para

la ejercitación de la

inteligencia.

Capacitar con una

apropiada

información a las y

los docentes para

potencializar la


Ejecutar

adecuadamente

estrategias por parte de

las y los docentes para

el desarrollo del

pensamiento lógico de los niños y niñas.

-Taller dirigido a

docentes sobre la

inteligencia lógica matemática

-Capacitación sobre el

blog de actividades lúdicas.

-Aplicación de

actividades a los docentes.

-Foro educativo dirigido a docentes sobre el tema.

-Charla educativa sobre la utilización del blog.

-Presentación del instructivo.

-Elaboración y diseño

de un blog de actividades lúdicas.

-Socialización sobre el

contenido del blog

lúdico dirigido a

docentes.

-Encuesta sobre el tema.

Finalidad

Propósito

Componentes

Actividades

55





4.04 Matriz de Marco Lógico

La Matriz de Marco Lógico se realiza con la finalidad de presentar una

herramienta que nos posibilita comunicar los objetivos de un proyecto de una manera

precisa, su poder es incorporar todas las necesidades y puntos de vista de los actores

implicados en el desarrollo y ejecución del proyecto y su entorno.

Dentro de la Matriz de Marco Lógico (Tabla N°5) tenemos como finalidad

proporcionar experiencias significativas a través de la aplicación de actividades lúdicas

en niños y niñas de 4 años de edad, como indicador tenemos que en el mes de febrero

el 80% de las docentes dice conocer poco sobre el manejo de la inteligencia lógica

matemática, a partir de la encuesta realizada después de la socialización el 100% de

las docentes muestran mayor interés por ampliar su conocimiento y ayudar al progreso

integral de los infantes. Los medios de verificación son los infantes ya que al realizar

las actividades propuestas potencializaran su inteligencia lógico matemático, nuestros

supuestos son muy positivos ya que las docentes contribuyen con la predisposición de

adquirir nuevos conocimientos en el área de matemáticas, para así realizar actividades

que proporciones experiencias significativas en los infantes.

El propósito es recopilar actividades para el desarrollo de la inteligencia lógico

matemático de niños y niñas de 4 años de edad, como indicadores tenemos que el 70%

de las docentes indican desconocer sobre actividades que desarrollen la inteligencia

lógico matemática, con la encuesta realizada después de la socialización el 90% de las

docentes están contentas por conocer actividades para el óptimo desarrollo de la

56





inteligencia lógico matemático así como también ayudan a desarrollar el gusto por las

matemáticas, los medios de verificación fueron obtenidos a través de los resultado de

encuestas realizadas a las docentes del centro infantil “Función Judicial”, en los

supuestos es dar a conocer a las docentes nuevas formas de autoeducación para

adquirir información y realizar correctamente actividades acordes a la edad de los

pequeños.

Como primer componente esta utilizar adecuado material didáctico por parte

de las y los docentes como recurso necesario para la ejercitación de la inteligencia,

como indicador están las docentes que mediante la encuesta realizada después de la

socialización el 80% muestra mayor interés por buscar material innovador para

impartir sus clases y ayudar a la ejercitación de la inteligencia, como medios de

verificación está el taller dirigido a docentes sobre la inteligencia lógica matemática y

la aplicación de las actividades a las docentes, con un supuesto muy positivo ya que se

cuenta con el apoyo y asistencia de las docentes de la institución educativa

El segundo componente es ejecutar adecuadamente estrategias por parte de las

y los docentes para el desarrollo del pensamiento lógico de los niños y niñas, como

indicador tenemos a las docentes que mediante la encuesta realizada en el mes de

febrero el 90% de las encuestadas admiten que en algunas ocasiones no ejecutan

correctamente estrategias para lograr el desarrollo del pensamiento lógico de los niños

y niñas, en los medios de verificación está el foro educativo dirigido a docentes sobre

el tema a tratar y la presentación del instructivo de actividades lúdicas, con un supuesto

57





muy positivo ya que se muestra interés y colaboración por parte de las docentes de la

institución educativa.

En el tercer y último componente está el capacitar con una apropiada

información a las y los docentes para potencializar la lógica matemática, como

indicador están las docentes ya que en un principio con la primera encuesta realizada

el 10% decía conocer información sobre dicha inteligencia, mientras que en el mes de

marzo en la encuesta realizada después de la socialización el 100% de las docentes ya

que mostraron satisfacción por adquirir nuevos conocimiento para poder ayudar y

guiar en el proceso enseñanza de los infantes, en los medios de verificación esta la

elaboración y diseño de un blog de actividades lúdicas y la socialización del mismo,

así como también un medio de verificación fueron las encuestas sobre el tema, con un

supuesto muy positivo ya que para la realización de todas las actividades se contó con

la puntualidad de todo el personal docente de la institución educativa.

58





Tabla 5

Matriz de Marco Lógico

RESUMEN

NARRATIVO INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FINALIDAD En el mes de febrero el 80% de las

docentes dice conocer poco sobre

el manejo de la lógica matemática,

después de realizar la

socialización del proyecto en el

mes de marzo el 100% de docentes

muestran mayor interés por

ampliar su conocimiento y el

progreso integral de los infantes.

Resultado de

encuestas realizadas a

las docentes del centro

infantil “Función

Judicial”

Las docentes

contribuyen con la

predisposición de

adquirir nuevos

conocimientos en el área

de matemáticas, para así

realizar actividades que

proporciones

experiencias

significativas en los

infantes.

Proporcionar

experiencias

significativas a través de la aplicación de

actividades lúdicas en


PROPÓSITO Mediante la encuesta realizada en

el mes de febrero el 70% de las

docentes indico que desconocen

actividades que ayuden a

desarrollar la inteligencia lógico

matemático de los pequeños, en el

mes de marzo después de la

socialización el 90% de las

docentes conocen actividades para

el óptimo desarrollo de la

inteligencia lógico matemático.

Resultado de




Judicial”

Dar a conocer a las

docentes nuevas formas

de autoeducación para

adquirir información y

realizar correctamente

actividades acordes a la

edad de los pequeños.

Recopilar actividades

para el desarrollo de la inteligencia lógico

matemático de niños y


COMPONENTES Con la encuesta realizada en el

mes de marzo después de la

socialización el 80% de las

docentes demuestran mayor

interés por buscar material

innovador para impartir sus clases

y ayudar a la ejercitación de la

inteligencia.

Resultado de




Judicial”

Docentes dispuestas a

realizar y utilizar en sus

actividades materiales

didácticos innovadores.

1.- Utilizar adecuado

material didáctico por parte de las y los

docentes como recurso

necesario para la ejercitación de la

inteligencia.

2.-Ejecutar

adecuadamente

estrategias por parte de las y los docentes para el

desarrollo del

pensamiento lógico de los niños y niñas.

Mediante la encuesta realizada

después de la socialización el 90%

de las docentes admiten que en

algunas ocasiones no ejecutan

correctamente estrategias para

lograr el desarrollo del

pensamiento lógico de los niños y

niñas.

Resultado de




Judicial”

Docentes con

predisposición de

cambio y autoeducación

en temas afines a la

lógica matemática

59






3.- Capacitar con una

apropiada información a las y los docentes para

potencializar la lógica

matemática.

En el mes de febrero el 10% de las

docentes creían saber información

acerca de cómo potencializar

dicha inteligencia, mientras que

después de la socialización en el

mes de marzo, los resultados

revelan que el 100% de las

docentes muestran satisfacción por

adquirir nuevos conocimiento para

poder ayudar y guiar en el proceso

enseñanza de los infantes.

Resultado de




Judicial”

Las docentes muestran

predisposición de

cambio y están

dispuestas a asistir a

capacitaciones tan

enriquecedoras.

ACTIVIDADES Gastos corrientes

-Horarios profesionales

-Transporte

-Documentos de información.

-Impresiones y anillados

Aportaciones

-Aportaciones de las docentes del

centro infantil-

-Aportaciones de la coordinadora

del proyecto.

-Facturas

-Tutorías

-Capacitaciones y

asesoramiento.

-Interés y colaboración

por parte de las docentes

de la institución

educativa.

-Puntualidad por parte

de todos los asistentes.

-Interés de cambio por

parte de las docentes de

la institución educativa.

-Taller dirigido a docentes sobre la

inteligencia lógica

matemática.

-Capacitación sobre el

blog de actividades

lúdicas.

-Aplicación de

actividades a los

docentes.

-Foro educativo dirigido

a docentes sobre el tema.

-Charla educativa sobre la utilización del blog.

-Presentación del

instructivo.

-Elaboración y diseño de

un blog de actividades

lúdicas.

-Socialización sobre el

contenido del blog lúdico

dirigido a docentes.

-Encuestas sobre el tema.

60





Capítulo V: Propuesta

5.01 Antecedentes

La tecnología dentro de la educación siempre ha protagonizado un papel

secundario e innecesario, por el contrario debería ser tomada en cuenta como un medio

de aprendizaje para los infantes, ya que la tecnología es utilizada en muchos aspectos

y además son muy útiles en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la actualidad existen un sin número de páginas web las mismas que

contienen información sobre la inteligencia lógico matemático, programas para ayudar

a los maestros a crear material didáctico más atractivo para los niños y niñas. La

información que contienen los blogs existentes, no cuentan con actividades lúdicas las

cuales sirvan de apoyo para los docentes en su hora clase.

Al utilizar la herramienta propuesta los docentes desarrollaran nuevas

estrategias y metodologías de aprendizaje, lo cual favorecerá a los infantes logrando

así desarrollar correctamente sus destrezas lógico matemático, permitiéndoles resolver

problemas de la vida cotidiana con mayor facilidad.

61





En el Centro de Desarrollo Infantil “Función Judicial” se ha evidenciado que

las y los docentes no conocen a la perfección sobre el cómo desarrollar la inteligencia

lógico matemático en niños y niñas de 4 años de edad, además que no cuentan con el

apoyo adecuado para su capacitación permanente, por lo cual se observa falencias en

la ejecución de actividades llevadas a cabo por los menores, quienes demuestran miedo

e inseguridad en sus acciones y no desarrollan su pensamiento lógico adecuadamente.

Por tal motivo se ha planteado el presente tema de proyecto, con varias

actividades como propuesta de posibles soluciones ante la problemática encontrada en

dicho Centro Infantil, en el que no se encuentran datos sobre temas relacionados pues

no se han llevado a cabo anteriormente.

62





5.01.01 Datos informativos

Nombre de la institución: Centro de Desarrollo Infantil “Función Judicial”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: San Blas

Dirección: Av. 18 de Septiembre Oe 198 y Rafael de Soto

Teléfono: 2908-591

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Privado

Modalidad: Presencial

Jornadas: Matutina y Vespertina

Número de estudiantes: 30

Número de docentes: 7

Autoridad máxima: Lcda. Cumandá Vaca (Directora)

63





5.01.02 Reseña histórica

El Centro de Desarrollo Infantil de la FUNCIÒN Judicial es una Institución

que brinda servicios desde el 1 de junio del año 1991, con número de acuerdo

ministerial 01131 y fue creada para brindarles a los y a las servidores Judiciales un

espacio adecuado para que sus hijos e hijas puedan desarrollarse, estar protegidos y

contar con este servicio, con programas y metodologías adecuadas para el desarrollo

de niños y niñas comprendidos en las edades de 6 meses a 4 años en el programa de

Guardería, bajo la dirección de personal calificado con vasta experiencia en el manejo

de las actividades tendientes al desarrollo integral de niños y niñas.

5.01.03 Objetivos

5.01.03.01 Objetivo general

Incentivar a las y los docentes a utilizar nuevas metodologías de trabajo para el

correcto desarrollo de destrezas lógico matemático mediante la elaboración de un blog

de actividades lúdicas, las cuales buscan fortalecer dichas destrezas y así contribuir al

desarrollo integral de los infantes.

5.01.03.02 Objetivos específicos:

Dar a conocer nuevas estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la

inteligencia lógico matemático mediante el uso de la tecnología.

Crear un instructivo sobre la utilización del blog lúdico para docentes.

64





Realizar las actividades lúdicas planteadas con docentes para así desarrollar

correctamente de las destrezas lógico matemático en los niños y niñas.

5.01.04 Justificación

La ejecución de esta propuesta es la elaboración y socialización de un blog de

actividades lúdicas, el cual sirva de apoyo al docente al momento de impartir sus clases

ya que se ha podido evidenciar que existe deficiencias por partes de los niños y niñas

en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente en el área lógico matemático,

como ya se sabe las habilidades matemáticas ayudan a la resolución de problemas a lo

largo de la vida.

El proceso en el cual los niños y niñas aprenden matemáticas se ha vuelto muy

monótono es decir aburrido y un problema para los pequeños porque los métodos

utilizados son muy tradicionales y no tienen ni cumplen con ningún propósito, es por

eso que se ve la necesidad de buscar nuevas alternativas de enseñanza para la lógica

matemática, encontrando así en la tecnología una estrategias metodológica que cumple

con todas las expectativas tanto para docentes como infantes.

Cabe mencionar que el presente proyecto será ejecutado en el centro infantil

“Función Judicial”, en donde los docentes tienen las posibilidades de actualizarse y

buscar información para así transmitir buenos conocimientos a sus estudiantes y de

igual manera se puede notar en las y los docentes el entusiasmo por aprender a utilizar

65





la tecnología como método de enseñanza para los infantes y así brindar una educación

de calidad.

5.01.05 Marco Teórico

En el artículo presentado por el doctor (Hernández, s.f.) Menciona que el doctor

Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la

educación en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teoría de las

Inteligencias Múltiples. A través de esta teoría el Dr. Gardner llegó a la conclusión de

que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades

de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia

está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden

también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse

ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para

ello.

5.01.05.01 Inteligencias Múltiples

Así como también en el presente artículo de (Hernández, s.f.) Nos dice que por

primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete inteligencias. Estas son: la

lingüística-verbal, la lógica-matemática, la física-cenestésica, la espacial, la musical,

la interpersonal y la intrapersonal. Luego basándose en los estudios más recientes

establece que hay más inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la

digital y otras. Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete

66





Inteligencias Múltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de

ellas.

En el artículo de (Hernández, s.f.) Podemos encontrar los diferentes tipos de

inteligencias:

5.01.05.01.01 La inteligencia lingüística-verbal

Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la

estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones

prácticas. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con

rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

5.01.05.01.02 La inteligencia física-cenestésica

Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos,

y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y

velocidad, así como propioceptivas y táctiles. Se la aprecia en los niños que se destacan

en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones

utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la

ejecución de instrumentos.

5.01.05.01.03 La inteligencia lógica-matemática

Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera

eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los niños que la han

67





desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los

cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

5.01.05.01.04 La inteligencia espacial

Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de

representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la

figura, el espacio y sus interrelaciones. Está en los niños que estudian mejor con

gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.

Entienden muy bien planos y croquis.

5.01.05.01.05 La inteligencia musical

Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre

y tono de los sonidos musicales. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por

los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás

con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

5.01.05.01.06 La inteligencia interpersonal

Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos

interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de

forma práctica. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son

convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

5.01.05.01.07 La inteligencia intrapersonal

68





Es la habilidad del auto introspección, y de actuar consecuentemente sobre la

base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de

autodisciplina, comprensión y amor propio. La evidencian los niños que son

reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

5.01.05.01.08 La inteligencia naturalista

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio

ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o

rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y

cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los niños que aman los animales, las

plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del

hecho por el hombre.

Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin

embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que se imparten en muchas

instituciones y que obligan a los alumnos, a los niños a seguir, observamos que se

limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática

dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Razón por la

cual muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas

tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y

social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se están

suprimiendo sus talentos.

69





Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia

general que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia,

algunos mucho más sensibles que otros a la modificación de estímulos adecuados.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a aquellos que están

envueltos de una forma u otra en el proceso enseñanza-aprendizaje. En muchas

ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, así como en

Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a

desarrollar las distintas inteligencias que el individuo posee.

Según (Ortega, 2011) Menciona que el autor de la Teoría de las Inteligencias

Howard Gardner, ha cuestionado las diversas concepciones tradicionales de la

inteligencia, ya que las mismas tratan de las habilidades simples que poseen los seres

humanos en mayor o menor medida y ponen un énfasis significativo en los aspectos

de la cognición, dejando a un lado el papel importante que juegan la personalidad, las

emociones y el aspecto cultural en se van desarrollando los procesos mentales del ser

humano.

De igual forma en el artículo de (Ortega, 2011) nos dice que Howard Gardner

considera que así como existen diversos problemas que resolver, también hay tipos de

inteligencia. Gardner y su equipo de trabajo de la Universidad de Harvard han

identificado hasta la fecha ocho tipos de inteligencia, dentro de las cuales está la

Inteligencia Lógico-Matemática.

70





Los seres humanos que desarrollan la inteligencia Lógico Matemática, tienen

la capacidad de resolver rápidamente, logrando así crear de manera simultánea,

muchas variables y a la vez crea diversas hipótesis que va resolviendo y descartando

de manera natural.

La Inteligencia Lógico- Matemática alcanza la manera de identificar modelos,

hacer cálculos, formular y verificar hipótesis o supuestos, utilizando el método

científico y el razonamiento inductivo y deductivo. Utiliza la sensibilización de los

esquemas y las relaciones lógicas, las afirmaciones y las proporciones, causa y efecto,

hace conexiones, utiliza el pensamiento numérico para clasificar, categorizar,

secuenciar y planificar. También la misma debe operar con conceptos abstractos, como

números, que representen objetos concretos. Dentro de nuestro cerebro dicha

inteligencia se desarrolla en la parte del lóbulo parietal del cerebro en los dos

hemisferios. La motivación para el desarrollo de la inteligencia mencionada está en

que se disfruta al tener que resolver problemas de lógica y cálculo matemático, hace

uso de la tecnología, aunque hace énfasis en la capacidad de razonamiento y

abstracción, que es la base fundamental para su resolución.

5.01.05.02 Inteligencia

Para Gardner la “inteligencia tiene que ver con la capacidad para resolver

problemas y crear productos en un ambiente rico en circunstancias de aprendizaje”.

(Suazo, 2006, pág. 1)

71





Las características que asociamos con el concepto de inteligencia, como

capacidad de solucionar problemas, de razonar, de adaptarse al ambiente, han sido

altamente valoradas a lo largo de la historia. Desde los griegos hasta hoy se ha pensado

que este conjunto de características que distingue positivamente a las personas les

brindan un lugar especial en la sociedad. Esto se ha considerado incluso antes de que

se comenzara a estudiar científicamente el concepto de inteligencia y su medición.

Hoy se conoce que la inteligencia (o inteligencias) existe en todas las personas en

mayor o menor grado, y también en los animales no humanos. (Ardila, 2007, pág. 2)

5.01.05.03 Pensamiento lógico

“El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se

desarrolla, principalmente a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el

niño realiza consciente de su percepción consigo mismo, en relación con los demás y

con los objetos del mundo circundante”. (José Carlavilla & Margarita Marín, 2001,

pág. 77)

El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los

objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la

coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. (Julian

Péres & María Merino, 2008)

72





5.01.05.04 Factores que intervienen en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático

Según el libro de (José Carlavilla & Margarita Marín, 2001, págs. 77-78)

menciona que el desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lógico:

La observación: se debe potenciar sin imponer a la atención del niño lo que el

adulto quiere que vea, es más una libre expresión de lo que realmente él puede ver.

Esta capacidad de observación se ve aumentada cuando se actúa con gusto y

tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensión en el sujeto que realiza la

actividad.

La imaginación: entendida como acción creativa, se potencia con actividades

que permiten una pluralidad de alternativas a la acción del sujeto.

La intuición: las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben

provocar técnicas adivinatorias, es decir no desarrolla pensamiento alguno.

El razonamiento lógico: es la forma del pensamiento mediante la cual partiendo

de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusión

conforme a ciertas reglas de indiferencia.

Según (Blanco, 2009, págs. 13-14) en su tesis de grado menciona que es

importante resaltar que estas relaciones son las que sirven de base para la construcción

del pensamiento lógico-matemático en el cual, según Piaget, están las funciones

73





lógicas que sirven de base para la matemática como clasificación, seriación, noción de

número y la representación gráfica, y las funciones infra lógicas que se construyen

lentamente, como son la noción del espacio y el tiempo.

De hecho, Piaget e Inhelder afirman que los “Esquemas Sensorio motores” son

los responsables de la aparición de las primeras estructuras lógico-matemáticas en los

niños. Estas primeras estructuras serían las clasificaciones y las seriaciones. En cuanto

a las seriaciones, el niño es capaz de realizar superposiciones de cubos colocados

primero al azar y después ordenados según volúmenes decrecientes.

Pero, ¿qué necesita el niño para construir el pensamiento lógico matemático?

El niño simplemente necesita oportunidades para aprender por sí mismo, con la ayuda

del adulto. Así, las principales necesidades del niño para aprender e ir adquiriendo el

razonamiento lógico matemático son:

- Observar el entorno, poniendo en juego todos sus sentidos, utilizando todas las

posibilidades que le ofrece su cuerpo para la exploración del entorno.

- Manipular, jugar y experimentar con los objetos, pues a través de ello el niño irá

creando esquemas mentales de conocimiento.

- Verbalizar las observaciones y descubrimientos con la finalidad de favorecer la

comprensión y manipulación de los conocimientos.

74





- Realizar actividades con lápiz y papel a través de fichas, así como actividades

manipulativas en cooperación con los compañeros. También en entornos simulados

gracias a recursos informáticos, una vez garantizado la manipulación y

experimentación con diferentes materiales.

5.01.05.05 La lógica

Según (Castillo, pág. 9) menciona en su artículo que la lógica es la ciencia que

estudia el razonamiento, donde “razonar” consiste en obtener afirmaciones (llamadas

conclusiones) a partir de otras afirmaciones (llamadas premisas) con los criterios

adecuados para que podamos tener la garantía de que si las premisas son verdaderas,

entonces las conclusiones obtenidas también tienen que serlo necesariamente.

5.01.05.06 Características evolutivas de los niños y niñas de 4 años de edad.

Según el sitio web de (Tarrés, s.f.) Nos indica que los niños de 4 años tienen

las siguientes características evolutivas:

En su desarrollo físico y motriz observamos:

Muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales.

Pueden recoger un balón en movimiento.

Su sentido del equilibrio mejora y pueden andar ya a la pata coja manteniendo

el equilibrio sobre un pie. Se trata de un hito importante respecto a la anterior

etapa.

75





Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos.

Puede recortar con tijeras.

Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los dientes, la cara y

las manos.

En cuanto a su lenguaje:

Son capaces de expresar verbalmente su estado de ánimo “estoy enfadado”,

también sus necesidades personales y deseos. Y obviamente, intentan

satisfacerlos.

Son capaces de combinar oraciones cortas.

Les entusiasma hablar con los adultos y vuelve a aparecer otra etapa del “¿Por

qué?”. Preguntan por todo aquello que despierta su curiosidad y les inquieta.

Es importante responderles siempre con la verdad. Es nuestra función como

padres, ya que de este modo les estamos enseñando a pensar y a hacerse una

idea del mundo en el que vive.

Les divierten las adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

Muestran dificultad utilizando los tiempos verbales, por ejemplo es común

oírles decir: “ya sabo” por “ya se”.

Entienden el argumento de algunos cuentos sencillos.

A nivel conductual y emocional:

76





A esta edad los niños son egocéntricos, y quieren que el mundo gire a su

alrededor, pero ya es capaz de compartir juegos y juguetes con otros amigos o

compañeros.

Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su compañía.

Empiezan a mostrarse independiente, pero es normal que en ocasiones

muestren ciertas inseguridades ante situaciones y personas desconocidas.

Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.

Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.

Muestran actitudes de protección ante los más pequeños.

Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas domésticas

y escolares. De aquí que sean importante la figura de los “encargados” en las

aulas.

Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien, pero todavía no son

capaces de reconocer sus errores.

Son fantasiosos y es probable que tengan algún amigo imaginario. Esta es la

edad en la que aparecen con mayor frecuencia.

Mezclan fantasía con realidad.

Son capaces de interrumpir una tarea que les interesa y volver a retomarla

después.

Aunque empiezan a controlar en cierto sentido su conducta y sus impulsos, es

frecuente que vuelvan a aparecer las rabietas. Quieren imponer sus deseos

desafiando a los padres, y aquí debemos seguir actuando con paciencia y mano

77





izquierda, recordemos que son todavía muy pequeños y que nosotros como

adultos los estamos educando.

5.01.05.07 Habilidades y destrezas de los niños y niñas de 4 años de edad.

Según el (MINEDUC, 2014, pág. 36) menciona las habilidades y destrezas de

niños y niñas de 4 años en el ámbito Relaciones lógico matemáticas, las cuales son:

Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en

representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de

cuentos.

Identificar características de mañana, tarde y noche.

Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y

después.

Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/

delgado.

Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas

bidimensionales.

Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en

objetos del entorno y en representaciones gráficas.

Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.

Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.

78





Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la

cantidad hasta el 5.

Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).

Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.

Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma,

color y tamaño.

Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a

su tamaño.

Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones

gráficas.

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

5.02.01 Metodología

La modalidad de investigación utilizada en los proyectos I+D+i, consiste en

trabajos sistemáticos basados en los conocimientos existentes, derivados de la

investigación y la experiencia práctica, dirigidos a la producción de nuevos materiales,

productos o dispositivos, al establecimiento de nuevos procesos, sistemas y servicios,

a la mejora sustancial de los ya existentes.

La metodología que se ha utilizado en la realización de este proyecto de

investigación, está dividido en temas relacionados con las técnicas más relevantes e

innovadoras para la realización de actividades lúdicas, las cuales ayudaran a los

79





docentes a conocer sobre procedimientos adecuados para la correcta ejecución de

actividades que desarrollen la inteligencia lógica matemática, así como también

motivar a los docentes a realizar cambios en sus metodologías de enseñanza y brindar

una educación de calidad para generar oportunidades de aprendizaje en los infantes.

5.02.02 Método

Método Analítico

Al realizar las actividades en la socialización se pudo evidenciar que es muy

importante ejecutar este tipo de actividades en los niños y niñas, ya que con estas

actividades se puede mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los infantes.

Método Inductivo

Este tipo de método se lo utilizo a lo largo del desarrollo del proyecto, para la

investigación de las diferentes causas y problemas que hay en la institución educativa,

este método también ayudo en la realización del contexto, en la matriz de análisis de

objetivos, matriz de análisis de estrategias, árbol de problemas y árbol de objetivos.

Método Deductivo

De igual manera a este método se lo utilizo en el desarrollo del proyecto al

establecer el diagrama de estrategias, la matriz de marco lógico, entre otras.

Al conocer el problema presente en el Centro Infantil “Función Judicial”, se puede

dar cuenta la falta de conocimientos e información sobre la inteligencia lógico

80





matemático por parte de los docentes, ya que muestran desinterés al aplicar actividades

que ayuden a desarrollar dicha inteligencia.

5.02.03 Técnicas

Encuesta

La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta, en la

misma que se han planteado 10 preguntas de opción múltiple, para establecer el nivel

de conocimiento de las docentes, sobre la importancia de la inteligencias lógico

matemática, en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de cuatro años

de edad. Estas encuestas nos permiten conocer una de las problemáticas existentes en

el Centro de Desarrollo Infantil “Función Judicial” y brindar una propuesta de solución

que genere en los niños y niñas de cuatro años de edad, un desarrollo integral positivo,

mediante la presentación del blog de actividades lúdicas las docentes podrán adquirir

información para ejecutar actividades acordes a la edad de cada infante.

Observación

Mediante la realización de las practicas pre profesionales se pudo observar la

falta de información que existe en las docentes del centro infantil “Función Judicial”,

para realizar correctamente actividades que ayuden a desarrollan la inteligencia lógico

matemático.

81





Entrevista

La entrevista es una de las técnicas que se utilizó en el presente proyecto, al

momento de entrevista a la directora del centro infantil “Función Judicial”, para

recopilar datos e información y así poder realizar de la mejor manera la socialización

del tema de proyecto.

5.02.04 Participantes

5.02.04.01 Población

El Centro de Desarrollo Infantil “Función Judicial” está conformado por un grupo

de 10 docentes más su personal de apoyo una psicóloga, una terapista de lenguaje, una

nutricionista y su directora.

Autoridad: 1

Directora

Docentes:

Centro de Desarrollo Infantil “Función Judicial”: 7

CIBV “Manitos Traviesas”: 8

Debido a que el Centro de Desarrollo Infantil “Función Judicial” no cuentan con

las suficientes docentes para la ejecución del proyecto, se realizó invitación

correspondiente a docentes del CIBV “Manitos Traviesas” para sean partícipes de

dicho proyecto.

82





5.02.04.02 Muestra de estudio

Se ejecutó una encuesta a quince docentes de los diferentes centros infantiles.

5.02.05 Análisis de interpretación de datos

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la

guía.

Tema: Potencializar la Inteligencia Lógico Matemático para la resolución de

problemas sencillos en niños y niñas de 4 años de edad. Mediante el diseño y

socialización de un Blog de actividades lúdicas, dirigido a docentes del Centro Infantil

“Función Judicial” durante el período académico 2016-2017.

83





SI60%

NO40%

SI

NO

1.- ¿Conoce usted el significado de la Inteligencia Lógico Matemática?

Tabla 6

Valoración de la pregunta 1

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 9 60%

NO 6 40%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Figura 6 Porcentaje de respuesta



Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 60% de los docentes encuestados dicen saber

o tener alguna idea sobre el significado de la inteligencia lógica matemática, mientras

que el 40% cree que no. Por lo que se hace indispensable tratar la importancia de este

tema ya que la falta de información perjudica el desarrollo de ciertas habilidades en

los pequeños.

84





67%

33%

SI

NO

2.- ¿Cree usted que la inteligencia es innata?

Tabla 7







Análisis

Con la encuesta realizada a docentes se obtuvo el resultado que muestra la figura 7

dando como resultado que el 67% de los docentes afirman que la inteligencia es innata

en los seres humanos desde muy pequeños y que solo es cuestión de desarrollarla con

el tiempo y a medida que vamos creciendo, mientras que el 33% menciona que la

inteligencia no es innata que esta se hereda, es por eso que es de suma importancia

desarrollar el taller de socialización para aclarar la información.


SI 10 66,67%

NO 5 33,33%

85





40%

60% SI

NO

3.- ¿Realiza usted actividades para estimular el pensamiento lógico de los niños y

niñas?

Tabla 8



SI 6 40,00%

NO 9 60,00%





Elaborado por: SIMBAÑ, Jenniffer

Análisis

De acuerdo a lo que se puede observar en la presente figura, se establece que el 40%

de docentes encuestados realiza actividades para estimular el pensamiento lógico de

los infantes, mientras el 60% de los encuestados dice no realizar actividades que

estimulen es pensamiento lógico en los pequeños ya que no conocen con exactitud qué

tipo de actividades se puede realizar a niños y niñas de 4 años de edad para ayudad a

desarrollar su pensamiento lógico.

86





40%

60% SI

NO

4. ¿Conoce usted como les ayudaría a los niños y niñas la lógica matemática en un

futuro?

Tabla 9



SI 6 40,00%

NO 9 60,00%






Análisis

De acuerdo a los resultados obtenidos de los encuestados un 60% menciona que la

lógica matemática no les servirá, ni les ayudara en un futuro, pesto que esta no

desarrolla nada, mientras que el 40% de los docentes encuestados dice que la lógica

matemática se la utiliza en todo momento de la vida cotidiana, ya sea para realizar

cálculos numéricos o para resolver problemas sencillos.

87





27%

73%

SI

NO

5.- ¿Cree usted que es necesario utilizar material innovador para desarrollar la

inteligencia lógico matemática?

Tabla 10



SI 4 26,67%

NO 11 73,33%






Análisis

Se observa en el resultado obtenido que solamente el 27% de los encuestados está de

acuerdo que es necesario utilizar material innovador para desarrollar destrezas en el

área lógico matemática, mientras que el 73% dice no estar de acuerdo en utilizar

material innovador ya que no conocen de su existencia y no saben cómo utilizarlo.

88





27%

73%

SI

NO

6.- ¿Considera usted que como docente debe auto educarse para ayudar a los infantes

en su aprendizaje?

Tabla 11



SI 4 26,67%

NO 11 73,33%






Análisis

En la presente figura se observa que un 27% de los docentes encuestados es consiente

que debe auto educarse y conocer nuevas estrategias, las cuales favorezcan al

desarrollo del niño en su proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que un 73%

menciona que no está de acuerdo en conocer estrategias, puesto que son docentes que

todavía viven e imparten una educación tradicional.

89





53%47%

SI

NO

7.- ¿Cree usted que la inteligencia lógico matemático es utilizada en la vida diaria?

Tabla 12







Análisis

De acuerdo con las encuestas realizadas un 53% de los docentes consideran que la

inteligencia lógico matemático es aplicada en cada momento de nuestras vidas puesto

que siempre estamos utilizando las operaciones básicas para salir de cualquier apuro,

mientras que un 47% de encuestados menciona que dicha inteligencia es solamente

usada por los expertos y profesionales en calculo.


SI 8 53,33%

NO 7 46,67%

90





47%53%

SI

NO

8.- ¿Considera usted importante desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas?

Tabla 13



SI 7 46,67%

NO 8 53,33%






Análisis

Se puede observar que los encuestados consideran en un 47% importante desarrollar

el pensamiento lógico en los pequeños, ya que esto les ayuda a evitar problemas en su

etapa preescolar, mientras que un 53% de encuestados menciona que no es importante

desarrollar el pensamiento lógico desde muy pequeños puesto que no tienen la edad

adecuada para pensar y tomar decisiones por si solos.

91





60%

40%

SI

NO

9.- ¿Estaría usted dispuesto a utilizar nuevas estrategias para estimular la lógica

matemática?

Tabla 14







Análisis


de encuestadas está dispuesto a utilizar nuevas estrategias, ya que además de ayudar a

estimular la lógica matemática en los infantes les ayuda a adquirir nuevos

conocimientos para así brindar una educación de calidad, mientras que el 40%

menciona que no va a utilizar nuevas estrategias ya que no ven la necesidad de cambiar

su formar de enseñar.


SI 9 60,00%

NO 6 40,00%

92





87%

13%

SI

NO

10.- ¿Ha observado dificultades en los niños y niñas al momento de conocer nociones

básicas como clasificar, identificar, ordenar objetos, entre otras?

Tabla 15







Análisis

Conforme con el resultado de las encuestas realizadas el 87% de los docentes considera

que si existen dificultades al momento de reconocer nociones básicas por parte de los

niños y niñas, ya que se observa que los pequeños no muestran interés por aprender,

mientras que el 13% de esta población cree que a la edad de 4 años los infantes aun no

pueden desarrollar diferentes destrezas que abarcan el reconocimiento de nociones

básicas.


SI 13 86,67%

NO 2 13,33%

93





5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la

socialización de la guía.

1.- ¿Tiene un concepto claro sobre como estimular la inteligencia lógica matemática

en los infantes?

Tabla 16



SI 14 93,33%

NO 1 6,67%

Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes





Análisis

De acuerdo con la presente figura y la encuesta realizada se puede observar que el 93%

de docentes encuestados tienen un concepto más claro sobre la inteligencia lógico

matemático, mientras que el 7% de encuestados dice todavía no tener un concepto

claro sobre que es dicha inteligencia.

93%

7%

SI

NO

94





73%

27%

SI

NO

2.- ¿Pondrá en práctica las actividades mencionadas en el blog?

Tabla 17



SI 11 73,33%

NO 4 26,67%






Análisis

Acorde a los resultados obtenidos se puede decir que el 73% de docentes encuestados

va a utilizar las actividades presentadas en el taller de socialización, puesto que son

muy novedosas y están dispuestos a añadir en sus planificaciones, mientras que el 27%

de docentes encuestados no va a utilizar las actividades presentadas puesto que viven

en una educación tradicional.

95





80%

20%

SI

NO

3.- ¿Considera que las actividades realizadas en la socialización sirven de ayuda para

los infantes?

Tabla 18



SI 12 80,00%

NO 3 20,00%






Análisis

De acuerdo a los resultados obtenidos de los encuestados un 80% menciona que las

actividades son de suma importancia para poder estimular lógica matemática, mientras

que el 20% de los docentes encuestados dice que las actividades presentadas no les

sirve de ayuda, ya que los infantes son muy distraídos y no prestarían atención.

96





67%

33%

SI

NO

4.- ¿Considera usted que un docente debería tener un sitio web, como herramienta de

aprendizaje y autoeducación?

Tabla 19



SI 10 66,67%

NO 5 33,33%






Análisis

Se observa en el resultado obtenido que solamente el 67% de los encuestados está de

acuerdo en que un docente debería tener un sitio web, el cual les sirva para auto

educarse, mientras que el 33% dice no estar de acuerdo en crear distintos sitios web ya

que no pueden utilizar la tecnología y no tienen tiempo.

97





100%

0%

SI

NO

5.- ¿Considera usted que las capacitaciones son fundamentales para seguir creciendo

como profesional?

Tabla 20



SI 15 100,00%

NO 0 0,00%






Análisis

Conforme con la encuesta realizada luego de la socialización se pudo tener como

resultado que el 100% de los docentes encuestados está de acuerdo en que las

capacitaciones son fundamentales para crecer como profesionales y así poder brindar

una educación de calidad a los infantes.

98





6.- ¿El presente taller de socialización fue de su agrado?

Tabla 21



SI 15 100,00%

NO 0 00,00%






Análisis

En la presente figura se observa que al 100% de los docentes encuestados les gustó

mucho el taller de socialización ya que cumplió con todas sus expectativas y tuvo

actividades muy innovadoras, las cuales están dispuestos a ponerlas en práctica.

100%

0%

SI

NO

99





7.- ¿Cree usted que el taller presentado estuvo acorde al tema?

Tabla 22



SI 15 100,00%

NO 0 0,00%






Análisis

De acuerdo con las encuestas realizadas el 100% de los docentes mencionan que el

taller tuvo temas muy importantes relacionados con la inteligencia lógica matemática

y por ende estuvo de acuerdo al tema que se expuso.

100%

0%

SI

NO

100





100%

0%

SI

NO

8.- ¿Cree usted que las actividades que están en el blog sirven de ayuda para los

infantes para conocer nociones básicas, clasificar o identificar objetos, entre otras?

Tabla 23



SI 15 100,00%

NO 0 00,00%






Análisis

Se puede observar que los encuestados consideran el 100% importante desarrollar

dichas actividades, ya que son muy útiles para ayudar a potencializar la inteligencia

lógico matemático de los infantes y además les ayudara a reconocer nociones básicas

como el clasificar o identificar objetos de su entorno.

101





73%

27%

SI

NO

9.- ¿Implementaría las actividades mencionadas en sus planificaciones?

Tabla 24



SI 11 73,33%

NO 4 26,67%






Análisis


de las docentes encuestadas están dispuestas a adaptar las actividades del blog en sus

planificaciones diarias, ya que estas ayudaran a mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje de los infantes.

102





10.- ¿Estaría dispuesta a asistir a más talleres donde se exponga temas relacionados a

la inteligencia lógico matemático?

Tabla 25



SI 14 93,33%

NO 1 6,67%






Análisis

Conforme con el resultado de las encuestas realizadas el 93% de los docentes considera

importante asistir a más talleres o capacitaciones, ya que estos son fundamentales para

poder ejercer de mejor manera el ser maestros.

93%

7%

SI

NO

103





5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.

5.03.01. Taller de socialización

1.- Invitación entregada a los docentes que participaran en la socialización del Blog de

actividades lúdicas.

“Si un niño no puede aprender de la manera que enseñamos, quizas debemos

enseñarles de la manera que ellos aprenden”.

Ignacio Estrada

Tema: Potencializar la Inteligencia Lógico Matemático para la resolución de

problemas sencillos en niños y niñas de 4 años de edad. Mediante el diseño y

socialización de un Blog de actividades lúdicas, dirigido a docentes del Centro Infantil

“Función Judicial” durante el período académico 2016-2017.

Lugar: Centro Infantil “Función Judicial”

Fecha:2017 – 03 - 07

Hora: 1:30 pm

(Ver anexo # 2)

2.- Saludo y bienvenida a los asistentes

Bienvenidos al taller de socialización, me siento muy contenta y agradecida de

que esten aquí y formen parte de este taller.

104





3.-Dinámica de inicio

Nombre de la dinámica: “La tía pancha se murió”

Objetivo de la dinámica: Romper el hielo entre los asistentes

La dinámica consiste en que el grupo de participantes se va a colocar en parejas.

Se va a sortear papeles para cada pareja en los cuales están diferentes idiomas,

los cuales van a ser imitados.

Cada pareja deberá imitar el idioma o acento del país que le toco diciendo la

frase “La tía pancha se murió por un atragantamiento”

Los participantes deberán irán cambiando la última palabra de la frase con su

respectivo idioma.

4.- Objetivos

Objetivo general

Socializar la propuesta planteada mediante un blog de actividades lúdicas para

que los docentes ayuden a potencializar correctamente la inteligencia de los niños y


Objetivos específicos

Adquirir conocimientos nuevos para ayudar a desarrollar la inteligencia lógico

matemático, mediante la socialización del blog de actividades lúdicas.

105





Usar la propuesta pedagógica para realizar actividades que ayuden a

potencializar la inteligencia lógico matemática.

Video: ¡Por estas razones soy maestra!

Link: https://www.youtube.com/watch?v=_N7U1jJLyGY

5.- Exposición del tema

Qué son las inteligencias múltiples?

Son la capacidad para desarrollar habilidades y destrezas de acurdo a los gustos y

capacidades de cada persona, aquí también influye mucho el ambiente en donde crece

el ser humano.

Qué es la inteligencia lógico matemático?

Es la capacidad para manejar números, series, patrones lógicos de una manera

eficaz, las personas que desarrollan esta inteligencia resuelven con facilidad

planteamiento tos de problemas, además de esto son personas que se acercan mucho a

la estadística, a los presupuestos, entre otras.

El razonamiento

El razonamiento lógico: es la forma del pensamiento mediante la cual partiendo de

uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusión

conforme a ciertas reglas de indiferencia.

https://www.youtube.com/watch?v=_N7U1jJLyGY

106





¿Qué es un blog?

Página web generalmente de carácter personal, con una estructura cronológica

que se actualiza regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema concreto.

6.- Ejercicios o actividades.

Actividad: ¡BINGO!

Objetivo: Reconocer número cantidad

Lugar: Ambiente de aprendizaje

Desarrollo:

-Repartimos los tableros a cada niño y niña.

-Colocamos pelotitas con diferentes números en una caja en donde no puedan ver los

pequeños.

-Vamos sacando pelotas para que los niños vayan ubicando en su tablero

-Al momento en que ya haya un ganador deberá gritar ¡BINGO! Y habrá terminado

el juego.

Actividad: ¡QUIEN SOY!

Objetivo: Identificar las diferentes figuras geométricas.


Desarrollo:

107





-Mostramos a los pequeños las diferentes figuras geométricas, con su respectiva

información.

-A continuación vendamos los ojos a los niños y niñas, para que por medio del tacto

adivinen que figura es.

-Cuando ya hayan adivinado la figura deberán ir asociándola con algún objeto.

Actividad: ROMPECABEZAS

Objetivo: Establecer en el niño y niña la memoria lógica a través del encaje de las

piezas del rompecabezas.


Desarrollo:

-Pedimos al niño o niña que traiga una foto de cualquier motivo o escena.

-A continuación la vamos a rasgar en partes siguiendo la orden del maestro.

-Una vez rasgado todo pedimos al niño o niña que pegue en una cartulina la imagen

que va reconstruyendo.

Agradecimiento y despedida

Muchas gracias por su atención, espero que el taller haya sido de su agrado y

que haya cumplido con todas sus expectativas.

108





Evaluación

Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se realizó una encuesta

en la misma que se pretende determinar si la forma de exposición fue la adecuada, si

las actividades propuestas están acorde al tema, si la ponente tuvo la capacidad de

satisfacer las inquietudes de los asistentes, incrementando el conocimiento respecto al

tema. (Ver anexo # 6)

Para conocer si el taller de socialización presentado fue del agrado de los

participantes se realizó una entrevista a la directora del centro infantil “Función

Judicial”. (Ver anexo # 7)

109





5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta

INSTITUTO TECNOLÓGIO SUPERIOR “CORDILLERA”

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

TEMA

Potencializar la Inteligencia Lógico Matemático para la resolución

de problemas sencillos en niños y niñas de 4 años de edad.

Mediante el diseño y socialización de un Blog de actividades lúdicas,

dirigido a docentes del Centro Infantil “Función Judicial”, ubicado en el

distrito metropolitano de Quito, durante el período

académico 2016-2017.

Elaborado por: Simbaña, Jenniffer

Tutora: MSC. Karina Fonseca

QUITO, ABRIL 2017

110





INTRODUCCIÓN

“Nunca consideres el estudio como una obligación,

sino como una oportunidad para penetrar

en el bello y maravilloso mundo del saber.”

Albert Einstein (1879-1955)

La profesión más hermosa de la vida es el ser maestros,

ya que nacimos para educar y ser educados, es por eso que nuestra labor

como maestros es el guiar, encaminar y presentar desde otra perspectiva

a la educación y enseñanza. Dando como resultado un aprendizaje

significativo en los estudiantes. Todo esto hace referencia a la forma de

planificar la clase diaria y un tratamiento personalizado e inclusivo y a la vez

motivador, para enseñar nuevos conocimientos que desarrollen

la inteligencia lógico matemático.

Con la elaboración de una guía de actividades dirigida a maestros,

estos podrán tener una base para desarrollar al máximo la inteligencia

lógico matemático y alcanzar el desarrollo integral en los niños y niñas.

111





ÍNDICE

CONTENIDOS PÁGINA

Portada………………………………………………………………………………109

Introducción…………………………………………………………………..……110

Objetivos…………………………………………………………………………….113

Unidad I

LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA

Para que sirve la inteligencia lógica matemática...…………………………115

Importancia de la lógica matemática

en los procesos de aprendizaje…………………...…………………………....116

Como desarrollar la inteligencia lógica matemática..………………….......117

Unidad II

ACTIVIDADES DE NÚMERO - CANTIDAD

Actividad N°1: El Naufrago...……………………………………………….…....119

Actividad N° 2: Bingo…………………………………………………………..….120

Actividad N° 3: La Pesca..……………………………………………………........121

Actividad N° 4: Recolectando Bolitas de Colores...……………………….....122

Actividad N° 5: Cajas Numéricas……………………………………….............123

Unidad III

ACTIVIDADES DE SECUENCIA

Actividad N° 6: ¿Qué me falta? ….....…………………………………………....125

Actividad N° 7: En donde soy..….....……………………………………….…….126

Actividad N° 8: Vamos a cocinar.………………………………………………..127

Actividad N° 9: Números Locos………………………………………………….128

112





Unidad IV

ACTIVIDADES DE UBICACIÓN Y TIEMPO

Actividad N° 10: El Rompecabeza..……………………………………………..130

Actividad N° 11: El Rey Reves……..……………………………………….….....131

Actividad N° 12: ¿Que hice ahora?..…………………………………………….132

Actividad N° 13: ¿En donde soy?......................................................................133

Actividad N° 14: Ulas Locas………………………………………………….…...134

Actividad N° 15: Vasos de Colores……………………………………………...135

Actividad N° 16: Tiritas……………………………………………………….…...136

Unidad V

ACTIVIDADES DE COLORES

Actividad N° 17: Jugando con Témperas………………………………………138

Actividad N° 18: Aprendiendo colores.…………………………………….......139

Unidad VI

ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO DE FORMAS

Actividad N° 19: ¿Quién Soy?...........………………………………………….......141

Actividad N° 20: Almohadas Locas.……………………………………….…......142

Actividad N° 21: Twister de Figuras.………………………………………….....143

Actividad N° 22: Caja Mágica………………………………………………….......144

Actividad N° 23: Pelotas y Figuras………………………………………………..145

Actividad N° 24: Formando Figuras………………………………...……………146

Actividad N° 25 Botones………………………………..…………………………..147

Unidad VII

INSTRUCTIVO DE UN BLOG LÚDICO

Qué es un Blog……………………………….……………………………………….149

Cómo se crea un Blog……………………..…………………………………….......150

Referencias Bibliográficas………………………………………..…………….......164

113





Desarrollar nociones bàsicas y operaciones del pensamiento,

las cuales permitan establecer relaciones con el medio

para la resolución de problemas sencillos.

Identificar las nociones básicas para su ubicación en el tiempo

y la estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del

pensamiento.

Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva

para la comprensión de su entorno.

Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo

de habilidades del pensamiento.

Objetivo General

Objetivos Específicos

114





Unidad I

LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA

https://www.emaze.com/@AILRTIOQ/Presentation-Name

https://www.emaze.com/@AILRTIOQ/Presentation-Name

115





La lógica matemática sirve para poder explicar aspectos de la vida cotidiana,

ya que a esta inteligencia se la utiliza continuamente en todos los

aspectos que el ser humando se encuntre, basándose en la razón

y el pensamiento para poder resolver problemas y salir de cualquier apuro,

ademas ayuda a las personas a tener un pensamiento

lógico e ideas críticas y productivas.

PARA QUE SIRVE LA

INTELIGENCIA LÓGICA

MATEMÁTICA

116





La lógica matematica en los procesos de aprendizaje es muy importante

ya que a travez de ella los infantes desarrollan su pensamiento y razonamiento,

lo cual es muy interesante ya que desde muy temprana edad

los infates seran capacez de resolver problemas sencillos por si solos.

Además de esto la lógica matemática es muy importe en el proceso

de enseñanza en educación inicial porque ayuda a los pequeños a ejercitar

su cerebro desde muy temprana edad para asi no tener problemas

en la etapa escolar en el area de matemáticas.

IMPORTANCIA DE LA

LÓGICA MATEMÁTICA EN

LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE EN

EDUCACIÓN INICIAL

117





Para desarrollar esta inteligencia de la mejor manera primero hay que:

Generar ambientes propicios para la adecuada estimulación de la inteligencia.

Es necesario que exista material en buen estado para poder explorar, manipular,

entre otras.

Juegos y actividades acordes a la edad de los pequeños y a la inteligencia lógica

matemática.

COMO DESARROLLAR

LA INTELIGENCIA

LÓGICA MATEMÁTICA

118





UNIDAD II

ACTIVIDADES DE NÚMERO – CANTIDAD

http://www.3ways2teach.com/producto/matematicas-2/primavera-numero-y-cantidad/

http://www.3ways2teach.com/producto/matematicas-2/primavera-numero-y-cantidad/

119





Actividad N°1

El Naufrago

Objetivo: Aplicar la relación entre número, cantidad.

Tipo de juego: Juego de relación

Participantes: niños y niñas

Procedimiento:

-El docente procede a contar una historia de un crucero de placer en alta

mar; en el medio del viaje, el barco se hunde.

-Cada participante al escuchar que el barco se hunde deberá agruparse

en grupos que el coordinador diga, los participantes sobrantes se

ahogaran y saldrán del juego.

Logra: Reconocer número cantidad.

http://fdzeta.com/temas/naufragos.88851/

http://fdzeta.com/temas/naufragos.88851/

120





Actividad N°2

¡BINGO!

Objetivo: Desarrollar nociones de correspondencia para establecer

conjuntos iguales.

Tipo de juego: De relación

Participantes: Niños y Niñas

Procedimiento:

-Repartimos los tableros con imágenes de animales a los niños y niñas.

-Colocamos las diferentes imágenes de animales en una caja en donde

no puedan ver los niños y niñas

-Vamos sacando las tarjetas para que los niños vayan ubicando las fichas

en su tablero.

-Al momento en que ya haya un ganador deberá gritar ¡BINGO! Y habrá

terminado el juego.

Logra: Identificar número cantidad.

Elaborado por: Jenniffer Simbaña

121





Actividad N° 3

La Pesca

Objetivo: Reconocer número cantidad.



Procedimiento:

-Realizar una pecera en una caja de cartón.

-Pedimos a los niños que traigan hechos los peces de cualquier material

y atrás de cada pez un imán.

-Colocamos los peses dentro de la pecera.

-Empezamos a jugar a pescar peses, por turnos.

-El niño o niña que atrape más peces será el ganador

http://www.eleparaninos.com/2013/04/juego-de-pescar.html

http://www.eleparaninos.com/2013/04/juego-de-pescar.html

122





Activiad N°4

Recolectando bolitas de Colores

Objetivo: Reconocer e identificar número cantidad.



Procedimiento:

-Utilizaremos una piscina de pelotas de colores.

-Organizamos en grupo a los niños y niñas y deberán escuchar la orden

que le dará el maestro, deberán respetar su turno y seguir la orden.

-El maestro pedirá que atrapen bolitas de diferente color y diferente

número.

-El equipo que siga la orden más rápido será el ganador.

http://paramipequeconamor.blogspot.com/p/actividades-y-juegos.html

http://paramipequeconamor.blogspot.com/p/actividades-y-juegos.html

123





Actividad N° 5

Cajas Numéricas

Objetivo: Relacionar el número y cantidad en los objetos



Procedimiento:

-Con la ayuda de diferentes objetos, empezaremos a realizar la actividad.

-Empezamos a repartir a cada pequeño diferentes objetos de diferente

color y diferente cantidad.

-A continuación pedimos a los niños que observen los objetos y los

empiecen a relacionar a que caja pertenecen.

-Cuando los niños hayan identificado a que caja pertenece cada objeto,

pediremos que nos indique por qué va en esa caja.

https://es.pinterest.com/pin/443886107005604710/

https://es.pinterest.com/pin/443886107005604710/

124





Unidad III

ACTIVIDADES DE SECUENCIA

https://www.pipoclub.com/matematicas-primaria/geometria-03.html

https://www.pipoclub.com/matematicas-primaria/geometria-03.html

125





Actividad N° 6

¿Qué me falta?

Objetivo: Desarrollar la lógica

Tipo de juego: De secuencia


Procedimiento:

-Utilizaremos imágenes del cuerpo humando en formato A1 para

comenzar a realizar la actividad.

-Repartimos a cada niño y niña diferente parte del cuerpo.

-A continuación pedimos a los niños que observen su cuerpo y

observen el cuerpo humano de la imagen.

-El maestro pedirá que vayan colocando la parte del cuerpo que les toco,

empezando desde la cabeza.

http://matematica1.com/secuencias-graficas-seriaciones-actividades-para-ninos-de-5-anos-en-pdf/

http://matematica1.com/secuencias-graficas-seriaciones-actividades-para-ninos-de-5-anos-en-pdf/

126





Actividad N° 7

En donde soy




Procedimiento:

-Utilizaremos figuras geométricas grandes para comenzar a realizar

la actividad.

-El docente indicara el patrón que van a trabajar, una vez enseñado

el patrón se procede a repartir a cada niño y niña diferente figura geométrica.

-Cada niño deberá recordar el patrón enseñado y deberá color la figura

en su lugar.

-Una vez terminado el patrón el docente repetirá el patrón, para ver

si se colocó correctamente.

http://www.escuelaenlanube.com/fichas-matematicas-figuras-geometricas/


127





Actividad N° 8

Vamos a cocinar




Procedimiento:

-Pedimos a los niños y niñas que traigan diferente ingrediente para

preparar un pastel.

-El docente deberá primero enseñar cómo se prepara un pastel

por medio de imágenes, para que los infantes tengan una idea de los

ingredientes que se utiliza y en qué orden van para poder preparar el pastel.

-Una vez enseñado como se prepara el pastel, se procede a realizar el pastel

con la ayuda de los niños y de los ingredientes que cada uno trajo.

-Cada niños deberá recordar en qué lugar iba cada ingrediente que tiene

cada uno para poder preparar el pastel.

http://www.golosolandia.com/2015/03/pastel-tres-leches.html

http://www.golosolandia.com/2015/03/pastel-tres-leches.html

128





Actividad N° 9

Números Locos

Objetivo: Desarrollo la memoria visual y establecer las secuencia numérica.



Material: Tarjetas de números

Procedimiento:

-Colocamos las tarjetas de los números en el pizarrón para que los niños

y niñas las puedan observar y memorizar la secuencia y el color de número.

-Retiramos las tarjetas del pizarrón y colocamos en una caja.

-Todos los niños y niñas se sientan en círculo y elegimos a uno para que

organice la secuencia observada.

- Hacemos participar a todos los niños y niñas hasta que uno

encuentre la secuencia correcta.



129





Unidad IV

ACTIVIDADES DE UBICACIÓN Y TIEMPO

https://www.youtube.com/watch?v=3wdLezvyPQI

https://www.youtube.com/watch?v=3wdLezvyPQI

130





Actividad N° 10

El Rompecabezas

Objetivo: Establecer en el niño/a memoria lógica a través del encaje de

las piezas del rompecabezas.

Tipo de juego: De ubicación


Material: Imágenes

Procedimiento:

-Pedimos al niño o niña que traiga una foto de cualquier motivo o escena.

-A continuación la vamos a rasgar en partes grandes hasta tener en

pedazos la imagen.

-Pedimos al niño o niña que pegue en una cartulina la imagen

que va reconstruyendo.

https://itunes.apple.com/es/app/rompecabezas-para-ni%C3%B1os-gratis-juegos-

ni%C3%B1os/id523067769?mt=8

https://itunes.apple.com/es/app/rompecabezas-para-ni%C3%B1os-gratis-juegos-ni%C3%B1os/id523067769?mt=8


131





Actividad N° 11

El Rey Reves

Objetivo.- Desarrollar la atención y memoria en los niños.

Tipo de juego: De ubicación grupal.


Material: Una corona para identificar al "Rey revés"

Procedimiento:

-Los jugadores se colocan en un espacio amplio y eligen a un "Rey revés".

Éste, debe ir dando indicaciones y los demás deben hacer lo contrario.

-Cuando un jugador se equivoca, pasa a ser "Rey revés". Las indicaciones

del "Rey revés" se marcarán cuando los niños canten: "Lo que diga el rey

revés lo contrario yo haré".

-El educador estará atento y comprobará que surgen indicaciones del

-Rey que implique el trabajo de la inteligencia lógico matemático. De no ser

así, él puede asumir el papel de Rey y realizar sugerencias del tipo: Me

toco la nariz, la mano, el pie, Me siento, me levanto, me acuesto, Hablo muy

fuerte, hablo bajito, entre otros.

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132





Actividad N° 12

¿Que hice ahora?

Objetivo: Establecer en el niño y niña la memoria.



Material: Imágenes

Procedimiento:

-El docente mostrará diferentes imágenes de las rutinas diarias

a los pequeños.

-El docente realiza preguntas sencillas a los pequeños para recordar

que es lo que hacen, preguntan: que es lo que hicieron al despertarse,

que hacen todos los días, entre otras.

-El docente pide a los pequeños que orden las imágenes de acuerdo a su

rutina diaria.

-A continuación se pide a cada pequeño que explique su rutina de acuerdo

al orden de las imágenes que el colocó.

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133





Actividad N° 13

¿En donde soy?

Objetivo: Reconocer los diferentes tipos de estaciones.

Tipo de juego: De ubicación y tiempo


Material: Prendas de Vestir

Procedimiento:

-Previo a realizar dicha actividad el docente deberá haber explicado

las diferentes estaciones del año con sus respectivas características.

-El docente colocará una imagen en tamaño A3 del diferente tiempo

de estación.

-Utilizaremos una caja de prendas de vestir, las prendas de vestir deberá

traer cada niño.

-A continuación el docente pedirá a los infantes que tomen una prenda de

vestir y que la ubiquen de acuerdo a la estación. El docente pedirá al

niño que explique sus características de la prenda y la relación que tiene

con la estación.

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134





Actividad N° 14

Ulas Locas

Objetivo: Reconocer la lateralidad.



Material: Ulas Ulas

Procedimiento:

-En un ambiente amplio el docente entregara una ula a cada niño y niña.

-El infante deberá escuchar las ordenes que le dará su maestro para

realizar la actividad.

-El docente dará ordenes sencillas como: arriba, abajo, adentro, afuera.

-El infante debera reproducir todo lo que le diga el docente.

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135





Actividad N° 15

Vasos de Colores

Objetivo: Desarrollar nociones grande pequeño



Material: vasos de colores de diferente tamaño

Procedimiento:

-Entregar a los infantes vasos plasticos de diferentes tamaños.

-El infante deberá clasificarlos de acuerdo a su tamaño y color.

-Una vez que el infante los clasifico el maestro pedirá que realicen

una torre con los vasos.

-La torre que dure mas tiempo construida sera la ganadora.

http://www.zailand.com/vasos-botellas-cristal-colores/

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136





Actividad N° 16

Tiritas

Objetivo: Desarrollar nociones grande pequeño



Material: tiras de tela con diferentes colores y tamaños

Procedimiento:

-El docente entregara a los infantes tiras de colores.

-El docente pedira a los infantes que reconozcan tiras de diferentes tamaño.

-A continuación los infantes utilizaran las tiras para decoras objetos, atar

y desatar cordones entre otras.

https://blog.todobonito.com/serpentina-de-tela/

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Unidad V

ACTIVIDADES DE COLORES

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138





Actividad N° 17

Jugando con Témperas

Objetivo: Estimular la creatividad del infante

Tipo de juego: De reconocimiento


Material: témpera de colores, cartulinas

Procedimiento:

-El docente colocará una cartulina grande en la pared del aula.

-El docente colocará una témpera de diferente color en las manos de

cada pequeño para que plasme sus manos en la cartulina y deje

volar su imaginación.

-A continuación el docnte presuntara que color le toco a cada niño y

que es lo que plasmo en la cartulina.

http://chusamores.blogspot.com/2014/10/pintando-con-temperas.html

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139





Actividad N° 18

Aprendiendo colores

Objetivo: Identificar los diferentes colores secundarios.

Tipo de juego: De reconocimiento e identificación


Material: témpera de colores, cartulinas

Procedimiento:

-El docente presentara los diferentes colores secundarios con sus

respectivas caracteristicas a los niños y niñas.

-A continuación el docente indicara el color que van a conocer y como

se hace, el docente entregará temperas de color rojo y azul.

-Cada niño y niña deberá escuchar lo qu dice el docente y seguir paso a

paso para poder conocer el nuevo color.

http://www.actividadesparapreescolar.com/como-se-hacen-los-colores-secundarios.html

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Unidad VI

ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO DE FORMAS

https://firulinfirulan.blogspot.com/2016/06/actividades-con-figuras-geometricas.html

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141





Actividad N° 19

¿Quién Soy?

Objetivo: Identificar los diferentes figuras geométricas.



Material: Figuras Geométricas

Procedimiento:

-Previo a realizar esta actividad el docente mostrará a los pequeños

las diferentes figuras geométricas, con su respectiva información.

-A continuación vendamos los ojos a los niños y niñas, para que por

medio del tacto adivinen que figura es.

-Cuando ya hayan adivinado la figura deberán ir asociándola con algún

objeto de su entorno.

https://salaamarilla2009.blogspot.com/2013/06/las-figuras-geometricassecuencia.html

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Actividad N° 20

Almohadas Locas

Objetivo: Identificar características de las diferentes figuras geométricas.



Material: almohadas de diferentes figuras

Procedimiento:

-Previo a realizar esta actividad el docente mostrará a los pequeños las

diferentes figuras geométricas, con su respectiva información.

-A continuación se pide a cada niño y niña que tomen la almohada que

mas les guste y que den sus caracteristicas.

-El docente pedira a cada niño y niña que observe las demas almohadas

de sus compañeros y que se agrupen de acuerdo a cada forma.

https://es.123rf.com/photo_57479893_almohadas-de-diferentes-colores-y-formas.html

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Actividad N° 21

Twister de Figuras

Objetivo: Identificar las diferentes figuras geométricas por medio del juego.



Material: figuras geométricas, tela o plástico.

Procedimiento:

-Poner sobre el suelo el twister de figuras.

-El maestro es el encargado de mencionar las reglas para desarrollar

la actividad.

-La actividad conciste en que cada pequeño deberá escuchar y seguir las

ordene que le de su maestro, por ejemplo: mano izquierda en circulo, pie

derecho en tripangulo y asi sucesivamente hasta terminar la actividad.

-El docente pedira a cada niño y niña que observe las demas almohadas

de sus compañeros y que se agrupen de acuerdo a cada forma.

http://marialdidactico.blogspot.com/

http://marialdidactico.blogspot.com/

144





Actividad N° 22

Caja Mágica




Material: figuras geométricas, caja de cartón

Procedimiento:

-Para esta actividad se utilizará una caja mágica con objetos con diferentes

formas.

-El pequeño deberá ir sacando diferente objeto y mencionar a que figura

geometrica se parece.

-El maestro preguntará que objetos hay en la casa de cada pequeño que se

parezcan a la figura que el saco de la caja mágica.

http://creacionmaterialeseducacioninfantil.blogspot.com/2013/05/la-caja-magica.html

http://creacionmaterialeseducacioninfantil.blogspot.com/2013/05/la-caja-magica.html

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Actividad N° 23

Pelotas y Figuras




Material: figuras geométricas, pelotas

Procedimiento:

-Para esta actividad los infantes se colocarán en grupos.

-Existirá cajas para cada figura geométrica.

-El maestro ira dando las ordenes para que los niños coloquen las

pelotas según la figura.

-El maestro dará ordene como: colocar cinco pelotas en el cuadrado,

colocar dos pelotas en el círculo, entre otras.

-El grupo que coloque mas rápido las pelotas en cada caja de la figura

será el ganador.

http://matematicatiemos.blogspot.com/2009/01/de-0-28-dias-motor-grueso-con-ambas.html

http://matematicatiemos.blogspot.com/2009/01/de-0-28-dias-motor-grueso-con-ambas.html

146





Actividad N° 24

Formando Figuras




Material: cartulinas de colores

Procedimiento:

-Para esta actividad el maestro repartira cartulinas a todos los infantes,

pedirá a los infantes que realcen puntos sobre toda la cartulina.

-Una vez llenado toda la cartulina de puntos, el docente pedira a los

infantes que formen dibujos uniendo los puntos.

-Los dibujos deberán tener formas de figuras geometricas, una vez realido

el dibujo el infante deberá explicar de que se trata de dibujo y con que

figuras esta compuesto.

https://tecnicascreativasplasticablog.wordpress.com/2016/05/31/dibujos-con-figuras-geometricas/

https://tecnicascreativasplasticablog.wordpress.com/2016/05/31/dibujos-con-figuras-geometricas/

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Actividad N° 25

Botones




Material: Botones y cartulinas de colores

Procedimiento:

-Para esta actividad el maestro repartira botones de diferentes formas

a los infantes.

-El docente pedira a los infantes que realice un dibujo utilizando los

botones de diferente forma y color.

-A continuación cada infante deberá pegar su dibujo dobre una cartulina

para que su dibujo no se mueva y conserve su forma.

-El docente pedirá que entre compañeros se intercanbien los dibujos,

para que cada infante pueda adivinar que dibujo a realizado su compañero.

http://www.papecoco.com/botones/90-botones-decorativos-formas.htm

http://www.papecoco.com/botones/90-botones-decorativos-formas.htm

148





Unidad VII

INSTRUCTIVO DE UN BLOG CON ACTIVIDADES LÚDICAS

http://www.defenred.org/blog/inauguracion-del-blog-de-defenred/

http://www.defenred.org/blog/inauguracion-del-blog-de-defenred/

149





Página web, generalmente de carácter personal, con una

estructura cronológica que se actualiza regularmente

y que se suele dedicar a tratar

un tema concreto.

¿Qué es

un Blog?

150





http://www.milcomos.com/blogger/

Cómo se

crea un Blog

http://www.milcomos.com/blogger/

151





Paso 1: Entramos a internet y buscamos “BLOGGER” gratis.

152





Paso 2: Damos clic en Blogger gratuito y se abre una nueva

ventana y damos clic en Comenzar.

153





Paso 3: Al dar clic en Comenzar, se despliega una nueva ventana donde debemos llenar todos los datos que

aparecen en la misma.

154





Paso 4: Cuando terminemos de llenar todo lo pedido podemos dar

clic en siguiente paso.

155





Paso 5: Se despliega una nueva ventana en la cual debemos ingresar nuestra

contraseña y dar clic en Acceder.

156





Paso 6: Aparece una ventana dándonos la bienvenida a nuestro Blogger. Damos clic en crear perfil de Blogger limitado.

157





Paso 7: Aparece una nueva ventana en la cual vamos a colocar el nombre que

queremos que aparezca en nuestro perfil del Blogger y damos clic en Ir a Blogger.

158





Paso 8: Se abre una nueva ventana donde aparece crear blog y damos clic

ahí para poder crear nuestro propio blog.

159





Paso 9: Empezamos a crear nuestro blog, le ponemos un título y escogemos un tema

o plantilla y damos clic en crear blog.

160





Paso 10: Al terminar de llenar todo se aparece una nueva ventana y damos clic en

el lápiz que nos aparece para empezar a crear nuestro blog.

161





Paso 11: Empezamos a crear nuestro blog de la actividad o tema que queramos.

162





Paso 12: Para revisar que este bien hecho nuestro blog, podemos dar clic en vista previa y ahí

podemos observar nuestro blog

163





Paso 13: Por último damos clic en guardar y está listo nuestro blog.

164





Referencias Bibliograficas

Juegos y actividades para el desarrollo físico

http://www.universia.es/contenidos/servicios/articulos/Inteligencia_emociona l/Inteligencia 16-06-2010,

15h16.

Pensamiento matematico/ Recuperado de: http www educapeques com escuela de padres pensamiento

matematico html

Actividades de razonamiento lógico: Recuperado de: http://yoprofesor.ecuadorsap.org/26-actividades-de-

razonamiento-logico-y-matematico-para-los-estudiantes-mas-pequenos/

Juegos para potenciar las inteligencias/Recuperado de:http://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-

inteligencias-ninos-juegos-potenciarlas-20150519122403.html

Antares, Celso A. (2001). Las Inteligencias Múltiples como estimularlas y desarrollarlas. Madrid: Narcea. p.

78.

http://yoprofesor.ecuadorsap.org/26-actividades-de-razonamiento-logico-y-matematico-para-los-estudiantes-mas-pequenos/

http://yoprofesor.ecuadorsap.org/26-actividades-de-razonamiento-logico-y-matematico-para-los-estudiantes-mas-pequenos/

http://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-inteligencias-ninos-juegos-potenciarlas-20150519122403.html

http://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-inteligencias-ninos-juegos-potenciarlas-20150519122403.html

165





Capítulo VI: Aspectos Administrativos

6.01 Recursos

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales

tenemos:

6.01.01 Recursos Humanos:

Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil.

Docentes del establecimiento

Directora de CDI

6.01.02 Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Libros

Pizarrón

Resma de papel bon A4

Salón del Centro Educativo

166





Transporte

Refrigerio

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:

Internet

Computadora

Impresora

Flash Memory

CD

Cámara fotográfica

Teléfono celular

Reproductor de video

Parlantes

Instructivo para docentes

6.01.04 Recursos Financieros:

Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del proyecto

han sido asumidos por la estudiante, la misma que realizo el “Instructivo de un Blog

de actividades lúdicas”, dirigido a docentes de niños y niñas de 4 años de edad. El

presupuesto para este trabajo tiene un total de 473$ dólares.

167





6.02. Presupuesto

Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos

financieros.

Tabla 26

Recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 400 0.05 200.00

Alimentación 5.00 50.00

Pasajes 0.25 15.00

Refrigerio 20 2.00 40.00

Anillado 3 15.00 45.00

Empastado 1 55.00 55.00

Flash Memory 8GB 1 18.00 18.00

Imprevistos 50.00 50.00

TOTAL 473.00 $


6.03 Cronograma

168

Potencializar la inteligencia lógico matemático para la resolución de problemas sencillos en niños y niñas de 4 años de edad. Mediante el diseño y socialización de

un blog de actividades lúdicas, dirigido a docentes del centro infantil “Función Judicial”, ubicado en el distrito metropolitano de Quito, durante el período académico

2016-2017.

Tabla 27 Cronograma de Actividades

MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD

Aprobación del tema X X

Delimitación de tema e investigación de campo X X X X

CAPÍTULO I X

Antecedentes X

Macro. X

Meso. X

Micro. X

Justificación X

Definición de la Matriz “T” X

CAPITULO II X

169



2016-2017.

Matriz de análisis de involucrados X

CAPITULO III X

Árbol de problemas X

Árbol de Objetivos X

CAPITULO IV X

Matriz de análisis de Involucrados X

Matriz de análisis de impacto de alternativas X

Construcción de Diagrama de Estrategia X

CAPITULO V X

Propuesta X

Antecedentes X

Justificación X

Objetivos general y específico X

Metodología X

Encuestas , tabulación X

170



2016-2017.

Orientación para el estudio X

Taller X

CAPITULO VI X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPITULO VII X

Conclusión y Recomendaciones X

Bibliografía X

Anexos X


171





Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones

7.01 Conclusiones

Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.

Los docentes mostraron interés por conocer actividades para desarrollar la

inteligencia lógico matemático, para así poder aplicarlas en sus ambientes de

aprendizaje.

Durante la socialización del blog de actividades lúdicas se pudo evidenciar que

las docentes del Centro Infantil “Función Judicial”, están muy desactualizadas

en el ámbito de la educación y por ende no saben con qué metodologías se

trabaja hoy en día.

El material que existe en el Centro Infantil “Función Judicial”, es muy limitado

para poder desarrollar cualquier actividad y más sobre la inteligencia lógico

matemático.

La tecnología es una herramienta muy valiosa y enriquecedora ya que al saber

utilizarla puede brindar ayuda didáctica muy efectiva.

172





La educación a medida de que va pasando el tiempo va cambiando, es por eso

que como docentes debemos y estamos en la obligación de actualizarnos y

educarnos constantemente.

7.02 Recomendaciones

Es muy recomendable visitar el blog de actividades lúdicas puesto que cuenta

con diferentes juegos, actividades para desarrollar el pensamiento, atención,

memoria, habilidades y destrezas de los niños y niñas en el área lógico

matemática.

Se recomienda a los docentes actualizarse sobre los programas, metodologías

de enseñanza que existen para desarrollar la inteligencia en los niños y niñas y

sobre todo estar dispuestos a cambiar su forma de enseñanza.

Se recomienda que el punto de atracción sean solo los niños y niñas del Centro

Infantil “Función Judicial” para que así satisfagan todas sus necesidades y

potencialicen su desarrollo integral.

No limitarse a las capacitaciones, talleres, entre otros que ejecuta e Ministerio

de Educación, existen en la actualidad otros medios como son los sitios web en

donde ofrecen un sin número de actividades y de información para poder

impartir de mejor manera las clases a los infantes.

Sembrar desde pequeños el gusto por las matemáticas y las ganas de aprender

más, para no tener problemas en un futuro.

173





7.03 Referencias bibliográficas

Alicante, U. d. (s.d de s.m de 2009). Psicología Básica . Obtenido de El Aprendizaje:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:dD_Z6YX3M4EJ:ru

a.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/5/Tema%25205.%2520Aprendizaje..p

df+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=ec

Ardila, R. (2007). Psicología. Revista de la Academia Colombiana, 2.

Asamblea Nacional del Ecuador. (2008). Constitución de la Republica del Ecuador

(Dejemos el pasado atrás). Quito. Obtenido de

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constit

ucion_de_bolsillo.pdf

Blanco, E. V. (2009). La lógica matemática en educación infantil.

Castillo, C. I. (s.f.). Lógica Matemática.

Chiner, P. E. (s.d de s.m de 2003). Evaluación Psicologica . Obtenido de la

metodologia observacional:

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19380/38/Tema%2010-

Observacion.pdf

Congreso, N. (2014). Código de la Niñez y Adolescencia. Quito.

Estudio del Psicoanálisis y Psicología. (2016). Obtenido de

http://psicopsi.com/Diferentes-conceptos-inteligencia

174





Fumero, A. (2009). El Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la

teoría de las inteligencias múltiples. Nueva Cúa.

Guevara, S. E. (2011). Actitudes hacia el aprendizaje de la matemática,. Lima-Perú.

Hernández, E. (s.f.). Psicología Online. Obtenido de http://www.psicologia-

online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

José Carlavilla & Margarita Marín. (2001). La Educación Matemática en el año 200.

Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla - La Mancha.

José Carlavilla & Margarita Marín. (2001). La Educación Matemática en el año 2000.

Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla - La Mancha.

Julian Péres & María Merino. (2008). Definición de. Obtenido de

http://definicion.de/pensamiento-logico/

MINEDUC. (2014). Currilo de Educación Inicial. Quito.

Nacional, C. (07 de Julio de 2003). Código de la Niñez y Adolescencia. Quito,

Pichincha, Ecuador. Obtenido de

file:///C:/Users/Usuario%20FDG/Downloads/Cod_ninez.pdf

Navarrete, M. L. (2014). INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

DE LAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICO. Milagro-Ecuador.

Ortega, G. (2011). Gestiopolis. Obtenido de http://www.gestiopolis.com/inteligencia-

logico-matematica-campo-practico/

175





Santaella, C. (07 de 06 de 2011). monografias .com. Obtenido de El Aprendizaje:

http://www.monografias.com/trabajos87/aprendizaje-el/aprendizaje-el.shtml

Solis, L. M. (2011). ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL

RAZONAMIENTO LÓGICO.

Suazo, S. (2006). Inteligencias Múltiples. Estados Unidos: Universidad de Puerto

Rico.

Tarrés, S. (s.f.). Mamá Psicóloga Infantil. Obtenido de Mamá Psicóloga Infantil:

http://www.mamapsicologainfantil.com/ninos-y-ninas-de-4-5-anos-como-

son/

176





Anexos

177





Anexo 1 Primera encuesta realizada a los docentes

Encuesta

Tema: Potencializar la Inteligencia Lógico Matemático para la resolución de problemas sencillos en

niños y niñas de 4 años de edad. Mediante el diseño y socialización de un Blog de actividades lúdicas,

dirigido a docentes del Centro Infantil “Función Judicial” durante el período académico 2016-2017.

Fecha: Lugar: Centro Infantil “Función Judicial”

Objetivo: Recopilar datos, mediante la realización de una encuesta, para determinar la importancia del

tema a nivel docente.

Instrucción: Coloque una X en la respuesta que usted considera cierta.

1.- Conoce usted el significado de la Inteligencia Lógico Matemática?

SI NO

¿Cuál es?

2.- Cree usted que la inteligencia es innata.

SI NO

¿Por qué?

3.- Realiza usted actividades para estimular el pensamiento lógico de los niños y niñas

SI NO

¿Por qué?

4.- Conoce usted como les ayudaría a los niños y niñas la lógica matemática en un

futuro.

SI NO

¿Por qué?

5.- Cree usted que es necesario utilizar material innovador para desarrollar la

inteligencia lógico matemática.

SI NO

¿Por qué?

178





6.- Considera usted que como docente debe auto educarse para ayudar a los infantes

en su aprendizaje.

SI NO

¿Por qué?

7.- Cree usted que la inteligencia lógico matemático es aplicada en la vida diaria

SI NO

¿Por qué?

8.- Considera usted importante desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas

SI NO

¿Por qué?

9.- Estaría usted dispuesto a utilizar nuevas estrategias para estimular la lógica

matemática

SI NO

¿Por qué?

10.- Ha observado dificultades en los niños y niñas al momento de conocer nociones

básicas como clasificar, identificar, ordenar objetos, entre otras.

SI NO

¿Por qué?

¡Gracias por su colaboración!

179





Anexo 2 Invitación a la socialización


180





Anexo 3 Diapositivas de la socialización


181





Anexo 4 Fotos de la Socialización


182






183





Anexo 5 Registro de asistencia a la socialización

Nómina de Asistencia




Fecha: 2017-03-07 Lugar: Centro Infantil “Función Judicial”


184





Anexo 6 Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema

Encuesta




Fecha: Lugar: Centro Infantil “Función Judicial”

Objetivo: Recopilar datos, mediante la realización de una encuesta, para determinar la importancia del

tema a nivel docente.

Instrucción: Coloque una X en la respuesta que usted considera cierta.

1.- ¿Tiene un concepto claro sobre como estimular la inteligencia lógica matemática

en los infantes?

SI NO

¿Por qué?

2.- ¿Pondrá en práctica las actividades mencionadas en el blog?

SI NO

¿Por qué?

3.- ¿Considera que las actividades realizadas en la socialización sirven de ayuda para

los infantes?

SI NO

¿Por qué?

4.- ¿Considera usted que un docente debería tener un sitio web, como herramienta de

aprendizaje y autoeducación?

SI NO

¿Por qué?

185





5.- ¿Considera usted que las capacitaciones son fundamentales para seguir creciendo

como profesional?

SI NO

¿Por qué?

6.- ¿El presente taller de socialización fue de su agrado?

SI NO

¿Por qué?

7.- ¿Cree usted que el taller presentado estuvo acorde al tema?

SI NO

¿Por qué?

8.- ¿Cree usted que las actividades que están en el blog sirven de ayuda para los

infantes para conocer nociones básicas, clasificar o identificar objetos, entre otras?

SI NO

¿Por qué?

9.- ¿Implementaría las actividades mencionadas en sus planificaciones?

SI NO

¿Por qué?

10.- ¿Estaría dispuesta a asistir a más talleres donde se exponga temas relacionados a

la inteligencia lógico matemático?

SI NO

¿Por qué?

¡Gracias por su colaboración!

186





Anexo 7 Entrevista realizada luego de la socialización del tema.

Entrevista

Objetivo: Aplicar la entrevista a la directora del Centro Infantil “Función Judicial” para medir

el conocimiento que obtuvo después del taller de socialización sobre el diseño de un blog de

actividades lúdicas para potencializar la inteligencia lógico matemático.

1.- ¿Qué tan importante es la matemática en los niños y niñas de 4 años de edad?

……………………………………………………………………………………….…

……………………………………………………………………………………….…

………………………………………………………………………………………….

2.- Después de haber asistido a la socialización del tema tratado. ¿Conoce como

potencializar la lógica matemática en los infantes?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3.- ¿Qué haría usted para mejorar de proceso enseñanza aprendizaje de los pequeños?

…………………………………………………………………………………….…...

…………………………………………………………………………………………

………………….……………………………………………………………………...

4.- ¿Estaría usted dispuesto a utilizar el instructivo del blog para crear su propio sitio

web?

……………………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………….……

…………………………………………………………………………………………

5.- ¿Cree usted que los docentes deben auto educarse para brindar una educación de

calidad a los infantes?

……………………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………….……

…………………...……………………………………………………………………..

6.- ¿Considera importante el tema expuesto para que las docentes puedan aplicar en

las planificaciones?

187





…………………………………………………………………………………….……

………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………….

7.- ¿Estaría dispuesta asistir a más talleres que expongan temas sobre matemáticas?

…….……………………………………………………………………………………

………………………………….………………………………………………………

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8.- ¿Considera usted que las actividades presentadas en la socialización sirven de

ayuda para desarrollar la inteligencia lógico matemática?

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9.- ¿Considera usted que las docentes de la institución están actualizadas en el ámbito

educativo?

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10.- ¿Cómo calificaría al taller de socialización presentado?

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¡Gracias por su Colaboración!

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Anexo 8 Certificado de la socialización

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Anexo 9 Certificado del Urkund

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PORTADA - Cordillera · Mediante el diseño y socialización de un blog de actividades lúdicas, dirigido a docentes del centro infantil “Función Judicial” durante el período