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El presente portafolio es la recopilación de los trabajos vistos en el curso de Metodologías Didácticas para la Educación Superior
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“PORTAFOLIO DIGITAL”
Estudiante: Yomar Efraín Flores Barberena Carné: 2475-08-17906
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martinez
PORTAFOLIO DIGITAL
INTRODUCCIÓN GENERAL
El presente trabajo se hace con el fin de recopilar toda la
información que se manejó en el curso de Metodologías Didácticas
en la Educación Superior.
Se realizaron una serie de trabajos y actividades que nos
sirvieron para reforzar nuestros conocimientos académicos y poder
de esta manera aplicar los mismos con nuestros estudiantes en el
nivel superior.
La recopilación de documentos que se fueron enviando por
medio de la plataforma virtual, que el lector encontrará a
continuación sirvió de base para llenar las expectativas que la
docente y el curso requería como tal.
TAREA No. 1
“ESTRUCTURA Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO”
Estudiante:
Yomar Efraín Flores Barberena
Carné: 2475-08-17906
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología de la Educación Superior Código de Curso: Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martinez
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de
enseñanza en el cual se procura utilizar al
máximo actividades en las cuales es necesaria la
ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o en
grupos. El aprendizaje cooperativo se basa en que
cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y
resultados, pero también los de sus compañeros.
Además con este tipo de aprendizaje los
estudiantes adquieren y manejan diversos
valores como la solidaridad y el apoyo mutuo.
En este tipo de situaciones considero que es prudente
organizar bien a los grupos no importando el tamaño
de los mismos. Que cada tema que se trabaje sea del
conocimiento de todos, haciendo actividades de
lectura y análisis general o individual, para que de esta
manera el contenido sea del conocimiento de general
y, cuando se tenga que exponer el tema no importará
quien de los integrantes pase al frente o cuantos pasen
dado que todos están ya enterados de lo que se está
hablando. Fomentar en los estudiantes que las metas
son compartidas, que el trabajo es en equipo, los
valores de ayuda mutua, tolerancia, diálogo y empatía
son muy importantes.
En lo que a mí respecta utilizó este tipo de
metodología en la clase porque no comparto el criterio
que los estudiantes se dividan el contenido de lo que
se va a exponer, quedándose cada uno con un pedazo,
en el que el alumno A no sabe lo que le tocó al alumno
C y así sucesivamente, he roto ese paradigma.
CONCLUSIÓNES
• Que el docente debe desempeñar su rol como tal, y de
él depende primordialmente la buena organización de
los grupos.
• La comunicación es un factor importante, si se dan
instrucciones claras y concisas ningún estudiante se va
a perder en lo que se le instruya.
• Fomentar la formación de grupos, la interdependencia
positiva y la responsabilidad individual.
TAREA No. 2
“EL GRUPO Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA”
Estudiante:
Yomar Efraín Flores Barberena
Carné: 2475-08-17906
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología de la Educación Superior Código de Curso: Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martinez
INTRODUCCIÓN
En el hecho educativo interactúan diversidad de elementos, dentro de los
principales e importantes se encuentran los individuos, con sus similitudes y
diferencias, seguidamente vamos a encontrar las actividades y el proceso en el
que se ponen en práctica las distintas teorías, estrategias y técnicas educativas
tienen en sí un denominador común el cual es que están dirigidos para un número
determinado de personas que conforman un grupo, grupo que lleva implícito una
influencia recíproca por el sólo hecho de contar con diferentes ideales, formas de
aprender y modos de ver la situación que se estudia o el problema que se plantea.
De ahí se parte para que en el transcurso del proceso educativo se dé en el grupo
una interacción comunicativa y conductual positiva con el fin de enmarcar la
socialización como factor más importante en la construcción y reafirmación de
conocimiento, donde se enfatiza el papel del maestro como guía, mediador y
orientador de los alumnos.
RESUMEN ANALITICO Y REFLEXIVO
EL GRUPO Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA
La Educación es un proceso que debe darse de forma integral para que el
individuo egrese de manera que pueda desenvolverse en el ámbito laboral para el
cual se le preparo. Todo este proceso conlleva a realizar una serie de actividades
y situaciones que van a determinar el nivel de aprendizaje y conocimiento del
mismo.
Dentro de este proceso se encuentra el trabajo que se realiza individual y
colectivamente. He aquí uno de los factores fundamentales en el desarrollo del ser
humano, como lo es el trabajo en equipo, esa interacción debe darse de manera
permanente, porque trabajando de esta manera se establecen mejores relaciones
con los demás.
Una de las estrategias que hoy en día se utiliza es el aprendizaje
cooperativo, donde los individuos interactúan apoyándose unos a otros en las
actividades que se les asignan, desarrollando así no solo valores como la
solidaridad, cooperación, tolerancia, etc. Sino también la socialización de la
información de manera que lo que uno entiende los demás también.
El aprendizaje cooperativo se logra a partir de la interdependencia en un
grupo que tiene un objetivo que lograr y una tarea concreta que realizar. Este tipo
de aprendizaje permite interactuar a los estudiantes con sus compañeros y
compañeras, discutir preguntas acerca de un tema y aprender entre sí.
Esta interacción es una fuente importante de aprendizaje que además
permite desarrollar actitudes frente al trabajo y hacia la vida misma.
Considero prudente también hablar y relacionar otro tema importante como
lo es las inteligencias múltiples, porque también al trabajar con grupos y formar
equipos es importante e interesante que todos los integrantes del mismo se
conozcan muy bien, me refiero a las fortaleza y debilidades con que cada una
cuenta. De esta manera habrá una mejor comunicación y comprensión con lo que
cada miembro conoce y domina, para aprovecharlo de mejor manera dentro del
equipo de trabajo.
Las modalidades del aprendizaje cooperativa son muy interesantes puesto
que se trabaja de manera individual, en parejas, en pequeños grupos y en
equipos. Todo esto permite un ambiente en el que los estudiantes se desarrollan
diferentes habilidades y aprendizajes, porque recordemos que aprenden unos de
otros.
Normalmente los grupos tienen un objetivo en común, pero a veces también
existen fuertes diferencias que deben ser manejadas con cautela, primero por el
líder del grupo y luego por el mediador y facilitador que en este caso sería el
docente a cargo de la actividad. Recordemos que cada integrante tiene su criterio
propio por lo que con la diversidad de caracteres se complica en determinando
momento el llegar a conclusiones o puntos en común.
Cuando se habla de interacción educativa, se refiere a que los individuos
deben actuar simultáneamente en proceso de enseñanza aprendizaje, mismo que
puede darse de forma directa o indirecta, sincrónica o asincrónica, puesto que si
es de forma directa me refiero a que se va a dar dentro de un salón de clase, de
forma indirecta enviando su información a determinado lugar para ser procesada y
formar parte de la estructura del trabajo que se les dejo, ahora es importante e
interesante la nueva forma de establecer comunicación e interacción entre grupos
me refiero al campo virtual en donde se puede interactuar de manera que todos
los miembros del grupo pueden hacerlo quedando de acuerdo a determinada hora
y fecha en una pagina virtual, de hacerse este proceso en forma directa en la que
todos están participando simultáneamente en un chat se le llama interactuación en
forma sincrónica, pero si existe una plataforma en la que los individuos pueden
dejar su información en un foro también existe una interactuación a la que se le
denomina de forma asincrónica.
Existen hoy en día una serie de formas para que los individuos interactúen y
puedan realizar todo tipo de operaciones y actividades para su beneficio.
CONCLUSIONES
Que para lograr un aprendizaje cooperativo, es importante usar diferentes
modalidades de trabajo con la finalidad de que los estudiantes experimenten
diversas situaciones que les sirvan de base para poder afrontar problemas
cotidianos.
De estas forma el aprendizaje tiene lugar a través de las experiencias de los
compañeros, la solución de problemas, la lluvia de ideas y lo más importante la
variada comunicación interpersonal lo que tiene como base el proceso de
cooperación.
Que la interacción en grupos, mediante el aprendizaje cooperativo trae consigo
una serie de beneficios como el desarrollo de actitudes positivas hacia el
aprendizaje, promover las relaciones cooperativas entre los estudiantes, el
aumento de la motivación y autoestima, el desarrollo de habilidades personales,
etc.
TAREA No. 3
CUADRO COMPARATIVO
“TRABAJO EN EQUIPO COOPERATIVO”
Estudiante: YOMAR EFRAÍN FLORES BARBERENA
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Curriculum de Educación Superior Código de Curso: 903 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de Marín
INTRODUCCIÓN
Es importante romper los paradigmas con los que se ha
venido trabajando con grupos en el ámbito educativo.
Adoptar y adaptar nuevas metodologías y técnicas en las que
el estudiante sea más participativo y que se acostumbre a
trabajar en equipo. Todo esto es posible si aplicamos el
aprendizaje cooperativo. La forma tradicional de trabajar en
grupos ya está desfasada y se ha comprobado que tiene
consecuencias negativas y adversas en el educando, queda
en nosotros los docentes ser los agentes de cambio para las
nuevas generaciones y así formar ciudadanos que convivan y
socialicen de manera que su desempeño y desenvolvimiento
en todo ámbito en el que se desenvuelva sea integral.
El aprendizaje cooperativo alienta la interdependencia
positiva, la interacción, la responsabilidad, las habilidades
interpersonales y la evaluación del funcionamiento grupal.
Esta interdependencia tiene un objetivo que lograr y una
tarea concreta que realizar. Esta interacción es una fuente
importante de aprendizaje que además permite desarrollar
actitudes frente al trabajo y hacia la vida misma.
CUADRO COMPARATIVO
No. Grupo Cooperativo Grupo Tradicional 1 Mantiene una
comunicación efectiva Cada quien hace lo que quiere
2 Asumen diferentes roles Los roles son fijos
3 Resuelven conflictos Agrandan los conflictos 4 Se expresan con adecuada
comunicación verbal Se expresan incorrectamente
5 Planifican y organizan su trabajo
Improvisan la mayor parte de actividades
6 Evalúan su propio desempeño
Desconoce el uso de la autoevaluación
7 Dirigen su propio aprendizaje
Esperan que alguien les diga qué hacer
8 Confían en los demás Desconfían de todos
9 Valoran positivamente a los otros y otras
Se preocupan porque solo ellos salgan adelante
10 Critican positivamente Solo emiten críticas destructivas
CONCLUSIONES
a) Es importante que implementemos estrategias que
coadyuven a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
mediante actividades grupales dirigidas por el docente
o mediador, quien obviamente debe estar preparado
para tales circunstancias.
b) La diversidad de grupos con los que se trabaja,
requiere de diferentes herramientas y técnicas acordes
a la situación de cada uno.
c) Es conveniente intercambiar roles para que la actividad
de cada estudiante no se vuelva monótona y repetitiva.
d) Hacer énfasis en que la enseñanza mediante el
aprendizaje cooperativo trae beneficios para las y los
estudiantes.
TAREA No. 4
ENCUESTA REALIZADA A 10 ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS EN RELACIÓN A LAS
DIFERENCIAS ENTRE EQUIPO Y GRUPO
Estudiante: Yomar Efraín Flores Barberena
Carné: 2475-08-17906
Coatepeque, Quetzaltenango, 26 de mayo de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas en la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCIÓN El trabajo en grupo y el trabajo en equipo es y ha sido una de las técnica más utilizadas en el medio educativo, esto con diferentes fines, pero especialmente el poner al individuo a socializar y de esta manera mejorar las relaciones humanas y el proceso enseñanza aprendizaje puede ser apoyado por estudiantes aventajados en el grupo de trabajo. El presente trabajo trata sobre una encuesta que se le pasó a estudiantes universitarios de la Facultad de Humanidades del Centro Universitario de Coatepeque, con interrogantes en relación al trabajo en grupo y en equipo. La mayoría de encuestados se tienden al trabajo en equipo para todo tipo de actividades académicas, claro está también cuestionándose siempre la actividad grupal como tal puesto que identifican de forma clara la diferencia que existe entre equipo y grupo.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE COATEPEQUE FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CURSO: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Sírvase por favor responder la presente encuesta dirigida a estudiantes universitarios con el fin de que respondan a las siguientes preguntas para efectos de análisis en el curso de metodologías didácticas en la educación superior.
1. ¿Te gusta trabajar en equipo?____________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Sabes la diferencia entre equipo y grupo?_________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Aprendes mejor al trabajar en equipo?____________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Qué desventajas encuentras al trabajar en equipo?__________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ANALISIS DE LA ENCUESTA
Pregunta 1. ¿Te gusta trabajar en equipo? En la primera pregunta 8 estudiantes respondieron que sí les gusta trabajar en equipo y 2 estudiantes dicen que no. Los que respondieron que sí indicaron que es más fácil hacer las tareas o trabajos en equipo, puesto que se las distribuyen equitativamente y todos aportan algo. Los que anotaron que no les gusta trabajar en equipo aducen trabajar solo ellos y que los demás del grupo no hacen nada, solo uno trabaja los demás nada más se reportan y al final sacan los mismos puntos que el que hizo todo. Pregunta 2. ¿Sabes la diferencia entre equipo y grupo?
Los diez encuestados dijeron saber la diferencia: indicaron que grupo es un conjunto de
personas en las que se reparten una tarea y cada quien la realiza como puede y equipo
también solo que con un solo objetivo o fin en el que todos aportan y trabajan igual para
lograr tal situación.
Pregunta 3.
¿Aprendes mejor al trabajar en equipo?
De los diez encuestados 2 dijeron que prefieren estudiar y trabajar solos y no en equipo,
mientras los 8 restantes dicen que estudiar en equipo se aprende mejor puesto que pueden
aclarar las dudas y orientarse unos a otros en lo que se está estudiando.
Pregunta 4.
¿Qué desventajas encuentras al trabajar en equipo?
2 de los encuestados indican que las desventajas que encuentran son que algunos se
aprovechan de los demás y no trabajan y si lo hacen no es equitativa la responsabilidad,
siempre va haber uno o dos en quienes recae más tarea y actividad. Los otros 8 estudiantes
dicen no tener inconvenientes o citar desventajas en relación al trabajo en equipo.
CONCLUSIONES
En la presente investigación de campo realizada mediante la encuesta a estudiantes universitarios de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez del Centro Universitario de Coatepeque se concluye que:
- La mayoría de estudiantes prefieren trabajar en equipo.
- Identifican la diferencia entre trabajo en grupo que en equipo.
- Aprenden mejor al realizar actividades en equipos de trabajo.
- Encuentran más ventajas que desventajas al trabajar en equipo.
“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
TAREA No.5
Estudiante: Yomar Efraín Flores Barberena
Carné: 2475-08-17906
Coatepeque, Quetzaltenango, 03 de junio de 2012.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología en la Educación Superior Código de Curso: 903 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martinez
INTRODUCCIÓN
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje existen una
serie de herramientas que sirven para auxiliar y apoyar tanto a los
docentes como a los estudiantes, me refiero a las estrategias de
aprendizaje, otros le llaman técnicas de enseñanza, etc.
Con la ayuda de las estrategias de aprendizaje los docentes y
estudiantes podemos organizar de mejor manera los contenidos,
almacenarlos y evocarlos con mayor facilidad.
En este trabajo presentó una de las estrategias de aprendizaje
como son los mapas cognitivos, que por su variedad me ayudan a
facilitar el proceso enseñanza aprendizaje.
TÉCNICA UTILIZADA
RESULTADOS
MAPAS COGNITIVOS
- En lo personal utilizó mucho los mapas cognitivos, que son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones enmarcando éstos en un esquema o diagrama.
- Con el uso de esta estrategia o técnica de enseñanza he visto que los estudiantes se organizan mejor en cualquier contenido, se auxilian y me apoyan construyendo los significados más precisos.
- Esta técnica o estrategia además permite que aprendan a diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos.
CONCLUSIONES
- Que las estrategias de aprendizaje son importantes en el
hecho educativo para facilitar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
- Que su aplicabilidad como docentes debe ser constante, no
importando que tipo de técnica o estrategia de aprendizaje,
debemos innovar y hacer la diferencia en la nueva forma de
enseñar.
TAREA No. 6
“CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA”
Estudiante:
Yomar Efraín Flores Barberena
Carné: 2475-08-17906
Coatepeque 03 de junio de 2012.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología de la Educación Superior Código de Curso: Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martinez
INTRODUCCIÓN
Las estrategias de enseñanza son herramientas de uso común
en el contexto educativo, más sin embargo cuando las aplicamos en
la educación superior tienen una connotación más relevante por el
uso adecuado o inadecuado que se le pueda dar.
Existe diversidad de estrategias de enseñanza que día a día
sufren innovaciones como todo sistema. La utilización de etas
herramientas mismas que facilitan el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula debe ser elaborado con suficiente tiempo
para relacionar el contenido con la estrategia que se utilice y de
esta manera hacer el contenido a enseñar más fácil de comprender.
A continuación encontrarán un breve comentario de las
estrategias de enseñanza, así como la respuesta a una serie de
preguntas en relación al tema.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son herramientas que nos sirven
para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto para el
docente como para el estudiante.
Por sus características son de uso común en las aulas
universitarias.
En cuanto a las preguntas que se plantean, mi opinión es la
siguiente:
¿Hemos utilizado adecuadamente las estrategias de aprendizaje al
momento de aplicarlas?
R/ Creo que la aplicación de las estrategias de aprendizaje requiere
de tiempo para organizar los contenidos en relación a la estrategia,
en lo personal utilizó mucho mapas cognitivos, pero también estoy
consciente que en determinado momento las aplicamos
inadecuadamente.
Según su experiencia ¿Cuáles estrategias funcionan más en las
aulas universitarias?
R/ Creo que todas las estrategias son funcionales en las aulas
universitarias, únicamente tenemos que saber en qué tema o
contenido encajan para facilitar el aprendizaje del mismo.
¿Cuál es la estrategia más usada en las aulas universitarias?
¿Tiene incidencia en el aprendizaje?
R/ Creo que la estrategia más utilizada en las aulas universitarias es
la co-instruccional puesto que se da durante el proceso mismo de
enseñanza aprendizaje, definitivamente el uso de la estrategia
incide en el aprendizaje, dado que según la que se utilice facilitará
el proceso y por ende el conocimiento fácil y práctico del
contenido.
Investigue que dice Ausubel sobre la enseñanza expositiva.
R/ “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo
que les dijiste” AUSUBEL. Conclusión: “Averígüese lo que el alumno
sabe y actúese en consecuencia”
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción (mediante la enseñanza expositiva) o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
CONCLUSIONES
- La aplicación de estrategias de enseñanza en el aula
universitaria es importante e imprescindible para facilitar el
proceso enseñanza aprendizaje.
- El uso de estas estrategias debe ser del dominio del docente,
caso contrario puede crear confusión en el estudiante.
- Que hoy en día las estrategias van encaminadas al enfoque
constructivista y el aprendizaje significativo.
TAREA No. 7
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estudiante: Yomar Efraín Flores Barberena
Carné: 2475-08-17906
Coatepeque, Quetzaltenango, 08 de junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ
Facultad de Humanidades
Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas en la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCIÓN
Las estrategias de aprendizaje son herramientas de apoyo para el
docente y el estudiante según la necesidad o el contexto en el que se
apliquen.
Las estrategias de línea de tiempo, matriz de clasificación y
mnemotecnia son parte de esas herramientas, mismas que por su
característica al igual que las demás nos ayudan a manejar la clase o el
contenido de manera práctica y sencilla para que el estudiante aplique el
análisis y razonamiento.
Como lo indica en su definición la matriz de clasificación, que es una
estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de
algún tipo de información específica; la línea de tiempo dice que es una
estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más
importantes de una época o etapa del tiempo y para finalizar la
mnemotécnia indica que se utiliza para recordar contenidos o información
mediante el establecimiento de relaciones.
Veamos entonces a continuación un ejemplo de cada una de las
estrategias de aprendizaje antes mencionadas.
MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
ESPECIE VUELA NO VUELA
CONCLUSIÓN
1. Patos X Los animales descritos en esta tabla son aves, más sin embargo
2. Gansos x No todas tienen la característica de volar a pesar de tener plumas
3. Colibríes X Y alas.
4. Palomas X
5. Pavos X
6. Avestruces X
7. Pingüinos X
8. Quetzales X
9. Loros X
10. Gallinas X
REVOLUCIONES Y GOLPES DE ESTADO EN
GUATEMALA C.A.
LINEA DE TIEMPO
Toma el poder Rafael
Carrera
Toma el poder Justo
Rufino Barrios
Derrocamiento de Jorge Ubico
Derrocamiento de Jacobo
Arbenz Guzmán
Toma el poder Gral. José
Efraín Rios
Montt
Toma el poder el
Gral. Oscar Humberto
Mejía Victores
Autogolpe de estado por Jorge Serrano
Elías
1844 1873 1944 1954 1982 1983
1993
MNEMOTÉCNICA
Elementos básicos para el desarrollo de la vida.
C H O N
C Carbono
H Hidrógeno
O Oxígeno
N Nitrógeno
CONCLUSIÓN
Las estrategias de enseñanza son indispensables en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza facilitan el quehacer del docente y
del estudiante. Deben ser aprovechadas y aplicadas en todo los procesos
de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Metodología Constructivista. Guía para la planificación docente.
TAREA No. 8
“APRENDIZAJE POR TEMA GENERADOR”
(Paulo Freire)
Estudiante: Yomar Efraín Flores Barberena
Carnet No.2475-08-17906
Coatepeque, Quetzaltenango, 10 de junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCION
Paulo Freire es uno de los escritores que más aportes a dado a la educación,
en su obra La pedagogía del Oprimido, nos relata cómo debe manearse el
hecho educativo de manera que el educando sea o salga con más beneficios
que perdidas, es así como este trabajo presenta una serie de conclusiones
relacionadas a dicha obra tan majestuosa en el ámbito educativo.
CONCLUSIONES
1. Que el educando debe aprender a desarrollarse a través de situaciones
que la vida diaria, del contexto en el que vive, lo que le ayudará a aportar o
tener experiencias que le sirvan para generar su propio aprendizaje y
conocimiento.
2. El educando se forma a sí mismo y crea conciencia para transformar su
propia realidad y de esta manera liberarse de la opresión en que vive,
producto de la pedagogía tradicionalista.
3. Que la escuela debe dar un aprendizaje realmente en el que haya
cambio de status, que aprenda a luchar por si solo ante las adversidades y
circunstancias que se le presenten, que sea crítico y constructivo.
4. La educación debe tener una visión libre en la que el individuo sea
emprendedor pero también analítico, que tome un criterio bidireccional
dejando a un lado lo unidireccional, tratando de mantener o crear un
enfoque integral.
5. Que el individuo se relacione con su contexto y así valorar sus
costumbres, sus tradiciones, la cultura, etc. Y de esta manera se desarrollará
y contribuirá para que su entorno también cambie para bien de ambos, en
otras palabras, aprender de su propio entorno o contexto.
TAREA 9
“APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS”
Estudiante:
Yomar Efraín Flores Barberena
2475-08-17906
Coatepeque, Quetzaltenango, 24 junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
INTRODUCCION
El aprendizaje basado en problemas es uno de los métodos de enseñanza
aprendizaje de mucha relevancia en las instituciones de educación superior.
Es una técnica didáctica, es decir, una forma de trabajo que puede ser usada
por el docente en su curso, combinada con otras técnicas didácticas y
delimitando los objetivos de aprendizaje que se desea descubrir.
Conoceremos los aspectos positivos, negativos e interesantes de ésta técnica
didáctica, así mismo un cuadro comparativo de la enseñanza tradicional y la
realizada con la técnica del aprendizaje basado en problemas, la cual es una
técnica excelente.
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Es una estrategia de
enseñanza aprendizaje
en la que tanto la
adquisición de
conocimientos como el
desarrollo de habilidad
ya actitudes resulta
importante.
Busca que el alumno
comprenda y
profundice
adecuadamente en la
respuesta a los
problemas .
Es un método de
trabajo activo.
Se orienta a la solución
de problemas.
El maestro se convierte
en un tutor o facilitador
del aprendizaje.
Es una transición difícil.
Hay modificación
curricular.
Se requiere de más
tiempo.
El ABP es más costoso.
Los profesores carecen
de la habilidad de
facilitar.
Interacción de estudiantes
para entender.
Aprendizaje del
conocimiento propio
Importancia para trabajar
en equipo.
Habilidad de análisis y
síntesis.
Estimula el desarrollo del
sentido de colaboración.
Aprendizaje significativo.
Habilidades interpersonales
Incremento de
Autodirección
Mejoramiento de
comprensión
Habilidad de trabajo en
equipo
Actitud motivada de los
participantes.
BASADO EN PROBLEMAS TRADICIONAL
ROL DEL DOCENTE 1. Son facilitadores,
tutores, guías,
coaprendices, mentores,
asesores.
2. Diseñan su curso
basado en problemas
abiertos.
3. Buscan mejorar la
iniciativa de los alumnos y
motivarlos.
1. Asume el rol de experto
o autoridad formal.
2. Organizan el contenido
en exposiciones.
3. Los alumnos son vistos
como receptores pasivos.
ROL DEL ALUMNO 1. Trabajan en equipo
para resolver problemas.
2. Los alumnos toman la
responsabilidad de
aprender y crear alianzas
entre alumno y profesor.
3. Localizan recursos y los
profesores lo guían.
4. Los alumnos se
conforman en grupos
pequeños e interactúan
con el docente.
1. La comunicación es
unidireccional, solo
transmisión de
información a un grupo de
alumnos.
2. son receptores pasivos.
3. solo se les transmite
información
4. Trabajan por separado.
TAREA No.10
ENSAYO SOBRE TEXTOS
ESCOLARES
Estudiante:
Yomar Efraín Flores Barberena
CARNE 2475-08-17906
Coatepeque, Quetzaltenango, 24 junio de 2012
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ
Facultad de Humanidades
Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez
Dentro de las estructuras bibliográficas con las que contamos en el medio es sorprendente ver libros de textos de matemática, inglés y otras áreas descontextualizados, y, en donde predomina más la cultura de otros países, logrando con nuestros estudiantes pierdan su propia identidad, ya que la participación ciudadana ocurre en otro lugar. Es importante resaltar que los textos han sufrido importantes cambios en los últimos años. Este era elaborado como un libro de estudio, donde preponderaba la transmisión de información y se incluían preguntas al final del capítulo orientadas generalmente a comprobar el aprendizaje memorístico de la información y descontextualizados o simplemente los juicios del autor. En donde los conflictos estaban resueltos. Básicamente hemos dado en llamar a este tipo de elaboración, estructura organizativa tradicional. Actualmente, el texto escolar es confeccionado teniendo en cuenta otros aspectos: como herramienta de uso en el aula, tanto para alumnos como docentes, como material en donde se encuentran y desarrollan no sólo contenidos, sino también propuestas y actividades concretas para que los alumnos realicen en el aula u otros ámbitos. Formando parte de la cultura escolar y de interacciones que el docente establece con sus estudiantes, el docente lo puede usar como soporte o Mediador de enseñanza ayuda para planear y Orientar las aéreas de aprendizaje. Tomando como punto de partida la Pedagogía critica, los estudiantes aprenden a utilizar de manera crítica y creativa el libro de texto. Al leerlo a partir de preguntas formuladas previamente, a clasificar, comparar y analizar los contenidos según estas preguntas, a interpretar los relatos de su entorno a valorar los contenidos y las actividades, a elaborar relatos tentativos, a relacionar el contenido con la vida, con su contexto. Se trata de dotar al alumnado de instrumentos que les hagan ser más sabios y más Autónomos, O permitirles escribir sus propios textos y desarrollar las competencias que los preparan a ser unos ciudadanos y ciudadanas más comprometidos con su mundo y con su futuro. Y probablemente más felices. En cualquier caso, hemos de darles la oportunidad de poder protagonizar de manera libre y democrática la construcción de su futuro: La historia no es sólo pasado, sino también, y principalmente, presente y futuro. La historia es proyección. Es la construcción social de la realidad humana.
CONCLUSIONES GENERALES
- Fue muy interesante la forma en la que trabajamos el curso, principalmente con el uso de la plataforma virtual, algo nuevo para todo el grupo de la maestría.
- El uso de la tecnología mezclado con las clases presenciales hizo que el curso fuera muy interesante.
- Nos queda la labor y tarea de innovar, de cambiar esquemas en el manejo de la enseñanza, pero principalmente al trabajar con grupos y equipos de trabajo.
- El intercambio de experiencias entre la docente y los compañeros estudiantes es muy productivo para mejorar la calidad de la enseñanza que impartimos.
COMENTARIO PERSONAL
Creo que en este proceso desempeñamos dos roles muy importantes, uno nuestro papel o función como docentes y a la vez como estudiantes de la maestría. Estos roles nos llevan a obtener experiencias muy valiosas en nuestro que hacer en el plano educativo, dado que uno como docente comparte experiencias en el proceso enseñanza aprendizaje a ese nivel con sus estudiantes, luego viene la otra situación de compartir conocimientos y experiencias con compañeros docentes y la catedrática del curso que obviamente vienen a ser en otro nivel. Mezclando las dos situaciones mencionadas, considero que es muy beneficioso para mejorar en pro de la enseñanza, pero principalmente romper los paradigmas, las estructuras establecidas por la sociedad que como ya se ha visto están descontextualizadas a la nueva forma de enseñar y aprender. Adelante compañeros maestrantes que todavía hay mucho camino por recorrer.
