Portfolio - Telenetusers.telenet.be/websiet/Daisy_Van_Praet/Daisy_Van_Praet_files/... · Portfolio Eindwerk aangeboden tot het behalen van de graad van Bachelor in het onderwijs:

1

Daisy Van Praet

Portfolio

Eindwerk aangeboden tot het behalen van de graad van

Bachelor in het onderwijs: Algemene vakken:

geschiedenis - bio-esthetiek Promotor : Yves Van Hoof

Academiejaar 2010 - 2011

ERASMUSHOGESCHOOL BRUSSEL LERARENOPLEIDING

ALGEMENE VAKKEN: GESCHIEDENIS – BIO-ESTHETIEK

2

Inhoudstafel

1. Personalia

2. Realisatie

2.1. Lesvoorbereidingen bio-esthetiek

2.1.1. Lesvoorbereiding: aanbrengen van mascara

2.1.2. Reflectie: aanbrengen van mascara

2.1.3. Lesvoorbereiding: ergonomie en siliconen

2.1.4. Reflectie: ergonomie en siliconen

2.1.5. Lesvoorbereiding: emulsies

2.1.6. Reflectie: emulsies

2.2. Lesvoorbereidingen geschiedenis

2.2.1. Lesvoorbereiding: kleding door de eeuwen heen

2.2.2. Reflectie: kleding door de eeuwen heen

2.2.3. Lesvoorbereiding: de Egyptsiche kunst

2.2.4. Reflectie: de Egyptsiche kunst

2.2.5. Lesvoorbereiding: Rome in de problemen

2.2.6. Reflectie: Rome in de problemen

2.3. producten

2.3.1. product: betekisvolle leertaak

2.3.2. reflectie: betekenisvolle leertaak

2.3.3. product: schoolbezoek van het 6de

leerjaar

2.3.4. reflectie: schoolbezoek van het 6de

leerjaar

2.3.5. product: diversiteit in gezinsvormen

2.3.6. reflectie: diversiteit in gezinsvormen

3. eindwerk

4. visie op het onderwijs

5. eindreflectie

6. portfoliowebsite

3

1. personalia

Daisy Van Praet

Beekstraat 22

2235 WESTMEERBEEK

08/04/1988

0497/02.98.61

4

2. realisatie

2.1. lesvoorbereidingen bio-esthetiek

2.1.1. lesvoorbereiding: aanbrengen van mascara

Lesvoorbereiding BE

Student: Daisy Van Praet Stageschool: Denise Gresiac Berchem DL

Jaar (+afdeling):

Ba.sec.ond. 2 BE-GESCH Vakmentor: Mevr. Kindt PL

Vaklector: Mevr. Frisch Datum v/d les:

13 november 2009

pv

ST

Pedagoog: Inge Lambrichts Lesduur: 11.50 tot 12.40 uur Stageperiode: 09 november 2009 - Klas: 3b

20 november 2009 Aantal lln: 8

Vak: Make-up Lestype: Praktijk les Lesonderwerp: Aanbrengen van mascara

1. Beginsituatie:

Aantal leerlingen: 8

Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):

- De lln kunnen hun model zelfstandig installeren voor maquillage

- De lln kunnen reeds het aanbrengen van poeder en oog make-up.

- Iedere leerling heeft zijn eigen behandelstoel

2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:

Vakspecifieke eindtermen:

- Basis begrippen hygiëne, esthetiek omvatten

- Aangepaste werkposten kunnen inrichten.

- Aangepaste uitgangshouding voor de klant en aangepaste werkhouding voor

zichzelf en andere creëren.

- Noodsituaties herkennen en efficiënt kunnen optreden.

- Streven naar degelijke en nauwkeurige werkwijze.

- Zelfvertrouwen en zelfstandigheid verwerven.

- Veilig omgaan met producten en materialen.

- Aandacht creëren voor: hun voorkomen, sorteren en recycleren.

Vakoverschrijdende eindtermen:

- Gezondheidseducatie: gezonde en actieve leerstijl:

1. Lln verzorgen en gedragen zich hygienisch

2. Lln zien het belang van ergonomie en nemen een gevarieerde houding aan in

leef- en leerklimaat.

- Sociale vaardigheden: Interactief competenter worden

1. Lln oefenen zich in relatievormen die ze minder beheren zoals dienstvormig

opstellen, om hulpvragen en dankbaarheid tonen

- Leren leren: Informatieverwerking:

1. Lln kunnen diverse informatiebronnen kritisch bekijken met oog op het te

bereiken doel.

5

3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:

Leerplan (naam + nummer): Denise Gresciac 2003/5/o/SG/1/II/D/

Leerplanonderdeel: De lln moeten de oogmaquillage kunnen verwezenlijken. En dit met

aangepaste hulpmiddelen. Wimpers vergroten met mascara.

Leerplandoelen:

- Leerlingen kunnen zelfstandig en op een correcte manier tijdens het uitvoeren van

een oogmaquillage de mascara gebruiken.

4. Lesdoelstellingen:

1. De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost

installeren voor een maquillage.

2. De lln kunnen vlot alle materialen en producten opsommen die nodig zijn voor het

aanbrengen van een mascara.

3. De lln kunnen in hun eigen woorden uitleggen hoe je mascara aanbrengt en wat de kritieke

punten zijn.

4. De lln kunnen mascara aanbrengen op hun model met eventuele ondersteuning van de

leerkracht.

5. De lln kunnen zelstandig hun werkpost opruimen en zorgen dat alles netjes achtergelaten

wordt.

5. Onderwijsleermiddelen:

- onderwijsleergesprek

- demonstratie

6. Bronnen:

- cursus make-up Erasmus hogeschool

Handtekening vakmentor (en/of) Handtekening vaklector

6

Leerdoelstellingen

K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie

en feedback

Leerinhoud

Tij

d

Onderwijs- en leeractiviteiten Media

Motivatie lesonderwerp Agenda: aanbrengen van mascara

5

I. Voorbereidingsfase - Lkr groet de lln

- Lkr laat de lln naamkaartjes maken

- Lkr maakt afspraken met de lln

- Lkr hangt didactisch plaat op het bord.

Wat merken jullie op de foto‟s?

Wat is het verschil tussen de 2 foto‟s?

Hoe verlengen we de wimpers?

…

- Lkr kondigt het lesonderwerp aan

- Lln schrijven het lesonderwerp in de agenda

- Lkr schrijft lesonderwerp in de agenda

Didactische plaat

Lkr zegt: goed zo

en motiveert de

leerlingen om te

antwoorden. Lkr

helpt eventueel bij

het zoeken naar

vragen. Lkr stuurt

lln

7

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


1. De lln kunnen op een

zelfstandige manier en

met oog op hygiëne en

orde hun werkpost

installeren voor een

maquillage.

Inrichten van werkpost en model

Met oog op orde en hygiëne !

5

II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase) Lesfase 1: Inrichten van model en werkpost

Analyse:

- Lkr geeft lln de opdracht hun werkpost en model te

installeren.

- Lkr overloopt met lln de kritieke punten en

persoonlijke hygiëne:

Let erop dat je haren samen zijn en je handen

gewassen zijn.

Zorg dat je u model haar kleding beschermt

…

Synthese:

- Lkr kijkt toe of alles in stilte gebeurt.

- Lkr voert foutenanalyse uit.

Handdoeken, maquillage-borstels, maquillage-producten,mascara,..

8

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


2. De lln kunnen in hun

eigen woorden uitleggen

hoe je mascara

aanbrengt en wat de

kritieke punten zijn.

3. De lln kunnen mascara

aanbrengen op hun

model met eventuele

ondersteuning van de leerkracht.

Aanbrengen van mascara:

- We vragen de klant om afhankelijk van de lengte van de wimpers recht voor zich uit of naar beneden te kijken.

- We brengen de mascara aan zowel bovenaan als onderaan de wimpers. Let er wel op dat je het oog niet raakt.

- Soms kan het gebeuren dat de wimpers aan elkaar kleven dit kan je verhelpen d.m.v. een wimperpensseeltje.

10

10

Lesfase 2: aanbrengen van de mascara

Analyse:

Adhv GAS

Globaal: Lkr toont de leerlingen een demonstratie van

het aanbrengen van een mascara.

Analytisch: Lkr voert het opnieuw uit en stelt vragen

aan de leerlingen.

- Naar waar moet mijn klant kijken?

- Moet ik alleen bovenaan mascara aanbrengen?

- Welke techniek kan in gebruiken als de wimpers aan

elkaar kleven?

Synthetisch: leerling gaat het aanbrengen van een

mascara voordoen terwijl een andere leerling zegt wat er

moet gebeuren.

Synthese:

- Lln brengen een mascara aan op hun model.

Lkr zegt: goed zo

en motiveert de

leerlingen om te

observeren en te

antwoorden op de

vragen.

9

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


- Lkr loopt rond en voert foutenanalyse uit.

- Lkr kijkt eveneens of alles in stilte gebeurt en dat de

orde bewaard blijft.

Aanbrengen van mascara uitvoeren door groep 2

10

Lesfase 3: aanbrengen van een mascara groep 2

Analyse:

- Lkr geeft lln de opdracht van model te wisselen en de

techniek voor het aanbrengen van een mascara in te

oefenen.

- Lkr vraagt aan lln nog eens de werkwijze voor het

aanbrengen een mascara te herhalen.

Synthese:

- Lkr helpt bij eventuele problemen.

- Lkr voert foutenanalyse uit.

4. De lln kunnen zelstandig

hun werkpost opruimen

en zorgen dat alles

netjes achtergelaten

wordt.

Opruimen van de werkpost

5

III. Evaluatiefase/Slotfase

- Lkr geeft lln de opdracht om in stilte hun werkpost op te

ruimen.

- Lkr deelt instructiefiche uit.

- Lkr overloopt samen met lln de instructie

werkblaadjes

10

Bordschema

(en/of transparant / presentatie toevoegen)

Agenda: Aanbrengen van een mascara

Didactische platen:

11

2.1.2. Reflectie: aanbrengen van mascara

Aanbrengen van mascara

Ik heb gekozen voor de lesvoorbereiding van make-up omdat het onderwerp mij

aanspreekt. Make-up behoort bij één van mijn lievelingsvakken van bio-esthetiek.

Ik heb deze les gegeven tijdens de eerste stageperiode in mijn tweede jaar secundair

onderwijs bio-esthetiek en geschiedenis. Het lesje sprak mij aan omdat mascara de

finishing touch is van oog make-up en niet zo gemakkelijk aan te brengen is bij

andere personen.

Ik ben de les begonnen met foto‟s om aan te tonen hoe een make-up eruit ziet met en

zonder mascara.

Hierbij hebben we een klein klasgesprek gehouden en daarna zijn we over gegaan

naar de praktijk.

Positieve punten bij deze les waren dat de leerlingen zeer enthousiast en gemotiveerd

waren. Ze werkten goed mee tijdens de demonstratie en het zelfstandig werken

waardoor ze een mooi eindresultaat verkregen.

Negatief punt was dat ik soms niet streng genoeg was en dat ze daardoor gemakkelijk

rumoerig werden tijdens de praktijk.

12

2.1.3. Lesvoorbereiding: ergonomie en siliconen

Lesvoorbereiding BE

Student: Daisy Van Praet Stageschool: De Oranjerie DL Jaar

(+afdeling): 3 LSO

Vakmentor: Mevrouw De Wit PL

Vaklector: Mevrouw Frisch Datum v/d les:

25/03/2011

ST

Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 4 x 50 min Stageperiode: 14-25 maart Klas: 1ste jaar

Aantal lln: 6

Vak: Voetverzorging Lestype: PV + TV Lesonderwerp: Ergonomie en vervolg van siliconen

1. Beginsituatie:



- Ergonomie: nieuwe leerstof; linken aan eigen ervaringen

- Siliconen: inoefenles



- naast het verwerven van kennis en vaardigheden, probleemoplossend leren denken

en inzicht hebben in het handelen;

- het belang van een werkmethode inzien en de aangeleerde werkvolgorde toelichten.


- Initiatief 10 engageren zich spontaan.

- Doorzettingsvermogen 4 blijven, ondanks moeilijkheden, een doel nastreven.


Leerplan (naam + nummer): OVSG volwassenonderwijs 0/3/2002/71

Leerplanonderdeel: Het begrip “ergonomie” kunnen omschrijven.

Blijvend aandacht kunnen besteden aan een

goede werkhouding.

Inzicht verwerven in de gevolgen van slechte

beroepshouding.

Leerplandoelen:

De invloeden van een slechte houding:

_ Bij de beroepsuitoefening

_ Voor de gezondheid in het algemeen

- Ergonomisch hanteren van apparaten

-


1. De studenten kunnen het begrip ergonomie uitleggen.

2. De studenten kunnen een goede zithouding uitvoeren.

3. De studenten leggen het belang van een goede lichaamshouding uit.

4. De studenten passen een goede lichaamshouding toe in de praktijk.

5. De studenten kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun

werkpost installeren voor een voetverzorging.

6. De studenten kunnen met een vaste siliconen een orthese maken.

13


- ondewijsleergesprek

- verwerkingsopdracht

- inoefening

6. Bronnen:

- Code van de voetverzorging

- Leerboek voor de kosmetiek

- Orthoplastie: Erasmus hogeschool


14

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


Agenda: Ergonomie siliconen

10

I. Voorbereidingsfase

- Lkr groet de studenten.

Instap:

De lkr kondigt lesonderwerp aan:

- Ergonomie (wordt niet direct meegedeeld, eerst komt er

een opdracht)

- In de praktijk: siliconen

- Overlopen van de verwerkingsopdracht

- studenten schrijven lesonderwerp in hun agenda

- Lkr schrijft lesonderwerp op bord.

Bord

De studenten kunnen het begrip ergonomie uitleggen. De studenten kunnen een goede zithouding uitvoeren. De studenten leggen het belang van een goede lichaamshouding uit. De studenten passen een goede

Ergonomie: -opdracht -begrip -de juiste lichaamshouding -de zithouding van de voetverzorger -houdingen en bewegingen

50

II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)

Lesfase 1: ergonomie

De lkr begint met een klein opdracht (rollenspel).

De lkr heeft een situatie geschetst, dat een student een klant

moet ontvangen, installeren en twee nagels moet vijlen. (de

student weet niet dat de rest van de groep op haar

lichaamshouding let).

Na het rollenspel bespreken we in groep, wat er opviel en wat

we zouden verbeteren.

Bord Cursus Didactisch materiaal opdracht

15

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


lichaamshouding toe in de praktijk.

De lkr legt het begrip ergonomie uit. De lkr noteert dit op het

bord

Daarna bespreken de juiste lichaamshouding:

- Waarom is een goede lichaamshouding belangrijk?

- Heeft het alleen fysiologische belangen of ook

psychologische belangen?

- Wat zou de neveneffecten zijn van een slechte houding?

De lkr legt de grondprincipes uit van een goede houding aan

de hand van een onderwijsleergeprek.

De zithouding van de voetverzorger legt de lkr uit en toont het

ook aan op een stoel. En geeft hierbij nog extra uitleg over.

Verwerkingsopdracht:

Na de bepreking, gaan we over naar de praktijk, waar de lkr en

de studenten extra aandacht gaat geven aan hun

lichaamshouding en elkaar op wijzen, vb. hoe ze beter een

gevallen watje kunnen oprapen.

De studenten kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een voetverzorging.


5

Lesfase 2: inrichten van werkpost en model

- Lkr geeft de studenten de opdracht hun werkpost en

model te installeren.

- Lkr overloopt met de studenten de kritieke punten en



Siliconen Katalysator Hechtpleister Handdoek Spatel Potje Schort …

16

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


Met oog op orde en hygiëne!

gewassen zijn.


…


- Lkr voert foutenanalyse uit

De studenten kunnen met een vaste siliconen een orthese maken.

Siliconen: Inoefenen -teenwiggen -het plantair kussen -teenspreider -teenkussen

3 X 50

Lesfase 3: siliconen

De lkr overloopt met de studenten de leerstof over de siliconen

van de vorige les.

De studenten oefenen nu zelfstandig de technieken in “het

maken van een orthese met silicone”.

Silicone Katalysator …

Werkpost

5


Opruimen van de werkpost.

17

Bordschema

(en/of transparant / presentatie

toevoegen) Agenda:

- Ergonomie

- siliconen

Ergonomie

Ergonomie is de wetenschappelijke studie

van de mens in realtie tot zijn omgeving.

Dit kan een product, ruimte of werkplek

zijn. Ergonomie zit vervat in ons dagelijk

leven, maar is vooral gekend in

arbeidssituaties.

Rollenspel:

- rechte rug

- verkeerd zithouding

- …

18

2.1.4. Reflectie: ergonomie en siliconen

Ergonomie en siliconen

Ergonomie is een belangrijk deel van de leerstof die wij moeten geven omdat een

schoonheidsspecialist vaak last heeft van rugproblemen. Dit kan veroorzaakt worden

door een slechte zithouding, tijdens het masseren, …

Daarom heb ik bij deze les mijn tijd genomen om de verschillende lichamelijk

problemen en grondprincipes bij een goede lichaamshouding te bepreken. Op het

einde van de les hebben we samen met de studenten opdrachten gedaan over de

goede sta- en zithouding.

Deze les ging door tijdens mijn keuzestage in het CVO. Ik had een diverse groep met

volwassen mensen die allemaal een beroep uitoefenden. Dus heb ik ook hen laten

vertellen over welke belastingen zij ervaren bij het beroep dat ze uitoefenen. Dit vond

ik het beste onderdeel van mijn les omdat ik al direct merkte dat de studenten veel

bezig waren met ergonomie en dat ze er ook al veel over wisten.

Om de motivatie bij de studenten te creeëren ben ik begonnen met een rollenspel. De

studenten die het rollenspel moesten spelen kenden het onderwerp van de les niet, zij

dachten dat ze een rollenspel moesten spelen in verband met het ontvangen van

klanten. De andere studenten moesten observeren en wisten het onderwerp wel. Ze

letten nauw op de lichaamshouding van de studenten. De studenten waren zeer

enthousiast bij de opdracht en beseften toen wel hoeveel ergonomische fouten ze

maakten zonder het te beseffen.

Ik vond het een heel leuke les om te geven. Het doel van de les was om de studenten

aan te sporen extra op hun lichaamshouding te letten. Ik denk wel dat mijn opzet

geslaagd is.

19

2.1.5. Lesvoorbereiding: emulsies

Lesvoorbereiding BE

Student: Daisy Van Praet Stageschool: Sima DL Jaar

(+afdeling): 3 LSO

Vakmentor: Mevrouw Sterckx PL


14/02/2011

ST

Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 1 x 50 min Stageperiode: 14/02 tot 18/02 Klas: 3 Bio A

Aantal lln: 22

Vak: cosmetologie Lestype: TV Lesonderwerp: Emulsies

1. Beginsituatie:



- Geen voorkennis

- Inspelen op de praktijk



- doordrongen zijn van de deontologie van de schoonheidsspecialist, de grenzen van

de esthetische verzorging kennen en verantwoord doorverwijzen

- kritisch staan tegenover het marktaanbod i.v.m. producten

- de opdrachten efficiënt en correct kunnen uitvoeren


- Creativiteit: 2. Kunnen orginele ideeën en oplossingen ontwikkelen en uitvoeren

- Initiatief: 10. engageren zich spontaan

- Respect: 18. Gedragen zich respectvol


Leerplan (naam + nummer): OVSG 0/2/2010/107

Leerplanonderdeel: 7. De algemene samenstelling van cosmetische producten en de vormen

waaronder ze voorkomen kunnen verwoorden.

Leerplandoelen:

- Emulsies (crèmes, melken) + onderscheid OiW en WiO.


5. De lln kunnen aan de hand van een proef duidelijk maken dat olie en water niet mengbaar

is.

6. De lln kunnen uileggen waarom olie en water niet mengbaar is.

7. De lln kunnen aan de hand van een proef uitleggen hoe ze water en olie kunnen mengen.

8. De lln berijpen wat hydrofiel en hydrofoob is.

9. De lln weten wat een emulgator is.

10. De lln begrijpen de voorstelling van een emulsie aan de hand van een tekening.

11. De lln kunnen aan de hand van een proef de definitie van een emulsie geven.


- Proeven

- Onderwijsleergeprek

20

- Doceren

6. Bronnen:

- Cursus: cosmetologie

- Cosmetica: een wetenschap op zich


21

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


Motivatie Agenda: Emulsies

5


- Lkr groet de lln



Instap:

De lkr laat de leerlingen op één hand een handcreme

aanbrengen en op het andere hand een massagecreme.

De lkr stelt vragen:

- Voelen jullie een verschil?

- Voelt één van de cremes vettiger aan dan de andere?

- Zo ja welke?

- Welke droogt het snelste op?

- Lkr kondigt lesonderwerp aan

- Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda


Handcreme massagecreme Agenda Bord

22

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


- De lln kunnen aan de hand van een proef duidelijk maken dat olie en water niet mengbaar is.

- De lln kunnen uileggen

waarom olie en water niet mengbaar is

- De lln kunnen aan de hand van een proef uitleggen hoe ze water en olie kunnen mengen

Proefje: wat gebeurt er als je water en olie bij elkaar doet? Het water gaat door de olie heen . Er ontstaan 2 lagen . De onderste laag is water, de bovenste laag is olie. Besluit:

- Olie en water zijn 2 niet mengbare vloeistoffen

20


Lesfase 1: proefje

Proef 1:

De lkr schenk een laag olie in een glas.

- Wat denk je dat er gebeurt als je er water bij toevoegt?

De lkr schenkt een even dikke laag water er bij toe.

- Wat is er gebeurd?

Olie en water mengen niet, dat komt omdat de deeltje van olie

de deeltjes van water afstoten. Olie noemen we daarom een

hydrofobe stof, wat letterlijk betekent dat hij 'bang voor water'

is.

De lkr roert door het mengsel en zegt zo nu is het goed

gemengd. Klopt dit?

Als je olie en water heel hard zou roeren of schudden, dan

zullen er na een tijdje weer twee gescheiden lagen zijn.

- Wat is het besluit?

Proef 2:

Een lln doet een theelepeltje olie op het water. Ga hiermee door

totdat de olievlek bijna net zo breed als het glas is. De lln roer

Hoog drinkglas Zonnebloemolie Water

Lkr zegt: goed zo

en motiveert de

leerlingen om te

antwoorden. Lkr

helpt eventueel

bij het zoeken

naar vragen. Lkr

stuurt lln

23

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


- De lln berijpen wat

hydrofiel en hydrofoob is.

- De lln weten wat een emulgator is.

Lost de olie op in water? Nee, olie en water kunnen niet mengen. Hydrofiel: wateraantrekbaar Hydrofoob: water afstotend Emulgator

goed met het lepeltje en wacht even.

De lkr stelt een vraag:

- Lost de olie op in het water?

Een andere lln doet nu een lepeltje afwasmiddel in het water.

- Wat gebeurt en nu ?

- Hoe denk je dat dit komt?

Afwasmiddel bestaat uit zeepmoleculen, die ervoor kunnen

zorgen dat de olie toch met het water mengt. Zeepmoleculen

houden aan de ene kant van water (hydrofiel) en aan de andere

kant niet van water (hydrofoob).

Afwasmiddel is de emulgator die de olie en water kunnen

mengen.

De lkr maakt duidelijk wat een emulgator is aan de hand van

een schema op het bord.

Glas water Afwasmiddel Olie Lepeltje Bord

- De lln begrijpen de voorstelling van een emulsie aan de hand van een tekening.

Voorstelling van een emulsie: w/o = massage crème o/w = hand crème

Lesfase 2: voorstelling van een emulsie

De lkr tekent een voorstelling van een emulsie. En legt uit het

verschil tussen w/o en o/w aan de hand van deze tekening.


- Wat is de uitwendige fase?

Bord Cursus

24

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


5

- Wat is de inwendige fase?

- Bij de instap hebben jullie twee crémes uitgerpobeerd

op jullie handen. Welke creme past bij welke

voorstelling?

De lln tekenen zelfstandig in hun cursus een voorstelling van

een emulsie.

De lkr gaat rond in de klas en geeft hulp wanneer nodig.

- De lln kunnen aan de hand van een proef de definitie van een emulsie geven.

Bepaling van een emulsie: Definitie

- Twee - Niet mengbaar - Emulgator

10

Lesfase 3: bepaling van een emulsie

Een emulsie is een dispersie van twee onderlinge niet –

mengbare vloeistoffen waarvan de ene het dispersiemiddel is en

de andere de dispersiefase, die hierin als kleine druppeltjes

verdeeld zit. Voor het verkrijgen van een emulsie is dan ook

een emulgator nodig die het mogelijk maakt om toch een stabiel

mengsel te krijgen.

Het dispersiemiddel noemt men ook de uitwendige fase en de

dispersiefase inwendige fase.

De lkr bespreek eerst mondeling met de lln de definitie van een

gel, aan de hand van vragen.

- Uit hoeveel vloeistoffen bestaat een emulsie?

- Waren ze mengbaar ja of nee?

Bord Cursus

25

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


- Wat hebben we nodig om deze te mengen?

De lkr noteert deze woorden op het bord

De lkr duid een lln aan, deze lln geeft de definitie. De lkr duidt

nog een lln aan, deze lln schrijft de difinitie op het bord. Met

behulp van de leerkracht.

- De lln kunnen de verschillende hoofdbestanddelen van een cosmetische emulsie opsommen.

- De leerlingen kunnen in

eigen woorden vertellen wat een emugator is.

Hoofdbestanddelen:

- Oliefase - Waterfase - Emulgator

Emulgator:

- Hydrofiel - Lypofiel - Zorgt ervoor

dat de olie en water mengbaar is

5

Lesfase 4: hoofdbestanddelen van een cosmetische emulsie


- Welke 3 hoofdbestanddelen hebben we tijdens de

proefjes van een emulsie gezien?

Bij ons proefje hebben we gezien dat het afwasmiddel een

emulgator is.

- Vertel in je eigen woorden wat een emulgator is?

De lln tekenen een voorstelling van een emulgator in hun

cursus dit zowel voor een w/o en o/w emulsie.

cursus

Lkr zegt: goed zo

en motiveert de

leerlingen om te

antwoorden. Lkr

helpt eventueel

bij het zoeken

naar vragen. Lkr

stuurt lln

III. Evaluatiefase/Slotfase - De lln sommen verschillende producten op vanuit de

praktijk en dit voor een w/o emulsie en een o/w emulsie.

En vullen de cursus verder aan.

Bord Cursus

26

Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Agenda: Emulsies Hydrofiel hydrofiel lypofoob hypofoob

Emulsies Definitie

Een emulsie is een dispersie van

twee onderlinge niet –

mengbare vloeistoffen waarvan

de ene het dispersiemiddel is en

de andere de dispersiefase, die

hierin als kleine druppeltjes

verdeeld zit. Voor het

verkrijgen van een emulsie is

dan ook een emulgator nodig

die het mogelijk maakt om toch

een stabiel mengsel te krijgen.

Het dispersiemiddel noemt men ook

de uitwendige fase en de dispersiefase

inwendige fase.

- Twee - Niet mengbaar

- Emulgator O/W -

reinigingsmelk: lait framboise

- handcrèmes:

glyceroderm

ine - voetcrèmes

- dagcrèmes: crème

P4 hydratante

- dieptereiniger:

tendre gommage

W/O - nachtcrème:

crème dermazulène

- reinigingsolie

- massagecrème

27

2.1.6. reflectie: emulsies

Emulsies

Ik heb deze les moeten geven in een theorielokaal, dus had ik ervoor gezorgd dat ik

didactisch materiaal bij had zoals reinigingsproducten, crémes, olie, water, ….

Ik vind persoonlijk dat je deze les beter kunt geven in een praktijklokaal, tijdens de

praktijk van gelaatsverzorging. Dan spreken we over emulsies aangezien

gelaatsproducten o/w emulsies of w/o emulsies zijn. Ik vind dat de leerlingen meer

gemotiveerd zijn en het sneller gaan begrijpen als je de theorie en praktijk

combineert .

“Emulsies” is geen gemakkelijke theorie les, dus heb ik mijn leerstof uitgelegt aan de

hand van proefjes en een onderwijsleergeprek. De leerlingen konden dan visueel de

theorie verwerken.

Door de proefjes en de instap met cosmetische producten, waren de leerlingen

geboeid en deden ze enthousiast mee. Sommigen kende snel het verschil tussen een

w/o emulsie en een o/w emulsies, anderen heb ik individueel nog wat extra uitleg

moeten geven.

Ik denk het positieve aan de les was als ik een vraag stelde aan de leerlingen, konden

ze het antwoord altijd linken aan de proefjes die ik samen met hun heb gedaan.

28

2.2. lesvoorbereidingen geschiedenis

2.2.1. lesvoorbereiding: kleding door de eeuwen heen

Lesvoorbereiding Geschiedenis

Student: Daisy Van Praet Stageschool: Sint-Anna school DL Jaar

(+afdeling): 3 LSO

Vakmentor: Mevrouw Mergaerts en Mevrouw Verheyen

PL

Vaklector: Mr. Vielfont Datum v/d les:

17/05/2011

ST

Pedagoog: Mevr. Lambrichts Lesduur: 2 x 50 min Stageperiode: 16-20 mei 2011 Klas: 6 A

Aantal lln: 24

Vak: Lager onderwijs (geschiedenis) Lestype: TV Lesonderwerp: Kleding door de eeuwen heen

1. Beginsituatie:

Aantal leerlingen:24


- Werken goed mee

- Enthousiaste klas

- Nieuwe leerstof: kleding door de eeuwen heen

- Herhaling: tijdsband



- /


- communicatief vermogen in de zin van verbale en non-verbale taal en

contactvaardigheid, zich moeiteloos onder andere mensen begeven, naar anderen

toestappen en zich in gezelschap mengen.

- initiatief in de zin van anticiperen, proactief handelen, wensen nastreven en taken

aanpakken zonder dat het gevraagd wordt of zonder dat omstandigheden ertoe

dwingen.

- samenwerken in de zin van solidariteit en daadwerkelijke inzet voor een publieke

zaak, constructieve deelname aan initiatieven die een plaatselijke of grotere

gemeenschap rake.


Leerplan (naam + nummer): vvvkbao

Leerplanonderdeel: 5 wereldoriëntatie, tijd

Leerplandoelen:

- De leerlingen kunnen belangrijke gebeurtenissen of ervaringen uit eigen leven

chronologisch ordenen en indelen in periodes. Ze kunnen daarvoor eigen

indelingscriteria vinden.

29


12. De leerlingen kunnen de periodes juist plaatsen op de tijdsband.

13. De leerlingen kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun

cursus.

14. De leerlingen kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.

15. De leerlingen herkennen de verschillende kledingstijlen per periode.


- onderwijsleergeprek

- groepswerk

6. Bronnen:

- Power point van Mr. Van Hoof

- Oog getuigen, kostuums

- http://www.iselinge.nl/Scholenplein/pabolessen/04052dkleding/index.htm


http://www.iselinge.nl/Scholenplein/pabolessen/04052dkleding/index.htm

30

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


Motivatie

10


- Lkr groet de lln



Instap:

- Is kleding belangrijk voor jouw?

- Waarom is dit zo belangrijk?

- Heb jij dezelfde kleren aan op school als thuis?

- Was kledij altijd belangrijk voor de mode of had het ook

een andere nut?

- Zo komen we op het onderwerp, kleding door de

eeuwen heen.

De leerlingen kunnen de periodes juist plaatsen op de tijdsband.

Herhaling tijdsband: - Prehistorie - Oudheid - Middeleeuwe

n - Nieuwe

Tijden - Onze Tijden

10


Lesfase 1 tijdsband:

De lkr hangt een tijdsband op het bord. De tijdsband is

opgemaakt in verschillende kleuren per periode (structuur).

De lkr vertelt aan de leerlingen dat de herhaling van de

tijdsband belangrijk is voor de opdrachten die ze gaan maken in

verband met de kleding.

Bord Tijdsband Cursus

Lkr zegt: goed zo

en motiveert de

leerlingen om te

antwoorden. Lkr

helpt eventueel bij

het zoeken naar

vragen. Lkr stuurt

lln

31

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lkr herhaalt samen met de leerlingen de periodes. En hangt

de kaartjes met de periodes boven de tijdsband op het bord.

De lkr legt de opdracht uit.

De lkr laat de leerlingen hun banken in groepjes zetten.

De lkr deelt daarna de cursus + kaartjes uit.

De leerlingen kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun cursus.

De leerlingen kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.

Groepswerk: Kleding over de eeuwen heen.

50

Lesfase 2: groepswerk

De klas wordt in groepjes van 4 personen verdeeld (6 groepen).

Elk groepje gaat op onderzoek naar verschillende kledingstijlen

over de eeuwen heen.

In de cursus vinden de leerlingen opdrachten over de

kledingstijlen door de tijd heen. De opdrachten moeten ze in

groep maken met behulp van kaartjes die ze van de lkr krijgen.

De kaartjes hebben aan de ene kant een foto van een

kledingstijl en aan de andere kant informatie die ze dan nodig

hebben om de opdrachten te kunnen maken.

Elke groep begint aan een verschillende opdracht, groepen die

rapper klaar zijn kunnen dan aan een volgende opdracht

beginnen. De leerlingen proberen zoveel mogelijk opdrachten

te maken in de 50 voorziene minuten.

Cursus Kaartjes

32

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lkr begleidt de leerlingen.

De leerlingen herkennen de verschillende kledingstijlen per periode.

Verbetering+ evaluatie

25


De lkr verbeterdt de opdrachten samen met de leerlingen.

Wanneer we een kledingstijl bespreken over een bepaalde

periode, hangt de lkr die foto dat ze ook vinden op hun kaartje

op de tijdsband.

De leerlingen vullen de opdrachten aan in hun cursus.

De lkr toont de antwoorden op een power point.

Op het einde van de les hebben ze dan een overzicht van alle

kledingstijlen.

Bord Tijdsband Cursus

Lkr zegt: goed zo

en motiveert de

leerlingen om te

antwoorden. Lkr

helpt eventueel bij

het zoeken naar

vragen. Lkr stuurt

lln

33

Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Alle opdrachten worden getoond aan de hand van een power point.

Kleding door de eeuwen heen P O M NT OT + de prenten van de kledingstijlen

34

2.2.2. Reflectie: kleding door de eeuwen heen

Kleding door de eeuwen heen

Deze les heb ik gegeven in het 6de

leerjaar. Voor mijn keuzestage van geschiedenis

had ik gekozen voor het lager onderwijs omdat ik wou ervaren of er veel verschil is,

tussen de didactische vormen van lesgeven in het lager- en het secundair onderwijs.

Tijdens mijn les over “kleding door de eeuwen heen” heb ik de leerlingen laten

proeven van de didactische aanpak in het secundair onderwijs. In plaats van zelf alle

informatie te geven heb ik de leerlingen in groep de evolutie van kleding zelf laten

onderzoeken.

De leerlingen vonden het een leuke opdracht, omdat ze in groep moesten werken, ze

hadden kaartjes met een prent over de kledingstijl en op de achterkant informatie.

Aan de hand van deze informatie konden ze de opdrachten in hun cursus oplossen.

Bij de verbetering heb ik gekozen voor een power point, omdat alles op het bord

schrijven teveel tijd in beslag zou nemen.

Daarnaast heb ik ook tijdens de verbetering een tijdsband aangevuld met prenten van

de kledingstijlen zodat ze op het einde van de les een overzicht hadden.

Wat ik iets minder vond aan mijn les was mijn instap. Ik heb vragen gesteld over hun

leefwereld. Maar ik denk dat ik de volgende keer iets creatiever moet zijn zoals

misschien een rollenspel of stellingenspel.

35

2.2.3. Lesvoorbereiding: De Egyptsiche kunst

Lesvoorbereiding geschiedenis

Student: Daisy Van Praet Stageschool: SIMA DL Jaar

(+afdeling): 2 LSO

Vakmentor: Mr. De Keyser PL

Vaklector: Mr. De Saveur Datum v/d les:

03/03/2011

ST

Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 1x50 min Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Klas: 1 A1 en 1A2

Aantal lln: 13 en 16

Vak: Geschiedenis Lestype: TV Lesonderwerp: De Egyptsiche kunst

1. Beginsituatie:

Aantal leerlingen: 13 en 16


- Nieuwe leerstof

- Eigen kennis

- Gebruik maken van een werkboek



- weten dat uitspraken over het verleden gebaseerd zijn op bronnen. Kunnen bronnen

kritisch analyseren

- hebben inzicht in de verschillende categorieën van de historische dimensies tijd,

ruimte en socialiteit. Kunnen er nieuwe informatie in verwerken

- hebben een open geesteshouding, nodig om zichzelf, de eigen tijd, de eigen

mentaliteit en kennis van het verleden te relativeren. Ontwikkelen zin voor

proporties en voor het toevallige en het gewilde in de geschiedenis


- 1 communicatief vermogen, 1 brengen belangrijke elementen van communitatief

handelen in praktijk



Leerplanonderdeel: 6.6 De Egyptische beschaving

Leerplandoelen:

- 70 godsdienst kunnen omschrijven als een verklaring en beschrijving t.o.v

onverklaarbare natuurverschijnselen.

- Kunst in functie van de godsdienst en het hiernamaals.


16. De lln kunnen de situering van tijd, ruimte en domein geven van de Egyptische kunst.

17. De lln kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun

werkboek.

18. De lln kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.

36


- Opdrachten

- onderwijsleergeprek

6. Bronnen:

- werkboek

- Egypte mensen- goden-farao‟s


37

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


Agenda: De Egyptische kunst

5


- Lkr groet de lln



Instap:

De lkr toont aan de hand van een boek over Egypte, prenten

over de Egyptische kunst.



- Lkr schrijft lesonderwerp op bord. -

Boek

De lln kunnen de situering van tijd, ruimte en domein geven van de Egyptische kunst.

-tijd -ruimte -domein

5

Lesfase 1: de Egyptische kunst

De lkr geeft de situering in tijd, ruimte en domein mee.

Tijd = stroomculturen

Ruimte = Egypte

Domein= cultureel

De lln vullen aan in hun werkboek

38

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lln kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun werkboek. De lln kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.

De Egyptsiche kunst

30

Lesfase 2: groepswerk

De klas wordt in drie groepjes verdeeld. Elk groepje gaat op

archeologische onderzoek in de Egyptische woestijn.

Een groep start met lesonderdeel 1 op de bladzijde op pg 124 en

125, tweede groep met onderdeel 2 op pg 1251 126 en 127 en

de derde groep met onderdeel 3 op pg 128.

De lln lossen eerst de rebus op, bij een juiste oplossing krijgen

de lln van de lkr kaartjes met informatie op zodat ze de

volgende vragen kunnen oplossen

Nadat ze de opdracht hebben gemaakt, veranderen ze van

opdracht zodat elke groep de die opdrachten zelfstandig hebben

gezocht en ingevuld.

De lkr begeleidt de lln.

Werkboek Werkboek Bronnen Kaartjes

Opdrachten

10

III. Evaluatiefase/Slotfase De lkr verbeterd de opdrachten samen met de lln.

39

Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Agenda: De Egptische kunst Tijd: stroomculturen Ruimte: Egypte Domein: cultureel

De lkr noteert elke opdracht op het bord !

40

2.2.4. Reflectie: De Egyptische kunst

De Egyptische kunst

Als instap heb ik prenten uit een boek over de Egyptische kunst getoond. Deze

prenten hebben we dan kort besproken. Mijn instap was bedoeld om de leerling een

korte inleiding te geven over de kunsten voordat ze begonnen aan hun

groepsopdracht. De leerlingen waren zeer rumoerig en letten niet goed op. Dus ik

vond dat mijn doel van de instap wat verloren ging.

Eens ik verteld had dat ze zelf in groep op onderzoek moesten gaan in naar de

Egyptische kunst waren ze ineens stil en luisterden ze goed naar de opdracht.

De leerlingen kregen verschillende bronnen, waar ze de informatie voor hun

opdrachten konden in terugvinden. De leerlingen begonnen eerst met een rebus die de

titel gaf over hun deel. Zo konden ze dan de juiste bronnen zoeken.

De leerlingen deden goed mee, maar ze waren heel rumoerig. Als ik een opmerking

gaf dan waren ze wel even stil maar na een tijdje werd het weer rumoerig. Dit is

natuurlijk normaal bij een groepsopdracht. Toch vond ik zelf dat ik nog strenger

mocht zijn.

Ik vind met verschillende bronnen werken een goede manier. Omdat de leerlingen

dan leren vergelijken en kritisch leren nadenken over de informatie die ze krijgen.

41

2.2.5. Lesvoorbereiding: Rome in de problemen

Lesvoorbereiding geschiedenis

Student: Daisy Van Praet Stageschool: SIMA DL Jaar

(+afdeling): 3 LSO

Vakmentor: Mr. De Rabau PL

Vaklector: Mr. De Saveur Datum v/d les:

21/02/2011

ST

Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 1 x 50 min Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Klas: 2 STVB

Aantal lln: 18

Vak: Geschiedenis Lestype: TV Lesonderwerp: Rome in de problemen

1. Beginsituatie:



- Nieuwe leerstof



- staan open voor de geaardheden en ideeën van de „andere‟. Kunnen het eigen

standpunt verdedigen met argumenten. Zijn breeddenkend en verdraagzaam.

- zien in dat maatschappelijke problemen structureel onderbouwd zijn. Zien in dat

een historisch probleem pluridimensioneel is.


- Iniatief 10 engageren zich spontaan

- Kritisch denken 11 kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter discussie

stellen aan de hand van relevante criteria.



Leerplanonderdeel:90 het invoeren van een republiek als gevolg van het verzet tegen het

dictatoriale koninkrijk kunnen verklaren.

Leerplandoelen:

- Opkomst van de republiek


19. De lln kunnen aan de hand van een verhaal de vragen over Gracchus beantwoorden.

20. De lln kunnen het begrip proletariërs uitleggen.

21. De lln kunnen aan de hand van een tekst de vragen oplossen in hun cursus.

22. De lln kunnen uitleggen wie Tiberius Gracchus is en voor wie hij opkwam

23. De lln kunnen het doel geven van de politiek van Tiberius Gracchus.

24. De lln kunnen uitleggen wie Gaius Gracchus is en voor wie hij opkwam.


- Onderwijsleergeprek

- Doceren

6. Bronnen:

- Rome en zijn imperium, macht zonder grenzen

- Cursus geschiedenis: SIMA

42

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lln kunnen aan de hand van een verhaal de vragen over Gracchus beantwoorden.

Motivatie Aan de hand van een verhaal. Agenda: Rome in de problemen

20


- Lkr groet de lln



Instap:

Een gouden hoofd!

De lln krijgen van de lkr een verhaal over Graccchus.

De lln lezen zelfstandig het verhaal.

De lln lossen daarna per twee vragen op over het verhaal van

Gracchus.

De lln vertellen beknopt over wat de tekst gaat.




Verhaal Vraagjes Bord Agenda

43

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lln kunnen het begrip proletariërs uitleggen.

Sociale spanningen: -Voordelen en nadelen van talloze oorlogen. -proletariërs -gebroeders Gracchus

8


Lesfase 1: Sociale spanningen

De lkr geeft meer uitleg over de sociale spanningen in Rome,

zodat de lln inzien dat de oorlogen die het Romeinse rijk voerde

niet enkel rijkdom en macht met zich meebrachten maar ook

heel wat problemen.

Didactische prent

De lln kunnen aan de hand van een tekst de vragen oplossen in hun cursus. De lln kunnen uitleggen wie Tiberius Gracchus is en voor wie hij opkwam. De lln kunnen het doel geven van de politiek van Tiberius Gracchus. De lln kunnen uitleggen wie Gaius Gracchus is en voor wie hij opkwam.

De Gracchen: - Tiberius - Gaius

15

Lesfase 2: De gebroeders Grachus

De klas wordt opgedeeld in 2 groepen.

1 groep leest de tekst over Tiberius Gracchus en lost de

bijzijnde vragen op in hun cursus.

2de

groep leest de tekst over Gaius Gracchus en lost de bijzijnde

vragen op in hun cursus.

De lkr begeleid de lln.

De lkr overloopt de vragen in de cursus samen met de lln.

De leerlingen lezen het stripverhaal op pg 79.

De leerkracht bespreekt samen met de lln het stripverhaal.

Cursus handboek

Lkr zegt: goed zo

en motiveert de

leerlingen om te

antwoorden. Lkr

helpt eventueel bij

het zoeken naar

vragen. Lkr stuurt

lln

Filmfragment

5


Filmfragment over Tiberius Gracchus. De lkr bespreekt kort het filmfragment met de lln.

Laptop Filmpje

44

Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Agenda: Rome in de problemen

De Cracchen

- Tiberius Gracchus - Gaius Gracchus

Proletariërs: mensen met geen enkel bezit.

45

2.2.6. Reflectie: Rome in de problemen

Rome in de problemen

Bij deze les had mijn mentor als opmerking geschreven dat het tempo te laag lat

omdat ik niet ver ben gegraakt in de cursus. Hier was ik niet helemaal akkoord mee.

Ik was niet ver gegraakt in de cursus omdat ik een lange instap had voorzien. De

leerlingen kregen een verhaal en hierbij had ik vragen opgesteld. Het verhaal

vertelde de leerstof die de leerlingen moesten kennen tijdens de les.

Ze hadden de opdracht om het verhaal te lezen en per twee de vragen op te lossen.

Daarna hebben we deze klassikaal verbeterd.

Daarna moesten ze hun handboek erbij nemen en de vragen oplossen in hun cursus.

Dit ging vlot omdat het een herhaling was van het verhaal.

Uiteindelijk had ik maar 3 vragen in de cursus kunnen oplossen doordat het

instapverhaal veel tijd in beslag nam en ik ook nog een filmpje had voorzien over de

afloop van het verhaal.

Ik vond dat door het verhaal de leerstof creatief werd verwerkt en dat het filmpje de

afloop en het gevolg van het verhaal verklaarde. Dus hebben de leerlingen dit visueel

kunnen ervaren en zelfstandig het verhaal van de Cracchen onderzocht.

46

2.3. Producten

2.3.1. product: Betekenisvolle leertaak

Betekenisvolle leertaak: inleiding jaarproject

De centrale leertaak bestaat uit een jaarproject (minionderneming), de leerlingen gaan

hun eigen schoonheids- en kapperszaak starten op school.

Soorten betekenisvolle leertaken:

Compleet betekenisvolle leertaken: dit betreft complete opdrachten, die de

werkelijkheid representeren (minionderneming, oefening naar het latere

beroepsleven). Dat betekent dat de aan te leren kennis en vaardigheden een

sterke samenhang zullen vertonen.

Drie bekwaamheden volgens Sternberg:

1. Analyse: beoordelen, evalueren

De leerlingen moeten hun eindproduct (onderneming) zelf beoordelen.

Tijdens het jaar kunnen ze hun onderneming evalueren en bijsturen waar

het nodig is.

2. Creativiteit: ontwerpen, uitvinden, voorbeelden, creëren

De leerlingen werken in klasverband en zullen samen hun creatie

uitwerken. Vb: Naam van de zaak, welke producten, welk logo dat ze

gaan gebruiken, hoe gaan ze de reclame overbrengen naar de klanten

toe,...

3. Gebruik: in praktijk zetten

De onderneming vindt plaats in de school, waar ze de praktijk zullen

uitvoeren tijdens de voorziende uren van de klantendienst

Betekenisverlening in een constructivistische benadering:

Het leren wordt volledig geïnitieerd door de leerling ( met begeleiding van de

leerkracht), los van grenzen. De leerling bepaalt mee de inhoud en de

vormgeving van de betekenisvolle leertaak.

Ontwikkelen van de nodige kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten

(competenties):

Kennis: De leerlingen beheersen hun vakinhoudelijke kennis en dit niet alleen

gericht op de praktijk, maar ook op de algemene vakken (economie,

cosmetologie, anatomie,…),

47

- Ontvangen van de klanten

- Persoonlijke hygiëne

- Praktijk: vb. gelaatsverzorging, pedicure,…

- Economie: boekhouding

- Anatomie: ligging van de spieren en beenderen

Vaardigheden:

- Cognitieve vaardigheden: De leerlingen kunnen hun aanpak analyseren en

hier conclusies uit trekken in functie van hun onderneming.

- Sociale vaardigheden: De leerlingen zijn klantvriendelijk, ook naar elkaar

toe ( want de taak gebeurt in klasverband).

De leerlingen tonen respect voor elkaar en luisteren naar elkaars mening.

De leerlingen brengen hun eigen inbreng.

- Affectieve vaardigheden: De leerlingen leren probleemoplossend te werken.

- ICT- vaardigheden.

Attitudes:

- Samenwerking: de leerlingen werken in teamverband en spelen in op elkaar,

ondersteunen elkaar, luisteren naar elkaar, …

- Vriendelijkheid ten opzichte van externe hulplijnen, leerkrachten, klanten,

…

Persoonlijke kwaliteiten:

Er wordt van de leerling gevraagd eigenschappen als durf, doorzetten bij tegenslag,

weten wat je aan het doen bent en vragen durven stellen te tonen.

A. Wat moet ik doen om het project (en de leerlingen) voor te bereiden?

-Leerkracht: *doelen/competenties omschrijven.

*opdracht koppelen aan de voorkennis van de leerlingen (klanten ontvangen,

kassa beheren, …).

* de opdracht in het begin van het schooljaar duidelijk omschrijven.

* de leerlingen gedurende het gehele jaar begeleiden en helpen waar nodig.

Bijvoorbeeld: tips geven omtrent connecties, belangrijke personen, … .

* zowel het proces als het product evalueren.

*de leerlingen stimuleren en hen gedurende de gehele taak motiveren.

*zorgen voor de beschikbaarheid van het lokaal op de voorziene dagen.

48

-Leerlingen:

Opdracht: de leerlingen starten met de volledige klas een zaak op. Ze krijgen van de

school een startkapitaal. Het is de bedoeling om op de esthetica beurs enerzijds

reclame te maken en anderzijds de gewenste te producten te selecteren. De

leerlingen krijgen hiervoor maximum 2 weken de tijd (producten bestellen,

reclame maken, connecties leggen,..). De leerlingen krijgen de kans om klanten

te winnen en winst te maken gedurende het gehele schooljaar. Elke woensdag-

en vrijdagnamiddag hebben ze de mogelijkheid tot klantendienst. Tijdens de

klantendiensten houden ze een eigen agenda bij van alle afspraken. De

boekhouding wordt wekelijks bijgehouden en nagekeken.

Het is de bedoeling dat de leerlingen met de hele klas gestructureerd

samenwerken op het gebied van taakverdelingen, afspraken, organistatie,… De

taakverdeling voor het hele jaar dient bij het begin van het schooljaar te

worden opgesteld. Het is de bedoeling dat iedereen gedurende het jaar elke

taak kan uitvoeren.

Hieronder volgen alle taken die uitgevoerd moeten worden.

B. Waaruit bestaat het project? Wat is de centrale leertaak? Welke stappen,

projectfasen? Hoe gaan de leerlingen werken?

Centrale leertaak:

Opstarten van een mini-onderneming (schoonheidssalon en kapsalon)

Taken:

-Start een zaak op: schoonheidssalon én kapsalon

-Zoek een naam voor je zaak

-Stel een taakverdeling op waarbij iedere klasgenoot elke taak uitvoert

gedurende het gehele jaar

-Zoek naar mensen die je verder kunnen helpen voor tips, weetjes,… (leg

connecties met mensen met een eigen salon, leerkrachten, mensen met een

eigen bedrijf (daarom geen kapsalon of schoonheidssalon), … )

-Regel een kleine staanplaats op de esthetica beurs om reclame te maken

-Zoek degelijke producten om mee te werken (eens deze gevonden zijn kunnen

ze ook op de reclamefolders gezet worden)

-Maak reclame: folders, doek met informatie omtrent de toekomstige zaak, …

-Stel een prijslijst op

-Stel de openingsuren van jullie salon op

-Hou een boekhouding bij: inkomsten, uitgaven, winst, verlies, … per week

-Materiaal dat niet beschikbaar is in het lokaal (Schoonheidslokaal en kapsalon

op school) dient op de dagen van opening te worden voorzien vb: producten,

make-up borstels, scharen, borstels, kammen, …

-Kassa bijhouden per klantendienst (zorg voor voldoende wisselgeld!)

-Agenda met afspraken bijhouden

49

-Telefonisch afspraken maken met klanten. Zorg voor 1 telefoonnummer

waarnaar iedereen kan bellen. Let op: de taken worden verdeeld dus zorg voor

een centrale telefoon op voorziene tijdstippen. Bijvoorbeeld tijdens de les in

het salon, tijdens de klantendiensten, …

-startkapitaal: 500EURO van de school voor de gehele klas om het project op

te starten. Het is de bedoeling dat jullie winst maken en dat de school dit

terugbetaald krijgt.

- De klantendienst is elke woensdag- en vrijdagnamiddag van 12u30 tot 17u.

C. Hoe ga je het projectresultaat beoordelen? Hoe ga je de individuele bijdrage

van iedereen beoordelen? Hoe beoordeel je evenuele socialevaardigheden?

Beoordeling van ‘hier en nu’ prestaties:

De leerlingen worden geobserveerd door de leerkracht, bij deze observatie gaat

de leerkracht op bepaalde punten letten.

Bij de beginsituatie krijgen de leerlingen de tijd om de nodige voorbereidingen

te treffen voor hun minionderneming. Ze worden hier dan beoordeeld op

teamwork (sociale en persoonlijke competensies).

Na de voorbereiding kunnen ze dan starten aan hun project

(minionderneming). Hierbij moeten de leerlingen zelf een taakverdeling maken

(boekhouden, productencontrole, klantenontvangst, agenda, behandelingen,…)

en de nodige doelen opstellen, om dit dan tot een goed einde te brengen. De

leerkracht beoordeelt de leerlingen aan de hand van hun zelfopgestelde

taakverdeling en doelstellingen (individuele beoordeling).

Beoordelen van mondelinge presentaties:

Bij het beoordelen van de mondelinge presentaties gaat het vooral over het

beoordelen van het spreken en/of het presenteren. Dit is als middel voor het

beoordelen van de verwerking van informatie, van denken en redeneren en van

communicatieve vaardigheden.

Bij hun projectpresentatie presenteren ze de uitkomst van hun project aan

medeleerlingen (de leerlingen van het 5de

jaar in het secundair onderwijs). De

leerlingen maken samen (de hele klas) een presentatie over de aanpak, het

verloop en het resultaat van hun minionderneming. Daarnaast moet ieder in

deze presentatie zijn eigen kritische reflectie bespreken. Wat vonden ze er

persoonlijk van en wat hebben ze eruit geleerd? Het doel van deze beoordeling

is dat de leerlingen zelf kritisch leren nadenken over hun handelen en dat ze op

een creatieve manier de anderen kunnen aanmoedingen en helpen bij bepaalde

50

problemen die ze tegenkomen. Het voordeel van deze presentatie is dat de

leerlingen van het 5de

jaar de uitleg krijgen van leeftijdsgenoten en al bepaalde

vragen kunnen stellen. Hierdoor kunnen ze volgend jaar zelfzekerder aan hun

eigen project beginnen.

Bij de presentatie beoordeel je het projectresultaat. De leerlingen heb je

gedurende het jaar reeds individueel kunnen beoordelen op hun

zelfstandigheid, hun prestaties, teamwork en handelingen. Deze beoordeling

gebeurde aan de hand van de takenverdeling en de bijzijnde doelen die de

leerlingen voor elkaar opstelden. Bij de presentatie kan je dan het ware

eindreslutaat beoordelen. De medeleerlingen konden ook elkaar beoordelen aan

de hand van tips. Omdat de taak een klasverband is was er daarnaast ook de

mogelijkheid om elkaar te helpen.

51

2.3.2. Reflectie: betekisvolle leertaak

Inleiding:

Betekenisvolle leertaken zijn belangrijk bij de vormgeving van onderwijs. Eén van de

redenen daarvoor is dat betekenisvolle taken het echte leven weerspiegelen. Bij

betekenisvolle leertaken komen lerenden zichzelf tegen. Ze vragen meer dan het

plichtmatig afhandelen van een taak omdat zich onverwachte gebeurtenissen

voordoen zoals het niet van te voren weten hoe het verder moet, samenwerking met

anderen, en andere onverwachte wendingen. Bij betekenisvolle leertaken weten

lerenden waarom ze iets doen, het is duidelijk waar het leren om gaat.

Betekenisvolle leertaak, minionderneming:

De centrale leertaak bestaat uit een jaarproject. De leerlingen gaan hun eigen

schoonheidszaak starten binnen de school.

Deze leertaak betreft opdrachten die de leerlingen ook in hun beroepsleven zullen

tegen komen. Zoals de zaak een naam geven, producten aankopen, inventaris

bijhouden, reclame maken, boekhouding bijhouden,…

De leerlingen krijgen een startkapitaal van de school. Dat ze moeten terugbetalen met

de winst die ze maken. Dit kunnen ze dan gebruiken om producten te kopen en

reclame te maken voor de zaak. De materialen mogen ze gebruiken van de school.

De leerkracht maakt duidelijk wat er van de leerlingen wordt verwacht. Één van de

belangrijkste vereisten is dat ze zelfstandig in groep kunnen samenwerken.

De leerlingen worden geëvalueerd door de leerkracht aan de hand van criteria die de

leerlingen zelf hebben voorgesteld, (wat ze verwachten van zichzelf,hun

medestudenten,…)

52

2.3.3. Product: schoolbezoek van het 6de leerjaar.

Lesvoorbereiding BE

Student: Daisy Van Praet Stageschool: Koninklijk Atheneum DL Jaar

(+afdeling): 3 LSO Vakmentor: Mevrouw De Geeter PL


25/02/2011

ST

Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 2 x 50 min Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Klas: 3 BIO

Aantal lln: 7

Vak: Make-up Lestype: PV Lesonderwerp: Bezoek van het 6de leerjaar

1. Beginsituatie:



- Kennis meedelen aan de studenten van het 6de

leerjaar



- Inzicht verwerven in de verschillende aspecten van het beroep

- Inzien dat schoonheidsverzorging een intense praktijkopleiding is met een

praktijkgerichte sociale en maatschappelijke verantwoordelijkheid

- De basistechnieken aan de hand van een goede werkmethode in functie van de

opdrachten uitvoeren


- Empathie 5 houden rekening met de situatie, opvattingen en emoties van anderen


Leerplan (naam + nummer): GO 2004/031

Leerplanonderdeel: 15 realiseren de nageltechnieken volgens de regels van de kunst

14 verklaren, kiezen en voeren correcte werkmethodes uit

8 kunnen aan de hand van de huiddiagnose basishandelingen zelfstandig en in de juiste

volgorde uitvoeren

4 kiezen, verantwoorden en passen de producten voor een eenvoudige en jeugdige make-up

toe

Leerplandoelen:

- 15 lakken van de nagels (techniek, toepassing)

- 14 de nagelverzorging

- 8 massagetechnieken

- 4 basisopmaak, oogopmaak, mondopmaak


25. De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost

installeren voor een voetverzorging.

26. De lln kunnen de verzorgingen zelfstandig uitvoeren.

27. De leerlingen kunnen de verzorgingen aanpassen aan hun doelgroep.

28. De lln kunnen gestructureerd werken.

29. De lln ruimen zelfstandig hun werkpost op met oog op hygiëne.

53


- Praktijk

- Zelfstandig werken met begeleiding

6. Bronnen:

- Cosmetische hand- nagel en voetverzorging

- Cursus make-up: Erasmus hogeschool

- Cursus gelaat: Erasmus hogeschool


54

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


Opdracht:

Agenda: Leerlingen van het 6de leerjaar op bezoek

10


- Lkr groet de lln


De lkr deelt mee dat leerlingen van het 6de

leerjaar op bezoek

komen om kennis te maken met de richting bio-esthetiek. De

lkr legt de opdracht uit aan de leerlingen.

Ieder van jullie krijgt een verzorging dat je gaat uitvoeren op de

leerlingen.

- Lakken van de nagels

- Grimmen

- Arm massage

- Make-up

De lkr schrijft de stappen op het bord.

Bij het 2de

lesuur wisselen jullie om en voeren jullie een andere

verzorging uit.

De lkr duid aan wie, welke verzorging gaat uitvoeren. Dit

gebeurt ook bij de wisseling van de verzorgingen.




Bord agenda

55

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een voetverzorging.


Met oog op orde en hygiëne!

5


Lesfase 1: inrichten van werkpost en model

- Lkr geeft lln de opdracht hun werkpost en model te

installeren.

- Lkr overloopt met lln de kritieke punten en



gewassen zijn.


…


- Lkr voert foutenanalyse uit

Nagellak Vijl Nagelbad Bokkepootje Citroenstokje Penselen Spatel Handdoek Schort …

De lln kunnen de verzorgingen zelfstandig uitvoeren. De leerlingen kunnen de verzorgingen aanpassen aan hun doelgroep.

- Lakken van de nagels

- Korte manicure

- Gelaatsmassage

- Make-up

Lesfase 2: het uitvoeren van de verzorgingen

De lln voeren de verzorgingen uit die ze hebben toegekregen

van de leerkracht.

De lkr begeleid de lln en begeleid het klasgebeuren met het

bezoek van het 6de

leerjaar.

Nagellak Vijl Nagelbad Bokkepootje Citroenstokje Penselen Spatel Handdoek Schort …

56

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lln kunnen gestructureerd werken.

60

Verzorgingen:

1. Lakken van de nagels:

De lln laken de nagels met behulp van de didactische platen die

op het bord hangen.

Het lakken van de nagels gebeurd met een verschillende

kleuren.


2. Armmassage :

De lln voeren een armmassage uit.


3. Make-up:

- Oogschaduw

- Bluch

- Lippenstift

De lln voeren een make-up uit en maak gebruik van neutrale

kleuren.


4. Grimmen:

De lln grimmen op de kinderen hun gezicht of hand en arm een

bloem, ster, bliksem, hartje,…

Bij het 2de

lesuur wisselen de lln om en voeren ze een andere

verzorging uit op de leerlingen.

57

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lln ruimen zelfstandig hun werkpost op met oog op hygiëne.

Opruimen werkpost Klasgesprek

10


- De lln ruimen hun werkpost op - De lkr houd een klein klasgesprek over de les van vandaag.

58

Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Agenda: Leerlingen op bezoek van het 6de leerjaar.

Verzorgingen

1. Lakken van de nagels Didactische platen van het lakken van de nagels

2. Grimmen Vb.

3. Massage - Van de arm en de hand

4. Make-up (maak gebruik van neutrale

kleuren)

- Oogschaduw - Bluch - lippenstift

59

2.3.4. reflectie: schoolbezoek van het 6de leerjaar

Tijdens mijn stageperiode in Geel heb ik het project een “schoolbezoek” mee

begeleid. Tijdens dit project kwamen er leerlingen van het 6de

jaar het Koninklijk

Atheneum te Geel bezoeken om kennis te maken met de verschillende

studierichtingen.

De klas van 3 bio-esthetiek voerde verschillende behandelingen uit bij de studenten

van het 6de

jaar. Bij deze behandelingen gaven ze dan wat extra uitleg of

beantwoorden ze de vragen van de leerlingen.

Ik heb bij dit project de klas in 4 groepen verdeeld. Dus er kwamen 4 soorten

behandelingen aan bod. De klas kreeg niet alleen de taak om deze behandelingen uit

te voeren maar ook om de klas net en hygienisch te houden. Daarnaast dienden ze

stap voor stap uit te leggen wat ze aan het doen waren bij de behandeling.

De leerlingen hebben hierover bij het begin van de les een briefing gekregen zodat ze

wisten wat hun taak was.

Mijn taak was de klas goed te begeleiden. De studenten van het 6de

jaar gaf ik voor

ze de klas binnen kwamen nog een korte uitleg over de richting bio-esthetiek.

Dit project is zeer goed verlopen, de studenten kwamen zeer enthousiast en

gemotiveerd over. De planning verliep zoals gepland. Het is voor de leerlingen van

het 6de

leerjaar een leuke en leerrijke ervaring geweest.

60

2.3.5. product: diversiteit in gezinsvormen

Lesvoorbereiding BE/LO

Student: Daisy en Martin Stageschool: DL Jaar

(+afdeling): 3 LSO/AV

Vakmentor: Conny beeckmans PL

Vaklector: Mevrouw Lambrichts Datum v/d les:

9 december ST

Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 1 x 50 min Stageperiode: Week 11-12 Klas: 6 verzorging

Aantal lln: 18

Vak: Leraar worden Lestype: TV Lesonderwerp: Diversiteit in gezinsvormen

1. Beginsituatie:



- Bepaalde voorkennis tijdens de stage

-



-

-


-

-


Leerplan (naam + nummer):

Leerplanonderdeel:

Leerplandoelen:

-

-

-


30. De lln kunnen het woord gezin bespreken in eigen woorden.

31. De lln kunnen hun mening uitdrukken

32. De lln tonen respect voor elkaars mening

33. De lln kunnen zich inleven in een bepaalde situatie

34. De lln kunnen een situatie overbrengen naar de andere leerlingen

35. De lln kunnen aan de hand van bronnen een presentatie voorbereiden.


- groepswerk

- doceren

- onderwijsleergesprek

6. Bronnen:

- http://project.arteveldehs.be/ngv/main/doel.html

61

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


Motivatie lesonderwerp Agenda: diverstiteit in gezinsvormen

3


- Lkr groet de lln



Prentenanalyse:

Lkr laat verschillende prenten zien in verband met het thema

diversiteit in gezinsvormen.

Lkt stelt vragen:

- Wat zien jullie?

- Zijn er opvallende verschillen in de prenten?




Moeilijke woorden: diversiteit ?

Prenten Bord Agenda

62

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


1. De lln kunnen het woord gezin bespreken in eigen woorden.

Lesfase 1: Wat is een gezin? Wat is de functie? Waarden?

5


Lesfase 1:

- De lkr deelt de klas in subgroepjes van 2 leerlingen.

- Opdracht: de leerlingen denken samen na over de

volgende vragen:

Wat is een gezin?

Wat is de functie van het gezin?

Welke waarden zijn belangrijk?

Papier Balpen

2. De lln kunnen hun mening uitdrukken

3. De lln tonen respect voor elkaars mening

Lesfase 2: Woordweb over het gezin (situatie)

15

Lesfase 2:

- De lkr laat de lln nu individueel werken, de lln moeten

nu wat ze al besproken hadden met hun partner verder

uitdiepen maar dan over hun persoonlijke

gezinssituatie.

Wat betekent je gezin voor jezelf?

Welke waarden vind jij belangrijk in je gezin?

De leerlingen nemen een kladblad en maken een woordweb

over het gezin.

De lkr overloopt met de lln lesfase 1,

Bord Krijt Papier Balpen

63

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


De lkr maakt een woordweb en noteert samen met de lln de

woorden die bij hun opkomt over het thema diversiteit in

gezinsvormen

4. De lln kunnen zich inleven in een bepaalde situatie

5. De lln kunnen een situatie overbrengen naar de andere leerlingen

Lesfase 3: Uitbeelden van situaties en emotie’s .

10

Lesfase 3: emotie

De lkr legt de opdracht uit aan de lln.

De leerlingen staan in een kring. De leerlingen krijgen van de

leerkracht strookjes waar verschillende emoties/ situaties op

staan. De leerlingen beelden dit in het midden van de kring uit

en de andere leerlingen raden welke emotie of situatie dat er

wordt uitgebeeld.

Opdrachten

6. De lln kunnen aan de hand van bronnen een presentatie voorbereiden.

Verschillende gezinsvormen

20

Lesfase 4: verschillende gezinsvormen

- De lkr geeft aan de lln verschillende bronnen over

gezinssituaties.

- De lln worden in subgroepen verdeeld van 3 personen.

- Aan de hand van de bronnen maken ze per groep een

korte presentatie van de verschillende gezinssituatie

- Deze presentatie stellen ze dan voor in de klas voor hun

Ppt Cursus voor de lln

64

Leerdoelstellingen


en feedback

Leerinhoud

Tij

d


medeleerlingen.

Quiz

8


Geziene leerstof herhalen aan de hand van een quiz.

Ppt

65

Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen)

Agenda : diversiteit in gezinsvormen

Liefde steun broer/zus Samen eten emotie !

66

2.3.6. Reflectie: diversiteit in gezinsvormen

In ons derde jaar hebben we een BZW voor het vak leraar worden gekregen over

diversiteit in gezinsvormen. Bij dit BZW was het de bedoeling dat we eerst

informatie opzochtten en aan de hand daarvan een lesvoorbereiding maakten.

Deze lesvoorbereiding kwam van pas bij onze les aan 5 verzorging.

Voordat we op stage gingen, moesten we aan onze medestudenten een

voorstelling geven over hoe onze les ging verlopen. Bij deze voorstelling hebben

we nog extra tips gekregen en deze dan verwerkt in onze lesvoorbereiding.

We hebben verschillende werkvormen gebruikt. Één van de werkvormen was

een klasgesprek aan de hand van een stelling om zo na te gaan of ze dit ooit zelf

ervaarden of tijdens een stage ervaren hebben. De studenten waren zeer

enthousiast en werkten goed mee. Alleen op het einde van de les moesten ze de

leerlingen zelf een voorstelling houden. Hiervoor waren sommige leerlingen te

koppig.

Ik vond dit een zeer leuke les omdat het niet aansluit bij mijn vakken. Het was

een nieuwe en leerrijke ervaring.

67

3. Eindwerk

De Renaissance

Het eindwerk bestaat uit twee delen, een theoretisch- en pratisch gedeelte. Ik heb

gekozen voor dit onderwerp omdat deze periode mij aanspreekt. En omdat er

verschillende dingen aan bod komen zoals kunst, de levenswijze van de

mensen,… Ik ga mij vooral focussen op de Renaissancekunstenaars.

Het theoretisch gedeelte bestaat uit informatie dat ik heb opgezocht via

verschillende bronnen. Deze bronnen heb ik dan bewerkt aan de hand van een

vooropgestelde fiche. Ik heb ook gezocht naar verschillende bronnen over Italie.

Omdat daar de wedergeboorte van de Oudheid, de Renaissance, plaatsvindt.

Deze opdracht vond ik niet altijd even gemakkelijk omdat je toch moet kunnen

nagaan of de bronnen wel betrouwbaar zijn. Ik vond het wel zeer nuttig, omdat

je deze informatie nodig hebt om het praktische gedeelte te kunnen uitvoeren.

Het praktische gedeelte bestaat uit een reis naar Italie (Firenze). Deze reis werd

uitgewerkt met de leerlingen van het vierde jaar toerisme in het achterhoofd. De

leerlingen vliegen naar Italië waar ze vier dagen en drie nachten zullen

verblijven in een hotel. Ik heb gekozen voor een hotel dat op wandelafstand is

van de musea en gebouwen die we gaan bezoeken. Het doel van deze reis is de

leerlingen op een interessante manier de geschiedenis van de Renaissance laten

beleven. Ze gaan verschillende musea en gebouwen bezoeken waarbij ze dan

opdrachten moeten uitvoeren. De leerlingen krijgen één namiddag vrij waarin ze

bv. kunnen gaan winkelen in de grote winkelstraat vlakbij het hotel. „s Avonds

worden er spelen georganiseerd zoals een quiz waar dan de verworven kennis

zal getest worden op een leuke manier. Het praktische gedeelte vond ik zeer tof

om te doen.Om alles nog beter te kunnen voorbereiden en uitschrijven, ben ik

ook zelf naar Firence geweest. Door deze reis heb ik mijn eigen kennis kunnen

vergroten maar ook cursussen kon opstellen die aansluiten bij de bezoeken die

we zouden uitvoeren. Ik heb nu alle nuttige informatie verzameld zodat ik de

reis later met een echte klas zou kunnen uitvoeren.

68

69

4. Visie op het onderwijs

Al sinds het middelbaar heb ik interesse om in het onderwijs te gaan. Mijn

lievelingsvakken waren toen bio-estehtiek en geschiedenis. Daarom dat ik dan

ook voor deze twee vakken heb gekozen. Bio-esthetiek is een vak dat ik met

liefde geef. Ik heb altijd in een schoonheidszaak gewerkt om zoveel mogelijk

ervaring op te doen die ik met veel plezier wil delen met mijn leerlingen.

Geschiedenis is een vak dat veel leerlingen niet graag volgen, daarom probeer

ik, om de interesse van de leerlingen op te wekken, zoveel mogelijk

verschillende werkvormen te gebruiken.

De leerlingen;

De leerlingen hebben allemaal een verschillend karakter. Sommige werken goed

mee ,andere zijn dan weer wat brutaler en koppiger. Deze individuele

verschillen tussen leerlingen zijn de belangrijkste reden waarom ik voor

verschillende werkvormen en veel variatie binnen de lessen opteer. Op deze

manier denk ik meer kans te hebben om de leerlingen te motiveren en te

fascineren tijdens de lessen bio-estehtiek en geschiedenis.

Daarnaast vind ik het belangrijk dat ik mijn leerlingen ken en dat ik respect toon

naar hen toe. Op deze manier hoop ik om wederzijds recpect te verkrijgen.

De leerstof;

Als leerkracht is het belangrijk de leerstof duidelijk en gestructureerd uit te

leggen aan de leerlingen. Ik probeer duidelijk te maken waarom het belangrijk is

om een bepaalde lesonderwerp te bespreken. De meeste leerlingen willen graag

bijleren als ze het nut er van zien.

Ik maak de leerstof zo interessant mogelijk, door gebruik te maken van

verschillende werkvormen. Ook voor mezelf is het een veel leukere manier van

lesgeven, wat ik belangrijk vind aangezien ik ervan overtuigd ben dat je als

leerkracht je eigen motivatie en enthousiasme kan doorgeven aan leerlingen.

70

5. Eindreflectie

De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen:

Voordat je de leerlingen kunt begeleiden met hun leer- en ontwikkelingsproces

moet je hun achtergrond weten. Tijdens de stage‟s kan je deze informatie krijgen

van je mentor. Maar toch ga je dit anders ervaren. Als je voor je eigen klas staat

ga je meer rekening kunnen houden met de individuele behoeften van de

leerlingen, wanneer je ze kent en al een tijdje opvolgt.

Wat ik nog altijd moeilijk vind is of ik alle doelstellingen bereikt die ik wou

bereiken met mijn studenten. Meestal lukt dit wel, maar soms kom je tijd te kort

en dan haal je niet al je doelstellingen.

Ik ben voorstaander van leerlingen te begeleiden bij groeps- of zelfstandigwerk.

Ik hou niet van te veel doceren, want sommige leerlingen verliezen snel hun

concentratie en hebben dan de helft van de les niet opgelet. Als je de leerlingen

de mogelijkheid geeft om zelf bronnen te onderzoeken, om kritisch na te

denken, … dan ga je er meer reslutaat mee boeken. En deze werkvorm lukt

alleen als je de leerlingen goed opvolgt en begeleidt. Dit wil ik als één van mijn

sterkste punten als leerkracht maken.

De leraar als opvoeder:

De basiscompetentie “leerkracht als opvoeder” vind ik een compententie dat je

meer gaat gebruiken als je het beroep gaat uitoefenen. Als je de leerlingen een

heel jaar begeleidt, dan zal je zeker hun karakter kennen.

Ik verbeterde de leerlingen tijdens mijn stage als ze ongepast taalgebruik of

geen algemeen Nederlands spraken. Je begeleidt niet alleen je leerlingen in het

leerproces, maar ook in de opvoeding.

Ik zal moeten opletten dat ik de persoonlijke problemen van mijn leerlingen niet

mee naar huis neem.

71

De leraar als inhoudelijk expert:

Bij bio-estehiek heb ik geen moeilijkheden bij deze basiscompentie. Ik heb

vooropleiding in het vak en buiten de uren van het school werk ik ook in een

schoonheidssalon om nog meer ervaring te creeëren.

Bij geschiedenis is dit mijn grootste werkpunt. Ik merk tijdens mijn stage‟s dat

mijn inhoudelijk kennis te beknopt is.

Elke grote vakantie lees ik boeken over de geschiedenis en ik zoek regelmatig

informatieve documentaires op het internet.

De leraar als organisator:

Ik ben een persoon dat zeer gestructureerd moet werken. Ik doe dit in mijn

dagelijks leven en ik zie dat ik dit ook doe in mijn lessen.

Over het algemeen is dit positief, want leerlingen hebben structuur nodig.

Mijn tweede grootte werkpunt is dat ik moet werken aan de stress die ik ervaar

tijdens het les geven.

Prioriteitenlijst:

1. Inhoudelijke kennis:

Dit zet ik op de eerste plaats, omdat ik dit het belangrijkste vind. Als

leerkracht moet je genoeg kennis bevatten om dat extra‟tje beter les te

kunnen geven.

2. Opletten dat ik niet te gestructureerd werken, want er kan altijd

verandering komen in mijn lessen.

3. Betere timing

72

6. Portfoliowebsite

Documents

Portfolio - Telenetusers.telenet.be/websiet/Daisy_Van_Praet/Daisy_Van_Praet_files/... · Portfolio Eindwerk aangeboden tot het behalen van de graad van Bachelor in het onderwijs: