Poticanje dječjeg glazbenog stvaralaštva na nastavi solfeggia u prvom i drugom razredu osnovne glazbene škole

VESNA SVALINA

PREZENTACIJA MAGISTARSKOG RADA

ZAGREB, 15. SRPNJA 2009. Mentor: dr.sc. Pavel Rojko

Page 2

UVOD

Kako je moguće ostvariti napredak modernog društva?

– moderna društva mogu prosperirati jedino ako će se razvijati kao

inovativna

Razvoj kulture i umjetnosti

– moraju se stvoriti uvjeti da se kultura i dalje snaţno razvija

umjetničkim stvaranjem

– pitanje poticanja glazbenog stvaralaštva u osnovnim i glazbenim

školama

Page 3

Definiranje pojma stvaralaštvo

• definiranje pojma prvenstveno s obzirom na proces ili

produkt

• povezivanje stvaralaštva s karakteristikama misaonog

procesa

Alice Miel

• stvaralaštvo je proces povezivanja ranije nepovezanih

stvari

STVARALAŠTVO

Page 4

TEORIJE

STVARALAŠTVA

Psihoanalitička teorija Bihejvioristička teorija

Intelektualističko-

faktorska teorija Teorija intelektualnog

razvoja

Asocijativna teorijaGenetičko-

funkcionalna teorija

Geštaltistička teorija Humanistička teorija

Teorija crta osobnosti

STVARALAŠTVO

Page 5

STVARALAŠTVO

Kreativni

proces

Kreativni

produkt

Kreativna

okolina

Kreativna

osoba

KOMPONENTE

STVARALAŠTVA

Page 6

Utjecaj škole na razvoj kreativnih sposobnosti

pojedinaca

upućuje se kritika današnjoj školi jer se još uvijek podučava na

tradicionalan način

budućim učiteljima treba osigurati kvalitetnije obrazovanje, a

nastavnike dodatno educirati

STVARALAŠTVO

Page 7

mijenjanje poznatih pjesama

stvaranje novih jednostavnih melodija

preoblikovanje melodija variranjem, harmoniziranjem, ekspresivnim oblikovanjem i orkestriranjem

kreiranje melodije na zadani tekst

improviziranje na različitim melodijskim instrumentima ili na udaraljkama

individualno stvaranje

grupno stvaranje

Glazbeno stvaralaštvo u sustavu Carla Orffa

– početna točka je ritam (improviziranje na udaraljkama)

– melodijski materijal temelji se u početku samo na tri tona (sol-mi-la)

– djecu se vodi kroz nekoliko faza glazbenog razvoja:

1. istraţivanje

2. imitacija

3. improvizacija

4. stvaranje

DJEČJE GLAZBENO STVARALAŠTVO

Page 8

DJEČJE GLAZBENO STVARALAŠTVO

Glazbeno stvaralaštvo u nastavi glazbene kulture

• aktivnosti bi se trebale provoditi tako da zadaci odgovaraju

sposobnostima i iskustvu učenika

• kod odabira konkretnih glazbeno-stvaralačkih aktivnosti mora se

voditi računa o tome koje su aktivnosti doista stvaralačke i

glazbene

• sva bi nastava morala biti proţeta kreativnošću – učitelja i učenika

Page 9

DJEČJE GLAZBENO STVARALAŠTVO

Glazbeno stvaralaštvo u nastavi solfeggia

• učenici trebaju dovršavati melodije, odnosno napola uglazbljene

stihove te skladati melodije na zadani tekst u odreĎenom tonalitetu

i mjeri

• kod uglazbljivanja stihova predlaţe se ili konkretna ritamska

osnova ili se učenike upućuje na način oblikovanja melodije tako

što se daju odreĎena tonska ili akordička uporišta melodijskog toka

Page 10

ISTRAŢIVANJE

PROBLEM ISTRAŢIVANJA:

• Kako poticati dječje glazbeno stvaralaštvo na nastavi solfeggia u

prvom i drugom razredu osnovne glazbene škole?

CILJEVI ISTRAŢIVANJA:

• postizanje značajnijeg uključivanja učenika u aktivnosti glazbenog

stvaranja u okviru nastave solfeggia

• nastavu solfeggia učiniti raznovrsnijom

• saznati u koje se aktivnosti glazbenog stvaranja učenici uključuju s

posebnim interesom

• kojim aktivnostima najlakše ovladavaju

• osobno učenje s obzirom na postavljeni problem

Page 11

SUDIONICI ISTRAŢIVANJA

– učenici osnovne glazbene škole (Glazbena škola Franje Kuhača iz

Osijeka) koji su u šk. god. 2004./05. upisani u prvi razred

ISTRAŢIVANJE

Page 12

PLAN ISTRAŢIVANJA

planirano je provoĎenje akcijskog istraţivanja koje će se provoditi tijekom dvije školske godine

u prvom razredu osnovne glazbene škole izvodile bi se sljedeće aktivnosti glazbenog stvaranja:

• ritamska improvizacija

• stvaranje kraćih ritamskih

cjelina

• melodijsko pitanje i odgovor

• improviziranje melodije na zadani

ritam

u drugom razredu aktivnosti bi se izvodile prema revidiranom planu koji treba načiniti nakon provoĎenja i analiziranja prvog kruga istraţivanja

ISTRAŢIVANJE

• variranje melodije

• smišljanje završetka započete

vokalize

• kreiranje melodije na zadani tekst

• improviziranje melodije na glasoviru

Page 13

Postupci i instrumenti za prikupljanje podataka

• sustavno promatranje uz pomoć tehničkih pomagala (video-kamera) i

uz „sudjelujuće“ promatranje

• postupci procjenjivanja i prosuĎivanja

• deskriptivne skale procjene (Likertova skala)

• grafičke skale procjene

• semantički diferencijal

• pri obradi podataka neke su se pojave, odnosno njihova učestalost

iskazivale i brojčano, tj. kvantitativno, ali su kvalitativni iskazi ipak bili u

prvom planu

• za prikaz rezultata koristile su se tablice i grafikoni

ISTRAŢIVANJE

Page 14

Prvi krug istraţivanja

sve planirane aktivnosti glazbenog stvaranja provedene su u

okviru 23 sata od ukupno 70 (33 %) nastavnih sati solfeggia

aktivnosti su se uvijek nadovezivale na nastavnu temu koja je

bila predviĎena za taj sat

ponekad su se ritamske i melodijske improvizacije nakon

izvoĎenja i zapisivale pa su tada ove aktivnosti bile povezane i

s vjeţbom zapisa ritamskog ili melodijskog zadatka

podjednak interes učenici su pokazivali za sve aktivnosti

glazbenog stvaranja

znatnija razlika postojala je izmeĎu pojedinih učenika u

snalaţenju prilikom izvoĎenja različitih aktivnosti glazbenog

stvaranja

ISTRAŢIVANJE

Page 15

Semantički diferencijal

GLAZBENO STVARANJE

-3

-2

-1

0

1

2

3

VA

ŽN

O -

NE

VA

ŽN

O

DO

BR

O -

LO

ŠE

USP

JE

ŠN

O -

NE

USP

JE

ŠN

O

SR

EĐ

EN

O -

NE

SR

EĐ

EN

O

OP

TIM

IST

IČN

O -

PE

SIM

IST

IČN

O

PO

ZIT

IVN

O -

NE

GA

TIV

NO

AK

TIV

NO

- P

ASIV

NO

UZ

LA

ZN

O -

SIL

AZ

NO

TO

PL

O -

HL

AD

NO

BR

ZO

- S

PO

RO

LA

KO

- T

EŠK

O

JA

KO

- S

LA

BO

30.09.2004. 16.06.2005.

ISTRAŢIVANJE - rezultati

Doţivljaj glazbenog

stvaranja na početku

i na kraju godine

Page 16

drugi krug istraţivanja odvijao se tijekom šk. god. 2005./06. kad su učenici pohaĎali drugi razred osnovne glazbene škole

za drugu godinu broj planiranih aktivnosti povećan je na dvanaest

glazbeno-stvaralačke aktivnosti trebale su se uključiti u još veći broj sati solfeggia, na 43 sata od ukupno 70 (61%)

ISTRAŢIVANJE – drugi krug

Page 17

Planirane aktivnosti:

• naizmjenično izvoĎenje zadanog i improviziranog ritma

• prepoznavanje zadanog ritma u okviru ritamske improvizacije

• improviziranje ritamskog pitanja i odgovora

• stvaranje kraćih ritamskih cjelina

• improvizacija melodije

• melodijsko pitanje i odgovor

• variranje melodije

• dovršavanje započete melodije

• improviziranje meloritamske cjeline u okviru vokalize

• stvaranje melodije na zadani tekst

• stvaranje kraćih meloritamskih cjelina

• improviziranje ili stvaranje jednostavnih skladba za glasovir

ISTRAŢIVANJE – drugi krug

Page 18

Video zapisi s nastave solfeggia:

1. improvizacija melodije

2. dovršavanje započete melodije

3. melodijsko pitanje i odgovor

4. naizmjenično izvoĎenje zadanog i improviziranog ritma

ISTRAŢIVANJE – drugi krug

Page 19

Ritamska improvizacija - Na koji način učenici vole da je zadan ritam?

ISTRAŢIVANJE - rezultati

28

8

0

5

10

15

20

25

30

a) volim kada je ritam samo djelomično zadan, a ja

mogu neki od taktova samostalno osmisliti

b) volim kada je ritam u cjelini zadan

Page 20

Ritamska improvizacija - Vole li učenici improvizirati ritam pred cijelim

razredom?

ISTRAŢIVANJE - rezultati

RITAMSKA IMPROVIZACIJA

2

3

10

6

15

0

2

4

6

8

10

12

14

16a) ne, nikako to ne želim

b) ne, radije bih da ga

improvizira netko drugi iz

razreda

c) svejedno mi je

d) volim improvizirati ritam,

ali ne pred cijelim razredom

e) da, volim kada mogu

improvizirati ritam pred

cijelim razredom

Page 21

ISTRAŢIVANJE - rezultati

Želiš li dovršiti melodiju pred cijelim razredom?

1

1

8

11

15

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Ne, nikako ne želim dovršavati

melodiju pred cijelim razredom

Ne, radije bih da melodiju

dovrši netko drugi iz razreda

Svejedno mi je, mogu je

dovršiti, ali nije mi bitno ako to

i ne učinim

Da, želim dovršiti melodiju,

ali ne pred cijelim razredom

Da, želim dovršiti melodiju pred

cijelim razredom

Melodijska improvizacija - Zainteresiranost učenika za izvoĎenje

završetka melodije pred razredom

Page 22

ISTRAŢIVANJE - rezultati

77%

23%

učenici kojima se više sviđa varirana melodija

učenici kojima se više sviđa zadana melodija

Melodijska improvizacija - Koja se melodija učenicima više sviĎa –varirana ili zadana?

Page 23

ISTRAŢIVANJE - rezultati

Melodijska improvizacija - Vole li učenici varirati melodije?

Page 24

Ritamska i melodijska improvizacija

- Stajališta učenika prema tipovima ritamskih i melodijskih zadataka

28

8

21

15

0

5

10

15

20

25

30

1 2

RITAM MELODIJA

Zadatak je nedovršen Zadatak je dovršen

ISTRAŢIVANJE - rezultati

Page 25

ISTRAŢIVANJE - rezultati

Improviziranje na

glasoviru

SviĎa li se učenicima

aktivnost improviziranja

na crnim tipkama

glasovira?

Page 26

12

43

22

0

5

10

15

20

25

1

Žele li učenici improvizirati skladbe na glasoviru pred cijelim

razredom?a) ne, nikako to ne želim

b) ne, radije bih da to učini

netko drugi iz razreda

c) ) svejedno mi je, mogu ja

improvizirati, ali nije mi bitno

ako to i ne učinim

d) da, želim improvizirati na

glasoviru, ali ne pred cijelim

razredom

e) da, želim improvizirati pred

cijelim razredom

ISTRAŢIVANJE - rezultati

Improviziranje na glasoviru - Zainteresiranost učenika za

improviziranje na glasoviru

Page 27

1

3

5

11

12

0 2 4 6 8 10 12 14

Ne, ja to nikako ne bih volio/voljela

Ne, ja to ne bih volio/voljela

 Mogu odsvirati, ali nije mi bitno

Volio/voljela bih je odsvirati

Jako bih je volio/voljela odsvirati pred

svima u razredu

ISTRAŢIVANJE - rezultati

Improviziranje na glasoviru - Ţelja učenika da izvedu svoju skladbu koju su osmislili kod kuće pred razredom

Page 28

1,65

1,45

1,18

1,50

1,70

2,15

1,95

2,25

-3 -2 -1 0 1 2 3

1

SKLADANJE ZA INSTRUMENT -

GLASOVIR

IMPROVIZACIJA MELODIJE

IMPROVIZACIJA RITMA

UČENJE GLAZBENE TEORIJE

PJEVANJE MELODIJE PO SLUHU

MELORITAMSKI DIKTAT

RITAMSKI DIKTAT

PJEVANJE PO NOTNOM ZAPISU

ISTRAŢIVANJE - rezultati

Stajališta učenika prema pojedinim segmentima glazbene nastave

Page 29

za djecu prvog i drugog razreda osnovne glazbene škole primjerene su

sljedeće glazbeno-stvaralačke aktivnosti:

• naizmjenično izvoĎenje zadanih i improviziranih taktova

• improvizacija ritamskog pitanja i odgovora

• stvaranje kraćih ritamskih cjelina

• improviziranje završetka melodije ili melodijskog interludija izmeĎu

pojedinih kitica pjesme

• variranje melodije

• improviziranje i stvaranje skladba na glasoviru

ZAKLJUČAK

Page 30

kako postepeno ovladavaju improvizacijskim vještinama učenici

pokazuju sve veći interes za sudjelovanje u stvaralačkim aktivnostima

poseban interes učenici pokazuju za improviziranje i skladanje na

glasoviru te za ritamsku improvizaciju

nešto je manji interes učenika za melodijsku improvizaciju

ZAKLJUČAK

Page 31

glazbeno-stvaralačke aktivnosti treba uključivati u nastavu solfeggia

iz sljedećih razloga:

• jer učenici u njima rado sudjeluju

• zbog razvoja kreativnih glazbenih sposobnosti učenika

• kombiniranjem zadanog i improviziranog ritma ili melodije još se

uspješnije mogu razvijati učeničke intonativne i ritamske vještine

• učenici su spremni duţe se baviti vjeţbama intonacije i ritma kad

se uz zadatke koje je potrebno reproducirati pojavljuju i oni

zadaci koje oni sami osmišljavaju pjevanjem ili izvoĎenjem ritma

ZAKLJUČAK