La fichas; UNA MALA PRACTICA EN LA

EDUCACIÓNDelia Bravo Silvia Furio

Rebeca De Celis Patricia Borras

TEÓRICOS COGNITIVOS Y SU PUNTO DE VISTA.

JEAN PIAGET

VIGOSTKY

AUSUBEL

BRUNNER

Piaget

Vigotsky

AUSUBELAUSUBEL Teoría del aprendizaje significativo: • Aprendizaje permanente• Produce un cambio cognitivo• Está basado en la experiencia

Tipos de Aprendizaje Significativo:• Representaciones • Conceptos, • Proposiciones

Aprendizaje subordinado:• Inclusión derivativa: Subsunción derivada • Inclusión correlativa : Subsunción correlativa Aprendizaje supra-ordinado Aprendizaje combinatorio

Crítica Ausubeliana del material presentado:

No existe un análisis previo al aprendizaje. Ausubel exigiría tener en cuenta los conocimientos previos como aspecto básico y central de la significatividad.

Inconexión entre las fichas,

Distan de despertar el interés del alumno sobre el contenido que se quiere trabajar, es decir, sobre el cuerpo humano.

Ausencia de actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.

No se enseña a aprender, no se les muestra el camino a recorrer, siguen pautas inconexas sin sentido ni fin común.

BRUNNERBRUNNER

Cognitivo cuya teoría engloba las teorías de Piaget y Vigostky.

Defensor del aprendizaje por descubrimiento

Postula la teoría de investigar sobre el lenguaje del niño, la experimentación y de cómo a través de esas experimentaciones el niño va categorizando conceptos.

Tres modelos básicos de representación mental:

Representación enactiva o ejecutora.

Representación icónica

Representación simbólica

CRITICA A LAS FICHAS CUERPO H.:Totalmente en desacuerdo con esta herramienta de trabajo:

No aprendizaje por descubrimiento.

No fomenta la experimentación, ni manipulación de los sentidos.

No dibuja el niño su propio dibujo.

Le ofrecemos de antemano el dibujo con la ficha.

Asocia por aprendizaje mecánico.

Trata a todos los niños partiendo de cero. No conocimientos previos. No rellenado de vacíos.

Hay desconexión de todos sus conocimientos.

No trabajan el currículum en espiral

NUESTRA PROPUESTA:NUESTRA PROPUESTA:

No trabajaríamos bajo ningún concepto con las fichas como herramienta principal, por no tener en cuenta la individualidad de cada alumno ni facilitar la experimentación o la creatividad dificultándoles el desarrollo cognitivo.

• Nuestra alternativa: Unidad didáctica

“El cuerpo, 5 sentidos” Niños: 3/4 años . Aula P3 Metodología constructivista. Aprendizaje significativo Partimos de los conocimientos previos: Asamblea + Actividades previas Actividades para cada sentido: Vista, Olfato, Oído, Gusto, Tacto Temporalización flexible: Adaptable a las circunstancias Retroalimentación. Rúbrica auto-evaluativa

EL CUERPO HUMANO: 5 sentidos

• Cada esencia con su perfume

• El ambientador natural

• Vamos al campo!

SENTIDO DEL OLFATOSENTIDO DEL OLFATO

SENTIDO DE LA VISTASENTIDO DE LA VISTA

SENTIDO DEL OÍDOSENTIDO DEL OÍDO

CADA OREJA CON SU PAREJA

-Actividad destinada a fomentar la discriminación auditiva.

-Base: Pequeña Serenata Nocturna de Mozart

-Elaboración de nuestros propios instrumentos

-Emparejamos por timbres

--Acompañamientos

HOY CONCIERTAZO:

-Abrimos el aula a familiares, amigos y docentes músicos.

-Acercamos los instrumentos a los niños. -Mural collage para plasmar sensaciones

auditivas.

NAVIDAD, NAVIDAD

-Aprendizaje y producción de una pieza musical, en concreto un villancico: “Gatatumba”

-Escucha del villancico.

-Interiorización del ritmo caminando al compás

-Instrumentos tradicionales

-Acompañamientos

-Audición

SENTIDO DEL GUSTOSENTIDO DEL GUSTO

TRIPA VACÍA, CORAZÓN SIN ALEGRÍA

-Desplazamos el aula a la cocina

-Cocineras: presentan alimentos frescos para hacer un pastel de manzana

-Niños prueban: harina, azúcar, sal, limón y manzana.

-Mural expresando sentimientos gustativos

¿DULCE O SALADO?-Presentamos el azúcar y la sal

-Círculo rojo / círculo verde

-Clasificamos sabores

¿QUÉ COSITA ES?-Dos equipos

-Vendamos ojos

- Jugamos a

adivinar sabores.

SENTIDO DEL TACTOSENTIDO DEL TACTOEL BOSQUE DE LOS FRUTOS SECOSEn el aula colocaremos recipientes y bandejas con diferentes texturas: almendras, nueces, piñas, tierra mezclada con champiñones y con piedras.

Desarrollo: manipular las diferentes texturas, transvasar para experimentar el sentido del tacto mediante el juego.

Repartiremos cartulinas al final para que los niños dibujen sus experiencias. Colgaremos dibujos en rincón del sentido del tacto.

PROPUESTA DEL MARDentro del aula colocaremos bandejas de plástico con diferentes materiales:

Rincón con: posidonia, arena de playa, caracolas

Rincón con: pulpos, boquerones y gambas. (texturas resbaladizas)

Realización de asamblea con temática de nuestra isla para despertar sensaciones vividas (playa, juegos arena…etc.) La actividad transcurre en la manipulación de los diferentes elementos mediante el juego.

SENTIDO DEL TACTOSENTIDO DEL TACTONUESTRAS MANOS:

Dividiremos el aula en 4 grupos de trabajo (en mesas de trabajo) Durante las actividades anteriores, la maestra documentó dichas sesiones mediante fotografías. Con dicho material se ha creado un video con photopeach donde todos los alumnos salen experimentando. Después del visionado del video, formulación de preguntas, como con que parte del cuerpo han tocado los materiales…etc. los niños identificaran que con las manos.Repartiremos papel continuo y para trabajar bandejas con pintura de manos de diferentes colores.En grupo crearán un mural con sus manos para asociar las manos al sentido del tacto. Se colocará en el rincón del aula del tacto.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES• Hemos reflexionado mucho sobre

cómo ofrecer alternativas a esta herramienta de trabajo, las fichas, y finalmente hemos optado por ofrecer experiencias de la vida real que inciten a los niños y niñas a investigar, experimentar y descubrir por sí mismos.

• Para que los alumnos puedan asimilar mejor los contenidos hemos optado por fomentara las propias vivencias para facilitarles la recuperación de este aprendizaje en un futuro.

• Nos hemos percatado de la importancia de ofrecer variedad y metodologías diferentes que resulten más motivadoras para todos los niños, sin exclusión alguna, fomentando el juego y la creatividad, siendo adaptables a cada momento y situación.

• Vemos la importancia que tiene para el docente el preparar, pensar, analizar situaciones, diseñar el enfoque de las actividades y sobre todo, saber el cómo y cuándo presentar la actividad para favorecer el aprendizaje.