Jardin Maternal

UNSL

Jardín MaternalU.N.S.L.Directora:PROF. SUSANA DIAZ GUIÑAZUAutoras:PROF. SANDRA BAIGORRIAPROF. MARIA FAVIERPROF. MARCELA BUSTOS FARAEquipo Técnico: DRA. GLADYS P. DE RETA

“LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA: UN DERECHO

MARCO TEORICO•El presente trabajo se nutre de los aportes teóricos del Proyecto Educativo Institucional del Jardín Maternal U.N.S.L, el cual es un lineamiento innovador y un insumo que garantiza la educación de los niños pequeños•En el Jardín Maternal realizamos acciones de crianza: cuidamos, alimentamos, educamos, sostenemos.•La familia y la institución complementan su accionar en un interaccionar dinámico, recíprocamente, garantizando la educación de los niños desde su nacimiento •La tarea central es un acuerdo entre los grupos humanos involucrados para dedicarse a un área común: Prodigar Ternura

• El Jardín maternal posee especificidad propia, ofrece al niño/a el conocimiento considerado social y culturalmente válido y necesario para su desarrollo. Esta particularidad lo introduce dentro del sistema educativo formal

• La educación en las primeras etapas de la niñez deja huellas profundas e imborrables que le otorgan una impronta peculiar a cada uno de los niños/as, a sus vidas y a la visión a cerca del mundo y las relaciones

• La enseñanza y el aprendizaje en un marco de amor y comprensión es un derecho de la infancia que el Jardín Maternal garantiza a fin de contribuir en el proceso de subjetivación

PROPÓSITO

Citando la Ley 26061/05 y la Ley de Educación Nacional 26.206, y teniendo en cuenta las legislaciones provinciales que avalan el derecho de los niños de recorrer la educación inicial como un ejercicio y no como un servicio es que nos proponemos:

• Abrir un espacio de conocimiento, intercambio y socialización a fin de hacer visible la especificidad de las acciones docentes que cotidianamente realizamos en la Institución Educativa Jardín Maternal de la Universidad Nacional de San Luis

La familia: Afectos,

sentimientos,tradicionesVínculos:

Grupo de pares docentes de la

sala y otras personas

Nos comunicamos:lenguajes verbales y

no verbales.El arte, juego, comoformas de expresión

Los objetos y los materialesdel ambiente: características

Y usos

La vida y sus procesos:Animales y plantas

Mi cuerpo:Diferentes parte

Crecimiento, alimentación

higiene

EL NIÑO Y SUSNUEVAS

EXPERIENCIAS

•El presente mapa conceptual favorece la organización y el éxito de nuestra tarea. Es flexible, dinámico, y respeta las necesidades e intereses del grupo de niños:

Fundamentación • La construcción de la corporeidad se da

de manera diferente en cada niño• En el camino a esa construcción el cuerpo

es la herramienta de apropiación del conocimiento

• Es a partir del contacto, los sabores, la actitud postural, la mirada, la escucha, la voz, la mímica facial, los gestos expresivos, las praxias, etc, que el cuerpo cobra existencia

• La médica pediatra realiza un valioso aporte en relación a conceptos inherentes a la práctica docente, respecto del crecimiento y desarrollo, construcción de hábitos, revisando, herramientas que permitan establecer vínculos saludables entre los involucrados.

• Junto a las docentes complementan su accionar logrando profundizar con actividades lúdicas que favorecerán el desarrollo de este proyecto.

• Ya que como dice Laura PitluK: “Se enseña en cada momento cuando se contiene y se sostiene, cuando resignifican las rutinas, cuando se acompaña el proceso, cuando se crea un ambiente propicio para aprendizajes ricos”

Intencionalidades • Organizar la actividad educativa respetando las

posibilidades madurativas y necesidades básicas de los niños de afecto, cuidado y juego, en un ambiente predecible que al mismo tiempo que brinda protección, estimula la exploración autónoma

• Ofrecer oportunidades de aprendizaje vinculados con los aspectos afectivos, motrices, cognitivos, expresivos, sociales.

• Ofrecer ricas experiencias de actividad corporal favoreciendo la paulatina adquisición de habilidades, como así también reconocimiento de su cuerpo y el de los demás

• Posibilitar la apropiación gradual del mundo y la construcción de herramientas de acción, simbolización, y recreación desde los lenguajes expresivos, para que el niño/a pueda establecer lazos significativos con su propio mundo interno y con los otros

Selección de contenidos• ¨…Los contenidos de la educación inicial ¿se agotan en la

matemática, la lengua o las ciencias naturales o hay otro conjunto de contenidos que se aprenden en esta experiencia? Contenidos, objetivos y actividades que permitan a los chicos constituirse, diferenciarse, comunicarse para priorizar una ecuación que resalte el ser sobre el tener. Una didáctica que propicie el darse cuenta: quién soy, con quiénes estoy, para qué estoy.¨

Alicia Esparza

Los contenidos se organizan en tres ejes. Presentamos a continuación a modo de ejemplo algunos de los contenidos seleccionados para cada eje:

• Eje 1: Aprendizajes para el inicio de la construcción subjetiva y del vínculo– El cuerpo como portador de identidad– El cuerpo del docente como modelo y referenteEje 2: Competencias para la expresión y comunicación de

los lenguajes verbales y no verbales– Percepción de sensaciones táctiles y cenestésicas en

diferentes partes del cuerpo– Experimentación y representación en el uso de los

espacios disponiblesEje 3: Competencias para la exploración del ambiente

cercano_ Orientación en el espacio propio y de los objetos– Habilidades motrices básicas: manipulativas,

locomotivas, y no locomotivas.– Coordinación de movimientos gruesos y finos

Honrar La VidaNó...! Permanecer y transcurrir

no es es perdurar, no es existir,ni honrar la vida!Hay tantas maneras de no sertanta conciencia sin saber,adormecida...Merecer la vida, no es callar y consentirtantas injusticias repetidas...Es una virtud, es dignidady es la actitud de identidadmás difinida!Eso de durar y transcurrirno nos dá derecho a presumir,porque no es lo mismo que vivirhonrar la vida!

Nó...! Permanecer y transcurrirno siempre quiere sugerirhonrar la vida!Hay tanta pequeña vanidaden nuestra tonta humanidadenceguecida.Merecer la vida es erguirse verticalmás allá del mal, de las caídas...Es igual que darle a la verdady a nuestra propia libertadla bienvenida!Eso de durar y transcurrirno nos da derecho a presumirporque no es lo mismo que vivirhonrar la vida!

• BIBLIOGRAFÍA

• Berdichevsky Patricia, 2009, “EL LENGUAJE PLASTICO VISUAL EN EL JARDÍN MATERNAL, 1º Edición, Homo Sapiens Ediciones

• Calmels , Daniel , 2009 , “DEL SOSTEN A LA TRANGRESIÓN “ el cuerpo en la crianza .Bs As .:Biblos .

• Calmels , Daniel , 2001. “ESPACIO HABITADO”. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz, Ed . Novedades Educativas.

• Calmels Daniel, 2009 “INFANCIAS DEL CUERPO”, Bs. As.: Puerto Creativo

• Calmels Daniel: 2001. Cuerpo y saber, capítulos de psicomotricidad, ediciones novedades educativas.

• Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños desde los 45 días hasta 2 años. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Año 2009

• Pitluk Laura: Revista Novedades educativas: “JARDÍN MATERNAL UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”

• Proyecto Educativo Institucional, Jardín Maternal Universidad Nacional de San Luís