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AÑO 2019
PROPÓSITOS
Propiciar el análisis crítico sobre el sentido y uso de losdatos estadísticos en las políticas públicas y en ladefinición de problemas y estrategias escolares.
Generar análisis de la información relevante que promuevala elaboración de una propuesta de intervención.
Profundizar sobre los roles, funciones y herramientas degestión para promover la mejora escolar.
PRUEBA DE OPOSICIÓN(Resol. MECyT N° 1793 y 1794/19)
DIAS: 26 al 29 de noviembre/19
PRUEBA ESCRITA
PRUEBA PRÁCTICA
PRUEBA ORAL
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN
TRIBUNAL ELEGIDO DEMOCRÁTICAMENTE POR
ASPIRANTES Y AUTORIDADES EDUCATIVAS.
INSTANCIAS SUCESIVAMENTE ELIMINATORIAS.
DICTAMEN INAPELABLE.
MONITOREO DE LA JUETAENO.
APOYO OPERATIVO DE LA UPTIC.
CON PUNTAJES PARCIALES Y PROMEDIO GENERAL.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Evidenciar el dominio de las temáticas previstas en elPrograma General y Especifico, según los siguientes criterios:
Integración de saberes para analizar casos y situacionesinstitucionales simuladas a la luz de la bibliografía y lanormativa vigente, que deriven en la elaboración deestrategias de acción desde el rol para el que se concursa.
Comprensión de los nuevos escenarios socioculturales, y suimpacto en la conformación subjetiva de los actoreseducativos para una mejor intervención en las nuevasrealidades institucionales en las que se deberá actuar.
Reflexión y análisis crítico de marcos teóricosactualizados, de acuerdo con su experiencia y trayectoriaprofesional y con miras al nuevo rol para el cualconcursa.
Claridad conceptual y pertinencia en la construcción deposicionamientos éticos - políticos en el análisis ypropuestas de intervención desde la gestión escolarfrente a situaciones educativas actuales.
Pertinencia en el diseño de las distintas alternativas degestión y de innovación que permitan resolver y/omodificar diversas problemáticas institucionales, segúnel rol para el que concursa.
• Utilización de vocabulario académico, específico, fluido y precisoen la expresión escrita y oral de las diferentes instancias deevaluación del concurso.
• Escritura formalizada y académica en las diferentes instancias deevaluación, que recupere los contenidos estudiados y articulandolos conceptos y categorías teóricas.
• Solvencia para la correcta utilización de herramientastecnológicas básicas para el procesamiento de textos y datosestadísticos.
• Respeto por la propiedad intelectual y uso adecuado de fuentes yreferencias bibliográficas a partir del marco de referencia de lasnormas APA.
PRUEBA ESCRITA
RESOLUCIÓN DE UN CASO ELEGIDO AL AZAR POR EL POSTULANTE
INCLUYE UN CONJUNTO DE PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS CON UN ENCUADRE TEÓRICO, POLÍTICO Y NORMATIVO PERTINENTE PARA EL NIVEL PARA EL CUAL CONCURSA.
EL ASPIRANTE DEBE RESPONDER TOMANDO COMO REFERENCIA LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y JURISDICCIONAL VIGENTE Y LOS EJES TEMÁTICOS DEL PROGRAMA GENERAL Y ESPECÍFICO.
SE ESPERA UNA PRODUCCIÓN MANUSCRITA (ENTRE 2-6 HOJAS), EN 2 HORAS RELOJ.
PRUEBA PRÁCTICA
CENTRADA EN SITUACIONES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL QUE INVOLUCRAN EL “SABER HACER” / “SABER ACTUAR” ESPECÍFICOS.
DEMANDARÁ AL ASPIRANTE EL DESPLIEGUE DE ACTIVIDADES PROPIAS DE LA GESTIÓN ESCOLAR VINCULADAS CON:
La toma de decisiones a partir de la lectura de datos estadísticos u otras fuentes,
La planificación, El asesoramiento pedagógico, La observación institucional y de clases, La coordinación de equipos de trabajo, La optimización de recursos institucionales, La articulación y acuerdos con otros actores: familias, ong, entre otros.
EL ASPIRANTE RESOLVERÁ LA ACTIVIDAD DESDE EL ROL/MODALIDAD QUE CONCURSA
TOMANDO EN CUENTA LOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS QUE LE BRINDA EL PROGRAMA ESPECÍFICO.
SE ESPERA UNA PRODUCCIÓN ESCRITA (2-5 HOJAS) EN COMPUTADORA, AL CABO DE 3 HORAS DE EXAMEN.
LA PRODUCCIÓN PERSONAL SE IMPRIMIRÁ Y FIRMARÁ.
LAS CONSIGNAS: SERÁN ELABORADAS POR EL JURADO A PARTIR DE INSUMOS QUE LES
BRINDARÁN LAS DIRECCIONES DE NIVEL/MODALIDADES.
PRESENTARÁN SITUACIONES MÁS O MENOS COMPLEJAS Y DE REALIDADES SIMILARES A LAS DEL CONTEXTO EN EL CUAL DESEMPEÑARÁ SU ROL, TALES COMO:
ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL DE UN DETERMINADO ESPACIO/ÁREA CURRICULAR, OBSERVACIÓN DE CLASE Y DEVOLUCIÓN AL DOCENTE Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN POSTERIOR.
ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA INSTITUCIONAL DE UN CICLO/GRADO/AÑO Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN POSTERIOR.
ANÁLISIS DE UNA REUNIÓN CON PADRES (FILMADO O CON REGISTRO ETNOGRÁFICO) Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN POSTERIOR.
PLANIFICACIÓN DE JORNADA O TALLER INSTITUCIONAL/INTERINSTITUCIONAL Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ADECUADA A LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA.
INTERVENCIÓN EN SITUACIÓN DE VIOLENCIA O ABUSO, ACTIVACIÓN DEL PROTOCOLO RESPECTIVO Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN POSTERIOR.
COMPONENTES DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PROBLEMA FUNDAMENTA
CIÓN BREVE
OBJETIVOS ACCIONES DESTINATARIOS CRONOGRAMA MONITOREO
Y EVALUACION
GENERAL ESPECÍFICOS
Delimitación del Problema: Mencionar de manera sintética la situación problemática sobre la que se va a intervenir.
Fundamentación Breve: Incluir dos argumentos para justificar la intervención que surjan de las evidencias o la propia experiencia.
Objetivo General: Enunciar un solo objetivo que anticipe la mejora esperada , fruto de la intervención sobre la problemática planteada. Objetivos específicos: mencionar al menos dos objetivos, cuidando la coherencia con el general.
Acciones: Mencionar entre dos y cinco acciones (por ej. observaciones de clases y devolución posterior, análisis estadístico).
Destinatarios: Indicar actores involucrados (por ej. docentes del segundo ciclo de Matemáticas, turno mañana).
Recursos: Especificar los recursos institucionalespara el desarrollo del plan de acción.
Cronograma: Especificar la periodicidad (semanal, quincenal, mensual) de la acción programada. Por ejemplo, reunión quincenal con los docentes de Matemáticas de segundo ciclo, turno mañana.
Monitoreo y Evaluación: Se trata del monitoreo y evaluación de las acciones programadas. Explicitar los instrumentos previstos para evaluar el grado de logro del objetivo propuesto. Por ej. Reunión con docentes para revisar la marcha de los acuerdos- Informes de progreso sobre el desarrollo de un proyecto- Estadística sobre las calificaciones trimestrales de segundo ciclo.
PRUEBA ORAL
COLOQUIO CON AGENDA TEMÁTICA ABIERTA E INTEGRADORA. DURACIÓN MÍNIMA: 45 MINUTOS.
SE TOMA COMO REFERENCIA EL PROGRAMA GENERAL Y ESPECÍFICO.
SE PODRÁN RETOMAR CON EL POSTULANTE LAS PRODUCCIONES ELABORADAS EN LAS DOS INSTANCIAS ANTERIORES.
EN EL CASO DEL ASPIRANTE QUE SE ENCUENTRA EJERCIENDO EL ROL PARA EL CUAL CONCURSA, SERÁ NECESARIO RECUPERAR SU EXPERIENCIA DOCENTE Y DE GESTIÓN.
EJES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA
Inclusión
Calidad educativa
Gestión institucional
TODOS PODEMOS CONSTRUIR Y LEER INDICADORES
POLITICA NACIONAL – INDIC. NACIONALES
POLITICA PROVINCIAL – INDIC. PROVINCIALES
GESTIÓN SUPERVISIVA - INDICADORES DE SUPERVISIÓN
GESTIÓN DIRECTIVA - INDICADORES ESCOLARES
A NIVEL DE LA PROVINCIA ¿QUÉ INDICADORES TENEMOS?
INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA Abandono Sobreedad Repitencia Asistencia
INDICADORES DE DESEMPEÑO EN LOS APRENDIZAJES Resultados de diversos operativos (Aprender, EPPA, operativos
internacionales de evaluación)
Cuadro comparativo: línea de base, metas y punto de llegada.
TASA DE PROMOCIÓN
EFECTIVA
TASA DE ABANDONO
INTERANUAL
TASA DE REPITENCIA
TASA DE EGRESO
TASA DE EGRESO ATÉRMINO
TASA DE SOBREEDAD
LÍNEA DE BASE
96,42% 1,88% 1,70% 87,38% 77,54% 16,39%
META 2018 98,02% 1,08% 0,90% 93,38% 83,54% 11,89%
DATO 2018 97,05% 0,4% 2,2% 97,4% 83,6% 10,5%
META 2021 99,22% 0,18% 0,60% 95,63% 89,54% 7,39%
INDICADOR FUENTE DE INFORMACIÓN
LÍNEA DE BASE
META 2018 ¿CÓMO ESTAMOS?
META 2021
ESTUDIANTES DE 6°GRADO CON NIVEL
DE DESEMPEÑO BÁSICO Y POR DEBAJO DEL BÁSICO EN
MATEMÁTICA
APRENDER 53,30 % 49,30% 50,60% 43,30%
PORCENTAJE DE ALUMNOS DE 6°
GRADO CON NIVEL DE DESEMPEÑO
BÁSICO Y POR DEBAJO DEL
BÁSICO EN LENGUA
APRENDER 34,10% 30,10% 28,50% 24,10%
INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS?
QUE TODOS LOS NIÑOS
PUEDAN ACCEDER A LA
ESCUELA SIN SER
DISCRIMINADOS
Criterio de asignación de
vacantes entre turno mañana
y turno tarde
Informes
Actas acuerdo
Circular de supervisión
Grado de inclusión de
estudiantes con discapacidad
Estadística escolar
Estadística zonal
Planificación anual
OTROS INDICADORES ESCOLARES…
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS?
QUE TODOS LOS NIÑOS
SE GRADÚEN EN
TIEMPO Y FORMA
Tasa de abandono
interanual
Estadística Anual
Tasa de ausentismo Estadística anual y estadística
trimestral
Tasa de graduación Estadística anual
Tasa de repitencia Estadística anual
Existencia y calidad de los
criterios institucionales de
evaluación de los
aprendizajes
Acta acuerdo de las jornadas
institucionales
Planificaciones anuales
Observaciones de clases
Secuencias didácticas
Exámenes
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO
EVIDENCIAS?
QUE TODOS LOS
ESTUDIANTES PUEDAN
CONTINUAR CON ÉXITO EL
NIVEL SIGUIENTE DE
ENSEÑANZA
Grado de articulación entre
los docentes por grado y por
ciclo
Plan de acción de articulación
Actas acuerdo de reuniones
Secuencias didácticas
Observaciones de clases
Reportes de Aprender
Grado de articulación con
las escuelas secundarias
cercanas.
Plan de acción de Articulación
Reuniones con supervisor/a
Entrevistas a egresados o sus
flias.
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS?
QUE TODOS LOS
NIÑOS APRENDAN
CONTENIDOS
SOCIALMENTE
SIGNIFICATIVOS
Calidad de las
planificaciones
Rúbrica para evaluar planificaciones
Informe de dirección/vicedirección
Calidad de las clases y de
los trabajos en los
cuadernos
Observaciones de clases
Rúbricas de observación de clases
Observaciones de cuadernos
Entrevistas a estudiantes o padres.
Tipo y calidad de las
evaluaciones
Planificación anual y de secuencias
didácticas
Instrumentos de evaluación concretos
Entrevistas a estudiantes o padres
Reunión para entrega de boletín.
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS?
QUE LOS
ESTUDIANTES
DISFRUTEN DEL
CONOCIMIENTO Y
PUEDAN
EMPLEARLO
Cantidad de estudiantes que
se llevan libros de la
biblioteca a su casa
Registro de biblioteca
Secuencias didácticas
Cantidad de estudiantes que
participan espontáneamente
en clase
Observaciones de clase
Cantidad de estudiantes que
dicen estar contentos de ir a la
escuela
Observaciones de clase y recreos.
Entrevistas a estudiantes o padres.
Cantidad de estudiantes que
dicen haber disfrutado de una
tarea que se les propuso
Observaciones de clase
Observaciones de actos y eventos
Feria de ciencias
DETECTAR LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA
1. Relevar cómo se concretan las POLÍTICAS EDUCATIVAS en la escuela o las escuelas, en relación a la CALIDAD, INCLUSIÓN y GESTIÓN INSTITUCIONAL:
INCLUSIÓN: cómo es la evolución de la matrícula en la/s institución/es? Cómo se comportan los datos de rendimiento interno? Cómo se aborda la situación de los estudiantes que mantienen una relación de baja intensidad con la escuela? Cómo son los desempeños escolares, a partir de las estadísticas y operativos de evaluación? Cuál es el tratamiento que se hace de todos estos datos (a nivel escolar, zonal)?
CALIDAD: cómo se aborda el análisis de las planificaciones y proyectos en la escuela y la zona? Cómo se optimizan los recursos institucionales? Se desarrollan instancias de profesionalización a directivos y docentes? Cómo se abordan las instancias de evaluación?
DETECTAR LOS PROBLEMAS
GESTIÓN INSTITUCIONAL: cómo se gestionan los turnos de las escuelas? El currículum? La relación con la supervisión? Con lo equipos de apoyo? Como se aborda la evaluación institucional? La relación con la comunidad?
2. Buscar, construir y analizar EVIDENCIAS, o sea datos que informan sobre los distintos ejes de la política.
Todo este proceso sirve para hacer un primer DIAGNÓSTICO GENERAL, que luego se focalizará en PROBLEMAS que derivan en una PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
OBJETO DEL PROBLEMA
POBLACIÓN LOCALIZACIÓN CAUSA QUE LO
OCASIONA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
MIREMOS ESTE EJEMPLO(DIRECTIVOS)
LAS PLANIFICACIONES NO SON ACORDES A LOS LINEAMIENTOS DEL
DCP (objeto del problema)
EN LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS EN EL SEGUNDO CICLO
(población)
DE LA ESCUELA XX. (localización)
ESTO SE DEBE AL DÉBIL ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO PARA QUE
SE PRODUZCA UNA APROPIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LOS
ENFOQUES DEL ESPACIO CURRICULAR (causa)
… Y ESTE OTRO EJEMPLO(DIRECTIVOS ESCUELAS RURALES)
INEXISTENCIA DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS INTEGRADAS QUE
RESPETEN EL PLURIGRADO Y LA DIVERSIDAD (objeto del problema)
POR PARTE DE LOS DOCENTES TUTORES DE LOS TRES CICLOS
(población)
DE LA ESCUELA XX .(localización)
ESTO SE DEBE A LA AUSENCIA DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y
METODOLÓGICAS CON RELACIÓN AL TRABAJO EN PLURIGRADO Y
CON LA DIVERSIDAD. (causa)
UN EJEMPLO MÁS…(SUPERVISOR)
DÉBIL GESTIÓN DE LOS CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES, TAL COMO LO PROPUSO EL CÍRCULO DE DIRECTORES
RESPECTIVO (objeto del problema)
POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS DE 1° CATEGORÍA (población)
DE LA ZONA XX - CAPITAL .(localización)
ESTO SE DEBE A LA AUSENCIA DE CRITERIOS EXPLÍCITOS, ACORDADOS Y
CONSENSUADOS DESDE LA SUPERVISIÓN PARA GESTIONAR ESTE TEMA EN LAS
ESCUELAS DE LA ZONA (causa)
¿CÓMO FORMULAR EL OBJETIVO?
Habiendo elegido el problema, es momento deproponer un objetivo positivo.
Positivo en dos sentidos: en tanto se orienta a hacer de la escuelauna mejor escuela, y en tanto se propone expresado como unaafirmación.
¿Cómo formular el objetivo?
Puede seguir un orden como el siguiente:
Ejemplo
MEJORAR LAS CAPACIDADES (meta)
DE DESARROLLO CURRICULAR (objeto)
DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA XX, (contexto)
MEDIANTE LA GESTIÓN ANTE SUPERVISIÓN Y EQUIPOS
TÉCNICOS DE UN DISPOSITIVO DE ASESORAMIENTO Y
CAPACITACIÓN (estrategia).
¿CÓMO RELACIONAR LA DEFINICIÓN DEL ROL
CON LAS PRÁCTICAS SITUADAS? ALGUNOS TIPS…
CARACTERIZACIÓN DEL ROL (PROGRAMA ESPECÍFICO)
RECUPERAR SABERES Y PRÁCTICAS
PROFUNDIZAR SOBRE LAS HERRAMIENTAS DE GESTIÓN
CONSTRUIR EVIDENCIAS
TENER UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Cuadro de roles y prácticas
DIMENSIÓN
ROL DEL
SUPERVISOR/INSPECTOR TÉCNICO
SECCIONAL
PRÁCTICAS ESPERADAS
QUE-HACER
SUPERVISIVO
HERRAMIENTAS DE
GESTIÓN
REQUERIMIENTO
EN EL CONCURSO
ORGANIZACIONAL
Acompañar el desarrollo de planes,
programas y proyectos que pongan en
diálogo las líneas de acción
determinadas como prioritarias para el
Nivel, desarrollando estrategias que
contribuyan a la institucionalización de
las políticas decididas.
Acompañar, monitorear,
asesorar, autorizar.
Mesa de gestión
institucional, mesa
de trabajo directivo
zonal,
Entrevista
individual, informes
mensuales, plan de
acción de la
línea/programa,
observación
institucional.
*Análisis de los
planes de gestión
directiva de su zona
y plan de acción
posterior.
*Análisis de los
planes/ proyectos
para la mejora de los
aprendizajes de las
escuelas de su zona y
plan de acción
posterior.
Liderar la construcción de una mirada
estratégica sobre las escuelas que
supervisa, identificando las
problemáticas centrales, las líneas de
acción prioritarias y los resultados
esperados.
Monitorear, asesorar,
sistematizar
información, informar.
Entrevistas con
equipos de gestión,
circulares de
supervisión,
estadísticas
institucionales,
zonales, pciales y
nacionales.
*Análisis de la
estadística zonal y
plan de acción
posterior.
DIMENSIÓN
ROL DEL
DIRECTOR/VICE
PRÁCTICAS ESPERADAS
QUE-HACER
DIRECTIVO
HERRAMIENTAS DE
GESTIÓN
REQUERIMIENTO EN
EL CONCURSO
PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICA
Conocer, utilizar y promover la
comprensión profunda del Diseño
Curricular para la Educación
Primaria como condición
ineludible para la gestión y
desarrollo del proyecto curricular
de la escuela.
Coordinar, acompañar, asesorar, relevar
información, monitorear.
Planificación Anual, mesas de gestión por ciclo, jornada institucional específica, taller con familias, taller/ateneo con equipos técnicos, observación de clases y devolución. Actas acuerdo.
*Análisis de la planificación anual de un determinado espacio/área curricular.
*Observación de clases.
*Devolución al docente y plan de acción posterior.
Liderar la adecuación de las propuestas de enseñanza a la organización de los tiempos, espacios y agrupamientos de estudiantes, de modo que colaboren con las intencionalidades pedagógicas de los equipos docentes y con los objetivos de aprendizaje.
Organizar, mediar, promover, informar.
Calendario y horario institucional, circulares internas, actas acuerdo, estadísticas e informes.
*Análisis de la
estadística
institucional de un
ciclo/grado/año y plan
de acción posterior.
LOS INVITAMOS A: Completar el cuadro de Roles y Prácticas…
Entrenarse en la formulación de problemas y objetivos
Desarrollar habilidad para leer e interpretar información institucional (informes, estadísticas, planificaciones)
Entrenarse en las habilidades básicas de computación (procesador de texto, guardar en un pen drive)