UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CURSO DE NIVELACIÓN DE CARRERA

CIENCIAS E INGENIERIA

CURSO DE NIVELACIÓN DE CARRERA

SEGUNDO SEMESTRE 2013

MÓDULO 3: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ASIGNATURA: FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS

PROYECTO DE AULA

PROBLEMA: MALA DIDÁCTICA DE LA MÚSICA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN EL

SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DE CARIAMANGA

ESTUDIANTE: GABRIELA ALEXANDRA PARDO VELEZ

MACHALA – OCTUBRE- NOVIEMBRE 2013

ÍNDICE

1. Enunciación del problema (Literal)2. Justificación3. Problematización

3.1. Problematización central3.2. Problema complementario

4. Objetivos4.1. Objetivo general4.2. Objetivo especifico

5. Variables y características6. Marco referencial7. Conclusiones8. Propuesta (Enunciado)9. Glosario10. Bibliografía11. Anexos

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACION Y ADMISION

DEDICATORIA

Este proyecto va dedicado a mis padres que fueron las personas fundamentales

que me dieron toda la motivación y todas las fuerzas para poder culminar este

proyecto.

También quiero dedicar este proyecto a mi hermana y mi cuñado quienes me

ayudaron con ideas para fundamentar este proyecto.

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACION Y ADMISION

AGRADECIMIENTO

En primer lugar quiero agradecer a Dios por este trabajo realizado.

A mis queridos padres y hermanos que me apoyaron día a día motivándome a seguir adelante con mi investigación.

.

INTRODUCCION

La música (del griego: μουσική τέχνη - mousikē téchnē, "el arte de las musas") es, según la definición tradicional del término, el arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico-anímicos. El concepto de música ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se reunía sin distinción a la poesía, la música y la danza como arte unitario. Desde hace varias décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es la música, ya que destacados compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas fronterizas, han realizado obras que, si bien podrían considerarse musicales, expanden los límites de la definición de este arte.

La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).

Las definiciones parten desde el seno de las culturas, y así, el sentido de las expresiones musicales se ve afectado por cuestiones psicológicas, sociales, culturales e históricas. De esta forma, surgen múltiples y diversas definiciones que pueden ser válidas en el momento de expresar qué se entienden por música. Ninguna, sin embargo, puede ser considerada como perfecta o absoluta.

Una definición bastante amplia determina que música es sonoridad organizada (según una formulación perceptible, coherente y significativa). Esta definición parte de que —en aquello a lo que consensualmente se puede denominar "música"— se pueden percibir ciertos patrones del "flujo sonoro" en función de cómo las propiedades del sonido son aprendidas y procesadas por los humanos (hay incluso quienes consideran que también por los animales).

Hoy en día es frecuente trabajar con un concepto de música basado en tres atributos esenciales: que utiliza sonidos, que es un producto humano (y en este sentido, artificial) y que predomina la función estética. Si tomáramos en cuenta solo los dos primeros elementos de la definición, nada diferenciaría a la música del lenguaje. En cuanto a la función "estética", se trata de un punto bastante discutible; así, por ejemplo, un "jingle" publicitario no deja de ser música por cumplir una función no estética (tratar de vender una mercancía). Por otra parte, hablar de una función "estética" presupone una idea de la música (y del arte en general) que funciona en forma autónoma, ajena al funcionamiento de la sociedad, tal como la vemos en la teoría del arte del filósofo Immanuel Kant.

JUSTIFICACION

La música en la actualidad se ha constituido en un medio muy importante para el

buen vivir de las personas en la sociedad, más aún cuando analizamos si la

didáctica musical permite asumir o rechazar la información variada que

actualmente rodea por diferentes medios a cada individuo; lo que le permitirá

tomar decisiones más acertadas, contribuyendo a su desarrollo personal y social.

Conociendo que los métodos, las técnicas y los materiales educativos son

necesarios para el logro de un aprendizaje significativo en los alumnos de

cualquier nivel educativo, pero con mayor énfasis en el tercer nivel de educación

básica, corresponde al profesor seleccionar y/o preparar materiales educativos

que puedan desempañar determinadas funciones en el aprendizaje; sin embargo,

esta selección, preparación de éstas ha sido descuidada por una inadecuada

planificación y organización, sumándose a esta la falta de apoyo de la comunidad

educativa, la carencia de recursos económicos de las Instituciones Educativas, la

creatividad e imaginación de los profesores y el mal manejo del material

educativo. En este contexto, es necesario que todos los docentes deban diseñar,

producir, validar materiales didácticos; pertinentes y funcionales para optimizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero, para este propósito se hace necesario

que el docente tenga un marco teórico y estratégico tanto para su elaboración así

como su uso. Sin embargo, sobre la base de las observaciones preliminares se

afirma una carencia. Si los docentes no toman en cuenta la importancia de la

producción y uso de los materiales educativos como un componente didáctico, las

sesiones de aprendizaje girarán sobre una enseñanza teórica, abstracta;

incumpliendo de este modo con los principios didácticos de la enseñanza. Del

diagnóstico realizado a los estudiantes del séptimo grado de educación básica de

las escuelas de Cariamanga. La incidencia de la enseñanza–aprendizaje de la

música es preocupante, por este motivo considero muy importante realizar este

tipo de investigación para realizar una propuesta alternativa y de alguna manera

dar solución a los problemas existentes en la didáctica musical.

PROBLEMATIZACION

Problema Central

¿Cuál es la magnitud y las características de la utilización adecuada de la

metodología musical en el séptimo grado de educación básica de las escuelas

fiscales de Cariamanga?

Problema Complementario

Proceso de aprendizaje demuestra bajos niveles de conocimiento, y poca

automotivación para la superación y profesionalismo del alumno.

Necesidad conocer sobre la planificación, ejecución y evaluación de la utilización de la metodología adecuada, para el logro de un aprendizaje de acuerdo al avance científico y tecnológico, puesto que la realidad actual del proceso de aprendizaje demuestra bajos niveles de conocimiento.

OBJETIVOS

Objetivo General

o Conocer la aplicación de procesos metodológicos utilizados por

los docentes del área de educación musical, y su incidencia en el

desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los

alumnos del séptimo grado de educación básica.

Objetivos Específicos

o Indagar si los docentes de educación musical de las escuelas

fiscales de Cariamanga utilizan métodos o procesos didácticos

adecuados en la enseñanza – aprendizaje.

o Demostrar si las técnicas y los recursos didácticos utilizados en

el área de educación musical, inciden significativamente en el

proceso enseñanza – aprendizaje.

o Elaborar una propuesta alternativa, propiciando a los docentes

una guía para la ejecución de procesos didácticos en el

desarrollo de aprendizajes y evidencia de los desempeños

auténticos.

VARIABLES Y CACARTERISTICAS

INTERPRETACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

Rock and roll:

El Rock and Roll (o rocanrol en algunos lugares) energía como un estilo musical definido en Estados Unidos en la década de 1950, esto lo podemos ver en algunos elementos del rock and roll pueden ser escuchados en las grabaciones de blues  o emisoras tan lejanas como de los años 1920. Los inicios del rock and roll combina elementos del blues, boogie woogie, y jazz con influencias dela música folclórica Apalaches, góspel, country y western especializado este género especializado.

Pop:

Música Pop es aquella que, al margen de la instrumentación y tecnológica aplicada para su creación, conserva la estructura formal "verso -estribillo - verso", ejecutada de un modo sencillo, melódico, pegadizo, y normalmente asimilable para el gran público. Sus grandes diferencias con otros estilos están en las voces melódicas y claras en primer plano y percusiones lineales y repetidas. A demás empezaron a triunfar o a Empezar en el siglo XX en Inglaterra, en la de cada de los 60.Michael Jackson es el máximo representante de este estilo.

Rap:

El rap es el elemento musical vocal principal de la cultura hip hop. La historia no ha empezado a decir que desde un principio era el MC el que presentaba y acompañaba al DJ, que era, realmente la estrella del espectáculo. Pero hoy en día, podríamos decir que casi siempre es el DJ el que acompañaba al MC, y muchas veces ni aparece.

Ska:

El ska comenzó con  un estilo musical originario de Jamaica, donde floreció durante la primera mitad de la década de 1960 y que deriva principalmente de la

fusión de la música negra americana de la época muy conocida que se dio con los ritmos populares.

Reggae:

Eles un género reggae musical de origen jamaiquino (el adjetivo jamaicano se aplica a las personas). El termino reggae algunas veces es usado ampliamente para referirse a la mayor ha de los ritmos jamaiquinos, incluyendo ska, dub y rocksteady.

Blues:

El Blues es un estilo musical vocal e instrumental, que fue basado en la utilización de notas de blues y de un patrón repetitivo, que suele seguir una estructura de doce compases. En Estados Unidos se desarrolló en las comunidades afroamericanas, a través de los espirituales, canciones de oración, canciones de trabajo, rimas inglesas, baladas escocesas e irlandesas narradas y gritos de campo entre otros.

Salsa:

(La salsa es un género musical) de música afro caribeña latinoamericana, que surgió en Nueva York. Fue creado por inmigrantes latinoamericanos, especialmente de Cuba, Puerto Rico y República Dominicana,

INTERPRETACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Los efectos emocionales que la música provoca pueden ser modulados por el método de presentación de la música y las ideas preconcebidas de una persona sobre la música.Casi sin pensar surgen dos preguntas ¿Hay elementos que influyen en las conductas? ¿Qué grado de vulnerabilidad tienen los jóvenes?Hay evidencia que los adolescentes que se dedican a comportamientos aventurados (engaño, robo, fumar, intercambio sexual, etc...) miran más televisión y escuchan a la radio más a menudo que sus pares. Cierto tipo de música, como heavy-metal y la rock-punki han sido relacionados con pensamientos suicidas, auto daño, abuso de sustancias y  falta de respeto a la autoridad.

¿Cuáles son los comportamientos aventurados o de riesgo que deberíamos tener en cuenta? El uso de cinturón de seguridad, el uso de casco, el buceo en acantilado, la violación del toque de queda, las luchas físicas, la posesión de armas, el abuso de animales, el robo, nº cigarrillos que fuman, consumidores de alcohol, absentismo escolar, el uso de droga, la promiscuidad sexual y el uso de preservativo. Nos surgen otras preguntas ¿La música hace algo más que entretener al oyente adolescente medio? ¿Es solamente Rock and Roll? ¿La respuesta emocional de adolescentes a la música podría ser un buen indicador de comportamientos de riesgo de salud, más que su preferencia por un tipo particular de música? ¿Los adolescentes de alto riesgo eligen la música de hevy-metal por su personalidad o la música les induce a mayores riesgos y a realizar cosas que no harían de ordinario?Para valorar el grado de emoción que puede provocar determinado  tipo de música en EUA se ha utilizado la escala PANAS: 10 influencias positivas (interesado, excitado, fuerte, entusiasta, orgulloso, alarma, inspirado, determinado, atento y activo) y 10 negativas (estresado, trastornado, culpable, asustado, hostil, irritable, avergonzado, nervioso, agitado y asustado). La emoción iría desde 1 (muy ligeramente o en absoluto) hasta  5 (sumamente).Estos efectos eran particularmente pronunciados en jóvenes de raza blanca y en aquellos que escuchaban música de rock o heavy-metal.En su estudio Klein (1993) vio que los adolescentes blancos de alto riesgo eran más proclives a escuchar heavy-metal, que aquellos de menor riesgo, y nombran un grupo de heavy-metal como su preferido.En cambio en el estudio de Kendall (1998) los adolescentes blancos  que informaron de emociones negativas  fuertes al escuchar la música, habían aumentado comportamientos de riesgo,  independiente de que escucharan grupos de rock, heavy metal o cualquier otra música

Bien mirada, la música no es más que una secuencia de sonidos ordenados, una especie de encarnación del paso del tiempo a base de ruidos, silencios y ritmos. Sin embargo, su poder para provocar reacciones emocional.es en los humanos, desde la depresión al éxtasis, es tal que se ha convertido en piedra de toque de nuestro comportamiento como especie. Además del lenguaje, la capacidad para disfrutar de la música es una de las pocas habilidades que nos diferencian del resto de los animales. Y al igual que nos ocurre con el habla, se hace difícil pensar en un día en el que no escuchemos ni una sola nota.

MARCO REFERENCIAL

Planificación

Es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado. En el

sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las

acciones requeridas para concluirse exitosamente. Otras definiciones, más

precisas, incluyen “La planificación es un proceso de toma de decisiones para

alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores

internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos”. (López, 2008)

“Planificar es pensar y organizar una suma de acciones o de actividades

imaginando el conjunto de elementos y variables que se ponen en juego para lo

que se pretende se pueda conseguir con éxito”. (Monereo, 2001)

Didáctica musical

“La didáctica musical, entendida como la aplicación práctica de la pedagogía y la

metodología específica, se basa en el conocimiento previo de las características

del desarrollo físico - psíquico del niño/a, sus intereses y capacidades para, a

partir de ahí, establecer el proceso didáctico a seguir para su formación musical,

por medio de la actividad y la experiencia anteponiendo la vivencia musical a todo

razonamiento teórico”. (M. E, 1997).

Definida en relación con su contenido, la didáctica de la música es el conjunto

sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo

profesor debe conocer, saber aplicar y aplicar con seguridad a sus alumnos en el

aprendizaje de los contenidos programados y alcanzar los objetivos educativos.

Ámbito de la didáctica musical

El educando "sujeto que se educa". Ha pasado de mero receptor pasivo a ser

valorado como sujeto activo. Hoy no se considera como educando

exclusivamente al niño o adolescente, sino al hombre a lo largo de toda su vida.

Por consiguiente entenderemos por educando al sujeto humano de cualquier edad

que se halla en situación de educarse”. (Guill3, 2010)

No sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia,

sino como ser humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones,

peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja

dinámica vital condicionara su integración en el sistema cultural de la civilización.

El maestro “Un profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o

arte, pero el contrario, que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria

en la materia que instruye. Sin embargo deben poseer habilidades pedagógicas

para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje”. (Latingui, 2008)

La responsabilidad del educador musical que se inserta en la educación básica

resulta de fundamental importancia pues los destinatarios de su acción constituyen

la mayoría de las personas de la sociedad. De esta acción pedagógica depende

el desarrollo de la capacidad de los alumnos para disfrutar, compartir en el hacer y

valorar la música. Con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los

individuos y para la sociedad.

Los objetivos “En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es

el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de

aprendizaje”. (Sandy, 2009)

Estos deben ser alcanzados, progresivamente por el trabajo armónico de

maestros, educandos y comunidad, con una muy buena planificación.

Los contenidos escolares son el qué de la enseñanza y se definen como el

conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya

asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial

para su desarrollo y socialización. Dada su importancia no puede dejarse que por

casualidad se adquieran, sino, que precisan del diseño y aplicación de actividades

educativas sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecución.

“Los contenidos a aprender de un programa educativo son organizados y

estructurados en la planeación de la enseñanza, que es el conjunto de actividades

realizadas por el docente antes de impartir la clase. Por este procedimiento se

agrupan y combinan los temas y subtemas del contenido en un todo coherente y

significativo. La finalidad del proceso es acomodar los contenidos y habilidades

por aprender de acuerdo con un orden lógico, psicológico y pedagógico. De esta

manera se resaltan los distintos niveles y jerarquías de los conocimientos,

destacando los tipos de relación que guardan entre sí. La finalidad de estas

actividades es ayudar al alumno a clarificar la interrelación que tiene el

conocimiento a dominar, ya que al señalar sus conexiones se aprende mejor

facilitando su comprensión significativa y el recuerdo de la información”. (U.

Colima, 2008)

Se incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos contenidos deberán ser

seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje,

fecundado, enriqueciendo lo artístico y cultural, dando valor a la inteligencia y a la

personalidad de los alumnos.

Las habilidades

“Una habilidad es la competencia de aplicar la información adquirida de una

manera efectiva y eficiente. Hay una diferencia entre aplicar la información

para solucionar problemas de forma rutinaria (reproductiva o imitando) o

hacerlo de forma productiva”.

“En el marco de estos dos niveles se distingue entre aplicar la información

de forma cognitiva, motriz o afectiva”. El dominio cognitivo está basado

principalmente en la taxonomía de (Bloom, 1956). El esquema de la

clasificación de (Brion, 1979) “sirve de pauta al dominio de la motricidad y

para el dominio afectivo nos basamos principalmente en el trabajo de

(Krathwohl, 1971).

Aplicar la habilidad motriz de forma productiva (moverse de forma creativa)

este hace referencia a las competencias motrices. En este caso se trata de

aplicar el conocimiento a través de una actividad motriz. La combinación

de pensar y actuar de manera productiva se encuentra a menudo en las

habilidades de la construcción y en el diseño industrial en las cuales hay

que diseñar herramientas o aparatos y adaptarlos a ciertas situaciones.

Esta forma de actuar productivamente se encuentra también en los

deportes o en las manualidades. También se aplica esta habilidad cuando

se combina el comportamiento motriz productivo con la creatividad; por

ejemplo, en el baile artístico, la gimnasia rítmica, al tocar un instrumento

musical.

Evidentemente y siguiendo en la línea de lo que hasta aquí se ha dicho

sobre las habilidades, el grado de interés, la buena voluntad y el

comportamiento adaptivo influyen en toda decisión.

Destrezas

“Destreza se refiere concretamente a la habilidad manual, la escuela clásica daba

importancia a su desarrollo por medio de trabajos o manualidades con sentido de

uso práctico, e inclusive existía una clase dedicada al trabajo manual. Esta mágica

acción de desarrollo de la coordinación psicomotriz de las manos está muy

descuidada en la escuela contemporánea, que la suplanta por ejercicios artificiales

de modelado, etc. Sería necesario, desde un punto de vista psicológico y social,

el retorno al desarrollo de la praxis por medio de trabajos manuales”. (Merani,

1983)

Las diferencias en los logros del aprendizaje son, en gran medida,

causadas por diferencias en la motivación al estudio. Los estudiantes con

alta motivación se esfuerzan y dedican más tiempo a su estudio que los

estudiantes con poca motivación. Basándose en la manera cómo un

estudiante enfrenta una tarea, Lens distingue dos tipos de motivación:

motivación intrínseca y motivación de logros (Lens, 1993).

“Los estudiantes que consideran sus tareas como una oportunidad para

demostrar su capacidad y obtener altas notas, tienen una motivación de

logros. Ellos experimentan sentimientos positivos cuando alcanzan un

determinado nivel de logro, y sentimientos negativos cuando reciben

críticas o cuando tienen que asumir un riesgo demasiado alto. Para ellos,

las tareas son una forma de obtener logros” (Boekaerts & Simons, 1995)

Los estudiantes con una motivación intrínseca ven la tarea como una manera

de aprender, más que como una forma de sobresalir. Ellos hacen las

tareas, no tanto para obtener buenas notas, sino porque les interesa

aprender su contenido, de las tareas de aprendizaje. Su motivación está

orientada hacia el aprendizaje. Aprenden por curiosidad, aspiran a

progresar y se responsabilizan por hacer bien su trabajo.

El juego

Es el principio de la actividad intrínseca a la naturaleza, es placentero, divertido,

espontaneo, esa asociado al goce; tiene un fin eminentemente interno, el juego

permite:

- Desfogar tensiones emocionales,

- Formar su personalidad, adquisición de conocimientos, experiencias reales

- Desarrollo integral, sensorialidad, percepción, afecto, coordinación motriz,

imaginación

- Crear autopistas neuronales, crecimiento cognitivo, físico y psicológico

- Forma capacidades lúdicas en toda edad.(Proaño, 2009)

El método de enseñanza

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

“El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del

aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a

la elaboración de la misma que fusionan inteligentemente todos los recursos

personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con

más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependerá

de gran parte del éxito de todo el trabajo escolar”. (Amrobles. 2008).

Método didáctico

Es importante en el momento de enseñar plantearse varias interrogantes como:

¿Qué objetivo o resultado se pretende conseguir? ¿Cómo hacerlo? ¿Qué pasos

tenemos que seguir? ¿Qué herramientas tenemos que utilizar? ¿Qué actitud

debemos adoptar?

¿Cómo planificar una clase?

Este conjunto de interrogantes conformaría lo que podríamos denominar el

método, es decir, la forma en que vamos a llevar a cabo el proceso de enseñanza

aprendizaje.

“Método didáctico es el conjunto de pasos y procedimientos que encamina al

grupo al logro de sus objetivos”. Sin embargo, según (Jorquera, 2004) el termino

método tiene en el ámbito de la historia de la enseñanza musical connotaciones

precisas, que nos llevan a entender el método como el libro, es decir, el texto que

contiene ejercicios, sin observaciones que lo acompañen. “El método didáctico es

el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir

el aprendizaje, desde la presentación y elaboración del contenido de la materia

hasta la verificación y rectificación del aprendizaje”. (Utubersidad, 2010).

Proceso de enseñanza aprendizaje

La enseñanza – aprendizaje se define como un proceso muy complejo de

realización de la actividad de enseñar y aprender, es una conjunción muy bien

ordenada que permite al profesor compartir con sus alumnos los conocimientos y

las experiencias diarias, es decir, la realización de tal proceso implica una

actividad ordenada tanto de docentes como dicentes. Proceso de interacción

constante entre educando y el facilitador.

La meta del docente entonces no es enseñar, sino incentivar al estudiante en el

arte de aprender, ponerlo en libertad de usar sus propias aptitudes y ejercitarlo en

la manera de aprovecharlas. Ayudando al estudiantado a experimentar su propio

método de estudio, trabajo y aprendizaje, habilitándolo para que se constituya en

maestro de sí mismo, en arquitecto de su educación e instructor y en constructor

de su propia ciencia.

El término enseñanza constituye el primer componente del proceso enseñanza –

aprendizaje y “es uno de los términos más ambiguos en el campo de la ciencia

pedagógica. Como acción, significa el acto por el cual el docente. Muestra algo a

los escolares. Como acción pedagógica implica aprendizaje. Su plural enseñanza

denota el conjunto de disciplinas o materias propias de la organización docente.

Pero, en todo caso, el vocablo guarda relación más con el docente que con el

docente. Aprender es fundamentalmente un proceso de cambio. Aprender significa

cambiar en algún aspecto nuestra personalidad. Después de cada aprendizaje la

persona es distinta como era antes”. (García 2002.)

Proceso didáctico para la enseñanza del ritmo

El niño es un elemento que a más de estar presente en la música. Lo está en la

naturaleza y en toda actividad humana. El niño se siente atraído por el ritmo de

una canción o melodía, sobre todo si este es de su interés, manifestado por medio

de palmas, golpes de pies, balanceos e instrumentos de percusión de fácil

ejecución diseñados por ellos mismos.

Este proceso es importante porque desarrolla el sentido del ritmo. La atención, la

creatividad, además contribuye a la corrección de ciertos defectos de coordinación

sensoria motriz. La creación y repetición de movimientos corporales y rítmicos que

reflejan sus vivencias afectivas que se manifiestan en el mayor o menor

entusiasmo al realizarlos.

En este sentido, los métodos propuestos, pretende responder a un modelo activo

del aprendizaje y sus ideas fundamentales, van a estar determinadas por los

sujetos, sus características y realidades propias; por el contexto geográfico, social,

cultural y económico en que viven; por las opciones pedagógicas, por el momento

del proceso en que se encuentra el grupo y por el objetivo propio de cada clase,

haciendo presente la vida real del alumno, la personalización y la socialización, el

compromiso, los valores, así como su evaluación y revisión para la toma de

decisiones.

Método de la imitación

Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición constante de la letra primero y

melodía después; por frases musicales y por memorización de la obra completa.

Este proceso se lo realiza a través de los diferentes órganos y sentidos que

intervienen en el proceso.

Este método presenta una gran utilidad, toda vez que el ser humano y

especialmente el niño es muy imitativo por naturaleza; el niño aprende cantando y

lanzándose al mundo de los sonidos.

Técnicas de aprendizaje

Es un recurso que utiliza el profesor para realizar sus fines esenciales, que aplica

en sus actuaciones cotidianas del trabajo docente. También se puede definir como

el conjunto de principios, normas, reglas que permiten la utilización hábil de los

recursos para la ejecución de un procedimiento. Las técnicas de enseñanza son

muchas y pueden variar de manera extraordinaria, según las necesidades,

circunstancias y los objetivos que tengan en vista. (M.E. 2002.)

Es preciso aclarar que no se puede hablar en términos de técnicas viejas o

nuevas, anticuadas o actuales. Todas ellas son válidas, desde que puedan ser

aplicadas de modo activo, propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu

crítico del alumno. La valides de la técnica estriba, pues, en la manera, en el

espíritu que la impregna cuando se la utiliza. (Nerici, 2009)

Técnicas a base de juegos

Hemos visto como el niño al jugar con la música desplaza al exterior sus miedos,

angustias y problemas íntimos, interioriza las normas y pautas de comportamiento

social, desarrolla las funciones psíquicas de percepción, memoria, lenguaje,

razonamiento, imaginación... que facilitarán los aprendizajes escolares. Arnulf

Rüssel lo considera "la base de la existencia de la infancia".

El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades que

se pretenden que alcance el niño, por eso es tan importante que tanto padres

como maestros favorezcan el juego en sus hijos y alumnos... ya que éste

contribuirá de forma decisiva en el desarrollo integral de los niños.

Juego de reconocimiento para el ritmo.

Juego para el reconocimiento auditivo.

Juego para la educación melódica.

Juegos para despertar la creatividad.

Los recursos didácticos en el aula

Se considera material didáctico a todo recurso que viene a ser la materia prima de

la actividad mental, y es utilizado para el aprendizaje de un determinado tema.

(M.E.C. 1985)

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para

facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es

importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los

elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico.

Los materiales didácticos

Montessori desarrolla una propuesta para el aprendizaje en la que considera

esenciales la práctica, la imitación, la repetición y la ordenación y clasificación.

Este proceder, en ocasiones tildado de poco creativo, permite al niño apropiarse

de unas habilidades de tipo lógico y clasificatorio esenciales para lo posterior

desarrollo de operaciones mentales de mayor complejidad. Por otra parte, la

repetición y la imitación son pasos previos a la copia y a la creación e

imprescindibles en el desarrollo infantil, tal y como nos muestra el juego simbólico

o el simple aprendizaje del habla. (M.E. 2011)

Recursos didácticos en la educación musical

“Conozcamos los instrumentos musicales que se usan como material didáctico.

Tambores, flautas, maracas, son instrumentos que nos permiten reforzar la

sensibilidad, crear nuevos reflejos, desarrollar la memoria auditiva y descubrir

facultades imaginativas y creativas, entre otras cosas. La naturaleza proporciona

varios elementos sonoros, sin embargo, otros instrumentos como las panderetas,

cascabeles, etc. y otros de viento como las flautas permiten que los estudiantes

reconozcan y diferencien su timbre y los usen acompañando en marchas,

canciones y música de todo tipo”. (M.E. 2011)

Lo ideal sería que en todo aprendizaje se utilice materiales musicales hechos por

los alumnos/as para la conservación del ambiente y que este tome vida, ya que

sin vida no hay ambiente y sin ambiente no hay vida.

CONCLUSIONES

Los docentes de las escuelas de Cariamanga, reconocen la importancia de la

didáctica de la música y su incidencia en el proceso de enseñanza para el

aprendizaje de sus estudiantes.

La comprensión musical favorecen el aprendizaje y desarrollo académico de

los estudiantes.

Las estrategias metodológicas de aula, en cuanto al desarrollo de las destrezas

de comprensión deben ser variadas y de acuerdo al grado de básica por el

que atraviesan los estudiantes.

Los maestros deben tener un equilibrio emocional para que no influya en el

trabajo con los educandos al iniciar con motivación de la música.

GLOSARIO

Pedagogía

La pedagogía (del griego παιδιον (paidos -niño) y γωγος (gogos -conducir)) es la

ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia

perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como

fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra

apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia

ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes

o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría que no equivale a

igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y similitud etimológica.

Incidir

Cometer una falta o error: Recalcar, poner de manifiesto con especial énfasis Causar un efecto una cosa en otra, repercutir Chocar contra algo o alguien.

Adquisición

1. Compra de algo.2. La cosa adquirida.3.  Persona cuyos servicios o ayuda se consideran valiosos.

Desfogar

Desahogarse, dar salida violentamente a un sentimiento o a un estado de ánimo.

Éxtasis

1. Estado del alma enteramente embargada por un intenso sentimiento de admiración, alegría, etc.

2.  Estado de unión del alma con Dios, caracterizado por la suspensión temporal de las funciones corporales.

3. Droga sintética que produce alucinaciones.

Expenden

1. Vender billetes de ferrocarril, de metro, etc. o entradas para espectáculos.2. Vender al por menor.

Magnitud

1. Tamaño de un cuerpo.2. Grandeza, importancia de una cosa.3. Propiedad física que puede medirse, como la altura, la longitud, la

superficie, el peso, etc.

Ambiguos

Que puede entenderse de varios modos o admitir distintas interpretaciones.

Incierto, confuso, dudoso.

Seno

1. Pecho, mama.

2. Espacio o hueco que queda entre el vestido y el pecho de las mujeres.

3. Matriz de la mujer y de las hembras de los mamíferos.

4. Concavidad, hueco.

5. Golfo, porción de mar que se interna en la tierra.

6. Amparo, abrigo, protección y cosa que los presta.

7. Parte interna de alguna cosa:

Didáctica

1. De la enseñanza, relacionado con ella o adecuado para ella:

material, juego didáctico.

2. Área de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de

enseñanza.

Estética

1. adj. De la estética o relativo a ella.

2. Artístico, de bello aspecto.

3. Rama de la filosofía que trata de la belleza y de la teoría fundamental y

filosófica del arte.

4. Aspecto exterior de una persona o cosa.

Estribillo

Verso o conjunto de versos que se repiten después de cada estrofa de un poema

o de una canción.

Enfasis

1. Fuerza de expresión o de entonación con que se quiere realzar la importancia

de lo que se dice o se lee.

2. Importancia que se da a algo.

Jingle

Es un anuncio cantando en el que el producto y el nombre del anunciante son los

protagonistas; de modo que se consigue que la marca sea fácilmente recordada

por las personas. Para que el Jingle sea mucho más efectivo, también se incluye

un eslogan de la marca o se repite una frase como: Te invito. Por un vecindario

nuevo.

BIBLIOGRAFIA

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Anexos

EJERCICIO N° 1

Carolina Venegas tenía disponibles $1500 para su Gabinete de belleza si

gastó $600 en maquillaje y $800 en muebles para su gabinete ¿Cuánto dinero

le queda para seguir invirtiendo en su gabinete?

¿En que se basa el Problema?

En que Carolina está invirtiendo dinero para su Gabinete de Belleza y al final con

cuanto se queda para seguir haciéndolo.

Datos de Problema.

Dinero: $ 1500

Gastos en Materiales de Belleza: $600

Muebles: $800

Efectivo=?

Planteamiento del Problema.

D= GMB+M-E

Aplicación de Estrategia de Solución

,

Gastos de belleza muebles efectivo

100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500

1500-600-800=100

Respuesta. Carolina Venegas tiene a su favor para seguir invirtiendo en su

gabinete el saldo de $100.

EJERCICIO N°2

Las tres secciones de un cocodrilo son cabeza, tronco y las medidas son las

siguientes: la cabeza mide 10 cm, la cola mide tanto como la cabeza más la mitad

del tronco, y el tronco es la suma de las medidas de la cabeza y de la cola.

¿Cuántos centímetros mide en total el cocodrilo?

Datos del problema:

Cabeza = 10 cm

Cola = cabeza + ½ tronco

Tronco = cabeza + cola = 10cm + cola

Total= cabeza + tronco + cola

Son variables cuantitativas.

Representación de los datos:

Cola = cabeza + ½ tronco

Cola = 10 cm + ½ (10cm + cola)

Cola = 10 cm + ½ 10cm + ½ cola

Cola - ½ cola = 15 cm

Cola (½) = 15 cm

Cola = 30 cm

Tronco = 10cm + cola

Tronco = 10cm + 30 cm = 40 cm

Sumamos las partes: Cabeza+Tronco+cola

10cm+40cm+30cm= 80cm

Respuesta: El cocodrilo mide en total 80cm.

EJERCICIO N°3

León, Juan y Rafael juegan en el equipo de fútbol del Club. Uno juega de portero, otro de centro campista y otro de delantero. Se sabe que: Leonel y el portero festejaron el cumpleaños de Raúl. Leonel no es el centro campista. ¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?

¿De qué trata el problema?

De unos futbolistas.

¿Cuál es la pregunta?

¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?

¿Cuál es la representación lógica para construir una tabla?

Nombres y posición

Gráfico:

Respuesta:

Portero: Juan

Centro campista: Rafael

Delantero: León

EJERCICIO N°4

Tres pilotos –Fabián, Ariel y René- de la línea aérea “Viaje Seguro” con sede en Bogotá se turnan las rutas de Dallas, Buenos Aires y Managua. A partir de la siguiente información se quiere determinar en qué día de la semana (de los tres

Nombres

PosiciónLeón Juan Rafael

Portero F V F

Centro campista F F V

Delantero V F F

días que trabajan, a saber, lunes, miércoles y viernes) viaja cada piloto a las ciudades antes citadas.

A) Fabián los miércoles viaja al centro del continente.B) Ariel los lunes y los viernes viaja a países latinoamericanos.C) René es el piloto que tiene el recorrido más corto los lunes.

¿De qué trata el problema? ¿Cuál es la pregunta? De tres pilotos y su respectivo día de ruta de trabajo, ¿Qué día de la semana viaja cada piloto s las ciudades citadas? ¿Cuántas y cuáles variables tenemos en el problema? Tres variables: nombres, rutas y días ¿Cuáles son las variables independendientes?Nombres y rutas ¿Cuál es la variable dependiente? ¿Por qué? Días, porque depende del piloto y del país a donde se dirigen

Representación:

EJERCICIO N°5

En una máquina de venta de golosinas 12 niños compraron caramelos y chocolates. Todos los niños compramos solamente una golosina. Los caramelos

DíasPilotos

LUNES MIERCOLES VIERNES

Fabián DALLAS MANAGUA BUENOS AIRES

Ariel BUENOS AIRES DALLAS MANAGUA

René MANAGUA BUENOS AIRES

DALLAS

valen $ 2 y los chocolates $ 4. ¿Cuántos caramelos y cuántos chocolates compraron los niños si gastaron entre todos $ 40?

¿Cuál es el primer paso para resolver el problema?

Leer atentamente el problema.

¿Qué tipos de datos se dan en el problema?

Nº de niños. Costo de caramelos. Costo de chocolates. Total del gasto

¿Qué se pide?

Determinar cuántos chocolates y cuántos caramelos compraron los niños.

Cuáles podrían ser las posibles soluciones?

Haz una tabla con los valores

Caramelos

Chocolates

Gastos

¿Qué relación nos puede servir para determinar si una posible respuesta es correcta?¿Qué pares de posibles soluciones debemos evaluar para encontrar la respuesta con el menor esfuerzo?

Debemos fijarnos en el par de posibles soluciones que nos den el total de $ 40.

¿Cuál es la respuesta?

8 chocolates y 4 caramelos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

46 44 40 38 26