Ppp 2013 atualizado_pós_pedagógico

Projeto Político Pedagógico

2013

Secretaria de Estado da Educação 4ª Gerência Regional de Educação – Cuité/PB

EEEFM José Vitorino de Medeiros – INEP: 2.505.6581

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ENDEREÇO: Rua Eliezer Francisco dos Santos, S/N, Centro, CEP: 58.177-000, Sossego/PB, Tel.: (83) 3643-1124 / 9192-3999

E-mail: [email protected], Home Page: http://escolajosevitorino.blogspot.com.br/

REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

Presidenta: Dilma Vana Rousseff

GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA

Governador: Ricardo Vieira Coutinho

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Secretária: Márcia de Figueiredo Lucena Lira

4ª GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO

Gerente: Maria das Graças Medeiros de Almeida

Coordenadora Pedagógica: Solange Nunes Crispim

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO JOSÉ VITORINO DE MEDEIROS

Gestor Escolar: Francisco de Assis Ferreira da Silva

Secretária Escolar: Giselda da Silva Costa

SOSSEGO – PB

2013



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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO – PPP

COMISSÃO DE REELABORAÇÃO

Comunidade Escolar

Prof. Francisco de Assis Ferreira da Silva Prof. Francisco Rudjackson S. Raimundo

Prof. José Franscidavid Barbosa Belmino Prof. Joaquim de Melo Filho

Prof. José Aldemir de Oliveira Silva Prof. Inaldo Freires de Souto

Prof. Lázaro Azevedo e Silva Profª. Maria Lourdes de Melo

Profª. Marizete Marques Pereira Profª. Diná Azevedo e Silva Antunes

Profª. Adriana da Conceição de Souto Brito Profª. Luana Cristina Santos Pereira

Prof. Uirá Luis de Vasconcelos Leal Prof. Gerailson Pereira dos Santos

Prof. Manuel Jeovani Pereira Costa Prof. Leandro Queiroz Dantas

Profª. Maria da Luz Meira Sampaio Melo Prof. Bruno Tardelli da Costa Macedo

Everaldo de Almeida Lima Ednalva Pereira da Silva

Naely Pereira dos Santos Giselda da Silva Costa

Sebastião Cazado de Souto Patrícia de Souza Pereira

José Edilson dos Santos Dias Patriciana de Souza Pereira

Raimundo Leite dos Anjos Bevaldo Santino de Oliveira

GESTOR ESCOLAR

_______________________________________________________ Francisco de Assis Ferreira da Silva

Mat. 169.421-9; Aut. 9.596

Sossego – PB, 29 de Julho de 2013



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COMISSÃO DE ELABORAÇÃO – DEZEMBRO DE 2008

Comunidade Escolar

Profº. Francisco de Assis da Silva Santos Profº. Damião Carlos Freire de Azevedo

Profº. José Franscidavid Barbosa Belmino Profº. Joaquim de Melo Filho

Profº. Jeancarlo Meira de Melo Profº. Inaldo Freire de Souto

Profº. Lázaro Azevedo e Silva Profª. Maria Aparecida de Melo Azevedo

Profª. Marizete Marques Pereira Profª. Diná Azevedo e Silva Antunes

Profª. Maria do Socorro N. Barros Profª. Dalvina Veras

Juarez Sabino Dantas Maria José dos Santos

Cleodete Martins de Oliveira Joana Ortilino da Silva

Jandete dos Santos Paulino Emanuel Djair Pessoa de Queiroz Gomes

Luciana Marques Ednalva Pereira da Silva

Damião Miguel dos Santos Marcos Antônio Gomes do Nascimento

Everaldo de Almeida Lima



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ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO JOSÉ VITORINO DE MEDEIROS


Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola

Estadual de Ensino Fundamental e Médio José

Vitorino de Medeiros, Sossego – PB, 4ª Gerência

Regional de Educação (GRE), Secretaria de

Estado da Educação (SEE), Governo do Estado da

Paraíba, Brasil, documento que norteará todo o

trabalho escolar desta instituição de ensino, nos

termos da legislação em vigor.

Comissão de Reelaboração

SOSSEGO – PB

2013



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AGRADECIMENTOS

Agradeço sinceramente:

Ao Governo do Estado da Paraíba, na pessoa de seu Governador, o Excelentíssimo Senhor

Ricardo Vieira Coutinho pela a oportunidade, credibilidade e ações desenvolvidas em prol da educação

do nosso Estado.

A Secretaria de Estado da Educação, na pessoa de sua Secretária, a Senhora Márcia de

Figueiredo Lucena Lira por acreditar no meu potencial, na minha profissão, nas minhas ideias, nos

meus devaneios, principalmente quando nem eu mais acreditava.

A 4ª Gerência Regional de Educação, na pessoa de sua Gerente, a Senhora Maria das Graças

Medeiros de Almeida e sua Coordenadora Pedagógica, a Senhora Solange Nunes Crispim pelo

trabalho desenvolvido a frente da 4ª GRE, pelo apoio e intermédio no desenvolvimento das diversas

ações que foram e são realizadas em prol da educação, em especial na nossa escola.

Ao Conselho Estadual de Educação da Paraíba pelas deliberações em razão da emissão de

resoluções e autorização que permite funcionamento desta instituição.

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros, na pessoa de

seu gestor o Professor Senhor Francisco de Assis Ferreira da Silva pela gestão democrática e

participativa.

Ao Conselho Escolar desta instituição de ensino, nas pessoas de seu (a)s conselheiro (a)s,

pela parceria e lutas diárias na busca de melhorias para o alcance dos objetivos traçados para nossa

escola.

Ao corpo docente desta escola, nas pessoas de seu (a)s educador (a)s pelo apoio, e pela

amizade. Vocês são os profissionais que me inspiram.

Ao corpo discente desta escola, nas pessoas de seu (a)s educando (a)s pela preferência de

escolher esta unidade de ensino como sua instituição formadora.

A todo (a)s o (a)s que fazem o grupo de apoio técnico operacional desta escola pelo trabalho e

apoio técnico e educacional realizado em prol desta escola.

Muito obrigado.

Comissão de Reelaboração



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“Estudante politizado é aquele que atua

politicamente dentro e fora da escola. É um

estudante que tem motivação pela qualidade, pela

relevância social e teórica do que é ensinado.

Passa a exigir do professor, tem interesse pelas

relações humanas estabelecidas no interior da

escola, discute a gestão da escola, o currículo,

enfim, o projeto político-pedagógico da escola.”

(Moacir Gadotti, educador)



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LISTA DE QUADROS

Quadro 1. Recursos humanos da EEEFM José Vitorino de Medeiros................................................ 22

Quadro 2. Estrutura física da EEEFM José Vitorino de Medeiros....................................................... 27



9



LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Composição da gestão e corpo docente da EEEFM José Vitorino de Medeiros................ 22

Tabela 2. Composição do grupo de apoio técnico-operacional da EEEFM José Vitorino de

Medeiros............................................................................................................................................... 23

Tabela 3. IDEB do Brasil nos anos finais do Ensino Fundamental...................................................... 24

Tabela 4. IDEB do Brasil no Ensino Médio.......................................................................................... 24

Tabela 5. IDEB do Estado da Paraíba nos anos finais do Ensino Fundamental................................. 24

Tabela 6. IDEB da EEEFM José Vitorino de Medeiros nos anos finais do Ensino Fundamental........ 24

Tabela 7. Quantidade de educandos do Ensino Fundamental por ano, turno e turmas..................... 24

Tabela 8. Quantidade de educandos do Ensino Médio por série, turno e turmas............................... 24

Tabela 9. Relação Educador/Educando e Funcionário/Educando por nível na EEEFM José

Vitorino de Medeiros............................................................................................................................ 25

Tabela 10. Distorção idade/ano no turno matutino do Ensino Fundamental....................................... 25

Tabela 11. Distorção idade/série no turno matutino do Ensino Médio................................................ 25

Tabela 12. Distorção idade/série no turno noturno do Ensino Médio.................................................. 26



10



SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................ 12

2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA...................................................................................................... 13

3 HISTÓRICO..................................................................................................................................... 14

4 JUSTIFICATIVA.............................................................................................................................. 14

5 OBJETIVOS.................................................................................................................................... 15

5.1 GERAL............................................................................................................................ 15

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................... 16

6 MISSÃO E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA.................................................................................. 17

7 CONCEPÇÕES............................................................................................................................... 17

7.1 DE EDUCAÇÃO.............................................................................................................. 17

7.2 DE ESCOLA.................................................................................................................... 18

7.3 DE CONHECIMENTO..................................................................................................... 18

7.4 DE PROFESSOR............................................................................................................ 18

7.5 DE EDUCANDO.............................................................................................................. 19

8 PERFIL............................................................................................................................................ 19

8.1 DO PROFESSOR............................................................................................................ 19

8.2 DO EDUCANDO.............................................................................................................. 19

9 FUNDAMENTOS............................................................................................................................. 20

9.1 ÉTICOS-POLÍTICOS....................................................................................................... 20

9.2 EPISTEMOLÓGICOS...................................................................................................... 20

9.3 DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS........................................................................................... 20

10 CARACTERIZAÇÃO DA REALIDADE........................................................................................ 22

10.1 NECESSIDADES.......................................................................................................... 21

10.2 RECURSOS HUMANOS............................................................................................... 21

10.2.1 Gestão e Corpo Docente............................................................................. 22

10.2.2 Grupo de Apoio Técnico Operacional....................................................... 23

10.2.3 Modalidades de Ensino, Organização, Estrutura e Funcionamento

dos Anos/Séries Escolares................................................................................... 23

10.2.4 Distorção Idade/Série/Ano no Ensino Fundamental e Médio.................. 25

10.2.5 Estrutura Física da Escola.......................................................................... 26

10.3 RECURSOS MATERIAIS.............................................................................................. 27



11



10.4 RECURSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS.................................................................... 28

10.5 ORGANIZAÇÃO ESCOLAR.......................................................................................... 30

10.5.1 A Direção...................................................................................................... 30

10.5.2 O Sistema de Anos...................................................................................... 30

10.5.3 A Biblioteca.................................................................................................. 30

10.5.4 A Secretaria.................................................................................................. 30

10.5.5 O Corpo Auxiliar.......................................................................................... 30

11 SOLICITAÇÕES............................................................................................................................ 31

11.1 RECURSOS NECESSÁRIOS PARA REFORMAR E AMPLIAR O PRÉDIO DA

INSTITUIÇÃO EDUCATIVA.................................................................................................. 31

12 PLANO DE AÇÃO: Diretor........................................................................................................... 31

13 SUGESTÕES E DEMANDAS DA COMUNIDADE....................................................................... 31

14 OBJETIVOS, METAS E AÇÕES DOCENTES............................................................................. 32

15 AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM........................................................ 32

15.1 O SISTEMA DE AVALIAÇÃO........................................................................................ 32

15.2 O SISTEMA DE RECUPERAÇÃO................................................................................ 34

16 CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................................... 35

REFERÊNCIAS 36

ANEXO A – PLANO DE AÇÃO: Diretor 39

ANEXO B – OBJETIVOS, METAS E AÇÕES DOCENTES 53



12



1 INTRODUÇÃO

Desde 1996, o Projeto Político Pedagógico vem sendo construído e propondo novos caminhos,

para uma gestão escolar compromissada com o aprendizado do educando voltada para o

desenvolvimento sócio-educacional. Todas as questões que envolvem o fazer pedagógico e as suas

relações com o currículo, conhecimento e com a função social da Escola, obriga a um pensar e uma

reflexão contínua de todos os envolvidos neste processo.

Entendida a escola como um espaço de discussão, de debates de ideias, de troca de

conhecimentos, formação de novos pressupostos, local onde a sociedade se encontra naturalmente

para a sistematização do conhecimento, faz-se necessário que se tenha um documento que possibilite

exatamente a sua ação responsável e que atenda a tais fundamentos e interesses.

A escola como instrumento que possibilita a comunidade a qual está inserida, as condições de

inserção na sociedade de forma consciente, capaz de agir de forma independente, de formular seus

próprios conceitos, é a que queremos construir.

Buscamos uma escola onde direção, professores, educandos, pais de educandos, funcionários

e a comunidade em geral encontrem o mínimo de subsídios necessários à construção do

conhecimento. É certo que existem dificuldades que estão acima das possibilidades de resolução pela

comunidade local, mas que podem ser enfrentadas de forma que não impossibilitem a ação da escola.

Olhar para frente em busca de constante socialização do conhecimento, no sentido de

colaborar para a construção de uma sociedade mais justa e fraterna, deve ser a busca incessante

desta escola.

Queremos que a escola exerça, de forma soberana, sua função social e que a comunidade

possa ter suas expectativas alcançadas. Por isso, queremos uma escola cada vez melhor e mais

organizada e a função deste Projeto é exatamente a de estabelecer os pilares dessa mudança no

sentido da busca pela qualidade na educação.

Entendido que o Projeto Político Pedagógico é um instrumento sobre o qual a escola deve

fundamentar sua prática político-pedagógico, partiu-se para segunda etapa, que é exatamente o

levantamento da real situação em que se encontra a Escola neste momento, isto do ponto de vista

administrativo, pedagógico, estrutural e etc.

O presente Projeto Político Pedagógico é construído sobre os fundamentos teóricos propostos

pela Pedagogia Transformadora de Paulo Freire, cujo foco principal é a emancipação do educando,

colocando-o como sujeito do conhecimento na busca da construção de sua autonomia intelectual.



13



Ainda carecemos de uma estrutura melhor, como a construção de um ginásio de esportes e de

um prédio próprio, já que o nosso é cedido pelo município. No entanto, estes obstáculos não servem

como motivo de desânimo e sim, como possibilidades de superação em busca de novas conquistas.

2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

Localizada à Rua Eliezer Francisco dos Santos, S/N, Centro, Sossego – PB, CEP: 58.177-000,

telefones para contato (0xx83) 3643-1124 e/ou (0xx83) 9192-3999, e-mail:

[email protected] e Home Page: http://escolajosevitorino.blogspot.com.br, Escola

Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros é uma entidade educacional

mantida pelo poder público do Estado da Paraíba, através da Secretaria de Estado da Educação. Esta

Instituição foi criada pelo Decreto Nº 17.372 de 17/02/1995 e reconhecida pela Resolução Nº 340/2001

do Conselho Estadual de Educação da Paraíba, norteará todo o seu trabalho por este Projeto Político

Pedagógico – PPP, nos termos da legislação em vigor.

Atualmente a escola oferece o Ensino Fundamental – Anos finais, do 6º ao 9º ano a 94

educandos e o Ensino Médio a 138 educandos, ambos nos turnos matutino e noturno.

O nosso quadro discente é formado por educandos oriundos da Zona Rural e Urbana do

Município de Sossego, além dos que vem da Zona Rural dos municípios de Pedra Lavrada e Barra de

Santa Rosa. São ao todo 232 educandos, sendo 147 da Zona Urbana e 85 da Zona Rural.

O quadro funcional da Escola conta com 27 funcionários, sendo 05 efetivos e 22 prestadores

de serviço, tendo como diretor o Professor Francisco de Assis Ferreira da Silva.

A estrutura física da escola ocupa uma área de 3.407 m2, com uma área construída de 640 m2,

tendo 08 salas de aulas, 01 secretaria, 01 biblioteca, 01 cantina, 01 almoxarifado, 01 pátio coberto, 01

quadra de areia e 01 laboratório de informática com 10 computadores.

mailto:[email protected]

http://escolajosevitorino.blogspot.com.br/



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3 HISTÓRICO

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros: 1982 – 2013

“Uma aula de história”

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros foi construída no

ano de 1982, quando Sossego ainda era um Distrito do município de Cuité – PB e recebeu o nome de

Instituto Educacional Municipal José Vitorino de Medeiros, oferecendo um ensino de 1ª a 8ª série do

então 1º Grau, o que corresponde hoje ao Ensino Fundamental.

No ano de 1995, por força do Decreto Nº 17.372 de 17/02/1995, assinado pelo então

governador do Estado da Paraíba, o Sr. Antonio Mariz, a escola passa a incorporar o ensino de 2º

Grau, atual Ensino Médio.

No ano de 2003, ganhamos o Prêmio Escola Solidária do Instituto Faça Parte, com um projeto

de arborização do espaço Escolar. Ficamos entre os primeiros na Olimpíada de Matemática e, com o

Projeto Reviva Rio, representamos o Estado da Paraíba no II Prêmio Ciências de Experiências no

Ensino Médio na categoria nacional.

4 JUSTIFICATIVA

No século XXI, cada instituição de ensino, principalmente se for pública, deve explicitar através

de um Projeto Político Pedagógico – PPP a sua concepção de educação e os meios e estratégias que

utilizará para materializar esta concepção.

Nesta perspectiva, esta escola, na condição de instituição pública, enquadra-se nesta máxima.

Desta forma, a partir da Lei N 9.394/96, Lei N 170/98 e resoluções do Conselho Nacional e Estadual

de Educação, esta exigência configurou-se como uma ação imperativa no cumprimento da legislação

pertinente e em vigor.

Neste quadro de realidade e de legislação, esta unidade de ensino vem operacionalizando um

processo de discussões na direção de elaborar e produzir um documento norteador do processo de

apropriação do conhecimento desenvolvido junto aos nossos educandos, bem como, adequar e

atualizar a sua forma organizacional e estrutural frente às exigências da realidade e legislação.

Elaborar o Projeto Político Pedagógico – PPP desta instituição educativa é de grande e

fundamental importância, pois sendo um instrumento teórico-metodológico, ajuda a escola a adotar um



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processo democrático de decisão com a participação dos vários segmentos que a compõem,

permitindo assim, identificar o pensamento dos profissionais, de modo que eles reflitam sobre sua

atuação, proporcionando um retorno de sua prática por meio do acompanhamento da evolução dos

seus desafios.

Também se constitui como identidade da escola o seu Projeto Político Pedagógico – PPP. Nele

está explicito a sua intencionalidade de escola, como instituição de ensino, indicando seu rumo e

direção. Sendo elaborado dessa forma, os seus autores sentir-se-ão responsáveis pelos serviços

educacionais que a escola presta, buscando inovar a prática educativa e consequentemente elevar a

qualidade do ensino e os resultados de aprendizagem dos educandos.

A proposta é uma escola de qualidade, democrática, participativa e comunitária, como espaço

cultural de socialização e desenvolvimento do educando, preparando-o para o exercício de seus

direitos e o cumprimento dos deveres, sinônimo de cidadania.

Esta unidade de ensino tem por finalidade: atender o disposto nas Constituições Federal e

Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no Estatuto da Criança e do

Adolescente, ministrar o Ensino Fundamental – Anos finais, que compreende do 6º ao 9º ano e o

Ensino Médio observando em cada caso, a legislação e as normas especificamente aplicáveis.

Esta escola oferecerá aos seus educandos serviços educacionais com base nos princípios

emanados das Constituições Federal e Estadual, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e

no Estatuto da Criança e do Adolescente.

5 OBJETIVOS

5.1 GERAL

Construir um Projeto Político Pedagógico – PPP de forma coletiva em que ofereça

diretrizes que organize o trabalho escolar, de modo que as ações implementadas se

articulem, promovendo a qualidade do ensino nas Escolas públicas, objetivando sua ação

educativa, fundamentada nos princípios da universalização de igualdade de acesso,

permanência e sucesso, da obrigatoriedade da educação básica e da gratuidade escolar,

valorizando o aprender a aprender, o respeito, a solidariedade, a disciplina, a coletividade,

o trabalho unificado e coletivo e o compromisso.



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5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Melhorar a qualidade do ensino oferecido pela Unidade de Ensino;

Resgatar valores essenciais para uma melhor qualidade da educação como um todo;

Melhorar a autoestima dos educandos e educadores da Unidade de Ensino;

Conscientizar o educando sobre a importância da gestão dos resíduos sólidos;

Mobilizar e sensibilizar a comunidade para participar das atividades escolares e da

necessidade de cuidar da limpeza e conservação da Unidade de Ensino;

Proporcionar um desenvolvimento integral do educando nas áreas formativa, psicossocial e

pedagógica;

Promover condições para o educando manter uma vivência plena em sociedade;

Criar condições para o educando assumir responsabilidades;

Criar condições ao educando de exercer seus direitos e deveres como indivíduo

participativo respeitando regras e normas da sociedade;

Estimular o educando a desenvolver um senso crítico tornando-o agente transformador de

sua realidade;

Criar condições para o educando vivenciar valores essenciais;

Criar condições para o educando viver numa sociedade em constante mudança;

Reconhecer o educando como indivíduo, respeitando seu ritmo de aprendizagem;

Estimular o educando ao exercício consciente da cidadania;

Preparar o educando para selecionar informações, estabelecer relações facilitando a

descoberta de aptidões;

Respeitar e atender as diferenças individuais do educando;

Dar autonomia e estimular o corpo docente para descobrir novas estratégias pedagógicas;

Estabelecer um ambiente propício ao bem estar do corpo docente, discente e demais

funcionários da Unidade de Ensino e;

Participar das atividades promovidas pela comunidade onde a Unidade de Ensino está

inserida permitindo uma maior integração entre famílias, escola e sociedade.



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6 MISSÃO E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

Trabalhar de forma coletiva, oferecendo e assegurando um ensino de qualidade, garantido o

acesso e a permanência dos educandos, formando cidadãos capazes de agir na transformação da

sociedade.

Desenvolver no educando a consciência da importância de sua participação ativa e

responsável como elemento atuante da Escola e da comunidade.

Atender a sua função social, no planejamento do seu currículo e na execução de seus

trabalhos. Promover, ao educando, acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir deste, a

produção de novos conhecimentos, preocupando-se com a formação de um homem consciente e

participativo na sociedade em que está inserido.

7 CONCEPÇÕES

7.1 DE EDUCAÇÃO

Entende-se que educar é conduzir o educando a querer aprender e aprender com prazer sem

nenhuma limitação ou qualquer forma de inibição. Dessa maneira, cada educando formar-se-á como

cidadão consciente e crítico, necessitando assim, de um ambiente de carinho, amizade e respeito,

onde a reciprocidade seja à base de tudo. Sendo assim, tentará sempre ajudar o educando a

desenvolver melhor os seus conhecimentos cotidianos, procurando sempre proporcionar em sala de

aula uma metodologia dinâmica e prazerosa.

Devemos lembrar que para educar é necessário avaliar e ser avaliado de acordo com a

realidade em que estamos inseridos, unindo-se e respeitando-se uns aos outros, indistintamente.

O processo educacional deve contemplar um tipo de ensino e aprendizagem que ultrapasse a

mera reprodução de saberes “cristalizados” e desemboque em um processo de produção e de

apropriação de conhecimento. Assim, possibilitará que o cidadão torne-se crítico e que exerça a sua

cidadania, refletindo sobre as questões sociais e buscando alternativas de superação da realidade.



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7.2 DE ESCOLA

A escola pública deve ser um espaço coletivo de apropriação, produção, reflexão e

reelaborarão de conhecimento que busca produzir as condições objetivas e determinantes (que

favoreça no educando seu desenvolvimento cognitivo, linguístico, motor e afetivo), para que todos os

envolvidos no processo possam construir sua identidade social na perspectiva do pleno exercício da

cidadania.

O papel da Escola é formar pessoas críticas, reflexivas, solidarias capazes de enfrentar as

diversas realidades de forma dinâmica, conscientes de que possam mostrar soluções viáveis a cada

situação apresentada.

Meio de construção dos conhecimentos, uma instituição adequada à aprendizagem de todos

que buscam interagir de forma responsável pelo processo ensino-aprendizagem da equipe que compõe

a instituição, entre estas: merendeiras, auxiliares, vigias e outras pessoas responsáveis pelo processo

de cada cidadão.

7.3 DE CONHECIMENTO

É a sabedoria de resolver situações que surgem repentinamente em nosso dia-a-dia com

capacidade de não prejudicar o próximo. E também ter meios de dominar os conteúdos que são

ministrados relacionando-os à sociedade, a situações complexas presentes no ensino como um todo e

ser capaz de construir métodos, junto com docentes e discentes para que os objetivos sejam

alcançados.

7.4 DE PROFESSOR

Professor é aquele que ensina e aprende junto com os discentes. Nosso papel como professor

é atingir metas para o progresso da aprendizagem motivando os educandos a valorizar o processo

educativo, intelectual e crítico, mantendo o respeito com o meio em que vivem.



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7.5 DE EDUCANDO

Os educandos são partes integrantes da instituição escolar, por isso é necessário investimento

para que os educandos sintam-se valorizados como ser social e participativo de uma sociedade,

sentindo prazer em estudar e aprender, não só os conteúdos específicos, como também compreender

o seu cotidiano.

8 PERFIL

8.1 DO PROFESSOR

O corpo docente desta Escola é composto por professores licenciados em Pedagogia, Letras,

Matemática, Ciências Biológicas, Estudos Sociais e pós-graduado em Geografia e Educação;

licenciando em Ciências Biológicas, correspondendo às diversas licenciaturas que correspondem às

disciplinas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e do 1º ao 3º ano do Ensino Médio.

O corpo docente desta instituição está sempre em busca de capacitações, seja ela em nível de

graduação e pós-graduação ou buscando novas maneiras de despertar o espírito crítico, o interesse e

a curiosidade no educando.

8.2 DO EDUCANDO

O educando desta escola pertence às classes alta, média e baixa deste município e municípios

circunvizinhos. São filhos de pais letrados como também iletrados ou analfabetos; agricultores em sua

maioria, funcionários públicos e alguns poucos profissionais autônomos.

O educando do Ensino Fundamental é curioso, inteligente, interessado em construir seu

próprio conhecimento, demonstrando um espírito crítico. Enquanto que o discente do Ensino Médio tem

mais autonomia na busca do conhecimento, assim como está apto a se preparar para uma maturidade

intelectual consciente que propicie, no término do 3º ano, estar preparado para vida em todas as suas

dimensões, seja ela no campo da religião, política, saúde e cidadania.



20



9 FUNDAMENTOS

9.1 ÉTICOS-POLÍTICOS

Como instituição de educação e cultura, esta escola visa proporcionar à sua comunidade

educativa uma vivência baseada em valores sociais, tais como verdade, sensibilidade, autonomia,

competência, socialização e respeito.

9.2 EPISTEMOLÓGICOS

A proposta da Escola está baseada em princípios piagetianos, respeitando as etapas de

desenvolvimento de cada faixa etária. Sendo assim, desenvolvemos uma pedagogia fundamentada no

processo de interação entre o sujeito cognoscível e o objeto cognoscível, proporcionando condições ao

educando de construir seu próprio conhecimento. As atividades têm o objetivo de fazer o educando

pensar, raciocinar, refletir, questionar, criar, permitindo sempre novos desafios e novas experiências,

buscando a sua competência como cidadão.

9.3 DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

Para a comunidade escolar a visão não tradicional de ensino-aprendizagem veio trazer uma

nova relação entre professor, educando e conhecimento. O educando torna-se construtor de seu

próprio conhecimento, sendo ele o centro do processo. Quem realiza a aprendizagem é o educando,

cabendo ao professor à função de mediador e facilitador do conhecimento e aprendizagem, mantendo

uma relação interativa com esse educando e o seu conhecimento.

O professor desta escola cria situações favoráveis e significativas de aprendizagem, tendo a

preocupação de verificar e observar qual a bagagem de conhecimentos que o educando traz consigo.

Ao professor cabe o papel de ensinar a "aprender a aprender", acessar informações, criar atitudes e

procedimentos científico e familiarizar-se com novas tecnologias.



21



10 CARACTERIZAÇÃO DA REALIDADE

10.1 NECESSIDADES

Ampliação da reforma do prédio da instituição e construção de sanitários adaptados à

acessibilidade;

Capacitação contínua dos professores;

Melhoramento do material de consumo e expediente;

Integração das famílias com a Escola;

Ginásio de esportes;

Fortalecimento do Programa Saúde na Escola - PSE;

Modificação no processo avaliativo dos discentes;

Professores habilitados em suas áreas específicas;

Contratação de professor habilitado para lecionar as disciplinas de Filosofia,

Sociologia;

Transporte para excursões Escolares;

Laboratório de Ciências Naturais e de Matemática;

Laboratório de Robótica;

Adequação da sala dos Professores.

10.2 RECURSOS HUMANOS

Os recursos humanos desta instituição de ensino é formado como indica o quadro 1,

infracitado.



22



Quadro 1. Recursos humanos da EEEFM José Vitorino de Medeiros. RECURSOS HUMANOS

Cargo/ Função

Quant.

Ensino Fundamental Ensino Médio Ensino Superior

Habilitação Magistério Outra Habilitação

Com Licenciatura Sem Licenciatura Completo Incompleto Completa Incompleta Completa Incompleta

Diretor 01 - - 01 - 01 - 01 -

Vice-Diretor - - - - - - - - -

Coordenador /Supervisor Pedagógico

- - - - - - - - -

Orientador Educacional

- - - - - - - - -

Secretário 01 - - 01 - - - - -

Professor: Ens. Fund. 6º/9º Ano Ensino Médio

- - - - - - - - -

- - - - - - - - -

10 - - 01 - - 09 - -

06 - - - - - 03 02 -

Outros - - - - - - - - -

TOTAL 18 - - 02 - 02 12 03 -

Fonte: Banco de dados da escola.

10.2.1 Gestão e Corpo Docente

A gestão da EEEFM José Vitorino de Medeiros é composta por um gestor escolar Pró-Tempore

e o corpo docente constituído por 16 professores, sendo ele (a)s nomeados Pró-Tempore e outro (a) s

fazem parte do quadro de servidor (a) s efetivos do Estado da Paraíba, como mostra a tabela 1, abaixo.

Portanto a escola supracita possui uma porcentagem de 90% de educadores formados em cursos de

licenciaturas.

Tabela 1. Composição da gestão e corpo docente da EEEFM José Vitorino de Medeiros.

Nome Função N

Gestor Cargo Francisco de Assis Ferreira da Silva Gestor Escolar 1

Corpo Docente Componente Curricular Adriana da Conceição de Souto Brito Matemática 1 Bruno Tardelli da Costa Macedo Ciências Biológicas 1 Francisco Rudjackson dos S. Raimundo Língua Portuguesa 1 Gerailson Pereira dos Santos Filosofia, Sociologia e História 1 Inaldo Freires de Souto Geografia 1 Joaquim de Melo Filho Geografia 1 José Aldemir da Silva Oliveira Química 1 Josyanne Fernandes Barros Língua Estrangeira – Língua Espanhola 1 Lázaro Azevedo e Silva Matemática 1 Leandro Queiroz Dantas Língua Estrangeira – Língua Inglesa 1 Luana Cristina Santos Pereira Física 1 Manuel Jeovani Pereira Costa Ciências Naturais 1 Maria da Luz Meira Sampaio Melo Língua Portuguesa 1 Maria Danielly Burity de Macedo Costa História 1 Maria Lourdes de Melo Artes e Ensino Religioso 1 Uirá Luis de Vasconcelos Leal Educação Física 1

Total 17




23



10.2.2 Grupo de Apoio Técnico Operacional

O grupo de apoio técnico-operacional desta instituição escolar é constituído de 16 servidor (a)s

Pró-Tempore nomeadas para desempenhar as funções referentes seus respectivos cargos (Tabela 2).

Tabela 2. Composição do grupo de apoio técnico-operacional da EEEFM José Vitorino de Medeiros.

Nome Cargo/Função N

Giselda da Silva Costa Secretária escolar 1 Patrícia de Souza Pereira Auxiliar de Biblioteca 1 Dina Azevedo e Silva Antunes Auxiliar do Laboratório de Informática 1 Everaldo Almeida Lima Inspetor 1 Naely Pereira dos Santos Auxiliar de Serviços Gerais

2 Patriciana de Souza Pereira Auxiliar de Serviços Gerais Ednalva Pereira da Silva Merendeira 1 José Edilson dos Santos Dias Porteiro

2 Bavaldo Santino de Oliveira Porteiro Sebastião Cazado de Souto Vigilante

2 Raimundo Leite dos Anjos Vigilante

Total 16


10.2.3 Modalidades de Ensino, Organização, Estrutura e Funcionamento dos

Anos/Séries Escolares

Esta instituição educacional oferece as seguintes modalidades de ensino:

Ensino Fundamental – Anos finais, 6º ao 9º ano e;

Ensino Médio – 1ª a 3ª série.

Já no que se refere ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) as tabelas 3, 4,

5 e 6, apresenta um comparativo entre o IDEB do Brasil, do Estado da Paraíba e da Escola Estadual de

Ensino Fundamental e Médio José Vitorino de Medeiros, Sossego – PB.

No que se refere ao número de educandos por turno, turma e nível, o Ensino Fundamental, nos

anos finais, tem 94 educandos e o Ensino Médio possui 138 estudantes, totalizando 232 discentes,

como mostrar as tabelas 7 e 8.



24



Tabela 3. IDEB do Brasil nos anos finais do Ensino Fundamental.

Anos IDEB Observado Metas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2021

Total 3.5 3.8 4.0 4.1 3.5 3.7 3.9 4.4 5.5 Dependência Administrativa

Pública 3.2 3.5 3.7 3.9 3.3 3.4 3.7 4.1 5.2 Estadual 3.3 3.6 3.8 3.9 3.3 3.5 3.8 4.2 5.3 Municipal 3.1 3.4 3.6 3.8 3.1 3.3 3.5 3.9 5.1 Privada 5.8 5.8 5.9 6.0 5.8 6.0 6.2 6.5 7.3

Fonte: SAEB e Censo Escolar.

Tabela 4. IDEB do Brasil no Ensino Médio.

Anos IDEB Observado Metas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2021

Total 3.4 3.5 3.6 3.7 3.4 3.5 3.7 3.9 5.2 Dependência Administrativa

Pública 3.1 3.2 3.4 3.4 3.1 3.2 3.4 3.6 4.9 Estadual 3.0 3.2 3.4 3.4 3.1 3.2 3.3 3.6 4.9 Privada 5.6 5.6 5.6 5.7 5.6 5.7 5.8 6.0 7.0


Tabela 5. IDEB do Estado da Paraíba nos anos finais do Ensino Fundamental.

Ano IDEB Observado Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

Paraíba 2.5 2.8 2.8 2.9 2.6 2.7 3.0 3.4 3.7 4.0 4.3 4.5


Tabela 6. IDEB da EEEFM José Vitorino de Medeiros nos anos finais do Ensino Fundamental.

Ano IDEB Observado Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

EEEFM Jose Vitorino de Medeiros 2.4 1.5 2.7 3.0 2.4 2.6 2.9 3.3 3.7 4.0 4.2 4.5


Tabela 7. Quantidade de educandos do Ensino Fundamental por ano, turno e turmas.

Ensino Fundamental

Ano Matutino

Turmas Educandos 6º 01 34 7º 01 19 8º 01 20 9º 01 21

Total 04 94


Tabela 8. Quantidade de educandos do Ensino Médio por série, turno e turmas.

Ensino Médio

Série Matutino Noturno Total

Turmas Educandos Turmas Educandos Turmas Educandos

1ª 01 32 01 22 02 54

2ª 01 19 01 19 02 38 3ª 01 19 01 27 02 46

Total 03 70 03 68 06 138




25



Tabela 9. Relação Educador/Educando e Funcionário/Educando por nível na EEEFM José Vitorino de Medeiros.

Relação Educador/Educando e Funcionário/Educando

Nível Relação E/E Ensino Fundamental 10

Ensino Médio 9 Nível Relação F/E

Ensino Fundamental 14 Ensino Médio 10


10.2.4 Distorção Idade/Série/Ano no Ensino Fundamental e Médio

A média de idade em que os educandos terminam o Ensino Fundamental é de 15 anos de

idade (Tabela 10).

Tabela 10. Distorção idade/ano no turno matutino do Ensino Fundamental.

Distorção Idade/Ano – 6º ao 9º Ano – Turno: Matutino

Ano Matrícula Atual (A)

Até 12 anos

Até 13 anos

Até 14 anos

Até 15 anos

Até 16 anos

+ de 16 anos

Total de educandos com idade superior ao ano respectivo(B)

Taxa de Distorção (B/A) x 100

6º 34 07 07 05 03 02 24 70,6% 7º 19 05 05 01 - 11 57,9% 8º 20 04 06 05 15 75% 9º 21 05 06 11 52,4%

Total 94 07 12 14 14 13 61 64,9%


Já a média de idade em que os educandos terminam o Ensino Médio é de 18 anos de idade

(Tabelas 11 e 12).

Tabela 11. Distorção idade/série no turno matutino do Ensino Médio.

Distorção Idade/Série – 1ª a 3ª Série – Turno: Matutino

Série Matrícula Atual (A)

Até 16 anos

Até 17 anos

Até 18 anos

Até 19 anos

Até 20 anos

+ de 20 anos



1ª 32 04 05 06 02 02 19 59,4% 2ª 19 02 - 01 02 05 26,3% 3ª 20 05 01 01 07 35%

Total 71 04 07 11 04 05 31 43,7%




26



Tabela 12. Distorção idade/série no turno noturno do Ensino Médio.

Distorção Idade/Série – 1ª a 3ª Série – Turno: Noturno

Série Matrícula Atual (A)

Até 16 anos

Até 17 anos

Até 18 anos

Até 19 anos

Até 20 anos

+ de 20 anos



1ª 21 04 05 02 03 05 19 90,5% 2ª 18 03 - 01 10 14 77,8% 3ª 27 01 04 05 10 37%

Total 66 04 08 03 08 20 43 65%


Esta unidade de ensino possui 16 educadores. Desses 16 professores, 12 tem Ensino Superior

e/ou são licenciados. Já os docentes com Ensino Superior Incompleto e/ou Licenciandos são três. E o

número de educadores com Ensino Médio é um.

No que se refere à atuação na área em que foi formado, tem-se nove educadores que lecionam

na área de formação e sete docentes lecionam em área em que não foram formados.

Logo, têm-se dois docentes licenciados em Letras que ensinam na área de sua formação; dois

professores licenciados em Matemática que lecionam na área de sua formação; um educador

licenciados em Geografia que ensina na área de sua formação; e têm-se três professores licenciados

em Pedagogia que lecionam fora da área de sua formação (Ensino Fundamental e Médio).

No que se refere ao acervo bibliotecário de escola, ela possui um biblioteca escolar com uma

coleção de aproximadamente 2.800 de títulos e/ou exemplares, sendo que quase 80% dos exemplares

são livros didáticos e outros 20% das obras são de títulos paradidáticos. Referente às revistas, a escola

tem disponíveis para leitura os seguinte títulos: Pátio, Nova Escola, Presença Pedagógica, Cálculo,

Filosofia, Carta na Escola, História da Biblioteca Nacional e Língua Portuguesa.

No que alude ao transporte escolar dos educandos da Zona Rural, o mesmo é feito em ônibus

apropriado, financiado numa parceria entre Governo Estadual e Municipal.

10.2.5 Estrutura Física da Escola

No que se refere à parte estrutural e física do prédio escolar, o quadro 2, apresenta

detalhadamente a estrutura física da EEEFM José Vitorino de Medeiros.



27



Quadro 2. Estrutura física da EEEFM José Vitorino de Medeiros. ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA

Dependências Quantidade

Condições de utilização* O que está inadequado?

Adequada Inadequada

Diretoria 01 - X -

Secretaria 01 X Compartilhada com a Diretoria.

Sala de professores - - - -

Sala de coordenação pedagógica - - - -

Sala de orientação educacional - - - -

Sala de leitura ou biblioteca 01 - X Falta bancada para leitura e espaço.

Sala de TV e vídeo - - - -

Sala de informática 01 X - -

Sala de multimeios - - - -

Sala de ciências/laboratório - - - -

Auditório - - - -

Sala de aula 08 - X Ventilação ineficiente por causa (telhas) do teto

inadequado.

Almoxarifado - - X -

Depósito de material limpeza - - - -

Despensa 01 - X Pequena, com umidade, sem ventilação e utilizada

como almoxarifado e depósito de material de limpeza.

Refeitório 01 - X -

Recreio coberto - - - -

Quadra de esportes descoberta - - - -

Quadra de esportes coberta - - - -

Circulações internas 02 X - -

Cozinha 01 - X Falta de espaço físico

Área de serviço - - - -

Sanitário dos funcionários 02 X - -

Sanitário dos educandos 02 - X Falta de espaço, pias adequadas e vasos sanitários

com descarga.

Vestiário dos educandos - - - -

Sanitário dos portadores de necessidades especiais

- - - -


10.3 RECURSOS MATERIAIS

Geladeira;

Freezers;

Fogões industriais;

Panelas de pressão;

Garrafas de café;

Talheres;

Pratos de vidros;

Copos de vidros;

Travessas de vidros;



28



Xícaras;

Conchas pequenas;

Faqueiro;

Peneira;

Poncheira;

Balde;

Bacia;

Caçarola;

Caldeirão;

Liquidificadores industriais;

Batedeira industrial;

Balança de prato eletrônica;

Armários para arquivos;

Birôs e;

Quadros brancos, com apagadores e canetas apropriadas.

10.4 RECURSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

Papel ofício A4;

Papel celofane;

Papel madeira;

Papel milimetrado;

Papel crepom;

Papel pautado;

Caneta/lápis de tinta;

Cartolina comum;

Fita adesiva;

Pasta sem abas;

Transparências para retroprojetor;

Tecido;

Tinta para tecido;



29



Tesouras.

Quadro negro;

Giz;

Aparelhos de DVD;

DVDs;

Microscópio;

Televisão;

Mapas humanos;

Projetor de multimídia;

Livros paradidáticos;

Fitas métrica;

Teodolitos;

Réguas;

Compassos;

Transferidor;

Papel laminado;

Papel dourado;

Cédulas;

E.V.A.s;

Lápis de cor;

Colas;

Blocos lógicos;

Mapas e globos geográficos atualizados;

Arquivos em DVDs de conteúdos geográficos diversos e;

Softwares diversos que abordem conteúdos correlatos à Geografia.



30



10.5 ORGANIZAÇÃO ESCOLAR

10.5.1 A Direção

É ocupada por professor nomeado pela Secretaria de Estado da Educação – SEE do Estado

da Paraíba.

10.5.2 O Sistema de Anos

A opção pelo sistema de anos faz-se necessário porque a comunidade e a escola acreditam

que esta seja a melhor forma de organização escolar, colocando educandos com o mesmo nível de

formação nos anos escolares que a escola oferece.

10.5.3 A Biblioteca

A biblioteca escolar é atendida por 01 (uma) auxiliar de biblioteca que trabalha em período de

08 (oito) horas diárias.

10.5.4 A Secretaria

A secretaria da escola é atendida por 01 (uma) secretária que trabalha em período de 06 (seis)

horas diárias.

10.5.5 O Corpo Auxiliar

O corpo de auxiliares da escola é formado por 02 (dois) porteiros, 02 (dois) auxiliares de

serviços gerais, 01 (uma) merendeira, 02 (dois) vigias noturnos e 01 (um) inspetor.



31



11 SOLICITAÇÕES

11.1 RECURSOS NECESSÁRIOS PARA REFORMAR E AMPLIAR O PRÉDIO DA

INSTITUIÇÃO EDUCATIVA

Reforma geral do prédio da Escola;

Construção de 01 (uma) sala para os professores;

Ampliação das salas de aulas;

Recuperação dos banheiros;

Construção de 01 (uma) sala de multimídia;

Reparos nas instalações hidráulicas;

Aumentar e reformar o muro;

Construir a secretaria;

Grades e cadeados;

Substituição das portas e;

Embolses das paredes para aplicar tinta lavável.

12 PLANO DE AÇÃO: Diretor

(Ver Anexo A)

13 SUGESTÕES E DEMANDAS DA COMUNIDADE

Em reunião da direção escolar com a comunidade assistida por esta unidade de ensino

apanhou-se as seguintes propostas e impetras:

Quadro de professores qualificados;

Melhoramento da infraestrutura do prédio da Escola;

Capacitação de professores;

Exigir mais compromisso dos professores e demais funcionários da instituição;

Fortalecimento do Programa Saúde na Escola - PSE;

Implantação de um curso de informática;

Promover políticas de uso e conservação do transporte escolar;



32



Promover palestras, debates, encontros e projetos de acordo com os temas transversais

envolvendo as famílias e os educandos e;

Implantação de um cursinho pré-vestibular.

14 OBJETIVOS, METAS E AÇÕES DOCENTES

(Ver Anexo B)

15 AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

15.1 O SISTEMA DE AVALIAÇÃO

Entendemos o processo avaliativo como um momento importante no processo ensino e

aprendizagem, não por atribuir notas ou quantificar o aprendizado do educando, mas por permitir que o

educador reflita sobre sua prática pedagógica. Propondo uma metodologia participativa, com conteúdos

mais significativos; não podendo a avaliação ser fundamentada na decoração, na repetição de

enunciados longos e não significativos.

Não estamos propondo um educando passivo, que apenas recebe informações tampouco um

aprendizado baseado na repetição de procedimentos, especialmente quando este procedimento é

único. A avaliação não deve ser calcada em um único instrumento: A prova. A avaliação só tem sentido

se utilizarmos vários instrumentos, quando é processada em diferentes oportunidades de diversas

formas (trabalho, pesquisa, participação em sala de aula, testes, prova dissertativa, trabalho em grupo,

projetos, etc.).

O educando deve ser avaliado no dia-a-dia, à medida que vai construindo seu aprendizado.

Assim, a avaliação deve ser entendida como um processo contínuo. Se, no decorrer dessa avaliação

contínua, o professor verificar que essa construção não está se processando de forma adequada,

deve-se rever a metodologia aplicada por meio de feedback.

A nota é uma exigência do sistema educacional e da sociedade. Entretanto, não deve funcionar

como elemento de coerção e nem como uma tirania da educação e sim como um juízo de valores

sobre dados relevantes com critérios e instrumentos adequados e contextualizados com a realidade do

educando. Segundo Hoffman, (2005) não é a nota que motiva ou leva o educando a ter mais interesse

pelas aulas. Se fosse assim, o educando estudaria apenas para tirar nota e não para aprender.



33



Na observação sistemática e constante do desempenho do educando, consideram-se além do

conhecimento, a atenção, o interesse, as habilidades, a responsabilidade, a participação, a

pontualidade e assiduidade na realização de atividades e organização nos trabalhos escolares,

preponderando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

A avaliação deve constituir-se em processo de troca, de parceria. A ameaça que muitas vezes

ronda o educando por meio de notas e conceitos deve, especialmente nos primeiros anos, ceder ao

companheirismo à ajuda mútua. O desenvolvimento da confiança em si mesmo e nos colegas incluindo

também o professor dará ao educando a base firme para o seu processo educacional tranquilo.

Em se tratando de avaliação externa a escola deverá ter um cuidado especial com a criança de

seis anos, por encontrar-se em processo de alfabetização requer assim um cuidado afetivo em todas

as atividades avaliativas realizadas em sala de aula.

Que essas avaliações, sejam aplicadas sem alterar a rotina da sala de aula, mantendo a

harmonia própria, uma vez que o objetivo de um diagnóstico é colher dados fidedignos, que

representem a fase de desenvolvimento cognitivo do educando, em um determinado momento de sua

aprendizagem.

Sendo assim, os professores e equipe técnica devem manter a tranquilidade em relação à

avaliação, pois as atividades diagnósticas devem ser tratadas como atividades diárias, com a finalidade

de estabelecer pontos de partida frente aos resultados colhidos, a fim de orientá-los na elaboração de

ações pontuais que se concretize na efetiva aprendizagem do educando.

Esta unidade escolar fundamenta sua prática em três momentos:

1. Avaliação Diagnóstica → O objetivo desta avaliação é conhecer o educando. Esse

conhecimento deve centrar nas competências e características mais relevantes para o trabalho escolar

devendo ser feito no início do ano/ durante as primeiras semanas de aula.

2. Avaliação Formativa → O objetivo desta avaliação é corrigir os rumos podendo ser feita de

maneira contínua e informal. Qualquer que seja o instrumento, formal ou informal, o objetivo da

avaliação formativa e assegurar que os educandos estejam atingindo os resultados pretendidos. É

importante avaliar tanto os conteúdos aprendidos, os processos inferidos, quanto a outras

características, sobretudo cognitivos e metacognitivas, inclusive hábitos e ritmo de estudos.

3. Avaliação Somativa → É uma avaliação tipicamente usada para tomar decisões a respeito

da promoção, reprovação dos educandos. Os resultados desta avaliação serão informados aos pais ou

responsáveis, para que eles possam acompanhar o desempenho dos educandos e seus progressos.

Asseguramos critérios e instrumentos de avaliação conforme ficha própria entregue ao

professor para anotações em todos os bimestres:



34



Assiduidade;

Frequência;

Participação em sala de aula;

Trabalhos apresentados;

Produções de textos (Coerência e coesão);

Projetos;

Pesquisas elaboradas pelos educandos através da biblioteca ou internet;

Avaliações mensais;

Recuperação paralela.

16.5 O SISTEMA DE RECUPERAÇÃO

Entendemos a recuperação como um programa que deve ser específico, tanto quanto possível

individualizado ou destinado a grupos de educandos com dificuldades comuns. Frequentemente trata-

se de dar mais tempo para o educando estudar, assimilar e organizar sua aprendizagem.

No entanto, a recuperação não pode ser tratada como um ritual, nem pode ser vista como uma

punição.

O objetivo das atividades de recuperação é sanar a falta de pré – requisitos dos educandos,

fatores estes que limitam a possibilidade de novas aprendizagens. O planejamento das aulas de

recuperação será baseado em resultados de diagnósticos ou avaliações. O diagnóstico é um teste ou

prova, mas poderá ser baseado em outras evidências. Para o diagnóstico deverão ser estabelecidos

objetivos pretendidos com evidências de compreensão dadas pelos educandos. As respostas dos

mesmos irão permitir ao professor diagnosticar certos problemas de aprendizagem e possibilitar as

tomadas de decisões para elaboração no planejamento. Esse diagnóstico deverá inclusive separar

problemas apresentado tanto individual como coletivo.

Esta Unidade Escolar tem a recuperação da aprendizagem como parte integrante do processo

educativo e visa:

Oferecer oportunidade ao educando de identificar suas necessidades e de assumir

responsabilidade pessoal com sua aprendizagem;

Propiciar ao educando os alcances dos requisitos consideráveis indispensáveis para sua

aprovação.

No entanto a recuperação da aprendizagem compreenderá duas modalidades:



35



Contínua → realizada obrigatoriamente ao longo do processo ensino-aprendizagem à medida

que as deficiências forem detectadas pelos professores.

Periódica → Proporcionada após a avaliação mensal e ao final de cada bimestre letivo, e ao

educando que apresente insuficiência de aproveitamento de aprendizagem.

16 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As situações que foram apresentadas no decorrer deste documento, nas linhas e nas

entrelinhas de cada parágrafo, resgata o aspecto histórico de como cada momento foi sendo produzido

e construído. Pois este documento é o resultado de um esforço conjunto dos profissionais da educação

desta unidade escolar, com o objetivo de respaldar as ações administrativas e pedagógicas no âmbito

desta escola.

Há a consciência, por parte dos que o produziram, de que representa apenas um germe de

Projeto Político Pedagógico – PPP, e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugestão e

encaminhamentos. Sabe-se também que nenhum PPP pode ser dado como pronto e acabado, sob

pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os movimentos da história.

Portanto, nossa reflexão continua baseada principalmente na prática pedagógica cotidiana e na

discussão dos referenciais teóricos que nos encaminhem para uma “práxis” responsável e

compromissada com uma escola pública de qualidade.

Incorporar-se-ão a este Projeto, automaticamente, as disposições de lei e instruções ou

normas de ensino emanadas de órgãos ou poderes competentes, alterando as disposições que com

ela conflitarem.

À escola fica assegurado o direito de propor a seu Projeto Político Pedagógico - PPP aditivo ao

presente e os casos omissos serão resolvidos pela direção, à luz da legislação aplicável.

Sossego – PB, 29 de Julho de 2013.



36



REFERÊNCIAS

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________. Republica Federativa do Brasil. Lei n° 9.394: Estabele as Diretrizes e Bases da Educação

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________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e

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39



ANEXO A

PLANO DE AÇÃO: Diretor



40



FRANCISCO DE ASSIS FERREIRA DA SILVA

PLANO DE TRABALHO DA GESTÃO ESCOLAR

SOSSEGO – PB

2013



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FRANCISCO DE ASSIS FERREIRA DA SILVA

PLANO DE TRABALHO DA GESTÃO ESCOLAR

A palavra viva é diálogo existencial. Expressa e

elabora o mundo, em comunicação e colaboração.

O diálogo autêntico – reconhecimento do outro e

reconhecimento de si, no outro – é decisão e

compromisso de colocar na construção do mundo

comum. Não há consciências vazias: por isto os

homens não se humanizam, senão humanizando o

mundo.

(Paulo Freire)

SOSSEGO – PB

2013



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1 IDENTIFICAÇÃO

UNIDADE ESCOLAR: EEEFM José Vitorino de Medeiros.

ENDEREÇO: Rua Eliezer Francisco dos Santos, S/N, Centro, Sossego – PB.

NÍVEIS DE ENSINO: Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª Série).

2 APRESENTAÇÃO

Este plano de trabalho tem como objetivos centrais, apresentar uma breve avaliação sobre os

problemas mais significativos da EEEFM José Vitorino de Medeiros e propor alguns procedimentos

para solucionar esses problemas.

A nossa realidade é de uma escola grande se comparada a outras escolas da cidade de

Sossego, que oferece a Educação no Ensino Fundamental do (6º ao 9º ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª

série). A evasão escolar e índice de aprovação para o ano de 2012 são considerados satisfatórios,

onde a taxa de aprovação geral do 6º ao 9º ano foi de 65,9% com taxa de abandono de 5% e no

Ensino Médio a taxa de aprovação geral foi de 73,1% com taxa de abandono de 15%, porém muitos

avanços ainda são necessários para se alcançar uma educação com mais qualidade. Em relação à

estrutura física, esta escola não possui quadra poliesportiva, espaço que muito contribuiria para o

desenvolvimento de atividades sóciorrecreativas e esportivas. A sala de informática necessita de

reparos e novos equipamentos.

O planejamento das atividades escolares é de fundamental importância para se alcançar os

resultados da ação educacional, previstos na legislação em vigor e especificamente, na LDB 9394/96.

As atividades escolares devem ser objeto de reflexão por parte do coletivo da escola, ou seja,

funcionários, pais e educandos, porque é a partir dessa reflexão que surgirão os caminhos a serem

trilhados na ação educacional, materializados na forma de proposta pedagógica, planos de curso

anuais e o plano de gestão escolar, sendo este elaborado para um período de três anos. Diante do

exposto e depois de ouvir a comunidade escolar (funcionários, pais e educandos) apresentarei a seguir

um plano de trabalho que busca a construção de uma Educação de qualidade através de uma gestão

democrática.



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3 JUSTIFICATIVA

O trabalho da escola é a educação. Para realizar o trabalho da escola com qualidade e

eficácia, primeiramente é necessário um bom planejamento e depois assegurar o funcionamento deste

planejamento, e isso só é possível através da paciente e desafiadora tarefa do tratamento continuado

do cotidiano escolar. Também faz parte do trabalho da escola proporcionar a formação de cidadãos

capazes de participar ativamente da vida econômica e social do país contribuindo para a formação de

uma sociedade justa com melhores condições de vida e que sejam capazes da plena realização

pessoal e profissional. A escola tem grande responsabilidade nessa formação, pois nossos educandos

permanecem a maior parte do dia, durante anos de suas vidas na escola, daí percebe-se como é

importante refletir e planejar sobre todas as ações realizadas dentro da escola.

Assim acredito que este Plano de Trabalho de Gestão Escolar tem como princípio básico o

COMPROMISSO, de que enquanto educador e gestor da EEEFM José Vitorino de Medeiros terei que

promover e direcionar o pleno desenvolvimento de nossos educandos, preparando-os para o exercício

da cidadania, e, isso só será possível através de uma gestão democrática, onde a participação de

todos é fundamental no processo de educação. Que escola e comunidade possam planejar e propor

ações assumindo cada um a sua parcela de responsabilidade nesta tarefa, acreditando sempre que é

possível mudar para melhor e a partir do momento em que todos se conscientizarem das possibilidades

e dos limites das tarefas de educar e se sentirem reconhecidos e corresponsáveis pela escola,

muitos, desejarão em parceria com o gestor, fazer o melhor possível naquilo que parecia

“impossível”.

Neste sentido, este documento não está pronto, é sujeito a reformulações, reavaliações, uma

vez que nossa realidade também pode ser transformada dia após dia.

4 OBJETIVOS

Através de uma gestão participativa e democrática:

§ Garantir o desenvolvimento do Currículo da Educação Básica, Ensino Fundamental (6º ao 9º

ano) e do Ensino Médio (1ª a 3ª série) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais;

Promover o acesso e a permanência do educando na escola, bem como a construção de

competências, por meio do desenvolvimento de habilidades psicossociais;



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Criar condições para que todos os educandos desenvolvam suas capacidades e aprendam

os conteúdos necessários para a vida em sociedade;

Melhorar a qualidade do ensino aprendizagem possibilitando a todos uma educação de

qualidade, melhorando assim o índice avaliativo do IDEB (Índice do Desenvolvimento da

Educação Básica);

Diminuir o índice de reprovação e da evasão escolar;

Promover a educação inclusiva e o respeito às diferenças visto que as mesmas são

inerentes à espécie humana;

§ Promover projetos de Segurança Alimentar e Nutricional, estimulando práticas de

alimentação Saudável;

§ Criar mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos na melhoria da

qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo pedagógico;

Incentivar a comunidade escolar a participar das ações escolares;

Desenvolver o ensino aprendizagem através das ações propostas;

Melhorar a qualidade do ensino valorizando o profissional da educação, tornando-o ativo

no processo da gestão participativa;

Melhorar a convivência democrática no ambiente escolar;

§ Promover a gestão financeira da escola de forma transparente e participativa, de acordo com

os princípios da autonomia;

5 GESTÃO PEDAGÓGICA

Realizar acompanhamento sistemático dos resultados escolares e buscar soluções na melhoria

destes;

Diminuir o índice de reprovação e da evasão escolar;

Divulgar para a comunidade os rendimentos escolares a cada bimestre;

Promover a educação inclusiva e o respeito às diferenças visto que as mesmas são inerentes à

espécie humana;

Estreitar relações escola-família, visando maior interação escola-comunidade para obter os

resultados esperados;



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Promover a interatividade com os estudantes: incentivar e realizar gincanas culturais, cívicas e

esportivas, exposições, competições, teatros, festivais, feiras, festas populares, desenvolvendo

a criatividade, a arte, a iniciativa e o espírito de equipe dos educandos;

Fortalecer a participação da coletividade no planejamento de atividades no intuito de melhorar

os resultados;

Identificar e eliminar ações que promovam resultados negativos;

Aceitar propostas que favoreçam o resultado positivo das ações planejadas;

Estimular e proporcionar meios de participação efetiva dos estudantes concluintes de ensino

médio no Vestibular e no Novo ENEM, com objetivo de ampliar os resultados de aprovação da

escola nestes concursos;

Buscar financiamentos para o desenvolvimento de projetos e oficinas na escola, envolvendo

toda a comunidade escolar.

Proporcionar avaliações contínuas das ações e trabalhos desenvolvidos na escola.

6 GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS

Difundir o conceito de gestão democrática baseada na divisão de responsabilidades;

Preservar a transparência quanto à execução dos recursos financeiros junto à comunidade

escolar;

Priorizar os interesses coletivos respeitando os interesses individuais, quando estes favoreçam

a coletividade;

Atuar em parceria com o Conselho Escolar em decisões relacionadas ao cotidiano escolar;

Incentivar a formação continuada dos educadores através de atividades que promovam a

qualificação profissional e a melhoria do processo ensino-aprendizagem;

Proporcionar meios para um bom relacionamento entre professores, funcionários e

comunidade escolar;

Estimular e valorizar os trabalhos dos profissionais da escola, em todos os segmentos, numa

gestão participativa;

Adequar o remanejo de pessoal considerando perfil e função, para uma boa execução da

mesma;

Fazer valer os deveres e direitos funcionais junto aos órgãos competentes;

Resolução de eventuais problemas através de diálogos e negociações;



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Apoiar-se na legislação vigente como meio norteador para o cumprimento de direitos e

deveres;

Dar suporte na elaboração e execução de projetos de trabalho com o intuito de assegurar um

melhor desempenho em equipes;

Favorecer ações que intensifiquem a interação entre gestores e comunidade escolar;

Incentivar a criação do grêmio estudantil e da representatividade dos estudantes através dos

líderes e vice-líderes de classe.

Envolver a comunidade escolar através de oficinas de esporte e cultura.

7 GESTÃO ADMINISTRATIVA

Buscar recursos para o melhoramento da adequação física da escola;

Realizar parceria com toda a comunidade escolar e local, mobilizando com fins de conservação

do patrimônio físico da escola;

Garantir a execução dos recursos financeiros em parceria com o Conselho Escolar;

Mobiliários e equipamentos para os ambientes da Biblioteca, Secretaria, Refeitório, Sala dos

Professores, Laboratório de Informática, Laboratório de Ciências, proporcionando melhores

condições de trabalhos em todos os segmentos da escola;

Buscar parcerias com instituição pública e privada visando contribuir para o bom

desenvolvimento da escola.

Manter a Escola como um espaço prazeroso: relacionamento interpessoal harmônico,

adequação do espaço físico sempre que necessário, contribuindo para o bem estar de todos os

segmentos.

8 METAS

Através do auxílio dos educandos de ciências, reativar a horta escolar;

Realizar na escola atividades esportivas e culturais (apresentações e jogos intersalas nas

diversas modalidades);

Realizar semestralmente palestras educativas para toda a comunidade escolar;



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Adquirir novos livros literários para a biblioteca, bem como instalar um computador para que os

educandos possam ampliar possíveis fontes de pesquisa;

Realizar semestralmente palestras educativas para toda a comunidade escolar;

Desenvolver aulas dinâmicas paralelas visando recuperar educandos com possíveis

dificuldades na aprendizagem;

Desenvolver projetos juntos aos educandos de conscientização da necessidade de

preservação e conservação do espaço escolar;

Realizar pelo menos uma noite cultural anual para desenvolver temas regionais típicos da

região;

Implantar a Escola Aberta a toda comunidade escolar e local;

Envolver a comunidade escolar em projetos sociais onde será possível vivenciar momentos de

ajuda ao próximo, bem como crescimento intelectual e moral;

Realizar a cerimônia de formatura dos educandos da 3ª Série do Ensino Médio;

Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo, troca de

experiências, além de estimulá-los a estar sempre em busca de novos conhecimentos;

Através de reuniões pedagógicas, conscientizar os professores da necessidade de encontrar

caminhos adequados e prazerosos para a concretização do processo ensino-aprendizagem,

construindo, dessa forma, um ambiente estimulador e agradável. Uma pedagogia centrada no

educando e não nos conteúdos;

Conscientizar os docentes da importância do trabalho em equipe para obtenção de um

funcionamento integral da Escola, estimulando uma relação de igualdade, respeito e

consideração mútuos;

Conscientizar os docentes do valor da avaliação como parâmetro diário para um replanejar

constante e não como medida de valor inexorável;

Através de reuniões, manter contato direto e transparente com a comunidade, construindo um

relacionamento harmonioso de forma que os pais percebam a importância de sua participação

para a concretização de uma Escola de qualidade;

Incentivar a utilização da biblioteca (estímulo à leitura) e do Laboratório de Informática;

Palestras dirigidas aos educandos do período noturno para que os mesmos possam, através

de informações atuais, sentir-se estimulados a frequentar as aulas, percebendo que os

conhecimentos adquiridos na Escola serão necessários para que possam enfrentar um mundo

globalizado onde a mudança se faz diariamente;

Reduzir as taxas de evasão escolar;



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Promover, pelo menos, uma reunião bimestral informativa e de sensibilização com os pais ou

responsáveis pelos educandos e com os parceiros da escola;

Realizar a amostra cultural.

§ Administrar, com a participação de professores, pais, funcionários e direção, as verbas

recebidas, de forma a atingir o objetivo maior que é a construção de uma escola pública de qualidade.

9 ESTRATÉGIAS

Para a realização das ações, a gestão será democrática e participativa contando com o apoio

de toda a comunidade escolar: professores, funcionários, educandos e pais. Através da indicação da

comunidade escolar serão formados grupos para atuar em funções específicas:

GESTÃO ADMINISTRATIVA

Para realização de eventos e obras

PEDAGÓGICA Para auxiliar no desenvolvimento do educando

CULTURAL Responsável pelos subprojetos dos eventos culturais e sociais a serem

realizados

AMBIENTAL Responsável pela reativação da horta e preservação do meio ambiente e

local

Serão realizadas as seguintes ações e atividades para o cumprimento das metas:

Apoiar e incentivar o desenvolvimento dos projetos propostos pela Secretaria de Estado da

Educação e por seus parceiros;

Estimular a leitura e pesquisa através da realização de projetos, gincanas, concursos e

campanhas literárias;

Construir um acervo de materiais pedagógicos multimídia, que propicie o enriquecimento

das aulas, disponibilizando aos professores os programas da TV Escola e DVD Escola e

outros programas de TV (documentários e filmes paradidáticos, etc.);

Lutar pela construção da quadra poliesportiva no interior da escola;

Oferecer aulas de reforço em horário contrário para os educandos com dificuldades de

aprendizagem;

Incentivar a criação de grupos de estudos monitorados pelos educandos que apresentarem

melhor rendimento escolar;



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Manter atualizado e organizado o serviço de escrituração escolar (registros, documentação

dos educandos, diários de classes, dentre outros);

Acompanhar, analisar e buscar soluções para compreender as causas da permanência,

evasão, aprovação/reprovação do estudante, de forma a melhorar a qualidade da

educação nesta unidade de ensino;

Realizar visita às casas dos educandos faltosos e desistentes buscando compreender, no

contexto familiar, as causas da evasão e incentivar o retorno à escola;

Comunicar as autoridades competentes os casos de evasão escolar;

Estimular e apoiar a organização dos educandos para que atuem em ações conjuntas,

solidárias, cooperativas e comunitárias, desenvolvendo nestes a corresponsabilidade e

gestão compartilhada nas decisões e projetos da escola;

Promover, na coordenação pedagógica, grupos de estudo envolvendo temas de interesse

dos professores, incluindo-se também documentos que norteiam a Educação Básica (LDB,

Currículo, Regimento das Escolas Públicas, IDEB, etc.);

Estimular todos os profissionais da educação à qualificação e ao aperfeiçoamento

profissional, oferecendo condições e incentivo para participarem de cursos, seminários,

encontros, palestras, entre outros;

Realizar Conselho de Classe Participativo ao término de cada bimestre letivo;

Realizar oficinas/fóruns para abordagens que possam orientar às famílias, em relação a

práticas promotoras da saúde, educação/orientação sexual, ao uso indevido de drogas, a

higiene/limpeza (ambiente físico da escola, do corpo, dos objetos de uso pessoal),

educação nutricional, etc.

Promover semestralmente uma reunião com os parceiros da escola com o objetivo de

discutir as necessidades da instituição e de que forma podem contribuir para a

operacionalização do Projeto Político Pedagógico da escola;

Promover atividades extracurriculares de caráter cultural, esportivo e confraternizações que

possam melhorar a autoestima e a interação entre os diversos segmentos da escola;

Atualizar semanalmente o Blog da escola com as atividades realizadas, produções dos

educandos, professores e comunidade local, dado o seu potencial como ferramenta

democrática de divulgação do trabalho desenvolvido na instituição.

Realizar reuniões bimestrais com o intuito de avaliar o trabalho desenvolvido por todos os

segmentos da escola (direção, secretaria, professores e servidores);



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Promover, anualmente, a avaliação da proposta pedagógica da escola, com a participação

de toda a comunidade escolar;

Realizar reuniões com o Conselho Escolar para planejar suas ações e poder nortear

melhor o seu trabalho, de forma que todos os membros intensifiquem sua participação na

escola;

Promover juntamente com o Conselho Escolar atividades e ações para a captação de

recursos financeiros (rifas, bingos, etc.), visando arrecadar fundos para despesas extras da

escola;

Promover uma audiência pública ao final do ano letivo para realizar a prestação de contas;

10 AVALIAÇÃO

Buscando um entendimento maior dos processos de avaliação e como a avaliação contribui

para melhorar a visão dos resultados obtidos, iniciamos no ano de 2012 um processo de coleta e

discussão com o corpo docente dos dados de aprovação, aprovação por conselho de classe, evasão e

reprovação, por série, turno e disciplina.

Assim, sendo nossa gestão será democrática e participativa através do qual as pessoas irão

discutir, deliberar e planejar, solucionar problemas, acompanhar, executar e avaliar o conjunto das

ações voltada ao desenvolvimento da escola. Para tanto devemos, sustentar nossas ações no dialogo

e na alteridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o

respeito às normas coletivamente construídas para o processo de tomada de decisões e a garantia de

amplo acesso às informações com transparência.

A avaliação acontecerá da seguinte forma:

=> Direta, contando com a participação da comunidade escolar podendo ser verbal e também

descritiva, através da criação de uma caixa para sugestões e possíveis críticas;

=> Indireta através da avaliação do resultado alcançado a partir das ações propostas.

O processo de ensino/aprendizagem será avaliado de forma contínua, cumulativa e

sistemática, visando:

Diagnosticar e registrar os progressos e dificuldades do educando;

Possibilitar que o educando autoavalie sua aprendizagem;

Orientar o educando quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;



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Fundamentar as decisões quanto à necessidade de procedimentos de reforço e

recuperação da aprendizagem;

Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares.

A avaliação envolve observação e análise do conhecimento e de habilidades específicas

adquiridas pelo educando e também aspectos formativos. Observação de suas atitudes referentes à

presença em aulas, participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade com que o educando

assume o cumprimento de seu papel de cidadão em formação.

As avaliações serão feitas bimestralmente, através de provas escritas, trabalhos, pesquisas e

observação direta, sendo que os aspectos qualitativos sempre prevalecerão sobre os aspectos

quantitativos. Os instrumentos de avaliação serão sempre dois ou mais, sendo um deles uma prova

escrita. Os critérios são os previstos nos objetivos de cada componente curricular e nos objetivos

gerais de formação educacional preconizado pela Escola. Os resultados de avaliações serão

registrados, para cada componente curricular, por meio de sínteses bimestrais.

Os resultados de avaliação serão analisados bimestralmente e no final do ano letivo em

reuniões do Conselho de Classe, para decidir sobre promoção, retenção ou recuperação de estudos.

11 CRONOGRAMA

Todas as estratégias serão realizadas no decorrer do ano letivo, com revisão e avaliação

semestral por toda comunidade escolar, para verificar a eficácia das estratégias e se todos os objetivos

e metas foram alcançados.



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REFERÊNCIAS

ANDRADE, Carlos Alberto Nascimento de. Planejamento educacional, neopatrimonialismo e

hegemonia política, RN, 1995-2002. São Paulo: Annablume, 2005.

BRASIL, Lei 9 394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, MEC. Brasília, 1997.

DELGADO, Evaldo Inácio. Políticas educacionais em crise e a prática docente. Canoas, Ed.

ULBRA, 2005.

HORA, Dinar Leal da. Gestão democrática na escola: artes e ofícios da participação coletiva. 14ª

ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.

LUCK, Heloísa. Perspectivas da Gestão Escolar e Implicações quanto a Formação de seus

Gestores. Artigo da publicação Em Aberto n.72. Brasília: INEP, fev/jun 2000.

RIBEIRO, Arilda Inês Miranda. Formação Do Gestor Educacional. São Paulo: Arte e Ciência, 2005.

SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma escola em mudança. São Paulo:

Pioneira Thomson Learning, 2002.



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ANEXO B

OBJETIVOS, METAS E AÇÕES DOCENTES



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ENSINO FUNDAMENTAL

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa

OBJETIVOS

A língua é um sistema partilhado pelos membros de uma comunidade em forma de

discurso. A área de conhecimento da língua portuguesa abrange três aspectos da língua: o linguístico

(conhecimentos gramaticais da língua); o textual (conhecimentos da organização do texto nos

diversos gêneros) e o discursivo (conhecimentos dos efeitos de sentido nas diferentes situações de

interlocução);

Part indo desse pressuposto, a l íngua portuguesa como uma das áreas

do conhecimento deve proporcionar ao educando o letramento, ou seja, a utilização da

leitura, da fala e da escrita para situar-se no mundo, para lutar por seus direitos, para usufruir bens

culturais, para prosseguir com os estudos, para inserir-se no mercado de trabalho, enfim, para ser

cidadão;

Dessa forma, o educando deve fazer uso da aprendizagem da le itura

com entonação e pontuação adequadas, interpretando e compreendendo as informações contidas

no texto. Assim, ler e produzir textos em diferentes situações escolares e não escolares, com clareza,

coesão e correção gramatical e ortográfica;

Ler de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído

familiaridade, podendo assim: selecionar procedimentos de leitura adequados; compreender a leitura e

escrita em suas diferentes dimensões, refletindo criticamente sobre os temas transversais propostos e

construir os conhecimentos indispensáveis à utilização dos componentes gramaticais constitutivos do

texto e do discurso.



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METAS

6º ANO

Motivar o educando para o tema de cada unidade;

Adquirir informações sobre a origem e o desenvolvimento da escrita;

Desenvolver estratégias de leitura;

Observar a organização do texto em parágrafos;

Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais;

Ler com autonomia e por prazer;

Refletir sobre a importância do nome na vida das pessoas;

Reconhecer o gênero enfocado (crônica) a partir de suas características essenciais;

Perceber as características do gênero estudado, associando-o à intencionalidade do

produtor;

Desenvolver habilidades de consulta ao dicionário e conhecer suas regras de

padronização;

Ler para conhecer expressões literárias de diferentes povos, em diferentes épocas;

Desenvolver a habilidade de consulta ao dicionário;

Perceber características dos gêneros enfocados: contos maravilhosos e lenda;

Perceber características da linguagem poética: sonoridade, ritmo, disposição na fola,

uso de imagens;

Integrar e sintetizar informações, expressando-as em linguagem própria, oralmente ou

por escrito;

Interpretar linguagem visual e conhecer texto de nosso folclore;

Perceber que um mesmo tema pode ser abordado em diferentes gêneros;

Ler para buscar informações;

Perceber elementos da sequência dominante (narrativa) no interior do gênero

escolhido;

Ler para refletir sobre o tema proposto;

Perceber a importância de planejar a fala pública em função das exigências da

situação e dos objetivos pretendidos;

Conhecer recursos característicos da linguagem dos quadrinhos;



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Conhecer elementos da narrativa para construir textos bem elaborados e coerentes;

Conhecer a estrutura das fábulas;

Desenvolver a habilidade de captar as ideias centrais do texto;

Conhecer categorias que compõem a estrutura narrativa de um texto;

Produzir poemas relacionando forma e conteúdo;

Saber declamar poemas;

Saber como transcrever fala de personagens por meio de discurso direto;

Produzir história coerente com as personagens criadas;

Organizar e apresentar notícias de acordo com o público visado;

Produzir texto narrativo empregando discurso direto;

Perceber diferenças entre texto informativo e literário;

Produzir um texto do ponto de vista de uma dada personagem;

Estabelecer a diferença entre fonema e letra;

Reconhecer e diferenciar encontros consonantais e dígrafos;

Diferenciar os tipos de frases;

Identificar e classificar os fonemas e os encontros vocálicos;

Classificar as palavras quanto ao número e a posição da sílaba tônica;

Entender o conceito de substantivo e classificá-lo;

Conhecer noções básicas sobre flexão dos substantivos para aplicá-las em seus

textos;

Reconhecer adjetivos e locuções adjetivas;

Conhecer diversas maneiras de se caracterizar um ser e o valor semântico dessa

classe de palavras;

Classificar os artigos em definidos e indefinidos;

Diferenciar algarismo/numeral: artigo indefinido e numeral;

Compreender o conceito de pronomes;

Identificar e classificar os pronomes;

Compreender o conceito de verbos;

Flexionar adequadamente os verbos;

Distinguir representação escrita de sons semelhantes;

Utilizar conceitos aprendidos para minimizar problemas de grafia;



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Acentuar as palavras de forma adequada de acordo com as regras de acentuação

gráfica;

Diferenciar o uso de palavras de grafia semelhante, mas de sentidos diferentes;

Minimizar problemas ortográficos;

Acentuar corretamente de acordo com as regras estudadas;

Diferenciar formas semelhantes como onde e aonde;

Grafar de forma correta alguns verbos da 3ª pessoa e do presente do indicativo;

Desenvolver a capacidade de entender a linguagem e refletir o uso da língua.

7º ANO



Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicação do conteúdo

implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e conseqüência, de temporalidade e

espacialidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, relações entre forma e

conteúdo, etc;

Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às idéias e à forma;

Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação,

entonação e ênfase;

Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expressão, opinião e

argumentação orais;

Ler por prazer;

Conhecer as técnicas de sonoridade e imagem do poema e produzir poemas a partir

dessas técnicas;

Apropriar-se de regras que orientam a acentuação de ditongos e hiatos;

Identificar em um texto a frase e a oração;

Conhecer e observar os princípios de seleção e de combinação de palavras;

Construir o conceito de sujeito, predicado, de predicativo e de verbo de ligação e

identificar o sujeito em diferentes situações textuais;



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Observar e reconhecer o papel semântico estilístico do sujeito e do predicativo do

sujeito na construção de textos;

Desenvolver habilidades de argumentação oral a partir da discussão em grupo e o

debate deliberado;

Apropriar-se do conceito de preposição e reconhecer seu valor semântico;

Apropriar-se do conceito de objeto direto e objeto indireto e reconhecer essas funções

em textos;

Empregar adequadamente os pronomes oblíquos na função de objeto direto e objeto

indireto;

Reconhecer o valor semântico-estilístico da preposição e dos objetos na construção de

textos;

Observar e empregar aspectos discursivos relacionados à semântica em situações

concretas de interação verbal;

Empregar adequadamente as formas há e a para marcar tempo passado e tempo

futuro;

Empregar a notícia e a entrevista como gêneros e produzi-los;

Empregar com propriedade títulos e legendas;

Apropriar-se do conceito de predicado e reconhecer os diferentes tipos de predicado;

Apropriar-se do conceito de adjunto adnominal e adjunto adverbial e reconhecer essas

funções em textos;

Identificar semanticamente as circunstâncias expressas pelos adjuntos adverbiais;

Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística dos diferentes

predicados e dos adjuntos adnominal e adverbial na construção de textos;

Observar e empregar aspectos discursivos relacionados ao predicado e aos adjuntos

adnominal e adverbial em situações concretas de interação verbal;

Levar os educandos a montar um jornal mural e uma exposição sobre cinema.



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8º ANO


Refletir sobre a função do humor: divertir, criticar, transformar;


implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e consequência, de temporalidade e


conteúdo, etc;

Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;



Desenvolver habilidades de leitura de textos de linguagem trans-verbal;

Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e


Conhecer o texto teatral como gênero e produzir textos teatrais com a finalidade de

representá-los;

Construir o conceito de discurso e de discurso citado;

Observar como ocorre o discurso citado em textos narrativos e exercitar os discursos

direto e indireto;

Conhecer e identificar o sujeito indeterminado de orações a partir do verbo;

Reconhecer a intencionalidade subjacente em enunciados em que se faz o uso do

sujeito indeterminado;

Conhecer e identificar os casos em que uma oração não apresenta sujeito;

Observar o emprego de orações sem sujeito no registro coloquial da língua;

Conhecer e identificar os tipos e vozes verbais;

Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais produzindo pequenos textos

que envolvem conotação;

Conhecer e identificar categorias sintáticas como o predicativo do objeto e o predicado

do verbo-nominal;

Sintetizar o emprego do verbo no modo imperativo;

Reconhecer o valor expressivo das figuras de linguagem em textos literários e em

textos não literários;



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Observar e exercitar aspectos semânticos e estilísticos que envolvem o predicativo do

objeto, o predicado verbo-nominal, o modo imperativo e as figuras de linguagem na construção de

textos;

Levar os educandos a trabalhar com o tema da unidade, montando uma mostra sobre

a adolescência, produzindo textos, entrevistas e um livro de crônicas;

Ler por prazer;

Conhecer a crônica como gênero;

Produzir crônicas para a produção de um livro de crônicas;

Construir o conceito de denotação e conotação;

Exercitar os níveis de significação das palavras;

Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais e de compará-los com textos

de linguagem verbal;



Conhecer o anúncio publicitário, a carta de leitor e a carta-denúncia como gêneros e

produzi-los;

Conhecer e exercitar a conectividade como princípio de coerência e coesão textuais;

Construir os conceitos de complemento nominal, aposto e vocativo;

Observar e pôr em uso aspectos discursivos, estilísticos e semânticos relacionados ao

complemento nominal, ao aposto, ao vocativo e à pontuação;

Observar o papel semântico-estilístico do complemento nominal, do aposto, do

vocativo e da pontuação na construção de textos;

Levar os educandos a montar uma feira sobre consumo, fazendo pesquisa e

entrevistas, produzindo gráficos, analisando anúncios publicitários;


Conhecer o seminário como gênero oral;

Participar de um seminário como meio de apropriar-se do gênero;

Assistir à gravação do seminário como meio de identificar problemas e aprimorar a

produção do gênero;

Reconhecer e identificar as conjunções e seus respectivos valores semânticos;

Compreender e distinguir o período composto por subordinação e por coordenação;



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Apropriar-se de estruturas sintáticas específicas que envolvam tanto o período simples

quanto o período composto;

Verificar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística da conjunção

e do período composto na construção de textos;

Levar os educandos a preparar um seminário sobre temas relacionados à defesa do

meio ambiente.

9º ANO



implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e conseqüência, de temporalidade e


conteúdo, etc;

Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e às ideias;






Ler por prazer;

Conhecer a reportagem e o editorial como gêneros e produzir reportagem e editorial;

Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso direto e indireto em

textos jornalísticos;

Conhecer e identificar as orações subordinadas substantivas e as adjetivas;

Reconhecer valores semânticos das orações subordinadas adjetivas;

Conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome relativo;

Conhecer e identificar os valores sintáticos e semânticos dos pronomes relativos;

Verificar por meio de questões propostas a função estética do pronome relativo, das

orações substantivas e adjetivas na construção dos textos;

Empregar adequadamente no plural substantivos e adjetivos compostos;

Conhecer o conto como gênero e produzir contos;



62



Ter noção da estrutura do enredo, observar tempo e espaço e empregá-los em textos;

Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso indireto livre;

Conhecer e identificar as orações subordinadas adverbiais;

Reconhecer valores semânticos das orações subordinadas adverbiais;

Conhecer, identificar e empregar adequadamente as figuras de sintaxe;

Verificar por meio de questões propostas a função estética das orações adverbiais e

das figuras de sintaxe na construção dos textos;

Empregar adequadamente os adjetivos pátrios simples e compostos;

Levar os educandos a realizar uma mostra de contos;



Desenvolver técnicas de argumentação oral e escrita, observando a qualidade dos

argumentos;

Conhecer e produzir o texto dissertativo argumentativo, observando aspectos como

adequação de linguagem, objetividade, etc;

Conhecer e exercitar conceitos básicos de versificação;

Conhecer, diferenciar e empregar os elementos mórficos que compõem as palavras da

língua portuguesa;

Conhecer e distinguir os processos de formação das palavras da língua;

Apropriar-se das normas de concordância verbal e nominal segundo a variedade

padrão;

Observar e por em uso aspectos discursivos, estilísticos e semânticos relacionados à

estrutura e à formação de palavras, bem como ao princípio da concordância;

Verificar por meio de questões propostas a função semântico-estilística de elementos

mórficos, de processos de formação de palavras e das concordâncias verbal e nominal na construção

de textos;

Conhecer e produzir o texto dissertativo-argumentativo, observando adequação do

grau de informalidade ao interlocutor e a qualidade dos argumentos;

Conhecer e produzir textos dissertativo-argumentativos a partir de princípios de

continuidade e progressão;

Compreender e exercitar os princípios de articulação textual;



63



Empregar adequadamente os pronomes demonstrativos em relação ao tempo, ao

espaço e à situação;

Conhecer os princípios da regência e colocação existentes na língua;

Reconhecer valores semânticos dos verbos de acordo com sua regência;

Conhecer e exercitar os princípios que envolvem o fenômeno da crase;

Conhecer e problematizar as normas de colocação pronominal segundo a variedade

padrão da língua;

Levar os educandos a montar um jornal mural sobre fatos e temas em destaque no

mundo de hoje.



64



COMPONENTE CURRICULAR: Artes

OBJETIVOS

Conhecer, refletir e analisar cada linguagem artística no seu contexto histórico e

sociocultural;

Expressar sabendo comunicar-se em arte, mantendo uma atitude de busca pessoal ou

coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão

ao realizar e fruir produções artísticas;

Conhecer materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais,

Dança, Música, Teatro), para utilizá-los nos trabalhos pessoais e identificá-los culturalmente;

Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e os

conhecimentos estéticos, respeitando a própria produção e a dos colegas no percurso da criação;

Identificar, relacionando as diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos

artistas, no decorrer da história da humanidade.

Compreender as relações entre a arte e a realidade, refletindo, investigando,

indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e

apreciando arte de modo sensível;

Reconhecer as culturas, indígenas e africana, como algumas das matrizes legítimas da

cultura brasileira;

Valorizar a própria identidade étnica, fortalecendo a autoestima.

METAS

6º e 7º ANO

Criar, articulando percepção, imaginação, sensibilidade, conhecimento e produção

artística pessoal e em grupo;

Identificar formas visuais, no trabalho frequente de relações entre elementos que as

compõem, como ponto, linha, plano, cor, textura, movimento e ritmo;

Representar ideias, emoções, sensações por meio das artes visuais, do teatro, da

dança e da música;



65



Identificar as relações entre Arte e outras áreas de conhecimentos humanos

(Educação Física, nos Projeto de danças e ritmos e Língua Portuguesa no roteiro adaptado),

estabelecendo as conexões entre elas, sabendo utilizar tais áreas nos trabalhos pessoais e coletivos;

Construir uma relação de cooperação, respeito, diálogo e valorização das diversas

escolhas e possibilidades de interpretação e de criação, em relação aos colegas;

Apreciar a Cultura Nordestina, estabelecendo sua relação com as outras modalidades

artísticas e as demais áreas do conhecimento;

Definir o conceito de Arte e belo;

Identificar cores quentes, frias, primárias e secundárias;

Utilizar técnicas de pintura em sua produção pessoal;

Apreciar músicas e seu contexto histórico;

Apreciar as festas da cultura nordestina.

8º e 9º ANO

Utilizar com propriedade diversas técnicas de arte com procedimentos de pesquisa,

experimentação e comunicação;

Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal,

relacionando a própria produção com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade estética,

artística e de gênero;

Registrar e documentar informações, obtidas com artistas, documentos, livros, etc.,

relacionando-os às suas próprias experiências pessoais, como criadores, intérpretes e apreciadores de

arte (dança, artes visuais, musica e teatro);

Apreciar, discutir, refletindo e adotando atitudes de respeito frente à variedade de

manifestações musicais;

Analisar as interpretações musicais que se dão contemporaneamente entre elas,

refletindo sobre suas respectivas estéticas;

Conhecer a história do teatro brasileiro durante o século XVIII e XIX;

Conceituar musica popular brasileira;

Listar os principais museus do mundo;

Definir impressionismo, Expressionismo, Cubismo, Surrealismo e Dadaísmo.



66



COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física

OBJETIVOS

Desenvolver a percepção do corpo em sua totalidade;

Enfatizar a qualidade de vida como requisito para a vivência corporal plena;

Explorar as práticas corporais como linguagem;

Compreender a ludicidade como essência da vivência corporal;

Proporcionar a prática dos esportes em sua totalidade;

Vivenciar a democracia na prática esportiva como fundamento do exercício da

cidadania;

Desenvolver a ética e a estética como princípios norteadores da formação humana.

METAS

6º, 7º, 8º e 9º ANOS

Conhecer a história de cada modalidade esportiva;

Identificar os elementos técnicos básicos de cada modalidade;

Executar os elementos técnicos básicos de cada modalidade;

Aplicar os elementos técnicos básicos de cada modalidade em situações de jogo;

Aplicar táticas em situações de jogo;

Conhecer os objetivos das regras de cada modalidade;

Modificar as regras de acordo com as necessidades do grupo, do material e do espaço;

Aplicar as regras em situações de jogo;

Conhecer os benefícios da prática de cada modalidade esportiva;

Identificar o lúdico na prática esportiva;

Aplicar os conhecimentos sobre a hidratação durante a atividade esportiva;

Compreender os benefícios do uso de vestuário adequado para a prática esportiva;

Identificar o vestuário adequado para a prática de cada modalidade esportiva;

Compreender o esporte na perspectiva de inclusão/exclusão dos sujeitos;



67



Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades

especiais nas práticas esportivas;

Compreender o esporte como espaço de respeito às diferenças;

Compreender as influências histórico culturais na participação da mulher no esporte;

Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores

democráticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiança, liderança);

Adotar atitudes éticas em qualquer situação de prática esportiva;

Compreender a importância das brincadeiras na vida dos sujeitos;

Diferenciar jogos e brincadeiras de cada tema;

Conhecer a origem dos jogos e Brincadeiras;

Vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema;

Identificar os jogos e brincadeiras da comunidade local;

Identificar as implicações dos jogos eletrônicos e computadorizados na vida dos

sujeitos;

(Re)construir jogos e brincadeiras.;

(Re)criar espaços para a vivência de jogos.;

(Re)criar materiais para a vivência de jogos e brincadeiras;

Conhecer a origem e a história da capoeira;

Diferenciar a capoeira angola da capoeira regional;

Identificar os elementos básicos da capoeira;

Vivenciar os elementos básicos da capoeira;

Conhecer a história dos temas estudados;

Conhecer características de cada modalidade de ginástica;

Vivenciar elementos ginásticos de cada modalidade;

Compreender os benefícios dos exercícios físicos na promoção da saúde e qualidade

de vida;

Vivenciar os elementos constitutivos da dança;

Identificar os elementos constitutivos da dança;

Vivenciar o movimento em diferentes ritmos;

Articular o gesto com sons e ritmos produzidos pelo próprio corpo, por diferentes

objetos e instrumentos musicais;

Expressar sentimentos e idéias utilizando as múltiplas linguagens do corpo;



68



Conhecer as possibilidades do corpo na dança: impulsionar, dobrar, flexionar, contrair,

elevar, alongar, relaxar, dentre outras;

Vivenciar processos de criação e improvisação;

Compor pequenas coreografias a partir de temas, materiais ou músicas;

Vivenciar diferentes manifestações culturais da dança;

Identificar a dança como possibilidade de superação de preconceitos;

Compreender as relações sociais entre homens e mulheres na dança.



69



COMPONENTE CURRICULAR: Ciências Naturais

OBJETIVOS

Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade,

como gente de transformações do mundo em que vive em relação essencial com os demais seres

vivos e outros componentes do ambiente;

Compreender a ciência com um processo de produção de conhecimento e uma

atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural;

Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições

de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para

suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas ciêntífico-

tecnológicas;

Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuas e coletivos

que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes.

METAS

6º ANO

Respeitar os seres vivos em sua diversidade;

Valorizar a vida;

Interessar-se por conhecer melhor a natureza;

Valorizar a observação como importante fonte para obter informações;

Respeitar o pensamento e as opiniões de outros;

Valorizar a alimentação variada e adequada para a manutenção da saúde;

Valorizar os alimentos ricos em nutrientes disponíveis na região em que vive;

Valorizar os cuidados com a higiene bucal;

Rejeitar o consumo de água não potável;

Ser consciente da necessidade de respeitar e preservar os mananciais;

Reivindicar seu direito e o direito de todos a uma vida plena, num ambiente cuidado e

saudável;

Ser consciente dos deveres de cidadão com relação ao ambiente;



70



Defender medidas de proteção ambiental;

Valorizar o cuidado com apropria saúde;

Ser consciente de que a observação permite perceber muitas das regularidades da

natureza;

Valorizar o sono e o repouso como fundamentais á manutenção da saúde;

Perceber a importância da observação como meio para descobrir as regularidades da

natureza;

Interessar-se pelas ideias cientificas e pela Ciência como maneira de entender melhor

o mundo que nos cerca;

Estar atento aos problemas respiratórios que podem ocorrer nas épocas de baixa

umidade do ar;



Valorizar a importância da previsão do tempo na realização de muitas atividades

humanas;

Prestar atenção aos cuidados com a qualidade dos alimentos;

Valorizar o cuidado com a própria saúde;

Perceber a importância da consulta á data de validade de um alimento;

Valorizar os direitos do consumidor.

7º ANO

Respeitar a vida em sua diversidade;

Perceber a necessidade de discussão constante do tema “desenvolvimento versus

respeito ao meio ambiente”;

Ser consciente de que a natureza não está a serviço do ser humano e de que ele é

apenas um dos componentes dos ecossistemas;

Respeita a vida em sua diversidade;

Perceber que a Ciência é dinâmica e que, ao longo do tempo, esquemas de

classificação são aprimorados ou substituídos por outros, mais adequados;

Valorizar a proteção das diferentes formas de vida;



71



Valorizar a observação como importante meio para obter informações;

Valorizar a prática cotidiana de hábitos de higiene favoráveis á saúde;

Rejeitar o consumo de água não potável;

Praticar hábitos de higiene corporal e cuidados com os alimentos; ser consciente de

que essas atitudes são favoráveis á saúde;

Reconhecer a importância da higiene corporal para a convivência;

Respeitar as diferenças individuais do corpo e de comportamento nas várias fases da

vida;

Compreender que as manifestações da sexualidade fazem parte da vida e são

prazerosas;

Ponderar que as manifestações de sexualidade exigem momento e local adequado;

Comporta-se com tranquilidade quanto á sexualidade;

Conviver menos ansiosamente com o medo referentes á contaminação por HIV e DST;

Ter consciência da importância das pesquisas paleontológicas para desvendar o

passado dos seres vivos;

Perceber a importância da observação como meio para descobrir as regularidades da

natureza;

Ser consciente de que o horóscopo não é considerado uma previsão cientifica;



Ponderar que os avanços técnicos são quase sempre consequência da utilização de

princípios científicos.

8º ANO

Ter uma postura critica diante de anúncios publicitários flagrantemente enganosos,

principalmente os referentes á saúde e ao corpo;

Valorizar o cuidado com a própria saúde;

Ser consciente da importância dos exercícios físicos para a saúde;

Ponderar sobre os riscos representados pelos asteroides anabolizantes;

Valorizar a alimentação variada e adequada para a manutenção da saúde;



72



Aceitar a necessidade da visita regular ao dentista;

Ter uma critica diante da propaganda de produtos alimentícios;

Concordar com a necessidade de exames médicos periódicos como importante modo

de manutenção da saúde;

Valorizar os progressos da Ciência e suas aplicações médicas como agentes do bem-

estar humano;

Estar sensibilizado para os problemas respiratórios que podem principalmente ocorrer

nas épocas de ar seco;

Respeitar as diferenças individuais do corpo e de comportamento nas várias fases da

vida;

Respeitar os colegas que apresentam desenvolvimento físico ou emocional diferente

do seu;

Respeitar o próprio corpo e o corpo dos outros;

Perceber que paladar e olfato são importantes instrumentos de alerta para evitar

intoxicações por alimentos estragados;

Preocupar-se com os efeitos prejudiciais de ruídos muito intensos;

Valorizar o silêncio para o repouso;

Valorizar a LIBRAS como importante meio de comunicação para deficientes

audiovisuais no Brasil;

Perceber que as sensações de quente e de frio são “proteções” do nosso organismo;

Valorizar o sistema braile como importante meio para deficientes visuais obterem

informações e registrá-las;

Ser consciente da importância dos exames periódicos de vista;

Praticar a leitura e outras atividades que requisitem demais a visão apenas em locais

com iluminação adequada;

Valorizar a vida em sua diversidade;


apenas um dos componentes dos ecossistemas;

Repudiar o desperdício de água;

Valorizar as medidas de proteção ambiental como promotoras da qualidade de vida;

Perceber a importância da conservação dos mananciais e do respeito a eles;

Rejeitar a participação em atos de destruição do ambiente;



73



Repudiar o desperdício de recursos: perceber e criticar as diferentes formas de

desperdício;


apenas um dos componentes dos ecossistemas.

9º ANO

Apreciar o entendimento das regularidades da natureza

Valorizar a observação como importante meio para obter informações;



Valorizar os conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes;

Ponderar que os avanços técnicos são, quase sempre, consequência da utilização de

princípios científicos;

Estar consciente da origem dos choques que podem acontecer, em épocas de ar seco,

ao se tocar em objetos metálicos, tais como maçanetas e carcaças de automóvel;

Estar sensibilizado aos cuidados básicos com a eletricidade;



Perceber que muito do conforto da vida moderna se deve á utilização de progressos da

química;

Prestar atenção aos rótulos de produtos industrializados;



Conscientizar-se da importância das pesquisas geológicas e paleontológicas para

desvendar o passado do planeta;

Valorizar a vida em sua diversidade;

Valorizar a proteção das diferenças formas de vida;

Ter tranquilidade quanto á sexualidade;

Compreender que as manifestações da sexualidade fazem parte da vida e são

prazerosas;

Conviver menos ansiosamente com o medo de contaminação pelo HIV;



74



Ter respeito e solidariedade na relação com pessoas portadoras do vírus HIV ou

doentes de aids;

Perceber a importância do consentimento mútuo para um relacionamento a dois.



75



COMPONENTE CURRICULAR: Matemática

OBJETIVOS

Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar a realidade a sua volta, bem como estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de

investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas, tornando o educando apto

para enfrentar os desafios das séries seguintes.

METAS

6° ANO

Identificar as formas geométricas;

Classificar as formas geométricas em poliedros e não poliedros;

Identificar os elementos que compõe o prisma, a pirâmide, cone e o cilindro;

Ampliar o conceito de números no decorrer da historia;

Classificar números naturais em par ou impar;

Resolver problemas empregando as operações fundamentais;

Calcular m.m.c e m.d.c de números naturais;

Aplicar os critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10;

Compreender e representar frações;

Identificar diferentes situações nas quais são utilizadas frações;

Identificar os termos de uma fração;

Ler, Simplificar e comparar frações;

Efetuar adição, subtrações, multiplicações e divisões envolvendo frações;

Reconhecer os tipos de fração;

Simplificar frações;

Resolver problemas envolvendo números fracionários;

Efetuar operações com números decimais;

Converter unidades de comprimento, massa e tempo.



76



7° ANO

Identificar situações do cotidiano que envolva números negativos;

Representar os números positivos e negativos na reta numérica;

Comparar números positivos e negativos;

Efetuar adição, subtração, multiplicação e divisão com números positivos e números

negativos;

Calcular potências com base negativa ou expoente Negativo;

Aplicar as propriedades da potenciação;

Identificar gráficos e tabelas;

Escrever expressões algébricas para representar regularidade e situações em geral;

Calcular valor numérico de uma expressão algébrica;

Resolver equação;

Utilizando diferentes métodos;

Traduzir uma situação problema por meio de uma equação;

Identificar grandezas;

Reconhecer e utilizar o sistema internacional de unidades;

Classificar grandezas em discretas ou continuas;

Medir ângulos utilizando o transferidor;

Construir ângulos;

Classificar ângulos em reto, agudo, raso ou obtuso;

Transformar medidas de ângulos dadas em graus, minutos e segundos;

Efetuar adição e subtração com graus minutos e segundos;

Calcular multiplicação e divisão de medidas de ângulos;

Reconhecer polígonos e não polígonos;

Identificar elementos de polígono;

Compreender o conceito de razão;

Identificar e compreender algumas razões especiais: escala, densidade demográfica,

velocidade media e porcentagem;

Distinguir grandezas proporcionais e não proporcionais;

Compreender o conceito de grandezas diretamente proporcionais e inversamente

proporcionais;



77



Aplicar regras de três simples;

Resolver problemas;

Que envolvam grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais;

Identificar figuras semelhantes;

Compreender o conceito de escala;

Realizar ampliação e redução de figuras;

Compreender o conceito de volume;

Reconhecer algumas unidades de medida de volume;

Calcular o volume do paralelepípedo e do cubo;

Compreender o conceito de simetria;

Identificar eixo de simetria;

Reconhecer simetria de rotação.

8° ANO

Resolver equações do primeiro grau;

Identificar a posição relativa de duas retas em um plano ou no espaço;

Ampliar conceitos de Geometria plana e fixá-los por meio de sua ampliação em

construções geométricas com régua, compasso e esquadro;

Conceituar segmentos consecutivos, colineares, congruentes; ponto médio; bissetriz

de um ângulo; ângulos complementares, suplementares, opostos pelo vértice, formados por duas retas

paralelas e uma transversal;

Classificar ângulos quanto às suas medidas e quanto à soma de suas medidas;

Construir com régua e compasso: retas paralelas, segmentos congruentes; ponto

médio; bissetriz de um ângulo;

Identificar e classificar ângulos formados por duas retas paralelas e uma transversal, e

ampliar as relações entre as medidas desses ângulos;

Identificar, representar e comparar números naturais, números inteiros, números

racionais e números reais;

Reconhecer a ampliação dos conjuntos numéricos;



78



Calcular e representar na reta numérica a raiz quadrada de um número racional não

negativo;

Entender o conceito envolvido nos sistemas de equações;

Aplicar os métodos adequados na resolução de sistemas de equações;

Distinguir incógnita de variável;

Expressar situações-problema através da linguagem algébrica e resolvê-las;

Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica;

Identificar termos semelhantes;

Operar com polinômios;

Identificar, simplificar e operar com frações algébricas;

Reconhecer e resolver equações fracionárias;

Reconhecer e resolver equações literais;

Representar e identificar pontos, retas e segmentos de reta em um plano cartesiano;

Reconhecer, classificar, ampliar e resolver sistemas de equações do primeiro grau com

duas incógnitas;

Estabelecer relações entre um sistema de duas equações do primeiro grau com duas

incógnitas e a posição relativa das retas do plano cartesiano que as representam;

Classificar triângulos e identificar seus elementos;

Reconhecer e aplicar as propriedades da (mediana, bissetriz e altura) de um triângulo

e dos centros geométricos determinados por elas;

Identificar triângulos congruentes e aplicar o conceito e os casos de congruência de

triângulos;

Classificar quadriláteros e identificar seus elementos;

Reconhecer e aplicar as propriedades dos paralelogramos, dos retângulos, dos

losangos, dos quadrados e dos trapézios;

Aplicar a propriedade da base média do triângulo e da base média de um trapézio;

Identificar circunferência e círculo e seus elementos;

Calcular o comprimento da circunferência e de arcos de circunferência;

Reconhecer as posições relativas entre ponto e circunferência, entre reta e

circunferência, entre duas circunferências e aplicá-las em atividades;

Aplicar a propriedade dos segmentos tangentes a uma circunferência;



79



Reconhecer e aplicar as propriedades dos triângulos e dos quadriláteros inscritos em

uma circunferência;

Calcular a medida angular de arcos de circunferência, a medida de ângulos centrais,

de ângulos inscritos na circunferência e de ângulos cujos vértices não pertencem à circunferência.

9° ANO

Resolver situações-problemas envolvendo números naturais, inteiros e racionais,

ampliando e consolidando o significado da potenciação;

Efetuar operações envolvendo radicais;

Resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados das operações,

envolvendo números irracionais aproximados por racionais;

Utilizar as propriedades da desigualdade, na construção de procedimentos para

resolver equações do 2° grau por meio de fatorações, pelo método de completar quadrados e pelo uso

da fórmula resolutiva;

Traduzir situações-problema por equações do 2° grau;

Resolver situações-problema que podem ser resolvidas por uma equação do 2° grau;

Discutir o significado das raízes de uma equação do 2° grau em confronto com a

situação proposta;

Reconhecer equações que podem ser reduzidas a uma equação do 2° grau;

Resolver situações-problemas que podem ser reduzidas a uma equação do 2° grau;

Resolver problemas envolvendo razões entre dois segmentos;

Resolver problemas aplicando o teorema de Tales;

Desenvolver noção de semelhança de figuras planas com base em ampliações ou

redução, identificando as medidas que não se alteram (ângulos) e as que se modificam (medidas dos

lados, da superfície e perímetro);

Resolver problemas envolvendo o conceito de semelhança de triângulos;

Conhecer o teorema de Pitágoras e algumas aplicações;

Resolver problemas envolvendo o teorema de Pitágoras;

Conhecer e utilizar em situações-problema as relações métricas em triângulos

retângulos;



80



Compreender e utilizar as ideias de razões trigonométricas, a partir da semelhança de

triângulos;

Resolver problemas aplicando as razões trigonométricas;

Utilizar, em problemas, a tabela de razões trigonométricas;

Resolver problemas que envolvam comprimento de uma circunferência e de um arco

de circunferência;

Conhecer e aplicar propriedades entre arcos e cordas de uma circunferência;

Reconhecer e utilizar, em situações-problema, as relações métricas de uma

circunferência;

Reconhecer e utilizar as relações métricas em um polígono regular;

Resolver problemas que envolvam área de um polígono regular;

Resolver problemas que envolvam área de um círculo, de uma coroa circular e de um

setor circular;

Identificar variáveis quantitativas e variáveis qualitativas;

Conhecer e identificar formas de obtenção, organização e apresentação de dados;

Organizar dados na forma de distribuição de freqüências;

Obter as medidas de tendência central de uma pesquisa (média, moda e mediana),

compreendendo seus significados para fazer inferências;

Compreender a ideia de função;

Escrever a lei de formação de uma função de 1° grau;

Representar graficamente uma função de 1° grau;

Resolver situações-problema que envolva a ideia de função de 1° grau;

Representar graficamente uma função de 2° grau;

Resolver situações-problemas que envolvam a ideia de função de 2° grau.



81



COMPONENTE CURRICULAR: História

OBJETIVOS

Compreender as características da sociedade atual, identificando às relações sociais e

econômicas, os regimes políticos, as questões ambientais, comparando-as com as características de

outros tempos e lugares;

Construir uma ideia clara dos acontecimentos e de sua sucessão no tempo;

Localizar os acontecimentos no tempo e relacioná-los segundos critérios de

anterioridade, posterioridade e simultaneidade;

Questionar a realidade atual, identificando os principais problemas e apresentando

propostas de solução, considerando seus próprios limites e possibilidades;

Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar as diferenças entre as pessoas, os

grupos e povos, considerando-as um elemento importante para a vida democrática;

Desenvolver uma atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando a justiça

e os direitos fundamentais do ser humano;

Valorizar a paz como forma de solução de conflitos;

Desenvolver a competência leitora, aprendendo a observar, interpretar e emitir

opiniões sobre diferentes tipos de textos, contínuos ou descontínuos;

Perceber que a História é a ciência que estuda as ações humanas no tempo;

Compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o

presente orienta o trabalho que realizam;

Analisar diferentes tipos de fontes históricas;

Destacar a importância da relação presente/passado para o estudo da história;

Identificar os conceitos de fonte histórica, sujeito histórico e tempo histórico;

Diferenciar acontecimentos de curta, média e longa duração;

Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida de tempo e

desenvolvendo noções de simultaneidade, posterioridade e anterioridade.



82



6º ANO

Compreender a importância da história, bem como suas ferramentas teórico-

metodológicas;

Perceber que a história é a ciência que estuda as ações humanas no tempo;

Definir fontes históricas e o ofício do historiador;

Compreender como atuam os historiadores, como examinam as fontes e como o

presente orienta o trabalho que realizam;

Exercitar o método da entrevista e perceber a narrativa oral como uma ferramenta de

investigação do historiador;

Destacar a importância da relação presente/passado para o estudo da história;

Reconhecer as principais ciências que auxiliam os estudos históricos;

Caracterizar os conceitos imprescindíveis nos estudos históricos;

Entender as inúmeras maneiras pelas quais o homem percebe, vive e mede o tempo;

Localizar-se no tempo e nos fatos históricos;

Identificar acontecimentos de curta, média e longa duração;

Identificar as diferenças entre os calendários judaico, cristão e muçulmano;

Perceber que os calendários e os relógios são invenções humanas feitas para medir o

tempo;

Reconhecer as principais medidas de períodos de tempo, com ênfase nos séculos;

Diferenciar períodos com suas características específicas;

Reconhecer a divisão tradicional da história;

Reconhecer os principais elementos teóricos que fundamentam a compreensão da

origem e da evolução da humanidade;

Comparar diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta;

Identificar a evolução da espécie homo;

Constatar que o ser humano é o resultado de um longo processo evolutivo;

Compreender o desenvolvimento cognitivo e tecnológico do homem ao longo da pré-

história;

Identificar as transformações ocorridas na sociedade a partir da descoberta e do

domínio do fogo;



83



Reconhecer as principais formas de manifestação artística, cultural e religiosa da pré-

história;

Explicar as alterações na vida do homem pré-histórico a partir do desenvolvimento

agrícola e da criação de animais;

Visualizar e compreender a arte como forma de expressão;

Reconhecer a descoberta do fogo como uma forma de tecnologia do período pré-

histórico;

Constatar o processo que desencadeou o surgimento das primeiras vilas e cidades no

neolítico;

Comparar o modo de vida do homem do paleolítico com o neolítico;

Destacar as mudanças que a Revolução Agrícola trouxe para as sociedades;

Compreender a relação entre o surgimento das primeiras cidades, a formação do

Estado e o desenvolvimento da escrita;

Relatar a evolução tecnológica dos homens a partir da utilização dos metais;

Conhecer a história dos metais e seus usos;

Caracterizar a divisão do trabalho e o processo de diferenciação social na pré-história;

Reconhecer as principais teorias sobre o povoamento da América;

Entender o processo de ocupação das Américas;

Compreender a civilização indígena com seus costumes e tradições;

Valorizar o patrimônio arqueológico do Brasil e o de outros povos;

Identificar os sítios arqueológicos americanos, os vestígios encontrados e a idade dos

objetos descobertos;

Conceituar sambaqui e caracterizar a vida dos seus habitantes;

Identificar a função e objetos e reconhecer a riqueza dos povos que os produziram;

Representar as principais características da vida de ‘Luzia’.

Localizar em mapa atual países e rios situados na região da antiga Mesopotâmia e

comparar com mapa histórico;

Entender a importância da invenção da escrita para o desenvolvimento das atividades

comerciais nas civilizações núbia, egípcia e mesopotâmica;

Assimilar o conceito de estratificação social por meio do exemplo dos diversos grupos

que formavam a sociedade mesopotâmica;



84



Reconhecer o importante papel político das mulheres em determinados períodos da

história da Núbia;

Perceber que as moradias podem ser consideradas formas de distinção social e status,

tanto na atualidade como na antiguidade;

Interpretar a linha do tempo das civilizações antigas;

Comparar o modo de vida do Egito, Núbia e Mesopotâmia;

Analisar documentos identificando características peculiares dos egípcios e

mesopotâmicos;

Reconhecer o surgimento do Estado como resultado do desenvolvimento social,

político e econômico da pré-história;

Diferenciar as civilizações antigas com suas formas específicas de ocupação territorial

(arquitetura, religião, economia, expressões políticas e descobertas científicas);

Localizar a região do ‘crescente fértil’ como palco para o surgimento das primeiras

civilizações;

Localizar no tempo os principais acontecimentos da história antiga chinesa e indiana;

Identificar os principais grupos sociais existentes na Índia e na China antigas;

Compreender a importância dos versos do Rigveda para o estudo da Índia do período

védico;

Conhecer algumas tradições milenares da cultura chinesa e perceber sua permanência

nos dias atuais;

Perceber que monumentos expressam uma cultura e devem ser preservados;

Respeitar as civilizações chinesa e indiana como manifestação da pluralidade cultural

humana;

Reconhecer a importância da religiosidade nas culturas chinesas e indianas tanto no

passado como no presente;

Relacionar as características geográficas da área ocupada pelos fenícios ao seu

desenvolvimento histórico;

Reconhecer o papel dos fenícios na criação do alfabeto;

Identificar os principais momentos da história dos antigos hebreus;

Reconhecer a bíblia como principal fonte de estudo do povo hebreu;

Reconhecer que as tradições judaicas que sobrevivem até hoje fazem parte da

memória histórica e religiosa dos judeus;



85



Reconhecer em mapa os percursos dos deslocamentos dos judeus;

Identificar os conflitos atuais entre os judeus e palestinos percebendo as raízes

históricas dessas tensões;

Localizar e caracterizar a região onde se desenvolveu a civilização grega;

Conhecer a formação do povo grego;

Conhecer os tempos homéricos;

Conhecer como as cidades-estado se formaram;

Caracterizar o colonialismo grego;

Caracterizar o período arcaico; caracterizar o período clássico;

Conhecer e diferenciar a cidade de Esparta e Atenas;

Compreender os conceitos de democracia e oligarquia e diferenciá-los;

Compreender a visão de beleza dos antigos gregos, expressa nas obras de arte e no

pensamento filosófico;

Comparar a organização política de Atenas e de Esparta, no séc. V a.C.,

estabelecendo diferenças e semelhanças;

Relacionar a guerra de Tróia com os poemas da Ilíada e Odisséia;

Entender a relação entre os homens da Grécia antiga e os deuses gregos,

considerados fonte de inspiração artística e protetores das cidades-estado;

Conhecer como Atenas chegou à democracia;

Relacionar a democracia Ateniense com a atual;

Compreender as razões que levaram às guerras da Grécia contra os Persas;

Caracterizar as guerras do Peloponeso;

Identificar as guerras como fator para o enfraquecimento da Grécia;

Caracterizar a cultura grega.

Caracterizar o grupo social dos patrícios e dos plebeus, explicando dos fatores que

geraram os conflitos entre eles;

Identificar as principais mudanças ocorridas em Roma com a expansão das

conquistas;

Diferenciar as características que definiam, em Roma, o cidadão, o não cidadão livre e

o escravo, compreendendo as relações entre eles;

Reconhecer as características que definiam a camada social dos políticos;



86



Analisar as características de um relevo romano, identificando a permanência de

elementos gregos;

Identificar a falta de terras para a população pobre de Roma e a tentativa de reforma

agrária por Tibério Graco;

Compreender o papel social dos gladiadores romanos e estabelecer relações com os

lutadores modernos;

Reconhecer na civilização romana dois períodos distintos de administração política

(república e império);

Identificar as diferenças de classes sociais e as artes dos períodos distintos da

civilização romana;

Reconhecer os fatos históricos do início da religião e do final do império romano.

7º ANO

Identificar e localizar os principais reinos germânicos;

Entender que a sociedade feudal resultou da síntese de instituições romanas e

germânicas;

Perceber a importância da guerra na vida dos povos bárbaros e sua relação com a

formação das realezas germânicas;

Identificar e diferenciar as três ordens que compunham a sociedade feudal: clero,

nobreza e camponeses;

Reconhecer as principais características da economia e da política na Europa

medieval;

Caracterizar a aliança entre o reino franco e a igreja católica;

Relacionar as contribuições culturais e políticas dos povos germânicos;

Identificar as principais características do sistema feudal;

Caracterizar a sociedade medieval;

Identificar as principais partes de um castelo medieval e relacioná-las com as

necessidades de seus habitantes;

Descrever as partes do feudo;

Identificar as inovações técnicas introduzidas que mudaram o feudalismo;

Estabelecer a importância da igreja católica na consolidação do sistema feudal;



87



Identificar o legado da igreja católica da idade média para os dias atuais;

Perceber a igreja como instituição da preservação de valores, hábitos e tradições;

Identificar os principais reinos africanos;

Enumerar as contribuições doa africanos para o mundo atual;

Identificar os princípios do islamismo;

Perceber a presença de elementos culturais árabes/islâmicos na sociedade atual;

Descrever o processo de formação e expansão do reino islâmico;

Identificar os conflitos religiosos entre cristãos e islâmicos;

Reconhecer as cruzadas como parte do processo de decadência do sistema feudal;

Identificar as principais características da civilização árabe;

Reconhecer que algumas crenças e procedimentos muçulmanos são comuns a outras

religiões;

Conhecer alguns principais reinos africanos anteriores à conquista européia e destacar

suas principais características;

Reconhecer nas culturas africanas pré-coloniais a presença e repudiar qualquer forma

de intolerância e discriminação;

Comparar as características arquitetônicas e decorativas de uma catedral com uma

mesquita.

Diferenciar a forma de vida urbana e rural;

Entender a importância das atividades comerciais e agrícolas para a expansão da vida

urbana a Europa a partir do séc. XI e identificar os grupos sociais que então se desenvolveram;

Caracterizar o regime absolutista;

Identificar os principais teóricos e teorias do absolutismo;

Identificar as principais características do processo de formação dos Estados nacionais

europeus (Portugal, Espanha, frança e Inglaterra) e perceber a especificidade do processo inglês;

Analisar as cruzadas, destacando seus fatores e resultados econômicos e políticos;

Reconhecer as principais características do estilo arquitetônico gótico e sua relação

com as mudanças ocorridas na Baixa Idade Média;

Comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo semelhanças e

diferenças;

Identificar os fatores do renascimento do comércio e das cidades;

Relacionar o comércio e as cidades;



88



Relacionar as corporações de ofício com as entidades de defesa de categorias

profissionais atuais;

Identificar as características do renascimento cultural;

Relacionar os artistas com suas obras;

Definir o renascimento cultural;

Perceber o renascimento como um fator e impulso e de desenvolvimento científico;

Caracterizar os interesses e divergências do Estado moderno e da igreja;

Identificar os motivos dos protestos de Lutero;

Discutir sobre a diversidade religiosa dentro do cristianismo ocidental;

Enumerar fatores de reação da igreja católica à contra-reforma;

Distinguir as características da pintura bizantina, da gótica e da renascentista;

Comparar a idade média com o renascimento e perceber as mudanças e as

permanências de um período para outro;

Identificar as principais características do pensamento humanista;

Listar as principais resoluções do Concilio de Trento;

Perceber as diferenças entre as doutrinas calvinista, católica e luterana em relação à

salvação dos homens;

Reconhecer o Ato de Supremacia como o momento de ruptura entre a Inglaterra e a

Igreja Católica;

Perceber na obra de Leonardo da Vinci a arte renascentista e o caráter investigativo do

seu trabalho.

Comparar as principais características da expansão marítima portuguesa com a

espanhola;

Perceber a relevância das viagens marítimas portuguesa e espanhola como marcos

que alteraram a história do mundo;

Compreender algumas controvérsias, na historiografia, relacionadas às grandes

viagens marítimas;

Reconhecer que na América pré-colombiana se desenvolveram diversas civilizações

e identificar algumas de suas características comuns e particulares;

Perceber que os incas preservavam sua memória mesmo sem conhecer a escrita;

Respeitar e valorizar a cultura material e simbólica dos povos pré-colombianos como

patrimônio da humanidade;



89



Definir o mercantilismo;

Identificar ar as formas de mercantilismo;

Analisar a importância da centralização política na formação da sociedade moderna;

Identificar os fatores da expansão marítima;

Caracterizar as viagens de ‘descobrimentos’;

Compreender o expansionismo europeu como contribuição no processo de

globalização;

Relacionar ‘descobridores’ e ‘descobertas’;

Identificar as principais civilizações pré-colombianas;

Compreender o processo de dominação européia sobre a América;

Localizar geograficamente as civilizações pré-colombianas;

Caracterizar a situação atual dos índios no Brasil e na América;

Definir as principais características e instituições da América espanhola;

Compreender que o processo de aculturação era dinâmico e complexo e que os

indígenas, muitas vezes, resistiam e mantiveram suas crenças;

Analisar gráfico e perceber a importância da exploração das colônias hispânicas para o

aumento do fluxo de entrada de ouro e prata na Espanha;

Comparar as principais características das colônias do sul com as do norte na América

inglesa, percebendo diferenças e semelhanças com o modelo de colonização implantado na América

hispano-portuguesa;

Estabelecer diferenças e semelhanças entre a imigração para os Estados Unidos no

séc. XIX e a dos dias atuais;

Compreender as características do sistema de capitanias hereditárias e o

funcionamento do governo geral;

Identificar a divisão da América portuguesa em capitanias hereditárias e a linha

imaginária do Tratado de Tordesilhas;

Indicar os fatores que levaram os portugueses a cultivar cana-de-açúcar na América

portuguesa;

Localizar no tempo acontecimentos ligados à União Ibérica, à presença holandesa no

Nordeste colonial e ao cultivo de açúcar;

Identificar as principais características da vida nos engenhos, diferenciando as

modalidades de fazendeiros de cana da época colonial e os tipos de engenho;



90



Identificar as funções exercidas pelos trabalhadores livres especializados que atuavam

no engenho;

Analisar, por meio de gráficos, os principais produtos exportados pelo Brasil durante o

período colonial;

Redigir um pequeno texto sobre a vida dos escravos, desde sua captura na África até o

trabalho nos engenhos;

Compreender a polêmica historiográfica relacionada à caracterização da sociedade

colonial;

Reconhecer as várias formas de resistência praticadas pelos escravos, em especial a

formação de quilombos;

Compreender o funcionamento das câmaras municipais;

Reconhecer a importância do tráfico negreiro para a lavoura canavieira e para o

enriquecimento dos traficantes de escravos;

Caracterizar o modo de vida dos índios tupis na época da conquista portuguesa;

Compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indígenas americanos;

Caracterizar o domínio português sobre o Brasil;

Caracterizar o pacto colonial entre Portugal e Brasil;

Perceber a forma de expansão territorial do Brasil;

Identificar os ciclos econômicos;

Perceber a forma como Portugal administrava o Brasil;

Perceber a importância da escravidão para o desenvolvimento do Brasil;

Caracterizar a vida dos escravos;

Identificar as formas de luta dos escravos;

Identificar os motivos da civilização da mão de obra escrava indígena e africana por

parte de Portugal;

Identificar as contribuições dos negros para a formação do Brasil.



91



8º ANO

Reconhecer as diferenças entre monções, entradas e bandeiras;

Identificar as principais características da companhia de Jesus e de seu

funcionamento;

Estabelecer uma semelhança entre a revolta de Beckman e a guerra dos Mascates

como movimentos que expressavam interesses locais, mas não questionavam o domínio colonial

português;

Compreender a importância da educação para a formação dos indivíduos;

Perceber a importância dos jesuítas para a educação e a expansão do catolicismo na

América portuguesa;

Compreender os objetivos das expedições paulistas na exploração do interior e

reconhecer o seu papel na escravização dos indígenas;

Caracterizar as missões jesuítas como aldeamentos destinados à conversão do

indígena, destacando alguns aspectos da vida nas missões;

Comparar a sociedade mineira e a açucareira, identificando interpretações diferentes

sobre a possibilidade de ascensão social;

Reconhecer a importância e o predomínio do trabalho escravo na extração aurífera da

região das minas;

Perceber a importância da mineração para a expansão da América portuguesa e para

o desenvolvimento econômico do centro-sul da colônia;

Conhecer as principais obras do barroco mineiro e identificar suas características;

Desenvolver uma atitude favorável à conservação do patrimônio histórico e

arquitetônico brasileiro;

Perceber a importância da mineração para o desenvolvimento do mercado interno do

Brasil;

Relacionar a mineração com o desenvolvimento da vida urbana e a diversificação das

atividades econômicas no Brasil;

Reconhecer a importância do trabalho escravo na mineração;

Identificar as diferentes formas de tributação estabelecidas pela coroa portuguesa

sobre a mineração;

Diferenciar a sociedade mineira e a açucareira;

Diferenciar e identificar: monções, entradas e bandeiras;



92



Relacionar a mineração com o desenvolvimento da arte barroca;

Destacar a importância dos tropeiros no processo de integração da região sul com a

região mineradora;

Identificar movimentos e lideres que reagiram contra a exploração exercida pela coroa

portuguesa no Brasil;

Enumerar os principais planos dos movimentos contra Portugal;

Caracterizar a reação da coroa portuguesa aos movimentos rebeldes;

Discutir a figura de Tiradentes e outros heróis nacionais;

Diferenciar a conjuração mineira da Baiana;

Relacionar a Inconfidência Mineira com a revolução francesa;

Identificar as principais características da revolução industrial inglesa;

Perceber a importância das revoluções inglesas do séc. XVII para o processo de

industrialização da Inglaterra;

Relacionar a revolução industrial com o modo de vida atual das cidades;

Entender a relação entre o comércio inglês e a revolução industrial;

Identificar as principais mudanças ocorridas no processo industrial introduzidas pela

evolução industrial;

Identificar as principais consequências (ambientais, sociais e econômicas) causadas

pela revolução industrial;

Diferenciar as várias formas de produção;

Definir proletariado;

Comparar a situação dos primeiros proletariados e a dos trabalhadores atuais;

Pesquisar sobre as atuais inovações tecnológicas surgidas durante o século XVIII;

Estudar as relações sociais surgidas a partir da evolução industrial como fatores da

consolidação capitalista;

Identificar as formas de lutas dos trabalhadores à exploração capitalista introduzida

pela revolução industrial;

Compreender as condições socioeconômicas e políticas que explicam o pioneirismo

inglês na industrialização;

Sintetizar as mudanças ocorridas no processo de produção na Inglaterra e perceber os

efeitos dessas mudanças nas relações de trabalho;



93



Comparar a revolução puritana e a revolução gloriosa destacando seus papéis no

desenvolvimento da Inglaterra;

Compreender a situação do trabalho infantil no início da industrialização, assim como

no Brasil atual;

Refletir sobre a degradação do meio ambiente provocada pelos efeitos negativos da

industrialização;

Reconhecer as diferenças entre o tempo da natureza e o tempo do relógio;

Entender as principais características da multidão, relacionando o surgimento desse

fenômeno com o crescente processo de industrialização e urbanização.

Caracterizar a política fiscal inglesa aplicada nas treze colônias depois da guerra dos

sete anos e perceber a relação entre esse fato e o processo de independência;

Caracterizar o antigo regime e a ilustração;

Identificar as principais características e pensadores do iluminismo;

Identificar os governos dos déspotas esclarecidos;

Relacionar a tolerância religiosa com a liberdade de expressão defendida pelo

iluminismo;

Identificar as diferentes posições defendidas nas 13 colônias em relação ao

rompimento com a Inglaterra;

Analisar um organograma da Constituição Francesa de 1791 e estabelecer relações

entre a estrutura de poder e o acesso ao voto;

Reconhecer na declaração dos direitos do homem e do cidadão os princípios liberais

que hoje predominam no mundo ocidental;

Ordenar cronologicamente os principais momentos da revolução francesa;

Compreender a complexidade da revolução francesa, cujo andamento foi marcado pela

diversidade de interesses e objetivos, provenientes de camadas sociais heterogêneas;

Perceber a influencia da revolução nos hábitos e costumes da população francesa.

Diferenciar os tipos de colonização inglesa na América do Norte;

Definir revolução;

Estudar a divisão dos poderes e funções;

Relacionar a independência dos EUA com o iluminismo;

Identificar as principais Leis que motivaram os americanos a se proclamarem

independentes da Inglaterra;



94



Perceber a importância dos EUA para a América e Mundo;

Diferenciar a colonização do norte e do sul dos EUA;

Definir independência como processo de rompimento na relação colônia/metrópole;

Analisar o processo de emancipação dos EUA como primeiro movimento americano a

obter sucesso na sua tentativa de independência;

Caracterizar a sociedade francesa às vésperas da revolução de 1789;

Identificar as fases da revolução francesa;

Diferenciar revolução francesa da industrial;

Apontar as contribuições da revolução francesa para o mundo;

Estudar a Declaração Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão;

Explicar a subida de Napoleão ao poder na França como corolário da revolução de

1789;

Compreender as características do governo de Napoleão Bonaparte, diferenciando as

esferas econômicas, políticas e jurídica;

Reconhecer no Congresso de Viena as intenções de restaurar o Antigo Regime;

Identificar o processo de independência da América espanhola no contexto de um

mundo em revolução;

Perceber que o significado de liberdade na América espanhola variava conforme o

grupo social e seus respectivos interesses;

Compreender os limites da independência alcançada pelos países da América Latina e

reconhecer as contradições do período colonial que permanecem ainda hoje;

Caracterizar a situação dos indígenas na América independente;

Reconhecer na integração da América Latina um projeto de unidade política;

Relacionar a revolução francesa com o governo de Napoleão Bonaparte;

Relacionar a vinda da família real para o Brasil com a abertura dos portos,

compreendendo seu significado no processo de independência do Brasil;

Caracterizar e comparar as conjurações Mineira e baiana;

Analisar os acontecimentos relativos à independência do Brasil;

Perceber que a pintura histórica não é a representação fiel de um acontecimento, mas

uma reinterpretação do artista sobre o fato;

Reconhecer as mudanças que a chegada da corte trouxe para a cidade do Rio de

Janeiro e comparar aspectos da cidade naquela época com os dos dias atuais;



95



Relacionar as invasões Napoleônicas com a fuga da família real portuguesa para o

Brasil;

Relacionar o processo de independência das colônias na América às invasões

napoleônicas;

Caracterizar o bloqueio continental imposto por Napoleão;

Identificar os motivos que levaram à transferência da Corte portuguesa para o Brasil

em 1808;

Identificar as principais medidas tomadas por D. João VI que trouxeram

desenvolvimento para o Brasil;

Relacionar a revolução do Porto com a volta da família real;

Relacionar a volta da família real a Portugal com o processo de independência do

Brasil;

Identificar e ordenar os principais fatores que influenciaram a proclamação da

independência do Brasil;

Descrever a Proclamação da Independência do Brasil;

Identificar o significado da independência como mudança social, política e econômica;

Caracterizar o governo de D. Pedro I;

Identificar o processo de reconhecimento da independência do Brasil;

Caracterizar a Constituição de 1824;

Identificar os partidos políticos que se formaram no Brasil após a independência;

Apontar os conflitos surgidos no Brasil após a independência;

Identificar os fatores que levaram D. Pedro I a abdicar o trono brasileiro;

Entender os movimentos revolucionários do séc. XIX na Europa, quanto a suas

motivações, reivindicações e ideais;

Reconhecer, na formação dos Estados italiano e alemão, o triunfo dos ideais

nacionalistas na Europa;

Entender os movimentos revolucionários do séc. XIX na Europa, quanto às suas

motivações, reivindicações e ideias;

Compreender a profundidade das propostas de transformação social do séc. XIX e a

força contrarrevolucionária que as combateu;

Conhecer a história dos direitos humanos desde as ideias ilusionistas até os dias

atuais;



96



Identificar os principais pensadores sociais do séc. XIX na Europa;

Caracterizar socialismo utópico, socialismo científico, marxismo e anarquismo;

Descrever as principais ideias técnicas e científicas surgidas no séc. XIX que

transformaram as ciências modernas;

Reconhecer na unificação alemã e italiana o triunfo das ideias nacionalistas na Europa;

Descrever o processo de unificação alemã e italiana;

Identificar os principais líderes do processo de unificação ocorrido na Alemanha e na

Itália;

Relacionar o processo de unificação na Alemanha e Itália com a vinda de imigrantes

para o Brasil;

Relacionar a unificação alemã e italiana com a fundação de São Bento do Sul.

Reconhecer as diferenças que havia entre o sul e o norte dos EUA e relacionar essas

diferenças à eclosão da guerra civil americana;

Diferenciar as três mais relevantes propostas de transformação surgidas no séc. XIX: o

socialismo utópico, o marxismo e o anarquismo;

Perceber a importância da Darwin e da teoria evolucionista para a ciência e para o

surgimento de uma nova percepção sobre o ser humano e toda a vida no planeta;

Identificar os movimentos literários e artísticos do séc. XIX e destacar suas relações

com o contexto histórico;

Conhecer a história dos direitos humanos; valorizá-los e atuar para que eles sejam

respeitados.

Identificar a composição social e as propostas definidas por restauradores, liberais

moderados e liberais exaltados;

Comparar as principais características da revoltas dos malês com as da balaiada;

Compreender a questão da Cisplatina;

Caracterizar o governo das regências;

Caracterizar os partidos políticos durante as regências;

Caracterizar as revoltas regenciais;

Apontar as principais reformas introduzidas no Brasil pelas regências;

Caracterizar o golpe da maioridade;

Destacar a participação da figura de Anita Garibaldi na revolução Farroupilha;

Definir o que foi o 2º reinado no Brasil;



97



Identificar os principais conflitos externos durante o 2º reinado;

Identificar os motivos e consequências da guerra do Paraguai;

Descrever o processo da lavoura cafeeira;

Identificar as principais características e desdobramentos do cultivo de café no Brasil;

Descrever o processo de abolição dos escravos no Brasil;

Relacionar a expansão cafeeira e a abolição da escravidão com a vinda de imigrantes

para o Brasil;

Descrever o processo de parcerias entre cafeicultores e os imigrantes europeus;

Reconhecer as diferentes visões construídas pela historiografia em relação à guerra do

Paraguai;

Reconhecer a importância do movimento abolicionista do séc. XIX e assumir uma

postura crítica contra qualquer forma de preconceito racial;

Compreender os interesses do governo e das elites agrárias em incentivar a vinda de

imigrantes para o Brasil;

Reconhecer os efeitos gerados no Brasil pela abolição do tráfico negreiro em 1850;

Caracterizar a questão agrária no Brasil, reconhecendo as dificuldades de superar a

longa história de concentração fundiária herdada do período colonial e agravada pela Lei de Terras de

1850.

9º ANO

Caracterizar a 2ª revolução industrial e diferenciá-la da primeira revolução;

Identificar os fatores que contribuíram para os fluxos migratórios do séc. XIX;

Reconhecer a responsabilidade dos colonizadores europeus e a dos próprios africanos

na situação de pobreza que assola a África Subsaariana;

Classificar os modelos de organização empresarial oligopolista surgidos com a

revolução industrial;

Sintetizar e identificar as diferenças entre dois pontos de vista a respeito do

imperialismo;

Perceber o impacto da industrialização no meio ambiente;

Reconhecer algumas características da era imperialista: o crescimento das cidades e a

formação de uma cultura de massas;



98



Comparar a vida nas grandes metrópoles do final do séc. XIX com a das cidades

atuais.

Caracterizar o processo de transição da monarquia para a república no Brasil,

destacando os fatores principais da crise do regime monárquico;

Interpretar as características do regime republicano no Brasil em 1889;

Identificar os principais pontos da 1ª Constituição da república;

Identificar as causas e os motivos das manifestações de vários grupos sociais;

Descrever as características da indústria e da classe operária brasileira no início do

séc. XX;

Entender a primeira república como processo contínuo que beneficiou e elite

econômica brasileira;

Apontar os principais mercados consumidores do final do séc. XIX e início do séc. XX;

Caracterizar a estrutura política brasileira definida pela Constituição de 1891;

Diferenciar as leis abolicionistas no Brasil e reconhecer os limites da Lei Áurea na

emancipação plena dos escravos;

Descrever as características da classe operária brasileira do início do séc. XX;

Explicar a guerra de Canudos e o Cangaço, inserindo-os no quadro socioeconômico e

político do sertão nordestino no início do regime republicano;

Compreender os limites da atuação política durante a Primeira República;

Relacionar a pintura modernista às mudanças socioeconômicas e políticas que

marcaram a nascente república brasileira;

Reconhecer a importância do movimento operário no início do séc. XX na conquista de

muitos direitos garantidos ou ampliados pela Constituição de 1988;

Identificar os fatores que levaram à primeira Guerra mundial e os resultados advindos

desse acontecimento;

Descrever a situação da Alemanha no final da 1ª guerra mundial;

Reconhecer os principais acontecimentos da 1ª guerra mundial;

Compreender as causas, fases e conseqüências da 1ª guerra mundial;

Avaliar os resultados da 1ª guerra mundial;

Compreender as razões que levaram à queda do czarismo e à revolução socialista na

Rússia e reconhecer o caráter totalitário do regime stalinista;

Compreender o governo dos czares e a implantação do sistema capitalista na Rússia;



99



Descrever quem são os bolcheviques

Citar os principais pontos da política de Stalin;

Reconhecer as principais características do Realismo Socialista;

Desenvolver uma atitude de repúdio às guerras e outras formas de violência e de

valorização do diálogo, da tolerância e da justiça;

Relacionar a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa, entendendo a influencia

mútua de ambos os acontecimentos;

Caracterizar as principais expressões artísticas surgidas na Europa nos anos 1920,

assim como a Belle èpoque;

Caracterizar o período do entreguerras, destacando a importância do Tratado de

Versalhes e da crise econômica de 1929 para a vitória do nazismo da Alemanha;

Descrever a situação política da Europa após a 2ª guerra mundial;

Caracterizar a guerra fria;

Explicar a criação da OTAN e o Pacto de Varsóvia;

Explicar a reconstrução da Europa pelos EUA;

Explicar a revolução cubana e a experiência socialista no Chile;

Compreender a importância dos direitos humanos em contraposição à experiência

européia dos totalitarismos;

Defender a democracia e os princípios universais de justiça, tolerância e solidariedade;

Caracterizar o nazifascismo como uma ideologia assentada no nacionalismo e no

totalitarismo estatal, na imposição de um partido único, monopolizado pelo Estado, no culto só chefe e

no aniquilamento das oposições, por meio da força e dos instrumentos de propaganda política;

Reconhecer os principais acontecimentos da Segunda Guerra Mundial e destacar os

resultados do conflito na configuração do mundo bipolar;

Posicionar-se contra as guerras e a favor da resolução pacífica e negociada dos

conflitos, agindo no sentido de promover uma cultura de paz;

Compreender as razões que levaram à crise de 1929, caracterizar o programa

conhecido como New Deal e estabelecer paralelos com a crise econômica de 2008.

Apontar as principais causas da crise;

Descrever as características dos países que se reergueram após a 1ª guerra mundial;

Identificar os principais pontos do Tratado de Versalhes;

Destacar os principais pontos da ideologia de Hitler frente ao Partido Nazista;



100



Explicar a política expansionista de Hitler;

O que foi o dia D;

Refletir sobre os fatores que colocaram o fim a política do café-com-leite;

Debater se o ocorrido em 1930 foi uma revolução ou um movimento;

Identificar as principais características do contexto histórico;

Reconhecer as contradições políticas e econômicas da época;

Compreender as várias fases do governo de Vargas;

Diferenciar os governos na época do populismo;

Compreender o contexto onde esse regime foi instalado;

Definir o Estado Novo;

Relatar o processo que acabou com o Estado Novo;

Compreender a revolução de 1930 como um tema polêmico, tanto entre os seus

contemporâneos quanto na historiografia;

Identificar as principais características da revolução Constitucionalista de 1932;

Caracterizar o Estado Novo do ponto de vista político, econômico e social e

compreender o contexto em que esse regime foi instalado;

Destacar alguns elementos da produção cultural da era Vargas, inserindo-os no

contexto geral da época;

Caracterizar a política populista na América Latina, especialmente o caso brasileiro de

Getúlio Vargas;

Reconhecer o rádio como o mais forte veículo da comunicação da era Vargas, ao

mesmo tempo meio diversão, informação e propaganda política;

Caracterizar a guerra fria em seus diversos aspectos (política, produção cultural,

ciência e esportes);

Caracterizar os principais fatores e aspectos envolvidos no conflito entre israelenses e

palestinos;

Compreender a importância do Plano Marshall e do Estado de bem-estar social na

política norte-americana de afastar a ameaça comunista da Europa;

Relacionar a luta de independência das colônias ao contexto da Guerra Fria,

reconhecendo, porém, os aspectos particulares de cada região;

Relacionar o imaginário catastrófico corrente durante a Guerra Fria com a proliferação

de armas nucleares de alto poder de destruição;



101



Reconhecer a importância da televisão como veículo de comunicação de massa e

formador de opinião.

Destacar os fatores que definem e problematizam na descolonização da África e Ásia

Identificar os principais acontecimentos políticos do Brasil entre 1945 e 1964;

Relacionar os golpes de Estado que implantaram as ditaduras militares no Brasil e no

Chile;

Reconhecer e explicar as principais características do regime militar que se implantou

no Brasil em 1964;

Analisar as ideologias e as realizações de cada governo do período entre-ditatorial;

Reconhecer e explicar as principais características do regime militar que se implantou

no Brasil desde 1964;

Perceber o uso político do futebol e da copa de 1970 pelo regime militar;

Definir as limitações da democracia na época;

Entender o processo que levou ao golpe de 1964;

Caracterizar o regime implantado no Brasil em 1964;

Descrever a repressão política do período;

Valorizar os ideais da democracia e justiça social;

Relatar o processo que levou ao fim da ditadura militar;

Valorizar os ideais de democracia e justiça social;

Analisar as principais produções culturais do Brasil do período da ditadura militar,

relacionando-as com as condições da época;

Perceber o uso político do futebol e da copa de 1970 pelo regime militar;

Destacar as lutas pelos direitos na Constituição de 1988;

Destacar os planos econômicos e suas conseqüências;

Caracterizar o governo de cada presidente deste período;

Reconhecer as contradições políticas e econômicas do período;

Reconhecer os grupos e as posições políticas nas disputas presidenciais;

Compreender a cronologia da história política recente do Brasil;

Conhecer o governo dos diversos presidentes da história recente do Brasil;

Compreender o significado da queda do muro de Berlim na instauração de uma nova

ordem mundial;



102



Analisar um organograma sobre as reformas política e econômica empreendidas

durante o governo Gorbatchev, caracterizando cada uma dessas medidas;

Analisar as reformas políticas e econômicas empreendidas no governo de Gorbatchev;

Compreender a expansão do desmantelamento do socialismo no Leste Europeu;

Reconhecer na atual crise econômica mundial o embate entre dos modelos de

governo: o neoliberal e o intervencionista;

Caracterizar o processo de globalização, compreendendo as suas contradições e o

debate que divide os defensores e os críticos desse fenômeno;

Conhecer e posicionar-se a respeito de alguns temas polêmicos no Brasil atual, como

a reserva de cotas para o ingresso nas universidades;

Conceituar desenvolvimento sustentável, destacando medidas que podem ser tomadas

para promover um novo modelo de desenvolvimento;

Refletir sobre alguns desafios colocados para a humanidade no novo milênio, como a

preservação da natureza e o combate à pobreza e à intolerância.

Reconhecer na atualidade o embate entre dois modelos de governo: o neoliberal e o

intervencionista;

Caracterizar o processo de globalização, compreendendo suas contradições e o

debate que divide os defensores e os críticos desse fenômeno;

Conhecer e posicionar-se a respeito de alguns temas polêmicos no Brasil atual, como

a reservas de cotas, bolsa de estudos, ‘ficha limpa’, etc;

Conceituar desenvolvimento sustentável, destacando medidas que podem ser tomadas

para promover um novo modelo de desenvolvimento;

Refletir sobre alguns desafios colocados para a humanidade no novo milênio, como a

preservação da natureza e o combate à pobreza e à intolerância.



103



COMPONENTE CURRICULAR: Geografia

OBJETIVOS

Proporcionar meios para que os educandos identifiquem o planeta terra, continentes,

relevo, hidrografia, clima, vegetação o campo e a cidade e as atividades primárias e secundárias;

Estimular o educando para que através dos conteúdos apresentados e pesquisados

identifiquem o: Território, povo, indústria e as regiões brasileiras;

Coordenar os educandos no sentido de que eles caracterizem o continente americano

dentro do mundo globalizado, de forma espacial, regional e crítica;

Intercalar atividades para que os educandos descubram e caracterizem a evolução,

conflitos e a globalização nos continentes acima especificados.

METAS

6º ANO

Compreender a paisagem, orientação e localização no espaço geográfico;

Analisar e compreender a origem da terra e os movimentos das placas tectônicas;

Distinguir continentes, ilhas, oceanos e mares;

Caracterizar o relevo e a hidrografia no Brasil;

Compreender o clima e a vegetação no Brasil;

Analisar o campo e a cidade;

Compreender as atividades primárias e secundárias.



104



7º ANO

Localizar o território brasileiro;

Caracterizar a formação do Brasil;

Identificar o Brasil regional;

Caracterizar a população brasileira;

Comparar o avanço da industrialização e a urbanização no Brasil;

Caracterizar as regiões: Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e Centro-oeste.

8º ANO

Comparar o mundo capitalista e socialista;

Analisar os Países do norte e do sul;

Caracterizar a economia mundial atual;

Identificar os blocos econômicos do planeta;

Distinguir a América regional e cultural;

Caracterizar o relevo, hidrografia, vegetação e clima nas Américas;

Distinguir a população na diversidade cultural e aspectos demográficos;

Identificar a América: do Sul, Andina, Platina e Central.

9º ANO

Distinguir estado, nação, território e país;

Identificar as grandes guerras e a Guerra fria;

Compreender Conflitos: as razões e os principais focos na escala global;

Analisar o terrorismo e os tipos de ações;

Compreender a Globalização e seus efeitos;

Relacionar a Globalização e o meio ambiente;

Analisar a Globalização e as organizações econômicas;

Focalizar a Globalização e os direitos humanos;



105



Identificar o quadro natural e os problemas ambientais;

Caracterizar a população européia;

Identificar como funciona a economia européia;

Compreender a União européia no contexto mundial;

Identificar a Europa Oriental e o socialismo;

Identificar a crise do socialismo e o fim da bipolaridade;

Caracterizar a CEI;

Analisar e Europa Oriental: economia e sociedade.



106



COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso

OBJETIVOS

Favorecer, compreender e conhecer o fenômeno religioso, valorizando o pluralismo e a

diversidade cultural presente na sociedade brasileira, facilita a compreensão das formas que exprimem

o Transcendente na superação da finitude humana e que determinam, subjacentemente, o processo

histórico da humanidade, através de experiências religiosas percebidas no contexto escolar e do

educando, e as manifestações sociocultural.

Contribuir para o estudo do fenômeno religioso, sem proselitismos, austero e laico para

a formação do educando a partir de suas experiências seja elas religiosas ou não.

METAS

6º, 7º, 8° e 9º ANOS

Favorecer a compreensão dos diferentes significados dos símbolos religiosos na vida e

convivência das pessoas e grupos, compreendendo que pela simbologia se expressa à ideia do

transcendente de maneiras diversas, nas experiências culturais e reverenciando as diferenças do outro.

Compreender a história da origem e formação dos textos sagrados, relacionando-os

com as práticas religiosas significantes nos diferentes grupos e percebendo que as representações do

Transcendente de cada tradição religiosa se constituem no valor supremo de uma cultura.

Conhecer na evolução da estrutura religiosa a respectiva formação da ideia do

Transcendente no decorrer dos tempos, analisando as diferentes mudanças culturais que determinam

as ideologias religiosas que perpassam a redação dos textos sagrados e os determinam como verdade

do Transcendente para determinado grupo.

Conhecer as possíveis respostas dadas perante o fato da morte, orientadas das

verdades de fé, da valoração em atitudes éticas e expressas em diferentes métodos de relacionar-se

com o Transcendente, consigo mesmo, com o outro e com o mundo.

Desenvolver práticas educativas voltadas ao estudo do fenômeno religioso com caráter

científico;



107



Possibilitar aos educandos o acesso à compreensão do fenômeno religioso e ao

conhecimento de suas (e/ou do outro) manifestações nas diferentes denominações religiosas;

Promover a troca de experiências de conhecimento no fenômeno religioso entre os

educandos e dos mesmos com a comunidade;

Apoiar a liberdade de expressão, de culto e crença dos educandos como prevê o art.16

da Lei Nº 8.069, de 13 de Julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e

dá outras providências;

Promover a interação entre comunidade, escola e grupos religiosos para construção de

um ensino laico;

Construir diálogos que auxiliem na promoção de uma educação visando o respeito a

diversidade religiosa, de raça, de gênero e de sexualidade.



108



COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa

OBJETIVOS

Valorizar o estudo da língua Inglesa como instrumento indispensável para inserção no

mercado de trabalho e ferramenta eficaz para o conhecimento da cultura dos países que fala inglês e

meio de comunicação universal.

METAS

6º ANO

Saber cumprimentar e despedir-se nos diversos momentos do dia em Inglês;

Pronunciar corretamente cada saudação em Inglês;

Identificar as saudações usadas para encontros e para despedidas;

Saber o alfabeto em Inglês;

Saber soletrar nomes em Inglês;

Conhecer as formas verbais de to be no presente;

Identificar o verbo to be em textos e frases;

Expressar-se de forma básica usando o verbo to be;

Construir frases usando o verbo no presente;

Saber ler e escrever o nome das cores em Inglês;

Conhecer algumas expressões idiomáticas e saber usá-las na comunicação diária;

Conhecer e usar os pronomes pessoais da língua inglesa;

Escrever e pronunciar corretamente cada pronome;

Conhecer e falar o nome dos membros da família em Inglês;

Saber o nome de algumas profissões em Inglês;

Compreender pequenos textos em Inglês;

Saber perguntar o nome das pessoas em Inglês e responder seu próprio nome

também;

Saber ler e escrever os números em Inglês de 20 a 100;



109



Conhecer e saber usar as expressões idiomáticas da Língua inglesa em conversações

básicas;

Conhecer e ler nomes de roupas em Inglês;

Saber o nome de alguns países em Inglês;

Conhecer e falar o nome de algumas nacionalidades em Inglês;

Conhecer e saber usar os pronomes possessivos em Inglês;

Conhecer as preposições de lugar e saber usá-las corretamente;

Conhecer os números de 20 a 100 em Inglês;

Saber ler e escrever até 100 em Inglês;

Compreender textos em Inglês;

Expressar-se usando expressões idiomáticas da língua inglesa;

Definir adjetivos pátrios;

Conhecer e saber falar o nome dos membros da família em Inglês;

Perguntar e responder sobre objetos próximos e distantes;

Conhecer os pronomes demonstrativos da língua Inglesa;

Saber a função dos demonstrativos;

Compreender pequenos textos em inglês;

Identificar os demonstrativos em textos e frases;

Conhecer e saber usar o artigo definido e os artigos indefinidos da língua inglesa;

Pronunciar corretamente cada artigo estudado;

Diferenciar singular e plural;

Expressar-se por meio de expressões idiomáticas da língua inglesa;

Saber conjugar verbos no presente em inglês;

Saber dizer a idade em Inglês;

Conhecer a regra da terceira pessoa do singular em Inglês;

Compreender o uso do Simple present;

Conhecer alguns verbos da língua inglesa e pronunciá-los corretamente;

Saber perguntar o nome das coisas em Inglês;

Saber formar o plural dos substantivos em inglês;

Conhecer as regras básicas do plural;

Conhecer as preposições de lugar, bem como usá-las corretamente;

Conhecer os meses do ano em Inglês;



110



Escrever e pronunciar corretamente o nome dos meses do ano em Inglês;

Identificar os meses do ano em textos ou frases escritas em Inglês;

Dizer o mês de nascimento em Inglês;

Conhecer as partes do corpo humano em Inglês;

Falar corretamente algumas partes do corpo humano em Inglês;

Conhecer os dias da semana em Inglês;

Falar e escrever corretamente os dias da semana em Inglês;

Conhecer algumas expressões idiomáticas da Língua Inglesa e usá-las no cotidiano

escolar;

Conhecer os numerais ordinais em Inglês;

Ler e compreender pequenos textos em Inglês;

Saber perguntar o preço das coisas em Inglês;

Conhecer e escrever o nome de algumas vestimentas em Inglês;

Conhecer o nome das frutas em Inglês;

Escrever e falar o nome de algumas frutas em Inglês;

Saber o nome de alguns animais em Inglês;

Escrever e pronunciar corretamente o nome de alguns animais em Inglês;

Identificar nomes de roupas, frutas e ou animais em textos e frases escritas em Língua

Inglesa.

7º ANO

Conhecer o nome de alguns países que falam inglês;

Saber o nome dos países estudados em inglês;

Saber a língua falada em diversos países;

Conhecer e pronunciar corretamente o nome dos países e suas respectivas línguas em

inglês;

Construir frases usando o nome dos países aprendidos;

Saber perguntar a origem das pessoas usando a preposição from;

Saber dizer sua origem em inglês usando from;

Usaras expressões idiomáticas na comunicação da sala de aula;



111



Compreender textos em inglês;

Conhecer o uso do verbo can;

Saber expressar sobre habilidades usando o verbo can;

Perguntar e responder em inglês sobre habilidades;

Identificar o verbo there to be em textos e frases;

Escrever frases usando o verbo there to be;

Conhecer as formas verbais do verbo haver no presente;

Desenvolver pequenos diálogos em inglês;

Conhecer outros gêneros textuais.

Conhecer alguns cognatos e falsos cognatos da língua inglesa.

Saber perguntar e responder as horas em inglês;

Expressar-se usando as expressões idiomáticas estudadas;

Compreender o uso do Simple Present (Presente Simples) em inglês;

Conhecer o nome de vários programas de TV em inglês;

Expressar-se sobre atividades diárias no Simple present tense;

Conhecer o nome de alguns tipos e músicas e de filmes em inglês;

Falar da frequência com que assistem ou ouvem música em inglês;

Diferenciar os tipos de frases (afirmativa, negativa e interrogativa);

Conhecer e pronunciar alguns verbos da língua inglesa;

Conjugar verbos em inglês no presente;

Saber perguntar em inglês sobre hábitos cotidianos no presente;

Usar corretamente os auxiliares do e does;

Dar respostas curtas e longas afirmativas no presente em inglês;

Diferenciar coisas contáveis e incontáveis em inglês;

Dar respostas negativas curtas e longas usando o simple present;

Conhecer as regras da 3ª pessoa do singular em inglês;

Ler e interpretar os textos estudados no bimestre.

Identificar as palavras cognatas e os falsos cognatos da língua inglesa.

Conhecer o uso do presente contínuo;

Descrever fatos no presente contínuo;

Compreender textos no presente contínuo;

Entender a formação e o uso do presente contínuo;



112



Expressar-se usando o presente contínuo na forma afirmativa;

Saber perguntar sobre ações praticadas no presente contínuo;

Dar respostas curtas e longas no presente contínuo;

Conhecer os pronomes possessivos da língua inglesa;

Saber usar os pronomes possessivos da língua inglesa;

Identificar os pronomes possessivos em textos e frases;

Conhecer os adjetivos possessivos;

Ler e escrever corretamente os pronomes e os adjetivos possessivos em inglês;

Pronunciar cada pronome da maneira certa;

Conhecer e usar as expressões idiomáticas na comunicação básica de sala de aula;

Ler e compreender textos em inglês;

Enriquecer o vocabulário com novas expressões;

Compreender o uso e a função dos possessivos;

Falar sobre posse em inglês usando os pronomes possessivos;

Conhecer alguns falsos cognatos da língua inglesa.

Conhecer alguns adjetivos em inglês e seus opostos;

Conhecer e saber usar as palavras interrogativas;

Formular pequenas perguntas usando as palavras interrogativas;

Entender a função de cada palavra interrogativa;

Expressar-se de forma básica usando algumas expressões idiomáticas;

Conhecer e pronunciar o nome das estações do ano em inglês;

Escrever o nome das estações em inglês;

Conhecer e falar corretamente o nome dos meses do ano em inglês;

Escrever o nome dos dias da semana em inglês;

Reconhecer estações, dias e meses em textos em inglês;

Cantar pequenas canções em inglês;

Entender o uso de How many e How much;

Conhecer o nome de algumas profissões em inglês;

Perguntar e responder sobre coisas contáveis e coisas incontáveis em inglês;

Conhecer e usar os pronomes objetos (object pronouns).

Pronunciar corretamente os pronomes objetos em inglês.

Conhecer e falar o nome das partes uma casa em inglês;



113



8º ANO

Conhecer o uso do Simple present, bem como usar as regras da terceira pessoa do

singular em inglês;

Fazer perguntas em inglês usando o Simple present;

Comunicar-se sobre ações diárias usando o Simple present;

Dar respostas curtas e longas no presente em inglês;

Compreender uso de don’t e doesn´t e saber dar respostas negativas;

Compreender a função de do e does em perguntas da língua inglesa;

Comunicar-se usando as expressões idiomáticas em sala de aula;

Usar as expressões idiomáticas em situações cotidianas;

Conhecer as principais preposições de lugar da língua inglesa;

Saber usar as preposições de lugar na linguagem escrita e oral em inglês;

Conhecer e Pronunciar corretamente as preposições de lugar em inglês;


Identificar as cognatas e os falsos cognatos em textos de inglês;

Desenvolver pequenos diálogos em inglês;

Saber perguntar e responder sobre endereços em inglês;

Orientar pessoas a respeito de lugares e destinos em inglês;

Comunicar-se de forma básica usando o verbo haver no presente;

Saber oferecer coisas de forma educada em inglês;

Solicitar, aceitar ou recusar comida ou bebida em inglês;

Perguntar sobre preferências alimentícias usando would like.

Conhecer o uso do futuro com “going to”;

Aprender as regras de formação do futuro com “going to”;

Expressar-se em inglês sobre ações planejadas para um futuro próximo;

Fazer perguntas sobre o futuro em inglês;

Pronunciar e escrever corretamente em inglês as expressões de tempo usadas no

futuro;

Dar respostas curtas e longas sobre ações futuras em inglês;

Entender as regras de formação do plural;

Saber usar as regras do plural da língua inglesa;



114



Expressar-se usando as regras de plural aprendidas;

Conhecer os substantivos na sua forma de singular e de plural em inglês;

Ler textos em inglês;

Compreender textos em inglês;

Identificar as cognatas e os falsos cognatos dos textos estudados;

Enriquecer o vocabulário a partir dos textos lidos;

Expressar-se de forma básica usando as expressões idiomáticas apresentadas no

bimestre.

Fazer perguntas com why e why not;

Responder em inglês usando because;

Diferenciar o uso de why e because;

Construir frases no futuro e planejar ações usando “going to”;

Conhecer os pronomes sujeitos e objetos da língua inglesa;

Pronunciar cada pronome de forma correta;

Compreender a função dos pronomes;

Saber usar os pronomes na linguagem escrita e oral;

Construir e entender frases com os pronomes em inglês;

Diferenciar os pronomes sujeitos dos pronomes objetos;

Empregar algumas expressões idiomáticas em sala de aula;

Conhecer alguns gêneros textuais;

Compreender os textos estudados e identificar cognatos e falsos cognatos;

Compreender a formação do comparativo em inglês;

Usar as regras de formação do comparativo na linguagem escrita e na linguagem oral

em inglês;

Diferenciar o uso de more than de er than nos adjetivos curtos;

Formar frases no comparativo em inglês;

Conhecer os principais adjetivos da língua inglesa;

Conhecer as formas verbais de to be no past tense;

Perguntar e responder usando to be no passado;

Perguntar sobre o nascimento das pessoas usando o verbo to be em inglês;

Responder sobre o dia do nascimento em inglês;

Dar respostas curtas e longas usando o verbo to be no passado em inglês.



115



Desenvolver a habilidade de ler e compreender textos em inglês;

Construir frases orais e escritas sobre fatos e ações no passado com o verbo to be no

past tense;

Entender frases em inglês e textos em inglês, identificando o tempo verbal empregado.

Conhecer e usar os numerais ordinais;

Pronunciar e escrever corretamente os numerais ordinais;

Conhecer o uso e as regras de formação do passado em inglês;

Conhecer e saber falar alguns verbos no passado em inglês;

Saber perguntar sobre ações passadas em inglês;

Dar respostas curtas e longas afirmativas no passado;

Dar respostas negativas curtas e longas no passado;

Pronunciar e escrever corretamente as expressões de tempo usadas no passado da

língua inglesa;

Expressar-se em inglês falando sobre ações passadas;

Compreender a função do auxiliar did em perguntas no passado;

Ler e entender textos da língua inglesa;

Identificar as palavras cognatas e os falsos cognatos nos textos estudados;

Enriquecer o vocabulário através de vários gêneros textuais;

Aprender e usar as expressões idiomáticas estudadas no bimestre;

Conhecer o uso das palavras also e too;

Diferenciar o uso de too e o uso de also em inglês;

Construir frases em inglês usando too e also;

Desenvolver pequenos diálogos em inglês usando os conhecimentos adquiridos ao

longo do curso.



116



9º ANO


Conhecer e identificar cognatos e falsos cognatos nos textos estudados;

Desenvolver pequenos diálogos usando os verbos no passado;

Conhecer o uso do Simple past tense;

Falar sobre viagens feitas, meios de transportes utilizados e destinos, usando as

preposições no passado em inglês;

Conhecer e saber falar as principais expressões de tempo usadas no passado;

Falar sobre ações concluídas no passado, usando o Simple past tense;

Saber perguntar ou negar em inglês usando o Simple past tense;

Dar respostas curtas e longas afirmativas em inglês sobre ações já concluídas;

Entender o uso a função do auxiliar Did em perguntas no passado;

Dar respostas negativas curtas e longas usando o Simple past tense;

Compreender a função de cada palavra interrogativa e saber empregá-las em

perguntas feitas no passado;

Saber a pronúncia e o significado de cada palavra interrogativa usadas no passado;

Expressar-se através de expressões idiomáticas em inglês;

Enriquecer o vocabulário através de expressões idiomáticas usadas na linguagem oral

e escrita;

Construir e ler frases no passado em inglês;

Ler e compreender frases e textos no passado;

Conhecer e saber usar os pronomes reflexivos da língua inglesa;

Pronunciar corretamente os pronomes reflexivos em inglês;

Compreender a formação do superlativo em inglês;

Expressar-se usando o superlativo para destacar seres e lugares;

Conhecer os principais adjetivos da língua inglesa e seu uso;

Conhecer e diferenciar o uso de the+est e the + most na formação do superlativo;

Falar sobre pessoas, lugares e coisas no superlativo em inglês;

Compreender o uso dos pronomes relativo that e Who;

Saber usar os pronomes relativos em conversações e frases escritas;

Entender o uso do Past contínuous em inglês;



117



Saber expressar-se sobre ações contínuas no passado;

Conhecer e falar as expressões de tempo usadas no Past contínuous;

Saber perguntar e responder afirmativamente em inglês no Past continuous;

Identificar frases e textos no Past contínous tense;

Responder negativamente no Past contínuous tense em inglês;

Conhecer os indefinidos usados para falar de quantidades;

Falar sobre quantidades em inglês;

Usar os indefinidos para perguntar e responder sobre quantidades;

Entender o que é uma Question tag e sua função;

Usar uma Question tag na linguagem escrita e oral corretamente;

Compreender a formação de uma tag;

Saber construir uma Question tag;

Desenvolver a habilidade de leitura e compreensão de textos em inglês;

Identificar cognatos, falsos cognatos e o tempo verbal do texto estudado;

Ampliar o conhecimento dos gêneros textuais em inglês;

Expressar-se através de expressões idiomáticas estudadas no bimestre;

Ampliar o conhecimento e a quantidade de expressões idiomáticas;

Conhecer os verbos modais da língua inglesa e seu uso;

Falar sobre habilidades, permissões e obrigações usando os verbos modais em inglês;

Diferenciar o uso dos modais em inglês;

Construir frases em inglês usando cada modal específico;

Saber perguntar em inglês usando os verbos modais;

Dar respostas curtas e longas em inglês usando os modais;

Compreender o uso do Genitive case e sua função;

Falar de posse, autoria e parentesco usando o Genitive case;

Entender o uso do´s e do (´) no genitive case;

Ler e compreender textos da língua inglesa, identificando cognatos, falsos cognatos e

outros elementos gramaticais exigidos;

Conhecer alguns Phrasal verbs e saber utilizá-los em inglês;

Compreender a função dos Phrasal verbs na língua inglesa;

Ampliar o conhecimento sobre os Phrasal verbs da língua inglesa;

Entender o uso da conjunção If para falar de ações condicionais reais no futuro;



118



Saber usar a conjunção If para expressar situações condicionais em inglês;

Compreender a voz passiva e seu uso no presente e no passado em inglês;

Aplicar as regras da voz passiva em conversações e construções de frases na língua

inglesa;

Entender a estrutura de construção da voz passiva, usando os verbos no presente e no

passado.

Entender e aplicar os conhecimentos adquiridos em testes orais e escritos;

Compreender a formação do Present perfect tense;

Entender a função e o uso do Present perfect tense;

Saber responder afirmativamente ou negativamente usando o Present perfect tense;

Entender o uso e a função da conjunção If+auxiliar Will;

Falar de planos futuros usando a conjunção If;

Construir frases usando a conjunção If em situações reais no futuro;

Fixar expressões idiomáticas e usá-las na linguagem oral quando necessário;

Aprender a deduzir idéias e situações nos textos estudados;

Enriquecer o conhecimento sobre gêneros textuais em inglês;

Identificar a idéia principal dos textos estudados;

Compreender textos e identificar o tempo em que se encontram;

Citar expressões idiomáticas em sala de aula e usá-las no cotidiano;

Reconhecer as palavras cognatas e os falsos cognatos nos textos;

Enriquecer o vocabulário através dos textos estudados;

Assimilar os conceitos, regras e os tempos estudados.

Entender o uso das preposições in, on e at na língua inglesa;

Diferenciar a função de cada preposição;

Expressar-se em inglês usando as preposições de tempo e lugar;

Conhecer as principais preposições da língua inglesa, bem como a função de cada

uma delas;

Identificar as preposições em frases e textos da língua inglesa;

Expressar-se em inglês utilizando as preposições estudadas;

Criar frases usando as preposições aprendidas;

Entender e aplicar o conhecimento adquirido em testes orais e escritos.



119



ENSINO MÉDIO

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa

OBJETIVOS

Conduzir e instrumentalizar o educando a fim de torná-lo um leitor e produtor eficaz de

textos;

Reconhecer e utilizar, adequadamente, o padrão culto da Língua Portuguesa de forma

que seja capaz de ler, entender, questionar e argumentar os diferentes níveis de linguagem verbal;

Interagir verbalmente de forma apropriada;

Usar a escrita com correção linguística e domínio das técnicas de composição de

vários tipos de textos;

Construir e distinguir conceitos gramaticais.

METAS

1ª, 2ª e 3ª SÉRIES

Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais;

Produzir textos com coerência e coesão;

Conceber o ensino da gramática, entendendo-a como um instrumento indispensável no

processo de produção e recepção de texto;

Compreender os valores sociais implicados na variação linguística e o preconceito

contra os valores populares em contraposição a normas absorvidas pelos grupos mais favorecidos

socialmente;

Estabelecer relações entre a leitura e a interpretação de produções literárias e a

compreensão dos problemas e das transformações sociais nos diferentes momentos históricos;

Compreender conceitos das linguagens tecnológicas que facilitem a incorporação da

telemática nas atividades curriculares;



120



Compreender, na leitura do texto escrito o significado, as relações dos fatos

elaborados, estabelecendo relação com outros textos e seu universo de referência (de acordo com as

condições de produção/recepção);

Ler, interpretar e reconhecer diferentes gêneros textuais (literários, jornalísticos,

técnico-científicos, instrucionais, epistolares, humorísticos, publicitários, digitais, etc.) associando-os às

sequencias discursivas básicas (narração, exposição, argumentação, descrição e injunção);

Comparar o estabelecimento de diferentes relações de sentido;

Produzir textos com coerência e coesão, considerando as condições e especificidades

da produção e utilizando recursos próprios da escrita, em função do projeto textual;

Reconhecer a língua materna como veículo de participação social e geradora de

significação que contribui para documentação e legitimação da cultura através dos tempos.



121



COMPONENTE CURRICULAR: Artes

OBJETIVOS

A arte está presente na vida do ser humano desde os primórdios da humanidade. Sem

se dar conta que diariamente está cercado das mais diversas formas de expressões artísticas, o

indivíduo vive em busca de meios que favoreçam sua vida tanto social, quanto profissional e

culturalmente. Portanto, a disciplina Arte tem como objetivo propor ao educando uma maior criticidade

frente aos processos de comunicação e criação através suas diversas linguagens, promovendo uma

educação para saber ver e perceber. Levando em consideração ainda, a possibilidade de se apropriar

de outras linguagens, para o bom desenvolvimento das aulas interdisciplinares.

METAS

1ª SÉRIE

Compreender e utilizar a arte como linguagem;

Identificar, relacionar e compreender as muitas funções da arte;

Observar e compreender as características da arte no Renascimento;

Analisar as características da arte no século XIX;

Identificar as mudanças sofridas e seu impacto na produção artística;

Analisar a arte do período e verificar sua contribuição;

Conhecer a forma de ver dos impressionistas;

Analisar os efeitos ópticos produzidos na pintura impressionista;

Verificar a contribuição do Impressionismo para a sociedade atual;

Comparar os efeitos de época e traçar parâmetros entre eles;

Identificar o momento político em que a arte chega ao Brasil;

Identificar, compreender e relacionar a arte dentro da cultura local;

Compreender a cultura amapaense, contextualizando-a nas várias linguagens

artísticas;

Conhecer as diversidades culturais e étnicas existentes no Estado da Paraíba,

contextualizando-as e apreciando-as de maneira singular;



122



Identificar e contextualizar a Semana de Arte Moderna;

Classificar/definir e identificar composições modernistas;

Comparar práticas das diferentes formas da arte brasileira;

Observar as características da arte na segunda metade do século XX;

Classificar e identificar composições plásticas visuais e suas informações;

Comparar práticas das diferentes formas da arte contemporânea e seu reflexo na arte

brasileira.



123



COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física

OBJETIVOS

Tratar pedagogicamente dos conteúdos culturais relacionados ao movimentar-se

humano, possibilitando conhecimento, informações e aprendizagens individuais que fundamentam o

educando para o autogerenciamento das atividades corporais, capacitando-o para uma análise crítica

dos programas de atividade física e para o estabelecimento de critérios para julgamento, escolha e

realização de atividades corporais saudáveis. Entendendo a Educação Física como uma cultura

corporal. A perspectiva é atender todos e ajudar a respeitar a multiculturalidade e a diversidade de

práticas corporais.

METAS


Sistematizar os conteúdos da Educação Física nas aulas que ministradas de 1ª à 3ª

séries do ensino médio buscando alcançar diversidade de conteúdos. Priorizando os conteúdos

organizados pelos PCNs: Esportes, Jogos, Lutas e Ginástica; Atividades Rítmicas e Expressivas

exercícios físicos; e Conhecimentos sobre o Corpo. Avaliar fisicamente os educandos observando sua

aptidão física. É fundamental também que se faça uma clara distinção entre os objetivos da

Educação Física escolar e os objetivos do esporte, da dança, da ginástica e da luta profissionais,

pois, embora seja uma referência, o profissionalismo não pode ser a meta almejada pela escola.



124



COMPONENTE CURRICULAR: Matemática

OBJETIVOS

Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar a realidade a sua volta, bem como estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de

investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas, tornando o educando apto

para enfrentar os desafios das séries seguintes.

METAS

1ª SÉRIE

Identificar e escrever conjuntos na forma simbólica e através de suas propriedades;

Identificar subconjuntos de um conjunto qualquer dado;

Efetuar operações entre conjuntos (união, intersecção, diferença e complementar);

Identificar os seguintes conjuntos numéricos: natural, inteiro, racionais, irracionais e

reais em seguida trabalhar os seus subconjuntos;

Representar subconjuntos de números reais na forma de intervalos;

Operar com intervalos;

Conceituar função;

Conceituar domínio, contradomínio e conjunto imagem de uma função;

Identificar a lei de formação de função;

Representar graficamente uma função;

Identificar função por meio de gráficos;

Identificar domínio e conjunto imagem de uma função por meio do gráfico dessa

função;

Determinar os zeros de uma função;

Identificar intervalos de crescimentos e decrescimento de uma função;

Conceituar funções polinomiais;

Resolver equações graficamente;

Efetuar a composição de funções;



125



Determinar funções inversas;

Conceituar função polinomial do 1º grau;

Determinar a lei de formação de uma função polinomial do 1º grau;

Determinar a imagem de elementos do domínio de uma função polinomial do 1º grau;

Construir gráficos de função polinomial do 1º grau;

Identificar quando uma função polinomial do 1º grau é crescente, decrescente ou

constante;

Determinar os zeros de uma função polinomial do 1º grau;

Estudar o sinal de funções polinomiais do 1º grau;

Conceituar função polinomial do 2º grau;

Determinar a lei de formação de uma função quadrática;

Determinar a imagem de elementos do domínio de uma função quadrática;

Construir gráficos de funções quadráticas;

Identificar a concavidade da parábola;

Identificar os intervalos de crescimento e decrescimento de uma função quadrática;

Determinar o vértice da parábola; estudar o sinal de funções quadráticas;

Resolver graficamente inequações envolvendo funções quadráticas;

Identificar e representar graficamente uma função definida por duas sentenças;

Conceituar função modular;

Construir gráficos de funções modulares;

Resolver equações modulares;

Resolver inequações modulares;

Conceituar função exponencial;

Construir gráficos de funções exponenciais;

Resolver equações exponenciais;

Resolver inequações exponenciais;

Conceituar logarítmica;

Aplicar as propriedades operatórias de logaritmos;

Efetuar mudança de base de um logaritmo;

Resolver inequações logarítmica;

Conceituar seqüência numérica;

Determinar a lei de formação de seqüência; Conceituar progressão aritmética;



126



Aplicar as propriedades de P.A;

Determinar o termo geral de uma P.A;

Resolver problemas envolvendo progressões aritméticas;

Reconhecer uma progressão geométrica;

Classificar uma P.G.;

Determinar um termo qualquer de uma P.G., a partir do primeiro termo e da razão;

Representar genericamente uma P.G.;

Calcular a soma dos n primeiros termos de uma P.G.;

Calcular a soma dos infinitos termos de uma P.G. de razão q, com -1<q<1.

2ª SÉRIE

Conceituar sequencia numérica;

Determinar a lei de formação de sequencia;

Conceituar progressão aritmética;

Aplicar as propriedades de P.A;

Determinar o termo geral de uma P.A;

Resolver problemas envolvendo progressões aritméticas;

Reconhecer uma progressão geométrica;

Classificar uma P.G.;

Determinar um termo qualquer de uma P.G., a partir do primeiro termo e da razão;

Representar genericamente uma P.G.;

Calcular a soma dos n primeiros termos de uma P.G.;

Calcular a soma dos infinitos termos de uma P.G. de razão q, com -1<q<1;

Desenvolver o conceito de matriz;

Representar e interpretar uma tabela de números como uma matriz, identificando seus

elementos e os tipos mais frequentes de matrizes;

Interpretar e realizar operações com matrizes;

Reconhecer e aplicar as propriedades das operações com matrizes e determinar a

existência de uma matriz inversa;

Determinar as matrizes transposta, métrica, oposta, antissimétrica e a matriz dada;



127



Conceituar determinante de uma matriz quadrada;

Calcular o determinante de uma matriz de 1ª e 2ª ordem;

Calcular o determinante pela regra de Sarrus e o teorema de Laplace;

Aplicar as propriedades dos determinantes e os teoremas de Jacobi e de Binet;

Construir e identificar equações lineares e sistemas lineares;

Classificar sistema linear;

Utilizar a linguagem matricial e as operações com matrizes como instrumento para

interpretar dados, relações e equações;

Utilizar o cálculo de determinantes, a regra de Cramer e o escalonamento para a

resolução e discussão de sistemas lineares;

Desenvolver o raciocínio combinatório, tendo em vista a familiarização do educando

com problemas que envolvem contagem;

Entender e desenvolver um número fatorial;

Compreender, aplicar e generalizar o princípio multiplicativo;

Compreender e aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de arranjo simples,

permutação simples, permutação com repetição e combinação simples;

Identificar um número binomial;

Reconhecer o triângulo de Pascal e suas propriedades;

Aplicar a fórmula do Binômio de Newton e a fórmula do termo geral;

Conceituar probabilidade, experimento aleatório, espaço amostral e evento;

Determinar a probabilidade de um evento num espaço amostral finito, independente da

experimentação

Desenvolver e aplicar o conceito de probabilidade condicional;

Compreender e aplicar o conceito de distribuição binomial no cálculo de

probabilidades;

Desenvolver o conceito de razões trigonométricas e resolver problemas aplicando as

relações fundamentais entre as mesmas;

Conhecer os conceitos primitivos, postulados e teoremas;

Compreender a determinação de planos;

Identificar as posições relativas entre reta e plano e entre planos;

Reconhecer prismas e pirâmides e calcular suas áreas e volumes;

Reconhecer cilindros, cones e esferas e calcular suas áreas e volumes;



128



Estudar os poliedros regulares e a relação de Euler;

Compreender os conceitos de população, amostra e variável;

Calcular a frequência absoluta e a frequência relativa de uma variável;

Construir ler, analisar e interpretar os vários tipos de gráficos, histogramas, e polígonos

de frequência;

Compreender e utilizar o conceito de média, mediana e moda de dados agrupados;

Calcular variância e desvio padrão;

Resolver problemas que envolvam os conceitos de Estatística.

3ª SÉRIE

Resolver problemas pelo principio fundamental da contagem;

Calcular fatorial de números naturais;

Desenvolver binômios;

Resolver problemas envolvendo arranjos, permutações e combinação;

Identificar espaços amostrais;

Calcular probabilidade;

Determinar solução de problemas envolvendo probabilidade;

Conceituar estatística;

Calcular média aritmética e moda;

Representar e ler, gráficos e tabelas;

Calcular distancia entre determinados pontos;

Verificar se um triângulo de vetores qualquer é eqüilátero, isósceles ou escaleno;

Obter equação geral da reta;

Calcular distancia de um ponto a reta;

Calcular área de triangulo de vértice qualquer;

Obter centro e o raio de uma circunferência;

Determinar equação geral e reduzida de uma circunferência;

Compreender a definição de números complexos;

Representar graficamente um número complexo;

Efetuar adição, subtração, multiplicação e divisão de números complexos;



129



Calcular potencia de números complexos;

Definir polinômios;

Calcular soma diferença, produto e quociente de determinados polinômios,

Aplicar o teorema do resto e o dispositivo prático de Briot-Ruffino;

Resolver equações polinomiais;

Aplicar a relação de Girard.



130



COMPONENTE CURRICULAR: Ciências Biológicas

OBJETIVO

Despertar o interesse do discente no estudo biológico a fim de propiciar uma maior

compreensão do ambiente ao qual ele está inserido bem como uma visão geral do mundo.

Oportunizar aos educandos conhecer, pensar, analisar e tomar decisões acerca da

vida, de forma global e contextualizada. Já que a Biologia é a ciência que estuda a vida.

Oportunizar aos educandos conhecer, pensar, analisar os princípios éticos, tomar

decisões e confrontar opiniões acerca da genética, da evolução e da vida.

METAS

1ª SÉRIE

Verificar a importância da Biologia como ciência inserida na história da humanidade;

Descrever e classificar as substâncias químicas integrantes do meio celular;

Conceituar enzimas e determinar suas principais funções nas atividades biológica,

frisando a atuação dos anticorpos e a importância das vacinas;

Relacionar o papel das vitaminas, suas funções e avitaminoses;

Diferenciar células procariontes de células eucariontes;

Caracterizar membrana celular e parede celular;

Citar as funções da membrana celular;

Identificar e diferenciar transporte passivo de ativo (fenômeno da osmose);

Descrever forma e função das organelas: Retículo endoplasmático rugoso e liso,

ribossomos, complexo de golgi, vacúolos, centríolos, lisossomos, peroxissomo, plastos, mitocôndrias e

citoesqueleto;

Identificar a equação da fotossíntese e da respiração, como os componentes que

participam destes processos;

Descrever a forma e função do núcleo e elementos nucleares (cromossomos);

Diferenciar os ácidos nucléicos (DNA e RNA), sua composição química, tipos e formas

estruturais, autoduplicação, sínteses e código genético;



131



Reconhecer as fases do ciclo celular - Mitose e Meiose;

Diferenciar genoma de cariótipo, autossomo de alossomo;

Caracterizar as fases da interfase;

Identificar em fotos ou desenhos da mitose e meiose, as fases em que a mesmas se

encontram;

Reconhecer as principais diferenças entre mitose e meiose;

Descrever a morfologia dos gametas humanos;

Reconhecer as fases da espermatogênese e da ovulogênese e suas diferenças;

Conhecer medidas de prevenção de doenças sexualmente transmissíveis: herpes,

AIDS, sífilis, gonorréia, etc., identificando seus agentes etiológicos.

2ª SÉRIE

Aplicar corretamente os termos básicos em genética (gene, genótipo, fenótipo,

homozigose e heterozigose);

Saber resolver cruzamentos genéticos e aplicar noções de probabilidades;

Construir e analisar genealogias;

Caracterizar os grupos sanguíneos dos sistemas ABO e Rh e resolver problemas;

Conhecer a importância das transfusões sanguíneas do sistema ABO e Rh;

Analisar paternidade duvidosa através dos Sistemas ABO e fator Rh;

Saber conceituar interação gênica;

Diferenciar genes epistáticos de não epistáticos;

Analisar situações e resolver problemas envolvendo as heranças ligadas ao sexo e

influenciada pelo sexo;

Saber diferenciar o fixismo do evolucionismo;

Saber explicar a teoria evolutiva atual – neodarwinismo;

Saber explicar as teorias evolutivas de Lamarck e Darwin;

Diferenciar aberrações numéricas e estruturais;

Caracterizar as principais síndromes: Down, Turner, Klinefelter, etc., analisando o

cariótipo;



132



Identificar e conceituar espécie, população, comunidade, fauna, flora, ecotone,

barreira, habitat, nicho ecológico, biosfera, ecossistema e bioma;

Analisar a quebra do equilíbrio ecológico;

Caracterizar biomas;

Citar os principais biomas terrestres.

3ª SÉRIE

Descrever processos e características de seres vivos, observados em microscópio ou a

olho nu;

Utilizar critérios biológicos para realizar classificações de animais, vegetais etc;

Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de

textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes etc;

Conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura de

texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em estudo;

Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados,

utilizando elementos da Biologia;

Expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos;

Relacionar os diversos conteúdos conceituais de Biologia (lógica interna) na

compreensão de fenômenos;

Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico;

Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou

processos biológicos (lógica externa);

Conhecer as bases e os critérios do sistema de classificação dos seres vivos;

Aplicar o sistema de nomenclatura binominal;

Caracterizar o grupo dos Vírus segundo sua morfologia e reprodução, utilizando o HIV

e o bacteriófago como modelos;

Caracterizar os reinos da natureza segundo a estrutura celular, nutrição e reprodução

bem como os seus principais representantes;

Caracterizar e exemplificar: Protista, Porifera, Cnidaria, Plathyhelminthes, Nematoda,

Annelida, Mollusca e Echinodermata;

Caracterizar e exemplificar em nível de classe: Arthropoda e Chordata;



133



Conhecer os diversos tipos de patogenias virais (dengue, febre amarela e hepatites A,

B e C); bacterianas (cólera, hanseníase, tuberculose e leptospirose); protozoóticas (amebíase,

leishmaniose, malária e doença de chagas) e zoonóticas (teníase, esquistossomose, ascaridíase,

ancilostomíase e filariose) com ênfase nas formas de transmissão e de prevenção;

Caracterizar e exemplificar, em nível de Classe, os integrantes da Divisão Anthophyta;

Caracterizar os diferentes tecidos vegetais quanto às suas funções, ressaltando sua

utilização pelo ser humano;

Relacionar os processos metabólicos (respiração e fotossíntese) às funções do

organismo vegetal como um todo;

Reconhecer a ação e a importância dos principais fitormônios nas angiospermas;

Caracterizar os órgãos vegetais relacionando-os com suas respectivas funções;

Descrever o ciclo reprodutivo (metagênese) em Briófitas, Pteridófitas e Espermatófitas;

Caracterizar os diferentes tecidos humanos quanto às suas respectivas funções;

Descrever os sistemas funcionais nos seres humanos e suas inter-relações na

integração do organismo e com o ambiente.



134



COMPONENTE CURRICULAR: Física

OBJETIVOS

Trabalhar de modo que a Física venha contribuir para a formação de uma cultura

científica efetiva, permitindo ao indivíduo a interpretação de fatos, fenômenos e processos naturais,

redimensionando sua relação com a natureza em transformação;

Possibilitar a formação crítica e investigativa, valorizando desde a abordagem de

conteúdos específicos até complicações históricas, para que o educando desenvolva suas próprias

potencialidades e habilidades, exercendo seu papel na sociedade, compreendendo as etapas do

método científico e estabelecendo um diálogo com temas do cotidiano que se articula com outras áreas

do conhecimento;

Valorizar a aprendizagem a partir de ideias e fenômenos que façam parte do contexto

do educando, possibilitando analisar o senso comum e fortalecer os conceitos científicos interagindo

com sua experiência de vida.

METAS

1ª SÉRIE

Relacionar aspectos do cotidiano com a Física;

Reconhecer a importância da observação e da experimentação aliadas à reflexão e ao

campo de ideias.

Conceituar e empregar corretamente as diferentes unidades de grandeza.

Conceituar movimento, realizar cálculos com funções horárias dos diferentes tipos de

movimento.

Conceituar as diferentes leis de Newton e aplicar corretamente as leis de Newton em

fenômenos do cotidiano.



135



2ª SÉRIE

Compreender a gravitação enquanto fenômeno físico e conceituar os principais tópicos

da dinâmica.

Compreender as aplicações de Stevin e Arquimedes no cotidiano, conceituar tensão

superficial.

Compreender termologia e suas aplicações, conceituar temperatura, entender que os

líquidos e sólidos expandem-se com a aplicação de temperatura, compreender as condições para

transmissão de calor, conceituar as diferentes mudanças de agregação da matéria, identificar os

fenômenos da termodinâmica no cotidiano.

Compreender os fenômenos ópticos e suas aplicações no cotidiano, tais como:

reflexão, refração, lentes esféricas, etc.

3ª SÉRIE

Compreender os fenômenos da eletrodinâmica e suas aplicações no cotidiano, tais

como: carga elétrica, circuitos elétricos, resistência, associações de resistores, receptores e geradores

elétricos. Realizar corretamente cálculos como tais conceitos e leis;

Conceituar corretamente os fenômenos da eletrostática, tais como campo elétrico,

potencial elétrico, condutores, etc. Realizar corretamente cálculos com conceitos eletrostáticos;

Compreender e conceituar corretamente fenômenos envolvendo magnetismo e

eletromagnetismo. Realizar corretamente cálculos com eletromagnetismo;

Aplicar e compreender a Física moderna.



136



COMPONENTE CURRICULAR: Química

OBJETIVOS

Possibilitar ao educando a compreensão tanto dos processos químicos em si quanto

da construção de um conhecimento científico em estreita relação com as áreas de enfermagem,

informática e finanças envolvendo o estudo da química nos processos de saúde-doença da população

e suas implicações ambientais e sociais, também no uso de tecnologias para aprimoração de

conhecimentos e suas aplicações na sociedade em geral e no mundo do trabalho, formando assim

educandos críticos com pensamentos científico-tecnológicos e humanísticos.

Promover a autonomia em relação ao aprendizado, tendo como ponto de partida a

reflexão, o raciocínio, a organização e a consolidação de hábitos de estudo; recorrendo a

conhecimentos desenvolvidos para a elaboração de propostas de intervenção solidária na sua

realidade social e sendo capaz de relacionar o desenvolvimento científico com a transformação da

sociedade.

Compreenderem as transformações químicas que ocorrem no mundo físico de forma

abrangente e integrada, possibilitando-lhe a compreensão tanto dos processos químicos em si quanto

da construção de um conhecimento científico em estreita relação com as aplicações tecnológicas e

suas implicações ambientais, sociais, políticas e econômicas. O ensino de Química busca seguir a

concepção construtivista de ciência e acompanhar seu desenvolvimento para tornar mais fácil a

compreensão da vida contemporânea. Proporcionando ao discente o conhecimento sobre as

propriedades, nomenclatura e reações dos compostos do carbono.

METAS

1ª SÉRIE

Compreender o conhecimento científico e tecnológico como resultado da construção

humana, inseridos em um processo histórico e social.

Entender que a química é uma ciência que estuda os materiais e os processos pelos

quais eles são retirados da natureza e/ou são obtidos pelos seres humanos.



137



Identificar os constituintes de determinados materiais de uso cotidiano e a importância

desses no nosso meio.

Perceber que a ciência está em constante evolução e com estreita relação com as

áreas de enfermagem, informática e finanças.

Integrar os conhecimentos químicos e processos produtivos á responsabilidade de

preservação socioambiental.

Promover atividades orais e escritas a fim de aprimorar o conhecimento do educando

dentro da disciplina de química, assim como nas disciplinas afins.

Incentivar o educando a usar a disciplina de química para resolver situações problema.

Identificar informações específicas através de práticas laboratoriais com o intuito de

complementar a teoria estudada em sala.

Esquematizar, planejar, executar e interpretar experimentos químicos, desenvolvendo

no educando uma consciência crítica dos resultados obtidos.

Fazer com que o educando perceba a inter-relação existente entre os conhecimentos

químicos e as práticas cotidianas.

2ª SÉRIE

Enunciar e comentar os principais conceitos estudados na físico-química;

Compreender os fundamentos da Termoquímica e da interpretação físico-química das

substâncias e fenômenos;

Aplicar os princípios da Termoquímica a diferentes tipos de transformações e

processos;

Reconhecer os problemas específicos em físico-química;

Resolver problemas sobre os temas desenvolvidos;

Trabalhar em grupo na resolução dos temas abordados;

Ter responsabilidade e solidariedade perante os grupos de resolução de exercícios;

Compreender a importância dos cálculos químicos, podendo assim, analisar

quantitativamente os elementos químicos e moléculas, tendo como padrão a constante de Avogadro-

massas (atômica e molecular), volume molecular e estequiometria.



138



3ª SÉRIE

Conhecer as características principais do carbono que faz com que tenha uma parte da

química somente à ele;

Diferenciar as diferentes formas de cadeias carbônicas;

Diferenciar as diferentes funções orgânicas;

Nomear dos diferentes tipos de compostos orgânicos;

Identificar a ocorrência das diferentes formas de forças intermoleculares nos

compostos orgânicos;

Relacionar as forças intermoleculares atuantes às propriedades físicas existentes;

Identificar a ocorrência dos diferentes tipos de forças intermoleculares;

Conhecer os diferentes tipos de reações de substituição existentes;

Conhecer os diferentes tipos de reações de adição existentes;

Conhecer os diferentes tipos de reações de eliminação;

Conhecer as diferentes formas de polímeros existentes.



139



COMPONENTE CURRICULAR: História

OBJETIVOS

Ao Propiciar o estudo do processo histórico seguindo a linha do desenvolvimento

cultural das sociedades humanas, tendo como paradigma o crescente grau de complexidade dos fatos

históricos em relação à maior ou menor proximidade do mundo contemporâneo, e assim desenvolver

no educando uma concepção analítico/crítica e cidadã sobre o estudo das transformações pelas quais

passaram e foram atores os seres humanos em seu processo de ocupação do planeta e das relações

socioeconômicas, e político culturais.

Reconhecer, compreender, interpretar e refletir sobre a importância da disciplina de

História na formação intelectual e moral, construindo a identidade pessoal e social na dimensão

histórica, a partir da análise do papel do indivíduo como sujeito histórico na construção e participação

dos fatos históricos do passado e do presente, reconhecendo-se, também como principal produtor do

conhecimento.

METAS

1ª SÉRIE

Conceituar História;

Conceituar conhecimento e conhecimento histórico;

Identificar a importância da História;

Caracterizar o exercício do Direito entre mesopotâmicos e hebreus;

Identificar a contribuição dos legisladores gregos para o estabelecimento das bases do

Direito Ocidental;

Identificar a contribuição dos romanos no estabelecimento do direito como área de

conhecimento;

Caracterizar o legado filosófico das civilizações clássicas ao mundo ocidental;

Identificar a relação entre o cristianismo e a filosofia na Idade Média: a contribuição da

filosofia patrística e da escolástica;

Identificar a influência do cristianismo nas concepções científicas medievais



140



Identificar a contribuição do conhecimento científico muçulmano no mundo medieval;

Caracterizar as estruturas sociais rurais e urbanas na Europa Medieval;

Identificar as estruturas sociais no mundo muçulmano, enfatizando as relações de

gênero;

Identificar a influência do Direito Romano na sociedade medieval, relacionando-a com

as capitulares dos francos;

Identificar a relação entre o cristianismo e a filosofia na Idade Média: a contribuição da

filosofia patrística e da escolástica;

Identificar a influência do cristianismo nas concepções científicas medievais

Identificar a contribuição do conhecimento científico muçulmano no mundo Medieval;

Caracterizar as estruturas sociais rurais e urbanas na Europa Medieval;

Identificar as estruturas sociais no mundo muçulmano, enfatizando as relações de

gênero;

Identificar os fundamentos socioeconômicos responsáveis pela desagregação da

sociedade feudal;

Caracterizar a Revolução Urbana na Baixa Idade Média.

2ª SÉRIE

Reconhecer a influência cultural dos povos indígenas na formação e desenvolvimento

da sociedade brasileira;

Analisar os processos de colonização no Continente Americano, as lutas de resistência

e as formas de organização político-administrativa das colônias espanhola, inglesa e portuguesa,

comparando e diferenciando as características de cada colônia;

Desenvolver o conceito de ideologia, enquanto instrumento de dominação e resistência

dos diferentes grupos humanos;

Analisar e questionar a utilização da mão-de-obra escrava na produção econômica

da Colônia Portuguesa.

Analisar e questionar a presença holandesa no Nordeste brasileiro, inclusive no Estado

da Paraíba;

Compreender o processo de mineração no Brasil Colonial, suas principais

características, causas e consequências, reconhecendo o interesse português nas terras brasileiras;



141



Reconhecer o interesse colonialista das missões religiosas na dominação do território

brasileiro;

Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a religião

e as manifestações culturais como representações sociais que emergem no cotidiano da vida social e

se solidificam nas diversas organizações e instituições da sociedade;

Compreender os conceitos de Capitalismo, Socialismo e Democracia, fundamentando-

se na historiografia contemporânea;

Compreender e anal isar o conceito de ideologia, enquanto instrumento

de força e poder, próprio de cada sociedade, de cada cultura;

Compreender o processo de independência do Brasil, desenvolveu uma visão crítica,

analítica e questionadora sobre os fatos, comparando-os com os acontecimentos do presente;

Analisar as diversas concepções de Estado no passado, comparando as permanências

e mudanças na contemporaneidade;

Analisar os sistemas político-administrativos pelo qual a nação brasileira passou,

comparando suas diferenças, semelhanças, permanências e mudanças na sociedade contemporânea.

3ª SÉRIE

Observar imagens, reconhecendo as contradições que caracterizam o Brasil da

Primeira República;

Caracterizar a Primeira República;

Analisar as diversas concepções de Estado no passado, comparando as permanências

e mudanças na contemporaneidade;

Reconhecer os interesses políticos e econômicos dos países envolvidos na primeira e

segunda Guerra Mundial;

Desenvolver o conceito de ideologia enquanto instrumento de dominação e resistência

dos diferentes grupos humanos;

Explicar as condições históricas que tornaram possível a eclosão da Revolução Russa

de 1917;

Caracterizar o regime nazista e fascista estabelecendo diferenças e semelhanças

entre eles;



142



Explicar as condições sociais, econômicas e políticas da Alemanha e da Itália que

possibilitaram a ascensão do nazismo e do fascismo;

Compreender, analisar e caracterizar a política econômica implantada durante a Era

Vargas;

Analisar os principais fatores que conduziram à Segunda Guerra Mundial;

Identificar as principais características do período conhecido como Guerra Fria;

Compreender os conceitos de Capitalismo, Socialismo e Democracia, fundamentando-

se na historiografia contemporânea;

Analisar as várias gestões político-administrativas do Brasil, reconhecendo as

diferenças, as mudanças e as permanências na sociedade brasileira contemporânea;

Reconhecer a importância da ideologia no processo de luta contra o autoritarismo

no Brasil;

Analisar os conhecimentos históricos relacionados ao sistema socialista e comunista,

compreendendo seus conceitos, suas diferenças e principais características;

Analisar o processo que resultou no golpe militar de 1964;

Identificar e analisar os fatores que levaram ao fim da União Soviética e o seu

significado para o mundo, reconhecendo as mudanças ocorridas no mundo;

Analisar o processo de redemocratização do Brasil e suas principais características,

reconhecendo as permanências e mudanças ocorridas durante os governos de Sarney, Collor, Itamar

Franco, FHC, Lula até a atual gestão político-administrativa de Dilma;

Anal isar o processo de global ização, a partir da leitura e interpretação de

textos, debates, questionamentos e socialização de ideias.



143



COMPONENTE CURRICULAR: Geografia

OBJETIVOS

Proporcionar meios para que os educandos possam compreender as possíveis

transformações que estão acontecendo no planeta.

Proporcionar meios para que os educandos identifiquem as transformações

socioeconômicas dentro do mundo globalizado, relacionando aos aspectos diversos no contexto

mundial.

Proporcionar meios para que os educandos identifiquem e caracterize a

industrialização, produção de energia no Brasil, analisando a população no aspecto geral.

METAS

1ª SÉRIE

Identificar as coordenadas geográficas e as representações cartográficas;

Compreender os mapas temáticos e gráficos;

Caracterizar as tecnologias dentro da cartografia;

Analisar a estrutura geológica e as formas de relevo;

Identificar solo, clima e a interferência do homem;

Caracterizar a hidrografia;

Comparar os biomas e formações vegetais na atualidade;

Avaliar criticamente as conferências em defesa do meio ambiente.

2ª SÉRIE

Caracterizar o capitalismo: comercial, industrial, financeiro e o informacional;

Compreender o processo da globalização;

Analisar e reconhecer as empresas transnacionais;

Distinguir os fluxos de capitais, informações e de pessoas;



144



Caracterizar a heterogeneidade dos países em desenvolvimento;

Identificar o IDH no mundo;

Compreender a ordem geopolítica e econômica mundial;

Contextualizar o fim da guerra fria;

Compreender terrorismo e guerrilha;

Destacar grupos terroristas;

Caracterizar o processo da industrialização;

Focalizar recursos naturais e localização;

Destacar a indústria nos EUA;

Analisar a indústria na Alemanha e no Japão;

Compreender a origem e fim da URSS.

3ª SÉRIE

Caracterizar a origem e ao desenvolvimento da indústria no Brasil;

Relacionar as fontes energéticas brasileiras;

Identificar os tipos de energia do Brasil;

Caracterizar a população mundial dentro do mundo globalizado;

Compreender os fluxos migratórios;

Distinguir a formação e a diversidade cultural do povo brasileiro;

Identificar os aspectos demográficos da população brasileira;

Compreender o espaço urbano no mundo atual;

Caracterizar as cidades e a urbanização no Brasil;

Identificar e a produção agropecuária no mundo e no Brasil.



145



COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia

OBJETIVOS

Compreender os conceitos básicos de sociologia a fim de desenvolver a imaginação

sociológica de modo que seja possível fazer uma leitura da realidade social, aprofundando as leituras

dos discursos sociológicos como contraponto aos demais discursos.

Apropriar-se do conhecimento das ciências sociais de modo que esta ofereça suporte

para relativizar as diferenças e semelhanças culturais, inclusive com relação às relações de gênero e

de raça, dentro do contexto da ideologia e da indústria cultural.

Compreender a atuação das instituições políticas e sociais as quais modificam a

realidade social e ambiental.

METAS

1ª SÉRIE

Compreender como esta ciência despertar a fazer uma leitura diferenciada do mundo

social;

Adquirir conhecimentos básicos para o estudo da sociedade;

Desenvolver a perspectiva de que os contextos sociais influenciam na maneira que nos

comportamos;

Ter entendimento de que as diferenças sociais e econômicas não são aspectos

motivados por forças individuais;

Relacionar as mudanças sociais com as mudanças no mundo do trabalho.



146



2ª SÉRIE

Compreender e analisar sobre a perspectiva antropológica das diferenças e

semelhanças culturais;

Conhecer como a as ciências sociais se posicionam em relação às minorias e maiorias

étnicas, culturais e sociais;

Problematizar os contextos que favorecem o desenvolvimento da violência no seio das

relações sociais;

Identificar e ressignificar os discursos midiáticos a partir das teorias estudadas.

3ª SÉRIE

Conhecer os conceitos básicos de Ciência Política;

Conhecer os fundamentos teóricos, políticos e ideológicos que sustentam a

democracia moderna;

Conhecer e investigar algumas as estratégias que a sociedade civil se apropria para

reivindicar direitos;

Compreender a relação entre as mudanças nas relações sociais e na relação com o

meio ambiente.



147



COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia

OBJETIVOS

A origem grega da Filosofia e o seu legado para a cultura ocidental. A Filosofia e a

condição humana. A Filosofia e a interrogação sobre a existência ética e a identidade moral.

A razão humana e a sua expressão na Filosofia e nas Ciências. As diferentes formas

de conhecer. As Ciências da Natureza e as Ciências Humanas. A crise da razão no século XX.

A pólis como fonte e fim da razão humana. As concepções políticas clássicas e

contemporâneas. A democracia como projeto de autonomia.

METAS


Pensar a razão como criação histórica.

Ler significativamente textos filosóficos, articulando-os a outros aspectos da vida

humana.

Ler filosoficamente textos de outras estruturas e registros.

Pensar rigorosa e criticamente, superando a pobreza e banalização da cultura.

Compreender a realidade; situar-se nela como sujeito crítico; e realizar escolhas

conscientes.



148



COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa

OBJETIVOS

Possibilitar ao educando as mais atuais informações técnicas e culturais e usar a

Língua inglesa como instrumento em qualquer área do nível superior e também como ferramenta

profissional;

Proporcionar ao educando acesso aos dados, informações científicas e culturais, para

que ele possa acompanhar a evolução do conhecimento humano e desenvolver uma visão abrangente

com relação à cultura de outros povos e utilizar a Língua inglesa como ferramenta para o crescimento

profissional.

METAS

1ª SÉRIE

Ler e compreender textos em inglês, identificando a ideia principal,bem como as

palavras cognatas,falsos cognatos e outros elementos gramaticais existentes;

Expressar-se de forma clara e segura sobre ações cotidianas, usando as regras

gramaticais do Presente simples da Língua inglesa;

Conhecer e aplicar o Presente contínuo para expressar ações que acontecem no exato

momento da fala;

Conhecer e utilizar alguns verbos regulares e irregulares dana linguagem oral e escrita,

possibilitando assim a prática da conversação;

Saber dar ordens, proibições e fazer pedidos, usando a forma imperativa.

2ª SÉRIE

Utilizar diferentes tempos verbais em variadas situações comunicativas;

Compreender rótulos, além de identificar e comparar informações nutricionais;



149



Ler, compreender e localizar informações específicas nos diferentes gêneros textuais

da Língua inglesa;

Reconhecer o emprego e a função comunicativa dos verbos nos respectivos tempos

verbais estudados;

Associar o significado de uma palavra ao contexto em que ela se encontra.

3ª SÉRIE

Identificar sinônimos para algumas palavras/expressões relacionadas ao tema do texto

estudado;

Reconhecer o emprego e a função de If clauses (zero, first, second e third conditionals)

na linguagem oral e escrita;

Reconhecer características de uma fábula escrita na Língua inglesa;

Fazer leitura de imagens e relacioná-la ao texto verbal;

Identificar o emprego dos discursos direto e indireto e aplicá-lo adequadamente nas

linguagens oral e escrita.



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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Espanhola

OBJETIVOS

Nossa pretensão não está em formar falantes fluentes em língua espanhola ao término

das aulas, mas que estes possam adquirir conhecimentos suficientes para que possam compreender e

expressar-se oralmente em língua espanhola, no que se diz respeito principalmente às diversas

linguagens como a escrita, a falada e a cantada.

METAS


Iniciar e desenvolver as habilidades de compreensão e produção oral e escrita da

língua espanhola, necessárias ao domínio da mesma como instrumento básico de comunicação;

Ampliar o conhecimento referente à cultura dos países de fala hispânica,

desenvolvendo seu senso crítico e livre expressão em relação à diversidade existente na língua

espanhola;

Saber usar um vocabulário básico, de acordo ao nível inicial de língua espanhola;

Aplicar seus conhecimentos de língua portuguesa na compreensão da língua

espanhola, baseando-se nos conceitos previamente aprendidos nas séries anteriores;

Compreender a linguagem oral, por meio de análise de textos áudio visuais,

observando as características da língua utilizada por povos de várias nações;

Conhecer vocabulário diversificado sobre vários temas.



151



AÇÕES

Aulas expositivas;

Aulas áudio-visuais;

Aulas de campo;

Debates;

Oficinas;

Palestras;

Seminários;

Experiências;

Pesquisas;

Teatro;

Relatórios;

Uso de fantoches;

Leituras dirigidas;

Leituras coletivas;

Trabalho em equipes e/ou grupos;

Murais;

Dinâmicas;

Brincadeiras e;

Jogos.

DURAÇÃO

Bienal – 2013/2014

Documents

Ppp 2013 atualizado_pós_pedagógico