Ppp 2013 josegetulio

EMEB Prof. José Getúlio Escobar Bueno 1

PPP 2013


“Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que

vivem em torno da escola, e dentro da escola, no sentido de participarem, de tomarem um pouco o destino da escola na mão, também. Tudo o que a

gente puder fazer nesse sentido é pouco ainda, considerando o

trabalho imenso que se põe diante de nós que é o de

assumir esse País democraticamente.”

Paulo Freire


Índice

I. Identificação da Unidade Escolar 5

1. Quadro de identificação dos funcionários 7

2. Quadro de organização das Modalidades 10

3. Histórico da Unidade Escolar 11

II. Concepção Pedagógica 12

III. Análise e reflexão das avaliações realizadas pela equipe escolar no ano de 2012.

14

IV. Caracterização e Plano de Ação para os segmentos de atuação da escola

18

1. Caracterização da Comunidade Escolar 18

2. Comunidade Escolar 18

2.2. Plano de Ação para a comunidade Escolar 19

2.3. Avaliação 21

3. Equipe Escolar 22

3.1. Professores 22

3.1.1 Caracterização 22

Professores da Unidade Escolar 22

3.1.2 Plano de Formação para os Professores 25

3.1.3 Avaliação do Plano de Formação 28

3.2 Auxiliares em Educação 29


3.2.2 Plano de formação para os Auxiliares 29


3.3 Funcionários 30


3.3.2 Plano de Formação para os Funcionários 31


4. Conselhos 32

4.1 Conselho de Escola 32

4.1.1 Caracterização do Conselho de Escola 32

4.1.2 Plano de Ação para o Conselho de Escola 34

4.1.3 Avaliação 35

4.2 Conselho Mirim 35

4.2.1 Caracterização do Conselho Mirim 35

4.2.2 Plano de Ação para o Conselho Mirim 36

4.2.3 Avaliação do Plano de Ação do Conselho Mirim 37

5. Associação de Pais e Mestres 37

5.1 Caracterização 37

5.2 Plano de Ação da Associação de Pais e Mestres 39

5.3 Avaliação 40

V. Organização e Desenvolvimento do Trabalho Pedagógico 41

1. Objetivos 41

1.1. Objetivos da Educação Básica 41

1.1.1 Ensino Fundamental 41

1.1.2 Educação de Jovens e Adultos 42

1.1.3 Objetivos Gerais da Unidade Escolar 42


2. Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por área de conhecimento

45

Ensino Fundamental de 9 anos 46

Plano de Ensino para o 1º ano do Ciclo Inicial 46



Ensino Fundamental de 8 anos 74 Plano de Ensino para o 1º ano do Ciclo I 74

Plano de Ensino para o 2º ano do Ciclo I 81

Plano de Ensino para o 1º ano do Ciclo II 86

Plano de Ensino para o 2º ano do Ciclo II 96

Educação de Jovens e Adultos 107

Plano de Ensino para o Ciclo I (Alfa) – EJA 109

Plano de Ensino para o Ciclo II (Pós) – EJA 114

3. Rotina 125

4. Avaliação das Aprendizagens dos Alunos 132

4.1 Ensino Fundamental 132

4.2 Educação de Jovens e Adultos 133

5. Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos 134

6. Ações Suplementares 135

6.1 AEE – Atendimento Educacional Especializado 135

6.2 PAA - Plano de Apoio a Aprendizagem 140

6.3 Educação Integral – Tempo de Escola 141

VI. Calendário Escolar Homologado 151

VII. Referências 152

VIII. Anexos 153

Biografia do Patrono 153

Descrição da estrutura física da Escola 154

Materiais pedagógicos e equipamentos 155

Projetos 156


I. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR Denominação Escola Municipal de Educação Básica Professor José Getúlio Escobar Bueno. Endereço Rua Araldo Armani, 381 - Jardim Calux, São Bernardo do Campo, São Paulo, CEP 09895-740 tel.: 4341 5844. E-mail: [email protected]

- Blog da escola: http://emebjg.blogspot.com/ - Blog do Laboratório de Informática: http://labjg.webnode.com/

CIE: 35217530 Prefeitura Municipal de São Bernardo do Campo

Equipe de Gestão:

Diretora ⇛ Iara Correia Lopes;

Professora de Apoio a Direção ⇛ Solange Ribeiro Silveira Batista;

Coordenadora Pedagógica⇛ Renata Helene Ferreira Campos;

Coordenadora Pedagógica ⇛ Cátia Cristina Guilhermino Matheus.

Orientadoras Pedagógicas da Unidade Escolar: Márcia Scarlato (Ensino Fundamental); Érica Silva (Educação de Jovens e Adultos – EJA).

mailto:[email protected]

http://emebjg.blogspot.com/

http://labjg.webnode.com/


Modalidades de Ensino oferecidas pela escola:

Diurno: Educação Básica Fundamental I das 07h às 12h e das 13h às 18h. Noturno: Educação de Jovens e Adultos das 19h às 22h.

Horário de atendimento da secretaria: Das 07h às 22h.


1. Quadro de Identificação dos Funcionários

Nome Matrícula Cargo

Função Horário de trabalho

Período de

férias

Adalgisa Ap. dos Santos Oliveira 31.754-7 Oficial de

Escola 07:30 às 16:30

29/04 à 13/05

Alessandra Bastos Cabelleira 35.487-6 Professora 7h às 12h Janeiro

Alessandra Lima da Silva Intini 36.960-9 Professora 13h às 18h Janeiro

Greice Kelly Mendes Pereira Empresa Guima

Auxiliar de Limpeza

Das 6h às 15h48 Sem previsão

André Luiz dos Santos Amorim 34.454-8 Oficial de

Escola 13:15 às 22:15

25/01 à 08/02

Andréa Santana Fukuda 30.962-7 Professora 13h às 18h Janeiro

Ângela Francisca Barbosa de Oliveira

70.132 Professora 7h às 12h Janeiro

Arminda Menezes de Carvalho 33.431-7 Professora 18h às 22h Janeiro

Berenice Gomes de Oliveira 78.110 7h às 13h ---

Bruna Cesca Augusto 36.655-4 Professora 13h às 18h Janeiro

Camila Caroline dos S. Rodrigues 38.501-7

Oficial de Escola

8h às 17h00 Às 3ª.s das 12h00 às 21h00

15 dias a partir de

16/09/2013

Cristiane Maria Romania 36.894-6 Oficial de

Escola 08:00 às 17:00

Janeiro

Débora Sgobbi de Abreu 61.458-7 Professora 13h às 18h Janeiro

Denise Gindro Sanches dos Santos 70.135 Professora 7h às 12h Janeiro

Edna Vieira da Silva Empresa Coan

(Auxiliar de Cozinha

06:00 às 15:48 Sem previsão

Elaine Cristina dos Santos Machado 37.430-1 Auxiliar em Educação

9h00 às 18h00 Janeiro

Elisangela Prudente de Oliveira Empresa Guima

Auxiliar de Limpeza

9h00 às 18h48 Sem previsão

Ester Eloísa Barbosa Frusoni 70.137 Professora 7h às 12h Janeiro

Fabiana Antonia M. Rosalin 28.214-8 Professora 7h às 12h Janeiro

Fabíola Marotti 70.328 Professora 7h às 12h Janeiro

Flávia Roberta Pereira 61.064-8 Professora 13h às 18h Janeiro

Geralda de Alencar 78.047-1 Estagiária 12h00 às 18h00 ----

Gilda Aparecida de Abreu Pereira 34.953-0 Professora 18h às 22h Janeiro

Gislaine Aparecida Martins Empresa Guima

Auxiliar de Limpeza


Cátia Cristina Guilhermino Matheus 38.935-4 Coordenadora Pedagógica

13h às 22h Janeiro

Iara Correia Lopes 13.460-6 Diretora Alternado conf.

demanda* Janeiro

Iolanda de Souza Empresa Coan

Cozinheira 06:00 às 15:48 Sem previsão

Ivana de Souza Sanches 37.307-0 Professora Carga horária:

40h** Janeiro

Iveth Ytsuko Totake Watanabe 28.988-1 Professora

AEE 7h às 12h Janeiro

Iveth Ytsuko Totake Watanabe 27.018-5 Professora

AEE 13h às 18h Janeiro

Kelli Garcia Rubio 62.402-7 Professora 13h às 18h Janeiro

Luciane Cardoso de Oliveira 39.013-3 Professora 7h às 12h Janeiro


Maria Cecília Silveira de F. Garcia 60.514-0 Professora 7h às 12h Janeiro

Maria de Fátima Silva Xavier 37.616-7 Inspetora de

alunos 13:15 às 22:15

Janeiro

Maria Lúcia Terto Gregório Empresa Guima

Auxiliar de Limpeza


Maria Lucia da Rocha 70.141 Professora 7h às 12h Janeiro

Maria Lúcia de Souza Batista

Empresa Coan

(Auxiliar de Cozinha)

12:00 às 21:48 Sem previsão

Marileuza Gomes Parnaíba 60.532-8 Professora 7h às 12h Janeiro

Marilena da Silva 38.253-0 Professora Carga horária:

40h** Janeiro

Mary Ani Xavier Pires 32.299-8 Inspetora de

alunos 6:30h às 15:30h

Janeiro

Mauro Selingardi - Zelador

Michele L. G. Farizatto Scaranello 30.770-6 Professora 7h às 12h Janeiro

Michely Felicia Morais Reis 37.090-9 Professora Carga horária:

40h** Janeiro

Milton Cozini (Skill) SEGURANÇA 15:00 às 23:00 Sem previsão

Paula Roberta Crepaldi 60.669-1 Professora 7h às 12h Janeiro

Raimunda Maria P. do C. Veloso 62.329-1 Professora 13h às 18h Janeiro

Renata Helene Ferreira Campos 33.722-6 Coordenadora Pedagógica

Alternado conf. demanda*

Janeiro

Rosemari Consulo Mendes 30.791-8 Professora 7h às 12h Janeiro

Rose Mary Hernandes Garciov 32.247-7 Professora 7h às 12h Janeiro

Rosemeire D. Santos Empresa Guima

Auxiliar de Limpeza

Sem previsão

Silvia Galhego Rodrigues 30.177-6 Professora 13h às 18h Janeiro

Solange Ribeiro Silveira Batista 31.748-4 PAD Alternado conf.

demanda* Janeiro

Steffany Hellen Pereira Lima 77.691-1

Estagiária de apoio à inclusão

7h às 12h Janeiro

Sueli Fátima Campanerut Mazoti 70.143 PAPE Alternado conf.

demanda* Janeiro

Tatiana Gimenez de Lima 36.405-7 Professora Carga horária:

40h** Janeiro

Tatianne de Souza Coelho 37.111-7 Professora Janeiro

Vanderlei Rodrigues de Souza (Skill) SEGURANÇA 15h às 23h Sem previsão

Vanessa da Silva Saturnino 37.309-6 Professora Carga horária:

40h** Janeiro

Viviane Cardoso de Paula 37.207-4 Professora Carga horária:

40h** Janeiro


* Horários de trabalho da Equipe de gestão e PAPE

2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira Iara Correia

Lopes

7h às 12h00 e

13h00 às 16h00

9h às 12h00 e

13h00 às 22h00

7h às 12h00 e

13:00 às 16:00h

11h às 15h00 e

16h00 às 20h00

7h às 12h00

Solange Ribeiro Silveira

Batista

6:30 às 11:30h e

15:45 às 21:00h

6:30 às 11:30h e

13:00 às 18:15h

6:30 às 11:30h e

13:00 às 18:15h

6:30 às 11:30h e

13:00 às 17:15h

6:30 às 11:30h 12h30 às 16h00

Renata Helene Ferreira Campos

8h às 11h30 e

12h30 às 17h30

12h30 às 17h e

18h às 22h

7h às 13h 8h às 11h30 e

12h30 às 17h30

8h às 11h30 e

12h30 às 17h30

Cátia Cristina Guilhermino

Matheus

13h às 16h00 e

17h00 às 22h

13h às 16h00 e

17h00 às 22h

13h às 16h00 e

17h00 às 22h

13h às 16h00 e

17h00 às 22h

13h às 16h00 e

17h00 às 22h

Sueli de Fátima

Campanerut Mazoti

7h às 11h e

13h às 18h

8h às 12h e

13h às 17h e

19 às 22h

7h às 11h e

13h às 16h e

19h às 21h

7h às 10h e

13h às 18h

8h às 11h

** Horários de trabalho das professoras de carga horária de 40 horas semanais

2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

Ivana de Souza

Sanches

13h às 18h

8h às 12h e

13h às 18h

13h às 18h 13h às 18h 7h20 às 12h e

13h às 18h

Marilena da Silva

13h às 18h e

19h às 22h

13h às 18h e

19h às 22h

07h às 10h e

19h às 22h

13h20 às 18h e

19h às 22h

13h às 18h e

19h às 22h

Michely Felicia Morais

Reis

13h às 18h

8h às 12h e

13h às 18h

13h às 18h

7h20 às 12h

e 13h às 18h

13h às 18h

Tatiana Gimenez de

Lima

13h às 18h

8h às 12h e

13h às 18h

13h às 18h

7h20 às 12h

e 13h às 18h

13h às 18h

Vanessa da Silva

Saturnino

7h20 às 12h e

13h às 18h

8h às 12h e

13h às 18h

13h às 18h 13h às 18h 13h às 18h

Viviane Cardoso de

Paula

7h20 às 12h e

13h às 18h

8h às 12h e

13h às 18h

13h às 18h 13h às 18h 13h às 18h


2. Quadro de Organização das Modalidades Profissionais de educação básica que atuam nos 1ºS e 2ºS anos dos

ciclos inicial, I, II e na EJA

Período Agrupamento

Ano/ciclo Termo

Turma Professora

Total de alunos

por turma

Total de alunos por período

Manhã Funda- mental

1º ANO/C Inicial A Michele L. G. F. Scaranello 24

274 281

65

1º ANO/C Inicial B Angela Francisca de O. Barbosa 24

1º ANO/ C Inicial C Rose Mary Hernandes Garciov 24

2º ANO/ C Inicial A Ester Eloisa Barbosa Frusoni 22

2º ANO / C Inicial B Maria Lúcia da Rocha 21

2º ANO / C Inicial C Alessandra Bastos Cabelleira 21

3º ANO / C Inicial A Rosemari Consulo Mendes 26 3º ANO / C Inicial B Denise Gindro Sanches dos

Santos 24 1º ANO/ CII A Fabiola Marotti 18 1º ANO/CII B Luciane 19

2º ANO /CII A Fabiana Antônia Mões Rosalin 24

2º ANO/CII B Marileuza Gomes Parnaíba 27

Profª Substituta Paula Roberta Crepaldi -

Profª Substituta Maria Cecília S. de Farias Garcia

-


Berenice Gomes de Oliveira -


Steffany Helen Pereira Lima -

Auxiliar de Educação Elaine Cristina dos S. Machado -

1º ANO/ C Inicial D Viviane Cardoso de Paula 24

Tarde Funda- mental

1º ANO/C Inicial E Alessandra Lima da Silva Intini 23

1º ANO/C Inicial F Michely Felicia Morais Reis 23

2º ANO/C Inicial D Bruna Cesca Augusto 23

2º ANO/C Inicial E Vanessa da Silva Saturnino 27

2º ANO/C Inicial F Andréa Santana Fukuda 22

3º ANO/C Inicial C Silvia Galhego Rodrigues 25

3º ANO/C Inicial D Tatiana Gimenez de Lima 23 3º ANO/C Inicial E Kelli Garcia Rubio 22

1º ANO/CII C Débora Sgobbi de Abreu 22 1º ANO/CII D Tatianne de Souza Coelho 22

2º ANO/CII C Ivana de Souza Sanches 21

Profª Substituta Flávia Roberta Pereira -

Profª Substituta Raimunda Mª P. do C. Veloso - Estagiária de apoio

à inclusão

Geralda de Alencar -

Auxiliar de educação Elaine Cristina dos S. Machado -

EJA Marilena da Silva 38.253-0

Noite EJA

EJA Arminda Menezes de Carvalho 33.431-7

EJA Gilda Ap. de Abreu Pereira 34.953-0


3- Histórico da Unidade Escolar

Criação:

Criada pelo Decreto nº. 23.241 de 30/01/1985, publicado em D.O. deste dia, instituída pela Resolução SE nº. 78 de 25/04/1985, publicado em D.O. de 26/04/1985.

Reorganização:

Decreto nº. 40.473/95 em 21/11/1995, publicado em D.O. de 22/11/1995. Comunicado conjunto COGESP/CEI, de 07/12/1995, publicado em08/12/1995 (CB a 4ª série). Escola municipalizada no ano letivo de 1998, conforme convênio firmado entre Prefeitura do Município e Secretaria do Estado de Educação – Decreto Municipal nº. 12.708, de 20/05/1998, o qual cria a EMEF “Prof. José Getúlio Escobar Bueno” alterado pelo Decreto Municipal 13.061/99 que a denomina EMEB “Prof. José Getúlio Escobar Bueno”.


II. Concepção Pedagógica

“Projeto Político-Pedagógico é um instrumento que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma

refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que possibilita res-

significar a ação de todos os agentes da instituição”. Celso Vasconcellos

Este Projeto Político-Pedagógico tem a intenção de ser um documento dialógico, garantindo assim a abertura da participação e do diálogo entre educadores, alunos e comunidade, pois temos como princípio que a parceria entre a escola e as famílias contribui para a educação de melhor qualidade.

Quando utilizamos o termo “educadores”, nos referimos a todos os funcionários da escola, pois acreditamos que todos contribuem com a educação dos alunos nos diversos espaços escolares, cabendo aos funcionários participarem efetivamente do trabalho educacional com os alunos. A escola é um espaço social privilegiado onde as relações humanas são construídas e vivenciadas, onde se presume a construção e a produção de conhecimentos necessários e constitutivos das ações da cidadania. Temos claro que um dos papeis da educação no mundo contemporâneo é formar cidadãos críticos, capazes de refletirem sobre as mais diversas questões, terem atitudes éticas no convívio em sociedade e poderem atuar a favor da transformação social, sendo esta mais justa, solidária e democrática. Através do trabalho pedagógico temos a intenção de colaborar com a formação de sujeitos autônomos, capazes de desenvolver competências, saberes e atitudes favoráveis em ambientes sociais. Vale recuperar em Freire1 alguns destes princípios, qualidades e virtudes que acreditamos necessários, a partir de valores que constituem uma ética universal do ser humano: a solidariedade, a amorosidade, a tolerância (aceitar a diferença), o respeito ao outro, a humildade, o gosto pela alegria e pela vida, a abertura ao novo e a disponibilidade à mudança.

Mais do que a aprendizagem dos conhecimentos historicamente acumulados, concebemos a aprendizagem a favor da formação de cidadãos capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade. Para tal propósito, são elencados planos de formação e de curso com objetivos e conteúdos que estejam em consonância com as questões sociais históricas fazendo com que os alunos se apropriem e construam conhecimentos de maneira crítica e reflexiva.

A concepção de aprendizagem defendida aqui está baseada no exercício de reflexão e construção, considerando os diferentes saberes dos educandos e valorizando suas experiências. As trocas desses conhecimentos são estimuladas e estes são aproveitados para o planejamento e replanejamento das propostas pedagógicas.

No processo de ensino e aprendizagem, cabe ao professor promover situações de aprendizagens significativas e desafiadoras, em que o aluno elabore hipóteses e possa experimentá-las. Cada aluno é sujeito de seu processo de aprendizagem, sendo o professor mediador na interação dos alunos com o conhecimento e com os demais educandos.

1 Paulo Freire, um dos principais educadores brasileiros.


Consideramos que a escola cumpre a sua função assegurando a todos os alunos e profissionais envolvidos, a construção contínua e sistemática de conhecimentos científicos, culturais e éticos, pautados em metas que consideram onde se quer chegar e qual caminho a seguir. Nesse contexto o papel da escola é possibilitar que o educando aprenda a aprender.

Concebemos a escola como espaço de formação e troca de saberes, assim o papel do educador é o de facilitador da aprendizagem e de mediador do conhecimento, cabendo a ele e a comunidade escolar, oportunizar situações de aprendizagem que possam contribuir na formação dos alunos nas perspectivas já mencionadas.

Preparar o aluno para exercer a cidadania significa propiciar a todos: domínio da leitura e escrita; condições de interpretar a realidade econômica, política e social; ensinar a lidar com os conceitos científicos e matemáticos; conhecer para reivindicar direitos e cumprir deveres; saber utilizar novas tecnologias numa perspectiva solidária, crítica criativa e autônoma.

Os conteúdos trabalhados nas ações educativas atuam como meios para aquisição e desenvolvimento das capacidades do aluno, colocando-o como sujeito de sua própria formação, num processo interativo em que alunos e professores são sujeitos do conhecimento. Por conta dessa dinâmica que a educação exige e das mudanças e avanços sociais, os educadores desta escola participam de cursos direcionados aos diversos aspectos relacionados ao âmbito educacional (como cursos de graduação, pós-graduação e outros oferecidos pela rede de ensino) e estas formações possibilitam ampliar olhares e saberes e acompanhar o movimento científico e cultural desta sociedade.

Nesta ótica a EMEB Prof. José Getúlio Escobar Bueno caminha para a melhoria da qualidade de ensino.


III. Análise e reflexão das avaliações realizadas pela equipe escolar no ano de 2012.

Plano de Ação para 2013

Em nossas Reuniões Pedagógicas ocorridas em 2011 e 2012, tivemos como pauta

a discussão do documento “Indicadores de Qualidade da Educação”. Os indicadores apresentam a qualidade da escola em relação a importantes elementos de sua realidade: as dimensões, apresentadas a seguir.

Acreditamos que a avaliação no meio escolar vai além daquela realizada no interior das salas de aula, e que a escola também precisa ser avaliada em sua totalidade. Para isso, a avaliação da escola precisa estar aberta a todos aqueles que nela estão envolvidos: funcionários, alunos, pais e demais agentes que estejam ligados a ela de alguma forma.

Nesse sentido, o documento “Indicadores de Qualidade na Educação” é um importante instrumento para avaliarmos a escola por diferentes olhares e, assim que os problemas são detectados, é papel do coletivo refletir em possibilidades e ações para melhorias e discutir prioridades. Essa tarefa é de responsabilidade de todos aqueles envolvidos com a escola.

Em nossas Reuniões Pedagógicas foram discutidas as sete dimensões dos

indicadores de qualidade: 1) Ambiente educativo; 2) Prática pedagógica e avaliação; 3) Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita; 4) Gestão escolar democrática; 5) Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola; 6) Ambiente físico escolar; 7) Acesso e permanência dos alunos na escola.

A avaliação das questões foi realizada por cores: Verde: quando as atitudes, ações e situações já estiverem consolidadas; Amarela: quando as atitudes, ações e situações ocorrerem de vez em quando; Vermelha: quando as atitudes, ações e situações forem inexistentes.

Assim, priorizamos os itens que foram avaliados em cor vermelha para que possamos ter ações focadas para a solução desses problemas. Dimensão 1: Ambiente Educativo Indicador: 6.1. Todos (alunos, professores, diretor, demais profissionais e pais e mães) conhecem o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e respeitam os direitos nele estabelecidos?


Problemas Ações Responsáveis Prazo

- Nem todos conhecem o ECA, e por essa razão alguns direitos e deveres não são executados por falta de informação.

-PARA OS ALUNOS: Trabalhar com vídeos, imagens e realizar discussões em sala de aula e elaborar um folheto informativo, utilizando recursos tecnológicos e artísticos em sua elaboração para ser divulgado na comunidade. Elaborar um projeto com os 1os anos do ciclo II, fazendo uma interação com alguma área do conhecimento. /; Há algum teatro com esta temática? - AOS PAIS: -Verificar a possibilidade uma parceria com a Assistente Social da ONG para a explanação do assunto no encontro de pais. -Criar um encontro de pais , onde será apresentado e discutido o ECA como uma das atividades do sábado letivo de novembro de 2013 com elaboração de um painel que será exposto na a entrada da escola, além de divulgação de panfletos explicativos.

Coordenadoras e professoras do 1º Ano do CII. - Gestão - PAPE - Oficial da BEI

2º Semestre 2º semestre

Dimensão 4: Gestão Escolar Democrática Indicador: 2.3.: Os conselheiros recebem capacitação (cursos, participação em seminários, etc.) para exercer sua função?


Temos ainda a falta de conhecimento em relação à própria existência dos conselhos de escola, além de informações sobre a importância e as atribuições do

- Convidar os pais ou responsáveis de maneira mais enfática a participarem dos conselhos de escola; - Através de formação, esclarecer questões relacionadas ao conselho

Direção Conselheiros.

.Reuniões de Conselho de Escola .Cuidar para que as informações engendradas nas reuniões estejam


conselho.

(organização, membros, função); - Divulgar as decisões tomadas pelo conselho em reuniões com pais; - Publicar a ata das reuniões, para que todos possam conhecer as decisões tomadas.

nas pautas de reunião com pais para que os professores as compartilhem com os responsáveis.

Dimensão 4: Gestão Escolar Democrática Indicador: 2.4. O Conselho Escolar tem à sua disposição informações sobre a escola em quantidade e qualidade suficientes para que possa tomar as decisões necessárias?


- Ainda temos pouca divulgação dos componentes e ações do conselho;

- Divulgação no Blog da escola; - Colocar informações no mural da escola;

- Direção da Escola

Anual

Dimensão 4: Gestão Escolar Democrática Indicador: 3.1.: Há grêmios estudantis ou outros grupos juvenis participando da tomada de decisões na escola e ajudando os alunos a se organizar?


Há falta de conhecimento da equipe da escola a respeito da organização de grêmios estudantis.

- Implementar o Conselho Mirim na escola, por melhor se encaixar nas necessidades da faixa etária que atendemos. - Reuniões periódicas com os alunos que fazem parte do conselho de Escola Mirim eleitos por seus pares.

- Gestão da Escola Reuniões do Conselho de Escola, sendo 4(quatro) por ano.


Dimensão 6: Ambiente físico escolar. Indicador: 3.16.: Há atividades com os alunos para que aprendam a cuidar de plantas, árvores e flores na escola?


- Se faz necessário cuidar da manutenção do espaço de horta. - Na escola há vasos de flores e plantas, mas não há projetos específicos para que os alunos sejam responsáveis pelos cuidados.

- Cortar o mato e preparar a terra para o plantio; - Instalar um lavatório coletivo próximo à horta, para que os alunos possam lavar as mãos e limpar os instrumentos utilizados para o plantio; - Desenvolver projetos relacionados ao plantio e horta.

- Equipe gestora envolverá a equipe de limpeza para auxiliar na manutenção do espaço. - APM contratará equipe de manutenção para fazer os reparos e ajustes necessários; - A coordenação envolverá os professores, elencando as turmas que queiram realizar algum projeto neste espaço.

- As demandas de manutenção serão realizadas em maio e junho. - Culminação do projeto realizar-se-á na Mostra Cultural de 30/11/2013.


IV. Caracterização e Plano de Ação para os segmentos de atuação da escola.

1.Caracterização da Comunidade. Esta escola é cercada por uma região basicamente residencial. Há pouco comércio

no entorno, porém, há algumas fábricas nas proximidades da escola (Toyota, Rolls Royce, Max Mangels, Ausbrand e Panex).

As áreas de lazer do bairro se restringem às praças públicas (são quatro praças, algumas delas com parque ou quadra esportiva). No que diz respeito aos serviços prestados por supermercados, UBS, bancos e correios, a comunidade recorre ao bairro Planalto que fica bem próximo ao bairro Calux. O fato destes serviços estarem em bairro próximo à nossa comunidade é um ponto positivo, uma vez que não há necessidade de deslocamento ao centro da cidade. No entanto, a comunidade clama por uma UBS no bairro, visto que o acesso de uma pessoa doente à UBS do Planalto, fica prejudicado por ser distante.

A escola disponibiliza a quadra,a Biblioteca e o Laboratório de Informática para o uso da comunidade.

O bairro conta com outras escolas da rede municipal: a creche Irmã Maria Anselmo Vieira; a creche Sadao Higushi e com a EMEB Aluísio de Azevedo. Possui também Instituições / ONGs como “Irmão Palminha”, “Raio de Sol”, “Seara de Luz”, que oferecem diversos serviços e benefícios à comunidade, como: cursos extracurriculares para as crianças em período contrário da escola regular, sessões de cinema, cestas básicas com base na frequência escolar dos filhos e outros encaminhamentos.

2.Comunidade Escolar 2.1. Caracterização

Na primeira reunião com pais de cada ano letivo os responsáveis pelos alunos dos 1os anos do Ciclo Inicial e dos alunos ingressantes na escola (inclusive os alunos da EJA) preenchem uma “Ficha de Dados Pessoais”, contendo: a identificação do aluno; o histórico e desenvolvimento da criança e/ou dos jovens e adultos; dados sobre a saúde da criança e/ou jovens e adultos; e vida social. Essa ficha fica arquivada em pastas (por ano/ciclo) na sala dos professores e servem para que, em caso de necessidade, possamos obter dados específicos de cada aluno e familiares.

Com base em pesquisa realizada no final de 2011, podemos afirmar que grande parte das famílias dos nossos alunos é oriunda da região Nordeste do Brasil, muitos dos estados da Bahia, Ceará e Pernambuco. Em média, 20% é oriunda da região Sudeste, sendo a maioria do estado de São Paulo e alguns do estado de Minas Gerais.

No que se refere à formação escolar dos pais, é possível dizer que, em média, 85% possui o Ensino Fundamental incompleto, 10% o ensino médio completo e 5% o ensino superior completo.

Grande parte dos pais (60%) pertence à classe trabalhadora com atividades informais e os 40% restantes, se encaixam na categoria de aposentados e trabalhadores assalariados com predominância em mão de obra técnica.


Em relação às moradias, a grande maioria (80%) mora em casa própria (urbanização do núcleo), os demais moram em casas alugadas ou cedidas. 85% das casas é de alvenaria, sendo as demais em madeira. Possuem os equipamentos domésticos básicos, como fogão, geladeira, TV, aparelho de som.

O lazer da maioria das famílias é a televisão, seguido de visitas aos parentes e parques da cidade. Poucos têm acesso a clubes, cinemas e shopping. Os programas de TV mais assistidos são: novelas, filmes e jornais. A maioria da comunidade gosta de música sertaneja, pagode ou Rap. Em média 40% diz gostar de ler livros e revistas. Só 20% em média conhece teatro e cinema, apesar de demonstrar interesse em conhecer e frequentar. Muitos dizem conhecer a internet (60%), mas poucos a utilizam (15%). Nesta comunidade nem todos têm computador em casa.

A expectativa em relação à aprendizagem dos filhos, é que evoluam em seus conhecimentos, interiorizando os conteúdos apresentados pela escola, incorporando atitudes e ideias discorridas na rotina escolar.

Atualmente a comunidade participa mais dos eventos promovidos e busca manter diálogo com a equipe escolar por meio de Reunião com Pais, Conselho de Escola e momentos de integração escola/comunidade. Constantemente é enfatizada a importância dos pais e da família junto aos filhos em seu desenvolvimento no processo de ensino-aprendizagem.

A U.E. possui 617 alunos, sendo 553 do Ensino Fundamental e 64 alunos da EJA. Os alunos que recebemos hoje na U.E., são 90% oriundos da Educação Infantil entrando com 5 ou 6 anos no 1º ano do ciclo inicial. A faixa etária dos nossos alunos fica entre os 6 e os 12 anos, visto que recebemos também alunos com 11 e 12 anos para os 1º e 2º anos do ciclo II. A grande maioria se encontra na idade adequada ao ano/ciclo. Quando há casos de alunos com dificuldade de aprendizagem, a orientação é que se faça intervenção diferenciada em sala de aula. Também são oferecidos o Programa de Apoio a Aprendizagem e o Atendimento Educacional Especializado para os alunos que necessitam (estes programas serão detalhados em outro item deste documento).

Há a necessidade de alguns pais serem convocados pela equipe de gestão para orientações em relação a quantidade de faltas sem justificativas de seus filhos, o que tem repercutido em elevação de frequência.

A equipe de gestão entende que ao final deste ano letivo se faz necessária a aplicação de um novo questionário de modo a atualizar os dados em relação ao perfil da comunidade. Os dados obtidos nesta pesquisa farão parte do PPP 2014. 2.2. Plano de Ação para a Comunidade Escolar

Acreditamos na importância da continuidade do trabalho desenvolvido nos anos anteriores, portanto o plano de ação para a comunidade escolar é uma sequência ao trabalho já desenvolvido.

A responsabilidade do desenvolvimento deste plano é da equipe de gestão, PAPE e demais professores da U.E.


Justificativa Objetivos

Gerais e específicos Ações Propostas

(Metodologia)

Entendemos que a reunião com Pais e responsáveis e os eventos da Unidade Escolar são oportunidades importantes de aproximação entre as famílias e a escola. É fundamental que os pais compreendam sua importância na participação da vida escolar dos filhos tornando-se parceiros dos professores, na busca de uma educação de melhor qualidade. Sendo assim nos cabe proporcionar momentos agradáveis, onde seja evidenciado como é o dia a dia de seu filho na escola e os pais ou responsáveis possam ter conhecimento dos diversos momentos da rotina escolar. COMUNIDADE NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA Muitas pessoas ainda apresentam relações distantes com recursos tecnológicos (em especial o computador), seja por medo ou por falta de oportunidades de conhecê-los melhor, o que gera insegurança ao se deparar com situações em que a utilização desses recursos é essencial (em bancos, supermercados, caixas eletrônicos, cartões de crédito, etc.). A tecnologia tem um papel importante em nossa sociedade e no

Incentivar maior participação dos pais em reuniões ou eventos que a escola venha a promover; Favorecer momentos de integração entre os pais, professores e funcionários em geral, buscando ter como base as diretrizes da Educação. Divulgar o trabalho para os pais, apresentando os projetos desenvolvidos e a concepção da escola. COMUNIDADE NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

- Identificar e nomear as diferentes partes do computador; - Ligar e desligar corretamente o computador; - Identificar elementos da interface do sistema operacional Windows 7: área de trabalho, barra de tarefas, menu iniciar, ícones e bibliotecas;

- Localizar e abrir programas;

- Criar, localizar e abrir pastas; - Salvar arquivos dentro de pasta criada; - Conhecer a interface de alguns navegadores de

Divulgar de forma enfática os eventos e reuniões com pais ou responsáveis.

Disponibilizar espaços para que a comunidade possa avaliar estes momentos e considerar estas avaliações no replanejamento do próximo evento ou reunião.

Discutir coletivamente com a equipe escolar formas de qualificar estes eventos e reuniões.

Ampliar a participação dos pais aos recursos de que a escola dispõe: biblioteca aberta à comunidade, sala de informática (curso para a comunidade).

COMUNIDADE NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA Os conteúdos trabalhados nesse trabalho serão: Introdução do Windows; Office: Word, Power Point e Excel; Editores de imagens; Conceitos básicos de internet e utilizando os serviços de e-mail. Serão usados como materiais didático-pedagógicos o DataShow e os computadores do laboratório de informática. Nosso produto final será um CD com todo o conteúdo trabalhado no curso.


nosso dia-a-dia. Analisando esta situação, foi elaborada a presente proposta visando proporcionar à comunidade o curso básico de informática, para que a mesma tenha maior acesso a essa tecnologia e dela possa se beneficiar, seja em seus afazeres, no trabalho, em casa, na escola, no auxílio aos filhos, ou simplesmente para que se sintam melhor inseridos no contexto em que vivemos. Pretendemos que este projeto de ação social seja uma contribuição no processo de democratização da informação, formando cidadãos melhor informados e garantindo uma maior participação na vida da sociedade.

internet;

- Utilizar sites de busca para realizar pesquisas na internet; - Criar e-mail; - Enviar e-mail com e sem anexo; - Abrir, responder e encaminhar e-mails; - Comunicar-se em redes sociais; - Conhecer e utilizar o Movie Maker na edição de vídeos;

MATERIAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO: Datashow; Computadores Máquina fotográfica

FORMA DE DIVULGAÇÃO Convite em reunião com pais e divulgação no quadro de avisos da escola PRODUTO FINAL: CD com todo o conteúdo trabalhado no curso.

2.3. Avaliação

A escola está aberta a dialogar e receber sugestões da comunidade durante todo o ano letivo. Uma das formas de favorecer esse diálogo é oportunizarmos nos eventos (como nos sábados letivos) painéis para que sejam colocados registros avaliativos por parte da comunidade.

No tocante à reunião com pais, a escola estará sempre atenta à frequência, uma vez que é um indicador direto de participação. A partir desses dados se desencadearão outras ações para que haja melhora nos índices de frequência.

Uma das ações que a gestão da escola promove é o acolhimento aos pais em cada sala de aula, ou quando houver necessidade durante o ano letivo.

A avaliação do projeto “comunidade no laboratório de informática” será processual e será observado no rendimento do participante o domínio na utilização das ferramentas utilizadas no curso, além de realizarem autoavaliações. A avaliação será realizada frente a todas as atividades trabalhadas, mediante a observação e intervenção da PAPE.


3.Equipe Escolar

3.1. Professores

3.1.1. Caracterização

O grupo de docentes da escola é composto por 36 (trinta e seis) professoras,

sendo 20 (vinte) efetivas em regime estatutário, 9 (nove) em regime CLT e 6 (seis) conveniadas do Estado. São 24 (vinte e quatro) professoras do Ensino Fundamental, 3 (três) da EJA e as demais são professoras substitutas volantes. Deste quadro de professoras, 8 (oito) têm acúmulo de cargo.

A formação das professoras é diversa, sendo que 30 têm formação em pedagogia, 1 está cursando, 2 são formadas em Letras, e 1 além da Pedagogia, Serviço Social. As demais têm magistério ou outras licenciaturas.

O grupo docente é participativo e contribui em momentos de debates e socializações sobre assuntos diversos da escola, o que oferece importantes subsídios para intervenções e reflexões sobre as práticas pedagógicas.

Em 2013, ficou definido pela equipe docente que o HTPC aconteceria às terças-feiras das 19H às 22H.O HTPC é composto por momentos de formação e planejamento (1H15’).Já o HTP é realizado duas vezes por semana, sendo:

às terças-feiras das 8H às 12H ( curso PROUCA)

outro dia da semana para o PAA, planejamento e formações. As reuniões pedagógicas e os conselhos de ano/ciclo serão realizados conforme

calendário escolar em anexo com datas já estipuladas pela Secretaria de Educação.

Professores da Unidade Escolar

Nome Situação funcional

Escolaridade Início na PMSBC

Início na escola

Observação Graduação

Pós-Graduação

Alessandra Bastos

Cabelleira

Efetiva/ Estatutária

Pedagogia 10/05/2010 10/05/2010

Alessandra Lima da Silva

Intini


Pedagogia 01/02/2013

Andréa Santana Fukuda


Pedagogia 26/04/2004 03/02/2009

Ângela Francisca

Barbosa de Oliveira

Conveniada Pedagogia Ensino

Fundamental - USP

26/04/2004 1998

Arminda Menezes de

Carvalho


Pedagogia 04/2008 01/02/2012

EMEB Dr. Humberto Marouelli

Mendonça


Prefeitura de Diadema

Bruna Cesca Augusto


Pedagogia 22/02/2011 01/02/2013

Denise G. Sanches dos

Santos Conveniada

Letras/ Pedagogia

01/01/1998 08/02/1989

Débora Sgobbi de Abreu

CLT/ Substituta

Pedagogia Ensino

Fundamental - USP

01/02/2013

EMEF Padre Luiz Capra

Prefeitura de São Caetano

do sul

Ester Eloísa B. Frusoni

Conveniada

Letras

01/01/1998 03/02/1996

Fabiana Antonia M.

Rosalin


Pedagogia 11/03/2002 03/02/2003

Fabíola Marotti Conveniada PEC 01/01/1998 03/02/2002

Professora de Educação

Básica/ Infantil na EMEB

Lourenço Filho

Flávia Roberta Pereira

CLT/ Substituta

Pedagogia 02/07/2006 08/02/2012

Professora de Educação Básica na

EMEB José Ferraz

Gilda Aparecida de Abreu Pereira


Pedagogia 11/2009 01/02/2013

E.E. Prof. Jacques Maritain Estadual

Ivana de Souza

Sanches


Pedagogia Psicopedagogia 01/08/2011 01/08/2011

Iveth Ytsuko Totake

Watanabe


Pedagogia/ Serviço Social

Psicopedagogia/ Educação Inclusiva

02/2000 02/2010

Professora Educação Básica/ modalidade Especial EMEB Prof. José Getúlio Escobar Bueno

Kelli Garcia

Rubio CLT/ Substituta

Pedagogia 02/06/2009 05/02/2013

Professora Educação

Básica/Infantil na EMEB Cassiano Ricardo

Luciane Cardoso de

Oliveira


Ensino médio profissionalizante

19/04/2013 19/04/2013

Maria Cecília Silveira de

Farias Garcia

CLT/ Substituta

Pedagogia Ensino

Fundamental - USP

04/07/2006 15/02/2011

Maria Lucia da Rocha

Conveniada

Pedagogia com Orientação

Educacional, Deficiência

Visual e Mental

Ensino Fundamental -

USP 01/01/1998 03/02/1994


Marilena da Silva


Direito 11/04/2012 01/02/2013

Marileuza Gomes

Parnaíba

CLT/ Substituta

Pedagogia Educação Inclusiva

06/07/2006 03/02/2010

Michele L. Garcia F.

Scaranello


Pedagogia Inclusão - USP 26/01/2004 03/02/2007 Coordenadora - Rede Particular

Michely Felicia Morais Reis


Pedagogia 17/05/2011 01/02/2013

Paula Roberta Crepaldi

CLT/ Substituta

Pedagogia (cursando)

01/02/2013

Professora na educação

Infantil CEI Assistente

Social Vicentina Veslasco

Prefeitura de São

Paulo(Parque Bristol).

Raimunda Maria P. do

Carmo Veloso

CLT/ Substituta

Pedagogia 13/04/2009 03/02/201 2

Rosemari Consulo Mendes


Pedagogia Inclusão - USP 02/02/2011 Profª no SESI

Rose Mary Hernandes

Garciov


Pedagogia 02/02/2013

Silvia Galhego Rodrigues


Pedagogia Direito

Educacional e Psicopedagogia

22/04/2003 13/03/2013

Professora de Educação Básica na

EMEB Bosko Preradovick

Sueli Fátima C. Mazoti

Conveniada Pedagogia Ensino

Fundamental - USP

01/01/1998 PAPE

Tatiana Gimenez de

Lima


Pedagogia 30/01/2011 01/02/2013

Tatianne de Souza Coelho


Pedagogia 17/05/2011 01/02/2013

Vanessa da Silva

Saturnino


Pedagogia 01/08/2011 16/01/2012

Viviane Cardoso de

Paula


Pedagogia 21/06/2011 17/01/2012


3.1.2. Plano de formação para os professores

Responsáveis: Coordenadoras Pedagógicas: Renata Helene Ferreira Campos e

Cátia Cristina Guilhermino Matheus Estão previstas para 2013 as seguintes formações em momentos de HTPC:

Produção e revisão de texto; O ensino de Arte; Descritores da Prova Brasil


Gerais e específicos

Ações Propostas

(Metodologia)

TEMA: PRODUÇÃO E REVISÃO DE TEXTO

As propostas de produção textual do plano de ensino da escola são pautadas em gêneros literários. Ao longo dos trimestres são realizados estudos aprofundados sobre as características do gênero previsto para cada ano/ciclo, servindo de orientador às produções dos alunos. Contudo, nos conselhos de ano/ciclo de 2012, foi avaliado que uma das principais dificuldades dos alunos ainda estava relacionada às produções textuais. Foram levantados pontos a serem melhorados, como: a ampliação do repertório e do vocabulário, questões ortográficas, coerência, coesão, paragrafação e pontuações. Em 2013 serão realizadas novas avaliações, estudos e reflexões sobre o trabalho com textos, tendo maior intensificação de propostas de reescritas e outras produções textuais, visando a qualificação dos textos produzidos pelos alunos.

TEMA: PRODUÇÃO E REVISÃO DE TEXTO

- Elaborar planejamento de sequências didáticas de produção e revisão de textos, analisando os objetivos propostos e refletir sobre como alcança-los; - Participar de estudos e discussões sobre propostas e estratégias de produção textual, com ênfase nas etapas necessárias a serem desenvolvidas com a turma; - Participar de estudos e discussões sobre propostas e estratégias de revisão de textos e suas diferentes possibilidades. - Qualificar o planejamento e articulá-lo às ações e as intervenções com os alunos, visando a melhoria das produções textuais; - Qualificar o trabalho a ser desenvolvido com os alunos sobre: ampliação do vocabulário, ortografia, coerência, coesão, paragrafação e pontuação; - Aprimorar as intervenções com os alunos durante suas produções e revisões de textos (bem como intervenções e

TEMA: PRODUÇÃO DE TEXTO

AÇÕES NOS HTPC - Análise coletiva dos planos de ação sobre produção e revisão de textos. - Tematização de registros de observações de aulas com foco em propostas de produção e revisão de textos. - Estudos teóricos sobre produção e revisão de textos. - Discussões de vídeos institucionais que apresentem situações de aulas: atividades propostas e intervenções das professoras. - Filmagem de aulas para tematizar e discutir as propostas de produção textual com o grupo de professoras. - Filmagem de intervenções individualizadas com alunos não alfabéticos e reflexão coletiva sobre atividades diferenciadas e sobre boas situações de intervenção. - Análise de textos produzidos por alunos, destacando aspectos tais como: uso da linguagem escrita, recursos de linguagem, uso de conectivos, concordância, ortografia, etc. - Planejamento de propostas


Considerando as dificuldades dos alunos em produzir textos com as qualidades supracitadas, faz parte do trabalho docente o investimento em revisão das produções feitas pelos alunos, para que possam refletir sobre os aspectos de coerência, coesão, paragrafação, pontuação, ortografia, ampliação do repertório e do vocabulário, etc. Sendo assim, serão realizados encontros formativos com as professoras com a finalidade de construirmos um trabalho coletivo que considere as práticas já realizadas, a troca de experiências em sala de aula e a ampliação das estratégias.

TEMA: O ENSINO DE ARTE A Proposta Curricular do município de São Bernardo do Campo considera a arte como linguagem, que pode contribuir para a construção da identidade e compreensão do “estar no mundo”. Considera ainda que as expressões artísticas são produtos culturais, e na escola as propostas precisam abranger o fazer artístico, a apreciação e a reflexão sobre as obras de arte. Em 2013 serão propostas reflexões sobre o trabalho de Arte (especificamente ao eixo das artes visuais) nos diferentes anos/ciclos para que possamos repensar e ressignificar o trabalho de Arte na escola. Serão disponibilizados momentos em HTPC para o contato com a arte e será abordada a questão da estética da arte, a apreciação

propostas diferenciadas para alunos não alfabéticos).

TEMA: O ENSINO DE ARTE - Refletir sobre o ensino de arte na escola (com ênfase nas artes visuais), comparando práticas tradicionais às novas possibilidades de análise, reflexão e fazer artístico; - Ampliar o repertório de artes visuais das professoras; - Planejar aulas, considerando os eixos de experiências de aprendizagem significativa (fazer, apreciar e refletir); - Refletir sobre o ensino de dança e música e as possibilidades de propostas na escola.

com a equipe de professoras, elencando objetivos, etapas e avaliação do trabalho; Além do trabalho em HTPC, haverá também ações individuais com as professoras, tais como: - Análise e devolutiva de planos de ação e de portfólios. - Realização de observações de sala de aula com foco em propostas de produção e revisão textual; - Devolutiva individual das observações de cada professora, com contribuições reflexivas em relação à proposta da aula, às estratégias utilizadas e apoio teórico; TEMA: O ENSINO DE ARTE

- Análise coletiva dos planos de ação elaborados pelas professoras; - Análise coletiva das produções dos alunos; - Analise de obras de arte considerando sua subjetividade - Estudo teórico e prático sobre o tema; - Seleção de obras, materiais e suportes para uso com os alunos; - Refletir sobre produções artísticas veiculadas pelas mídias, discutindo sobre como ressignificá-las em sala de aula, ampliando o repertório e as referências dos alunos - Planejamento de propostas elencando objetivos, etapas e avaliação do trabalho; - Ampliação da parceria com os educadores do Tempo de Escola e alinhamento das ações do ensino regular;


sensível e informada, a organização do espaço e materiais, etc.

TEMA: DESCRITORES DA PROVA BRASIL

Uma das maiores dificuldades

dos alunos, de modo geral,

está na leitura e compreensão

de textos, localizando

informações e realizando

inferências sobre textos

diversos. Como resultado,

estão os baixos índices de

proficiência apresentados na

Prova Brasil de 2011, cujos

dados estão apresentados em

www.qedu.org.br. Essa

dificuldade na leitura implica

também em compreender os

conteúdos dos textos

estudados nas diversas áreas

do conhecimento,

principalmente em

Matemática, na leitura e

interpretação de situações-

problema. Assim sendo, faz-se

necessário um estudo

aprofundado sobre os

descritores da Prova Brasil de

Língua Portuguesa e

Matemática, bem como

reflexões comparativas às

propostas oferecidas em

nossa escola, a fim de

qualificar o trabalho

desenvolvido desde o 1º ano

do ciclo inicial até o 2º ano do

ciclo II.


- Considerar os descritores da Prova Brasil de Língua Portuguesa e Matemática nos debates sobre plano de ação e propostas pedagógicas para os alunos; - Analisar as questões da Prova Brasil de Língua Portuguesa e Matemática e identificar quais as habilidades esperadas para cada uma; - Analisar os resultados da Prova Brasil de 2011, refletindo sobre as maiores dificuldades e erros dos alunos; - Melhorar os índices da Prova Brasil a ser aplicada ao final de 2013.


- Análise e discussão sobre os descritores da Prova Brasil de Língua Portuguesa e Matemática, comparando ao plano de ação das turmas. Estudo teórico e prático em HTPC; - Analise dos portfólios dos alunos, investigando quais atividades são boas propostas para ampliar a compreensão de textos dos alunos; - Planejamento de propostas que contribuam para ampliar as possibilidades de leitura e interpretação, elencando objetivos, etapas e avaliação do trabalho; Além do trabalho em HTPC, haverá também ações individuais com as professoras, tais como: - Análise e devolutiva de plano de ação; - Realização de observações de sala de aula com foco em propostas de interpretação textual; - Devolutiva individual das observações, com contribuições reflexivas em relação à proposta da aula, às estratégias utilizadas e apoio teórico; - Estudo em momento de HTP, com contribuições reflexivas em relação às práticas e apoio teórico.


Estratégias (para todos os temas abordados)

Durante as formações em HTPC, consideramos de extrema importância que as professoras tenham momentos em que possam socializar suas práticas pedagógicas, analisá-las coletivamente e autoavaliar seus trabalhos. Para isso, alguns momentos serão priorizados para este fim. A cada novo tema, iniciaremos com conversas sobre as práticas pedagógicas que já acontecem com as turmas e com leituras de textos que embasem nossas discussões. Sempre que necessário serão realizadas análises e discussões sobre os planejamentos, projetos, e sequências didáticas.

Serão priorizadas como estratégias: - Contrato de trabalho coletivo; - Socialização das práticas pedagógicas das professoras; - Utilização do laboratório de informática para expor e analisar sugestões de práticas no data show; - Leitura, reflexão e discussão de textos referentes aos assuntos abordados – preocupando-se com as concepções dos autores escolhidos, coerentes com a proposta curricular do município; - Vivência de ações pedagógicas nas áreas abordadas; - Propostas de atividades pedagógicas com os alunos a serem analisadas posteriormente pelo coletivo; - Observação de planos de ação e de salas de aula, com devolutivas individuais e por escrito; - Tematização de alguns planos de ação e práticas pedagógicas; - Filmagem de práticas pedagógicas e reflexão com o grupo em HTPC; - Estudo teórico e reflexão sobre a prática em momento de HTP.

3.1.3. Avaliação do Plano de Formação

A avaliação terá início com o mapeamento das práticas pedagógicas (de produções e revisões textuais, de compreensão de textos e de Arte) que serão discutidas no decorrer do processo para que novas análises possam ocorrer, sendo registradas a partir da validação do grupo. Serão avaliadas as práticas pedagógicas durante e no final do processo, por meio de análises de planos de ação, dos portfólios dos alunos e observações em sala de aula no decorrer do ano, tendo o foco nos objetivos elencados. Após cada observação de sala de aula, serão realizadas devolutivas individuais, sendo assim, a avaliação será formativa, no sentido de promover análise e reflexão das práticas pedagógicas.

Além disso, as professoras registram nos próprios planos de ação suas reflexões sobre as práticas pedagógicas. Cada professora fará suas avaliações individuais do plano e autoavaliação.

Consideramos também importantes as avaliações dos professores sobre as formações realizadas pela Coordenação, de modo que reflitam sobre as contribuições das formações para as práticas pedagógicas, registrem suas impressões e dialoguem com a Coordenação Pedagógica para que assim possamos rever os planos e as formas de atuação.


3.2. Auxiliares de Educação


Nome Situação

funcional Escolaridade

Tempo na PMSBC

Tempo na escola

Observação

Elaine Cristina dos

Santos Machado

Auxiliar de

Educação

Ensino Médio completo

1 ano e 7 meses

1 ano e 5 meses

3.2.2. Plano de Formação para os Auxiliares

Justificativa Objetivos gerais e

específicos Ações Propostas

(Metodologia) Responsáveis Cronograma

Tendo como base a educação inclusiva e a organização de práticas não excludentes, ao longo deste ano letivo serão priorizados momentos de formação com os auxiliares em educação e, para tanto, contaremos com a parceria e auxílio das professoras do Atendimento Educacional Especializado (AEE) que além de terem formação específica na área da educação inclusiva, atuam diretamente com os alunos com deficiências. Essa parceria poderá fornecer

- Adquirir maior segurança em desenvolver o trabalho com a educação inclusiva; - Identificar formas adequadas de atuação para o auxílio aos alunos com deficiência; - Identificar as necessidades específicas dos alunos (quanto à alimentação, higiene, postura, comunicação, locomoção, etc.) compreendendo as limitações dos alunos e buscando possibilidades de adequação; - Conhecer a tecnologia assistiva e suas contribuições.

- Reuniões com a equipe de gestão juntamente com as professoras do AEE que coordenarão os encontros apresentando: o As atribuições dos

auxiliares em educação e as possibilidades de atuação;

o Os conceitos de deficiências e as adaptações necessárias;

o As barreiras encontradas pelos deficientes e como lidar com elas;

o A tecnologia assistiva: como pode auxiliar nossos alunos;

o Vias alternativas de comunicação;

o Formas de alimentação e

Equipe de gestão e

coordenação (em parceria

com as professoras

do AEE)

Os encontros específicos com os auxiliares em educação ocorrerão, a princípio, uma vez por trimestre.


subsídios para as ações referentes aos cuidados com os alunos deficientes bem como favorecer para a importante articulação do trabalho de todos os profissionais da escola para que nossas ações estejam coerentes e ajustadas.

utensílios adaptados para este fim;

o Auxílio quanto à higiene pessoal dos alunos;

o Formas de adequação postural dos alunos com deficiências físicas.

o Garantir a participação da auxiliar nas reuniões de Conselho Ano/Ciclo

- Intervenções pontuais das coordenadoras sempre que necessário.


Ao término de cada reunião os participantes farão registro pessoal sobre quais foram as contribuições do encontro para suas práticas no âmbito escolar. Estes registros tornam-se avaliativos por permitirem o planejamento e o replanejamento para as formações posteriores.

Ao longo do ano letivo serão priorizados momentos de autoavaliação para que esses profissionais possam refletir sobre suas ações na escola e assim possam esclarecer dúvidas e solicitar maiores orientações.

3.3. Funcionários


Em nosso quadro de Equipe de Apoio há três Oficiais de Secretaria, três Inspetores, cinco Auxiliares de Limpeza terceirizados, dois Vigias terceirizados e cinco Merendeiras terceirizadas.

Os profissionais estão sempre prontos a colaborar, exercendo suas funções com afinco, sob orientação tanto da direção da escola, quanto de suas chefias imediatas (no caso dos funcionários terceirizados). Os problemas que ocorrem ocasionalmente, são resolvidos de maneira pontual, sempre priorizando uma intervenção formativa mediante os percalços. De modo geral, os funcionários trabalham de forma a garantir o bem estar de toda comunidade escolar.


A partir da observação da gestão da escola, seguida dos apontamentos realizados nas discussões realizadas durante as reuniões dos Indicadores de Qualidade, bem como, na reunião pedagógica de abril de 2013, segue abaixo o plano de formação para este segmento.

3.3.2. Plano de Formação dos Funcionários

Nenhuma escola pode ser melhor do que as pessoas que nela atuam e do que a competência que põem a

serviço da Educação.

A responsável pela coordenação destas formações é a equipe gestora.


Gerais e específicos Ações

Propostas (Metodologia)

Cronograma

O processo educacional dentro das escolas é determinado pela atuação de várias pessoas. Pessoas que fazem diferença pelas ações que promovem, por suas atitudes, pelo esforço e dedicação frente às funções que exercem aos desafios ocorrentes. São as pessoas trabalhando em equipe de forma integrada, compartilhando responsabilidades que fazem a diferença no trabalho educacional oferecido pela escola. Portanto, considerando que todos os funcionários da escola são responsáveis pelo processo de ensino e aprendizagem de nossos alunos, em suas diferentes especialidades e funções, optamos por momentos de formação com toda equipe de apoio para discussões de questões pertinentes aos serviços prestados e também sobre o trabalho

Objetivo Geral; - Formar equipes que compartilhem responsabilidades pautadas em uma atuação colaborativa, fortalecendo e melhorando as ações, com intuito de estabelecer canais de comunicação positivos na comunidade escolar; - Promover uma rede de relações interpessoais orientadas pela solidariedade, reciprocidade e valores educacionais elevados, com foco no trabalho inclusivo. Objetivos Específicos; - Motivar o compromisso com o trabalho nesta instituição educacional; - Fortalecer o trabalho de equipe; - Desenvolver uma cultura de avaliação e autoavaliação, buscando um olhar crítico e reflexivo do desempenho; - Compreender a importância da participação coletiva para a construção

- Favorecer o diálogo e comunicação, orientada por objetivos comuns de promoção da aprendizagem e desenvolvimento contínuo dos alunos; - Unificar alguns procedimentos adotados, evitando contradições e, até mesmo omissões.

Durante os encontros serão usadas como estratégias: .Leitura e explanação de textos pertinentes à proposta; .Apresentação de trechos de filmes com posteriores reflexões;

O projeto terá alguns encontros com a equipe de apoio e encontros nas Reuniões Pedagógicas, conforme calendário.


pedagógico, assim como com o grupo de professores, visando fortalecer o diálogo, a reflexão e o trabalho em equipe.

do Projeto Político-Pedagógico da escola; - Refletir coletivamente sobre os espaços escolares e suas finalidades, princípios e organizações. - Envolver e co–responsabilizar toda a equipe em decisões da Escola; - Prever ações frente situações corriqueiras na rotina e relacionamento entre funcionários na U.E com atenção à diversidade e à inclusão; - Discutir a concepção de educação que embasa as ações realizadas.

.Relatos de experiências dos participantes dentro dos temas propostos.


A cada encontro haverá espaços para avaliação individual e/ou coletiva e ao

final uma avaliação sobre o desenvolvimento do plano de formação e das aprendizagens construídas. A observação da pratica e posturas frente aos desafios e entraves da rotina do trabalho também serão utilizadas como indícios de avaliação e forma de acompanhamento.

4. Conselhos

4.1.Conselho de Escola

4.1.1 Caracterização do Conselho de Escola

A concepção de gestão democrática prevê a participação de todos os sujeitos envolvidos com a escola. Uma das maneiras de expressar essa participação acontece por meio dos Conselhos de Escola, que é um colegiado de natureza deliberativa e consultiva, que tem como finalidade discutir e tomar decisões que respeitem os princípios e diretrizes da política educacional, da proposta pedagógica da escola e a legislação vigente.

O Conselho de Escola é formado por membros dos diversos segmentos da comunidade escolar: professores, especialistas, funcionários, alunos, pais (que são representantes eleitos pelos seus pares) que buscam contribuir na construção da


Educação Básica de melhor qualidade para todos, combatendo a exclusão e a discriminação.

Os membros eleitos neste ano de 2013 demonstram o desejo de colaborar e aprender, podendo atuar de forma mais efetiva e engajada frente aos desafios que se apresentam.

Conselho de Escola

Nome Segmento Função Mandato

Iara Correia Lopes Diretora Presidente

31/03/2013 à

31/03/2014

Solange Ribeiro Silveira Batista PAD Coordenadora 31/03/2013

à 31/03/2014 ‘

Elionara Raquel Ferreira de Lima Mãe de Aluno Secretária 31/03/2013

à 31/03/2014

Juliana Rocha Mãe de Aluno

Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Luzenir Barbosa dos Santos Mãe de Aluno

Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Maria Lúcia de Souza Batista Mãe de Aluno

Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Rosemeire Diana Santos Mãe de Aluno

Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Angela Francisca de Oliveira Mãe de aluno Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Michele Lisneiva Garcia Farizotto

Scaranello Professora Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Tatiana Gimenez de Lima Professora Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Viviane Cardoso de Paula Professora Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Cristiane Maria Romani Funcionário Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Severina Antonia da Silva Aluno Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

Brenda Santos Souza Aluno

31/03/2013 à

31/03/2014

Eduarda Alves Santos Aluno

31/03/2013 à


31/03/2014

Núbia Serafim da Silva Aluna

31/03/2013 à

31/03/2014

Rosália Souza Freitas Aluno Membro 31/03/2013

à 31/03/2014

Jovaci Alves da Silva Aluno Membro 31/03/2013

à 31/03/2014

Marcos Aparecido Barbosa Pai de Aluno Suplentes

31/03/2013 à

31/03/2014

Valdenora de Jesus Santos Mãe de Aluno Suplentes

31/03/2013 à

31/03/2014

Maria Cecília S. Farias Garcia Professora Suplentes

31/03/2013 à

31/03/2014

Bruna Cesca Augusto Professsora Suplentes

31/03/2013 à

31/03/2014

Maria Auxiliadora da Silva Funcionário Suplentes

31/03/2013 à

31/03/2014

Maria Luiza de Jesus Pereira Aluno Suplentes

31/03/2013 à

31/03/2014

4.1.2 Plano de Ação do Conselho de Escola

Nossa expectativa para este ano é que o Conselho de Escola continue se envolvendo com as questões em pauta e participe ativamente do Projeto Político Pedagógico da U.E., bem como todos os projetos que serão desenvolvidos em 2013. Reforçamos ainda a importância da participação dos professores, funcionários, alunos e comunidade nas decisões da escola, tendo parceria e envolvimento de todos.

A direção da U.E. buscará nas reuniões realizar momentos de formação específica aos membros sobre Gestão Democrática, conforme quadro abaixo. A coordenação dos Conselhos de Escola está sob responsabilidade da Direção e Vice-Direção da U.E. A escola pública, em todos os níveis e modalidades da Educação Básica, tem como função social formar o cidadão, isto é, construir conhecimentos, atitudes e valores que formem o estudante solidário, crítico, ético e participativo. O Conselho Escolar tem papel decisivo na democratização da Educação e da escola. Ele é um importante espaço no processo de democratização, na medida em que reúnem diretores, professores, funcionários, estudantes, pais e outros representantes da comunidade para discutir, definir e acompanhar o desenvolvimento do projeto Político-Pedagógico da escola, que deve ser visto, debatido e analisado dentro do contexto nacional e internacional em que vivemos.


Objetivos Gerais e específicos

Ações Propostas (Metodologia)

Cronograma

- Garantir a gestão democrática da escola através da participação dos diferentes segmentos da comunidade; - Assessorar a Equipe Gestora em suas tomadas de decisões, propondo alternativas e soluções para os problemas de natureza administrativa e pedagógica em caráter deliberativo; - Participar da construção do Projeto Político-Pedagógico.

- Realizar formação especifica aos membros sobre Gestão Democrática com as seguintes temáticas:

1. Função Social da Escola Publica;

2. Conselhos Escolares e Legislação

Educacional;

3. Funções e Consolidação dos

Conselhos Escolares;

4. Atribuição e Funcionamento dos

Conselhos Escolares.

- Programa nacional de Fortalecimento dos

Conselhos Escolares (Ministério da

Educação e Cultura);

- A Secretaria de Educação também

promove momentos de orientações para

ressaltar a importância da participação e

envolvimento dos membros nas atividades

de conselhos de escola.

- A Bibliografia utilizada e material que

servirá de base para as discussões e

reflexões das temáticas.

Os encontros ocorrerão nas datas agendadas no Calendário Escolar (ao todo cinco encontros no ano, divididos entre os três trimestres).

4.1.3. Avaliação do plano de ação do Conselho de Escola

A cada encontro haverá espaços para avaliações individuais e/ou coletivas e ao final uma avaliação sobre o desenvolvimento do plano de formação e das aprendizagens construídas.

4.2. Conselho Mirim 4.2.1. Caracterização do Conselho Mirim

O Conselho Mirim desta Unidade Escolar, instituído em 2013 ser composto por um

aluno de cada turma, conforme quadro abaixo:


NOME ANO/CICLO FUNÇÃO NO CONSELHO

TITULAR OU SUPLENTE

CAMILLY VITORIA DOS S. GUEDES

1º Ano Inicial A Membro Titular

NATACHA VITORIA M. DA SILVA 1º Ano Inicial B Membro Titular

WANDEMBERG RIBEIRO OLIVEIRA 1º Ano Inicial C Membro Titular

MARIANA DE JESUS COGO SOUZA 1º Ano Inicial D Membro Titular

GISELE COGO LOPES 1º Ano Inicial E Membro Titular

GEOVANNA TEODORO DA SILVA CORTEZ

1º Ano Inicial F Membro Titular

ARTHUR NOVAKOWSK ALVES 2º Ano Inicial A Membro Titular

EMILY CAMILY BARRETO MOREIRA 2º Ano Inicial B Membro Titular

ALICE BARBOZA DUARTE 2º Ano Inicial C Membro Titular

KATHELLYN MARIA DOS SANTOS

ALMEIDA

2º Ano Inicial D Membro Titular

ALYSSON GABRIEL FERNANDES CAVALCANTI

2º Ano Inicial E Membro Titular

AMABILY SILVA LIMA 2º Ano Inicial F Membro Titular

RAY LIMA DA SILVA 3º Ano Inicial A Membro Titular

GABRIELA CASSIANO DE SOUSA 3º Ano Inicial B Membro Titular

RYAN MENDES AMORIM 3º Ano Inicial C Membro Titular

DAVID JUNIOR RODRIGEUS AGUIAR DA

SILVA

3º Ano Inicial D Membro Titular

ALESSANDRO Jr. CRISPIM COELHO 3º Ano Inicial E Membro Titular

DANILO FREIRE NASCIMENTO 1º Ano CII A Membro Titular

JOÃO VICTOR SOUZA SILVA 1º Ano CII B Membro Titular

ARIANY LOPES DE MOURA 1º Ano CII C Membro Titular

LUAN SILVA PEREIRA 1º Ano CII D Membro Titular

NÚBIA SERAFIM DA SILVA 2º Ano CII A Membro Titular

BRENDA SANTOS SOUZA 2º Ano CII B Membro Titular

EDUARDA ALVES SANTOS 2º Ano CII C Membro Titular

4.2.2 Plano de Ação do Conselho Mirim (quadro)



Responsáveis Cronograma

Instituir o Conselho Mirim na escola de modo a promover a participação dos alunos neste órgão colegiado.

Formar cidadãos considerando o principio da representatividade

- Compartilhar os vários assuntos da escola com os alunos considerando

Reuniões periódicas (no mínimo quatro ao ano), com os seguintes encaminhamentos: -aviso com antecedência da data da reunião; -preparar a pauta dos assuntos a serem discutidos com espaço para que os alunos coloquem os anseios da turma que representa; -registro das discussões engendradas seguida dos

Direção e Professores

Reuniões bimentrais


suas opiniões. encaminhamentos que se fizerem necessários; -após a reunião o professor deve garantir que o representante compartilhe os assuntos tratados com a turma.

4.2.3 Avaliação do Plano de ação do Conselho Mirim

Haverá espaços para avaliações coletivas de modo que os alunos avaliem suas atuações e a importância desta forma de participação para os alunos.

5. Associação de Pais e Mestres

5.1. Caracterização

A Associação de Pais Mestres é um importante elo entre a família e a escola. É

constituída pelos membros eleitos para a formação dos Conselhos Deliberativo, Executivo e fiscal, sendo pais, professores e funcionários, buscando atuar de forma a colaborar com as necessidades da escola. A APM é uma entidade administrada pelos membros eleitos e constitui um dos canais de acesso à escola, permitindo o encaminhamento de propostas nela apresentados, para o aprimoramento do processo educacional e a consecução dos fins a que se propõe. A APM tem convênio com a Prefeitura Municipal, que faz o repasse de verba conforme a Lei Municipal 4692/98 onde recebe recursos nas categorias de custeio, custeio para o laboratório de informática e biblioteca interativa. A APM, nas reuniões (Assembleias), decide quanto às necessidades e urgências da U.E.

A escola recebe o recurso do PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola, repassado pelo MEC),que também é utilizado conforme decisões com a APM.

A APM da EMEB Prof. José Getúlio Escobar Bueno, instituição auxiliar da escola, tem por finalidade colaborar no aprimoramento do processo educacional, na assistência ao escolar e na integração Escola – Família – Comunidade, com ênfase nas relações intra e extraescolar, garantindo a participação da comunidade escolar em atividades programadas pela escola, tendo como base a educação inclusiva, a inclusão social e práticas não excludentes, interagindo com a diversidade que temos nos dias atuais.


Membros da APM

Nome Segmento Função Mandato

IARA CORREIA LOPES Diretora

Presidente 31/03/2013

à 31/03/2014

ADALGISA APARECIDA DOS SANTOS

Oficial de Escola

Primeiro Secretário

31/03/2013 à

31/03/2014

SOLANGE RIBEIRO S BATISTA PAD Segundo Secretário

31/03/2013 à

31/03/2014

ESTER ELOÍSA BARBOSA FRUZONI

Professora Membro

31/03/2013 à

31/03/2014

ANGELA FRANCISCA OLIVEIRA BARBOSA

Mãe de aluno Membro 31/03/2013

à 31/03/2014

LUZENIR BARBOSA DOS SANTOS

Mãe de aluno

Diretor Executivo

31/03/2013 à

31/03/2014

JULIANA ROCHA

Mãe de aluno Vice Diretor Executivo

31/03/2013 à

31/03/2014

MARIA LÚCIA DE SOUZA BATISTA

Mãe de aluno

Primeiro Tesoureiro

31/03/2013 à

31/03/2014

ROSEMEIRE DIANA SANTOS

Mãe de aluno Segundo

Tesoureiro

31/03/2013 à

31/03/2014

SUELI FÁTIMA CAMPANERUT MAZOTI

Professora

Primeiro Secretário

31/03/2013 à

31/03/2014

ELAINE CRISTINA BOREL

Mãe de aluno

Segundo Secretário

31/03/2013 à

31/03/2014

FABIANA ANTONIA MÕES ROSALIN

Professora Presidente

31/03/2013 à

31/03/2014

ELIONARA RAQUEL F. DE LIMA Mãe de aluno Membro 31/03/2013

à 31/03/2014

MARCOS AP. BARBOSA Pai de aluno Membro 31/03/2013

à 31/03/2014


5.2. Plano de Ação da APM A escola pública, em todos os níveis e modalidades da Educação Básica, tem

como função social formar o cidadão, isto é, construir conhecimentos, atitudes e valores que formem o estudante solidário, crítico, ético e participativo. A APM tem papel decisivo na democratização da Educação e da escola. Ela é um importante espaço no processo de democratização, na medida em que reúnem diretores, professores, funcionários, estudantes, pais e outros representantes da comunidade para discutir, definir e acompanhar o desenvolvimento do projeto Político Pedagógico da escola, que deve ser visto, debatido e analisado dentro do contexto nacional e internacional em que vivemos.

A coordenação destas discussões fica sob responsabilidade da Direção e Vice-Direção da U.E.



Cronograma

- Garantir a gestão democrática da escola através da participação dos diferentes segmentos da comunidade; - Assessorar a Equipe Gestora em suas tomadas de decisões, propondo alternativas e soluções para os problemas de natureza administrativa e pedagógica em caráter deliberativo; - Participar da construção do Projeto Político Pedagógico.

- Os membros da APM deverão se envolver e participar ativamente do Projeto Político Pedagógico da U.E, bem como em todos os projetos desenvolvidos, discutindo, refletindo e propondo encaminhamentos, respeitando-se as diretrizes e normas da Secretaria Municipal de Educação. - A Secretaria de Educação também promove momentos de orientações para ressaltar a importância da participação e envolvimento dos membros nas atividades de conselhos de escola. A equipe gestora da U.E, realizará momentos de formação especifica aos membros dos diversos segmentos sobre Gestão Democrática com as seguintes temáticas:

1. Função Social da Escola Publica;

2. Conselhos Escolares e Legislação

Educacional;

3. Funções e Consolidação da APM;

4. Atribuição e Funcionamento da APM

5. Compartilhamento das ações previstas

em PPP.

A bibliografia utilizada e o material que servirá de base para as discussões e reflexões das temáticas será o “Programa nacional de Fortalecimento da APM” (Ministério da Educação e Cultura).

Os encontros ocorrerão nas datas agendadas no Calendário Escolar (uma por mês).


5.3. Avaliação

A cada encontro haverá espaços para avaliações individuais e/ou coletivas e ao

final uma avaliação sobre o desenvolvimento do plano de formação e das aprendizagens construída


V. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

1. Objetivos

Lei 9.394, de 20/12/1996 – Lei de Diretrizes e Bases Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos:

- Art. 3º que altera a redação do art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental; - Art. 5º que estabelece: “Os Municípios, Os Estados e o Distrito Federal, terão prazo até 2010 para implementar a obrigatoriedade para o Ensino Fundamental disposto no art. 3º desta lei e a abrangência da pré-escola de que trata o art. 2º desta lei.”

1.1.Objetivos da Educação Básica LDB: Título V - Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino

Capítulo II Seção I Das Disposições Gerais “Art. 22º. A Educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.” Seção III

1.1.1Do Ensino Fundamental “Art. 32º. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV – “o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.”

Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º. “O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

Valorização do profissional da educação escolar;

Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;


Garantia de padrão de qualidade;

Valorização da experiência extraescolar;

“Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais”.

1.1.2. Educação de Jovens e Adultos LDB 9394/96 - seção V - art. 37- § 1º “Os sistemas de Ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas do alunado, seus interesses, condição de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.” Resolução Federal nº 6/2010:

“ ... Art,. 1º - Esta Resolução institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) os aspectos relativos à duração dos cursos e idade mínima para ingresso nos cursos e exames de EJA, à certificação nos exames de EJA, à Educação de Jovens e Adultos desenvolvidos por meio da Educação a Distância (EAD), a serem obrigatoriamente observadas pelos sistemas de ensino, na oferta e na estrutura dos cursos e exames de Ensino Fundamental e Ensino Médio que se desenvolvem em instituições próprias integrantes dos Sistemas de Ensino Federal, Estaduais, Municipais e do Distrito Federal. Art. 2º - Para o melhor desenvolvimento da EJA cabe à institucionalização de um sistema educacional público de Estado e não apenas de governo, assumindo a gestão democrática, contemplando a diversidade de sujeitos aprendizes, proporcionando a conjugação de políticas públicas setoriais e fortalecendo sua vocação como instrumento para a educação ao longo da vida...”.

Parecer CNE/CEB 11/2000 – Define as funções equalizadoras, reparadoras e qualificadoras da educação de Jovens e Adultos. Mostra o propósito de reparar a ausência do direito negado, a preocupação de respeitar aos/as educandos/as num formato educativo que tenham uma qualidade de ensino que responda às expectativas, os saberes dos sujeitos. “É por isso que a EJA precisa ser pensada como um modelo pedagógico próprio a fim de criar situações pedagógicas e satisfazer as necessidades de aprendizagem de jovens e adultos… .” Resolução Municipal nº 1 de 2009.

Diretrizes Curriculares 2011/2012.

1.1.3. Objetivos Gerais da Unidade Escolar

Contribuir na formação do aluno, visando inseri-lo na sociedade, como cidadão consciente, desenvolvendo-o no processo intelectual, social, emocional e individual, explorando suas capacidades e habilidades como ser único e social;


Alcançar uma qualidade de ensino, que busque melhorar os processos de ensino e aprendizagem, para que o aluno se aproprie efetivamente do conhecimento e se desenvolva plenamente;

Proporcionar ao aluno inter-relações com seu grupo social e um contexto significativo, que dê oportunidades de elaborar hipóteses, refletir e agir sobre elas;

Proporcionar momentos em que a comunidade tenha um papel ativo nas decisões e ações escolares, como parte integrante no processo educacional e também responsável pelos resultados alcançados;

Proporcionar ações pedagógicas que construam uma relação entre professor e aluno, que conduza o processo ensino/aprendizagem a ambas as partes permeando a confiabilidade, o respeito, a investigação, a autonomia, a criatividade, a apropriação dos conhecimentos e criação;

Incluir todos os alunos, dando oportunidades iguais, porém com intervenções diferenciadas. Trabalhar de forma que atenda todos, num ambiente de respeito, considerando potencialidades e limites.

Objetivos Gerais – Ensino Fundamental (de 9 anos) O primeiro ano do Ensino Fundamental de 9 anos constitui uma possibilidade para qualificar o ensino e a aprendizagem dos conteúdos da alfabetização e do letramento, mas não se restringe o desenvolvimento das crianças de seis anos de idade à exclusividade da alfabetização. Por isso, é importante que o trabalho pedagógico implementado assegure o estudo das diversas expressões e de todas as áreas do conhecimento. Se no Ensino Fundamental de nove anos foi ampliado o tempo dos anos iniciais de 4 anos para 5 anos, a proposta não é o aumento dos conteúdos, mas a qualificação da aprendizagem, dando à criança um período mais longo para solidificar suas aprendizagens, inclusive da alfabetização. Pela natureza dos objetivos do Ensino Fundamental definidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/ LDB 9394/96, toda criança dessa etapa de ensino tem o direito ao conhecimento de todas as áreas do conhecimento estabelecidas na base nacional comum.

Objetivos Gerais – Ensino Fundamental (de 8 anos)

Ao final do ciclo II do Ensino Fundamental, o aluno deverá ser capaz de: - Considerar as situações comunicativas e o contexto social para comunicar-se, aprimorando o uso da linguagem nas suas diferentes formas de expressão: verbal, matemática, gráfica, corporal e artística. - Perceber-se como sujeito que depende, integra, atua e modifica a natureza, conscientizando-se da importância de sua preservação para a melhoria da qualidade de vida.


- Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens comuns que devem ser promovidos por ações individuais, coletivas e do poder público. - Formular e resolver situações-problema a partir da realidade, fazendo uso de estratégias pessoais, criatividade, análise crítica e pensamento lógico. - Desenvolver uma visão histórico-crítica e uma postura participativa no mundo, utilizando0-se do diálogo, do respeito, da cooperação e da solidariedade nas situações cotidianas. - Construir progressivamente a noção de identidade pessoal e nacional, desenvolvendo atitudes de participação e transformação da sociedade. - Conhecer o Brasil nos seus aspectos: econômico, social, político e cultural, entendendo e valorizando sua pluralidade, desenvolvendo o sentimento de respeito à diversidade e de repúdio a rodas as formas de discriminação. - Desenvolver o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e social. - Desenvolver procedimentos de busca e tratamento da informação tendo acesso às diferentes fontes e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.

Objetivos Gerais – Educação de Jovens e Adultos A educação de jovens e adultos deve definir objetivos que estejam focados nas necessidades dos seus alunos considerando aquilo que é da competência do fazer educativo para o desenvolvimento do seu trabalho. Na educação de jovens e adultos do município, o trabalho educativo tem como objetivos gerais propiciar condições para que o educando tenha o conhecimento tratado por inteiro (educação integral),a ponto de ter condições de conviverem sem opressão frente às novas tecnologias. Como dizia Gallo: “ a educação contemporânea tem tratado o conceito de formação integral sob a possibilidade de acolher a expectativa e desejo e então oferecer uma ação didática que possibilite tornar a condição humana mais independente, diante das novas conquistas científicas e tecnológicas...” (GALLO, 2002). Com as mudanças globais, torna-se necessária uma nova identidade para a escola. Identidade essa, que encontra na educação integral as bases para uma mudança substancial, pois é incorporada de humanidade, traz em sua essência o trabalho, a cultura, a ciência. É fundamental tratá-la na EJA, para resgatar a ação do sujeito jovem e adulto, ressignificando seus conhecimentos e ampliando sua consciência de existência humana. O sujeito precisa de uma educação que lhe propicie o reencontro com sua própria natureza; uma educação do homem e não apenas do “aluno”, em situação escolar. Isso exige uma ruptura, uma desestruturação e reestruturação não só dos modos de pensar a educação, mas o estabelecimento de novos interesses, de novos valores. Este não é um processo natural nem espontâneo, mas que requisita esforço, rigorosidade, determinação, confiança plena na capacidade do ser humano,. Nesse processo o/a educador/ a terá que desenvolver novas habilidades para que possa orientar, abrir perspectivas, mobilizar forças que impulsionem esse processo de descoberta de si e do mundo. A educação integral como princípio para a organização do currículo apresenta como base o tratamento dos conhecimentos em abordagem integradora, na qual se questiona a fragmentação do conhecimento humano e se propõe a articulação curricular como meio de contemplar o conhecimento de forma abrangente, considerando que não há um único modo de ensinar e aprender.


Outra concepção de educação integral é a articulação dos conhecimentos a partir das vivências e experiências, numa metodologia participativa conectada à realidade e às necessidades de aprender dos sujeitos, qualificando o tempo que passa na escola para uma aprendizagem que realmente seja significativa para o educando jovem e adulto. Dessa forma, a concepção de educação integral reconhece o sujeito como um todo, nas suas múltiplas dimensões de vida, proporcionando-lhe uma formação completa para a leitura do mundo preparando- o para a participação efetiva na sociedade enquanto cidadão. (Diretrizes Curriculares da EJA)

2. Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por áreas de conhecimento

Em 2013 daremos continuidade ao trabalho pedagógico com a utilização do

material do Programa Ler e Escrever. Este material possibilita o desenvolvimento de projetos didáticos nas áreas de

Língua Portuguesa e Matemática, estando de acordo com as concepções defendidas pela rede de ensino e pela nossa escola. O “Ler e Escrever” é um conjunto de linhas de ação articuladas que inclui formação, acompanhamento, elaboração e distribuição de materiais pedagógicos.

O material do programa será integrado aos planejamentos de cada ano/ciclo, apresentados a seguir.


ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

CICLO INICIAL

1os anos

LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEÚDOS

ORALIDADE

Participar de momentos de rodas de conversa expressando seus desejos, ideias e pensamentos;

Relatar fatos que compõem episódios do cotidiano ainda que com apoio de recursos e/ou do professor;

Relacionar-se com o grupo expressando desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral;

Ouvir com atenção, tecendo comentários coerentes ao assunto tratado;

Recontar histórias conhecidas recuperando algumas características do texto lido pelo professor;

Usar o repertório de textos da tradição oral (como parlendas, quadrinhas, adivinhas) para brincar e jogar;

Ampliar a capacidade de argumentação, narração de fatos e interpretação;

Interpretar oralmente trechos de histórias lidas pelo professor;

Comentar notícias veiculadas em diferentes mídias: jornais, revistas, rádio, TV, internet, etc.

LEITURA

Identificar todas as letras do alfabeto; Ler utilizando diferentes estratégias de

leitura; Ler, decodificando e compreendendo a

escrita; Apropriar-se das regras de utilização da BEI

ORALIDADE

Participação em rodas de conversa, expressando oralmente seus desejos, ideias e pensamentos;

Relato de episódios do cotidiano; Uso da linguagem oral em diferentes

situações de comunicação, onde haja diferentes interlocutores (professor, colegas e outros);

Participação em rodas de conversas e de histórias, ouvindo com atenção e emitindo opiniões sobre os assuntos abordados;

Reconto de trechos de histórias conhecidas;

Uso do repertório da tradição oral em suas brincadeiras;

Participação e argumentação em rodas de conversas e debates;

Interpretação oral de trechos de histórias conhecidas;

Exposição de comentários relacionados às diferentes mídias.

LEITURA

Identificação das letras do alfabeto; Participação em momentos de leitura

de diversos gêneros literários; Utilização de estratégias de leitura; Leitura com compreensão da escrita; Apropriação das regras de utilização da


(Biblioteca Escolar Interativa); Reconhecer o próprio nome, o nome dos

colegas da turma e outras palavras estáveis; Participar de momentos de leitura dos

diferentes portadores textuais, lido pelos professores, valorizando e adquirindo o gosto pela leitura;

Apreciar obras literárias, adquirindo postura de leitor;

Manusear e ler livros na classe, biblioteca e em casa;

Ler com diferentes intenções e finalidades; Ler diversos gêneros textuais; Socializar experiências de leitura; Valorizar a leitura como fonte de apreciação

e prazer; Ler rótulos que circulam em embalagens; Identificar a função de legendas em

imagens.

ESCRITA

Compreender a função social da escrita; Reconhecer e nomear as letras do alfabeto; Diferenciar letras e números; Compreender a escrita como representação

da fala; Diferenciar a linguagem escrita da

linguagem oral; Escrever seu nome completo com

autonomia; Compreender a função social das listas e

escrevê-las alfabeticamente; Escrever informações contidas em rótulos

de embalagens; Escrever textos memorizados

alfabeticamente; Utilizar a escrita como forma de

comunicação, compreendendo sua função social;

Compreender o uso social dos bilhetes; Produzir bilhetes alfabeticamente; Conhecer a função social das legendas; Produzir legendas utilizando a escrita

alfabética, preocupando-se com aspectos que as caracterizam;

Reescrever trechos de fábulas conhecidas.

BEI; Leitura e identificação de nomes

próprios; Valorização da leitura como fonte de

entretenimento, informação ou comunicação;

Participação em momentos que envolvam a leitura de textos diversos;

Socialização das experiências de leitura;

Escuta de textos lidos pelo professor e realização de antecipações e inferências;

Leitura silenciosa, em voz alta e escuta da leitura realizada por outra pessoa;

Leitura de rótulos e embalagens que circulam no meio social cotidianamente;

Identificação da função das legendas

em imagens diversas (fotos de jornais,

mapas, etc.).

ESCRITA

Apropriação do código alfabético;

Identificação (reconhecimento e

nomeação) das letras do alfabeto;

Diferenciação da linguagem oral da

escrita;

Escrita do nome completo com autonomia;

Compreensão do uso social das listas; Escrita de listas diversas; Escritas de informações contidas em

rótulos e embalagens; Escrita de textos memorizados

(parlendas); Utilização de estratégias de escrita; Compreensão do uso social dos

bilhetes; Produção de bilhetes, preocupando-se

com os aspectos que o caracterizam; Escrita de legendas de imagens

diversas; Reescrita de trechos de fábulas

conhecidas.


MATEMÁTICA


Números e operações Construir o significado do número natural a

partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situações problema que envolvam contagem e códigos numéricos;

Reconhecer os números em contextos sociais;

Refletir sobre as regularidades do sistema numérico;

Produzir escritas numéricas; Realizar contagens orais de objetos usando

a sequência numérica; Resolver operações de adição simples; Resolver operações de subtração simples. Adquirir os conceitos de ordenação e

contagem; Relacionar número à quantidade; Interpretar e resolver situações problema

envolvendo os cálculos de adição e subtração, utilizando estratégias pessoais.

Utilizar números para expressar quantidades e a ordem numérica numa sequência;

Reconhecer grandezas numéricas pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica;

Conhecer o conceito de multiplicação e divisão por meio de situações problema.

Espaço e forma Reconhecer formas geométricas na

natureza ou objetos criados pelo homem e suas características arredondadas ou não;

Comparar tamanhos e estabelecer relações; Explicitar e representar a posição de

pessoas e objetos, tendo um ponto de referência.

Situar-se e deslocar-se no espaço, a partir de pontos de referência.

Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência.

Números e operações Compreensão de códigos numéricos a

partir de seus diferentes usos no contexto social;

Reconhecimento de números no contexto diário;

Interpretação de situações-problema; Noções de cálculo mental e de

estimativa a partir do seu uso em jogos e situações-problema;

Resolução de adição simples; Resolução de subtração simples. Operações matemáticas (adição e

subtração simples); Relação número-quantidade Identificação das regularidades na série

matemática, ampliando o sistema numérico;

Interpretação de situações-problema. Operações matemáticas (adição e

subtração simples); Utilização de estratégias convencionais

ou não convencionais de cálculo para resolver problemas de adição e subtração;

Noções de multiplicação e divisão.

Espaço e Forma Classificação de objetos por atributos:

partes curvas e planas; Comparação de tamanhos e formas; Exploração e identificação de

propriedades geométricas de objetos e figuras.

Relações de posições entre as pessoas ou objetos no espaço usando a terminologia própria (direita, esquerda, frente, atrás, em cima, embaixo).


Grandezas e medidas Construir noções de padrões de medida de

comprimento e massa; Marcar o tempo por meio de calendários. Utilizar, nos procedimentos de medida,

unidades convencionais ou não convencionais.

Aprender a lidar com dinheiro, por meio de situações lúdicas ou de seu interesse;

Identificar a unidade e instrumento de tempo, utilizando calendário e relógio;

Explorar e descobrir diferentes procedimentos para comparar grandezas/pesos;

Tratamento da informação Ler e interpretar informações contidas em

imagens (calendário);

Organizar coletivamente informações por meio de listas, tabelas e gráficos simples.

Interpretar dados, utilizando-se de tabelas, gráficos e representações que aparecem frequentemente em seu dia-a-dia;

Criar registros pessoais para organizar informações (agenda telefônica).

Grandezas e Medidas Construção de noções de padrões de

medida de tempo: dia, semana, mês e ano;

Compreensão da organização do tempo em calendários;

Construção de noções de padrões de medida de tempo: dia, semana, mês, ano e hora;

Comprimento; Identificação do Sistema Monetário

Brasileiro. Identificação das unidades de medida

de tempo por meio de calendário e relógio;

Estabelecimento de relações de tempo (diferentes tempos de duração, intervalos, início e término de determinados acontecimentos);

Exploração de instrumentos de medidas de capacidade;

Compreender a função dos instrumentos de medição de massa (balança), estabelecendo relação entre diferentes pesos.

Tratamento da Informação Leitura e interpretação de números em

calendário. Coleta e organização de informações

por meio de listas, tabelas e gráficos simples.

Interpretação de dados apresentados em tabelas e gráficos simples;

Criação de registros pessoais para comunicação das informações coletadas (ex: agenda telefônica).


CIÊNCIAS NATURAIS


Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à higiene pessoal;

Desenvolver responsabilidade no cuidado com o próprio corpo e com os espaços em que habita;

Compreender que a falta de higiene pode provocar sérias doenças;

Compreender a importância da água para a higiene pessoal;

Entender a importância da economia de água nas ações relacionadas à higiene diária;

Reconhecer a água como elemento essencial à existência da vida;

Caracterizar externamente o próprio corpo, compreendendo a divisão dos membros e suas principais funções;

Respeitar as diferentes características entre os seres humanos, valorizando a diversidade da vida;

Identificar os órgãos dos sentidos e suas respectivas funções;

Identificar a variedade de animais que existem na natureza, diferenciando-os por suas características;

Identificar os animais de acordo com seu habitat;

Identificar os animais de acordo com sua alimentação;

Perceber a importância dos cuidados com os animais;

Desenvolver uma postura e consciência de preservação da fauna.

Compreensão da importância dos bons hábitos de higiene para a saúde,

Conscientização da importância do cuidado com o próprio corpo e com o meio em que vive;

Reflexão sobre a relação da alimentação, higiene pessoal e ambiental com a prevenção de doenças;

Reconhecimento da doença “pediculose” (piolho), enfatizando a falta de higiene como causa da mesma;

Compreensão do uso consciente da água nas ações diárias (fechar a torneira enquanto escova os dentes, reduzir o tempo do banho, etc.);

Conscientização da importância da água para o corpo, para o meio ambiente e para o cotidiano das pessoas;

Reconhecimento dos membros do corpo (cabeça, tronco, membros superiores e inferiores);

Conscientização da importância de se respeitar as diferenças existentes entre as pessoas;

Conhecimento e conscientização das funções e da importância dos órgãos dos sentidos para a percepção do mundo ao seu redor.

Identificação das principais características dos animais (mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes);

Reconhecimento dos diferentes tipos de habitat dos animais estudados;

Reconhecimento dos tipos de


alimentação dos animais;

Conscientização dos cuidados que devemos ter com animais;

Conscientização, reflexão e mudança de postura em relação à preservação da fauna.

HISTÓRIA


Compreender a construção de sua própria história, iniciada por meio do conhecimento do próprio nome;

Desenvolver o sentimento de pertencimento ao local de moradia;

Perceber algumas transformações ocorridas no local onde vive;

Reconhecer algumas permanências, transformações econômicas e culturais que ocorreram no cotidiano da família, da coletividade e em diferentes tempos;

Respeitar as diferenças e características específicas de cada um, seja pela cultura, etnia, aparência, etc.;

Conhecer aspectos da influência africana em nossa cultura;

Conhecer aspectos da influência da cultura indígena atualmente;

Conhecer alguns elementos e símbolos nacionais (bandeira e hino).

Conhecimento da própria história e a do próprio nome;

Reconhecimento de pertencimento ao local onde vive;

Identificação de algumas transformações ocorridas na localidade em que vive;

Reconhecimento da transformação econômica e cultural ao longo das épocas;

Respeito às características individuais;

Identificação de influências africanas e

indígenas na cultura brasileira;

Reconhecimento da bandeira do Brasil e do hino nacional;

Participação em momentos de execução do Hino Nacional Brasileiro e do Hino de São Bernardo do Campo;

GEOGRAFIA



Conhecer o lugar em que se encontra

inserido e desenvolver a noção de

pertencimento e responsabilidade sobre a

conservação do mesmo;

Conhecer e comparar a presença da

natureza, expressa na paisagem local, com

as manifestações da natureza presentes em

outras paisagens;

Ler, interpretar e representar o espaço por

meio de mapas simples.

Utilizar diferentes linguagens como plantas

baixas e mapas para adquirir e expressar

conhecimento geográfico;

Conhecimento das relações entre as

pessoas e o lugar: as condições de

vida, as histórias, as relações afetivas e

de identidade com o lugar onde vivem;

Observação e descrição de diferentes

formas pelas quais a natureza se

apresenta na paisagem local: nas

construções e moradias, na

organização dos bairros, etc.;

Reconhecimento da importância dos

mapas e utilização de pontos de

referência;

Alfabetização cartográfica;

EDUCAÇÃO FÍSICA


Participar de jogos e brincadeiras da cultura tradicional;

Pesquisar (com familiares ou em outros meios) as brincadeiras que fazem parte do repertório popular tradicional;

Participar de brincadeiras cantadas que envolvam o movimento do corpo em sintonia com parlendas e trava-línguas;

Conhecer, vivenciar e usufruir das manifestações da cultura corporal popular como: rodas, cantigas e brincadeiras, discutindo sua importância no contexto histórico social.

Participar de circuitos, explorando os espaços por meio da percepção e da coordenação de movimentos, desenvolvendo noções de profundidade, formas, direções e planos para a construção de habilidades motoras;

Participar de jogos cooperativos e outras diferentes atividades corporais, adotando uma atitude cooperativa e solidária sem discriminar os colegas.

Participação em brincadeiras tradicionais (roda, corda, bola, amarelinha, bolinha de gude e outras);

Pesquisa sobre brincadeiras populares; Participação em brincadeiras cantadas; Ampliação do conhecimento e respeito

pelas culturas corporais, considerando a cultura local, nas diversas épocas da história e por diferentes grupos sociais, por meio do resgate de jogos e brincadeiras;

Participação em circuitos com materiais diversos (bancos, colchões, cordas, mesas, cadeiras, caixas, etc.);

Resolução de desafios e problemas corporais individualmente e em grupos;

Valorização e prática da cooperação e da solidariedade por meio dos jogos cooperativos.

Participação em jogos de modalidades esportivas presentes na cultura brasileira;


Participar de esportes da cultura brasileira, organizando-os com autonomia, criando e recriando regras;

ARTE


ARTES VISUAIS

Conhecer e explorar diversas possibilidades expressivas, experimentando vários meios e suportes e ampliando seu repertório para a construção de um percurso criador próprio;

Desenhar a partir da observação e da imaginação;

Conhecer e apreciar esculturas criadas a partir de materiais diversos;

Explorar e criar esculturas com diferentes materiais;

MÚSICA

Experimentar a linguagem musical por meio

da voz e do corpo e diferentes materiais e instrumentos musicais disponíveis;

Confeccionar instrumentos musicais para tocá-los em contexto coletivo;

DANÇA

Conhecer e valorizar formas de expressão pela dança, estabelecendo relações entre os elementos que a compõem: movimento, espaço e ritmo.

Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais, valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar e dançar.

Criar formas de expressão pela dança, estabelecendo relações entre os elementos

ARTES VISUAIS

Manipulação de materiais secos (lápis de cor, giz de cera, giz pastel, carvão, etc.) e aquosos (tinta, cola, tinta caseira, etc.);

Exploração de diferentes suportes, como folhas de diferentes tamanhos e formas, cartolina, papelão, lixa, pratinhos, etc.;

Apreciação de esculturas (analisando esculturas feitas em mármore, areia, pedra-sabão, etc.);

Criação de esculturas usando diferentes materiais (massinha, argila, etc.);

MÚSICA

Participação em brincadeiras cantadas

(rodas, cirandas, parlendas, trava-línguas e mnemônicas);

Confecção e uso de instrumentos musicais, explorando a percepção de ritmo e intensidade (forte e fraco).

DANÇA

Experimentação na movimentação, considerando as mudanças de velocidade, de tempo, de ritmo e o desenho do corpo no espaço.

Reconhecimento e identificação das qualidades individuais de movimento, observando os outros alunos, aceitando a natureza e o desempenho


que a compõem: movimento, espaço e ritmo.

TEATRO Apreciar manifestações teatrais, criando

relações com suas próprias ideias e sentimentos;

Conhecer e experimentar formas de expressão teatral por meio de jogos e brincadeiras lúdicas;

Conhecer e experimentar formas de atuação teatral.

motriz de cada um; Seleção e organização de movimentos

para a criação de pequenas coreografias.

TEATRO Experimentação e articulação entre as

expressões corporal e sonora; Participação em brincadeiras lúdicas,

bem como jogos de atenção e observação;

Participação e desenvolvimento nos jogos de atuação teatral.


CICLO INICIAL 2os anos

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

Relatar e manifestar desejos, sentimentos,

experiências, ideias e opiniões de forma

clara e ordenada;

Expressar oralmente as ideias de um texto

lido (por outro ou por si mesmo);

Interagir com o grupo com o qual se

relaciona acolhendo e respeitando as

opiniões e diferentes formas de fala;

Recontar histórias conhecidas;

Recontar histórias com clareza, respeitando

a ordem dos fatos;

Narrar fatos do cotidiano, expressando-se

com clareza, considerando a temporalidade

e a causalidade;

Adequar a linguagem às situações

comunicativas mais formais ou menos

formais;

Produzir textos oralmente com clareza e

coerência;

Narrar histórias conhecidas considerando o

encadeamento dos fatos;

Relatar oralmente acontecimentos vividos

de forma clara e coerente;

Ouvir com atenção, formulando e

respondendo perguntas.

ORALIDADE

Manifestação de ideias e desejos de

forma clara;

Uso da linguagem oral em diferentes

situações;

Participação em situações de diálogos

(roda de conversa e debates),

respeitando opiniões divergentes;

Reconto de histórias conhecidas;

Reconto oral de forma clara e

ordenada, considerando o

encadeamento dos fatos;

Narração de fatos do cotidiano,

considerando a temporalidade e a

causalidade;

Produção de textos oralmente, de

forma clara e ordenada;

Narração de histórias conhecidas e

relatos de acontecimentos, respeitando

a temporalidade e o encadeamento dos

fatos;

Formular e responder perguntas em

situações comunicativas.


LEITURA

Ler livros na classe, biblioteca e em casa, demonstrando interesse no empréstimo de livros;

Socializar as experiências de leitura; Participar de momentos de leitura dos


Compreender e argumentar sobre os textos lidos de forma clara e objetiva;

Reconhecer a fala de cada personagem no texto lido;

Conhecer a função e a forma de utilização do dicionário;

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Apreciar textos literários; Ler com autonomia textos dos gêneros

previstos; Ler com compreensão textos inseridos em

diferentes portadores;

ESCRITA

Utilizar procedimentos de escrita para organizar sua exposição;

Compreender algumas características de textos bem escritos;

Escrever cantigas e quadrinhas, utilizando a escrita alfabética;

Produzir convites, compreendendo seu uso social;

Produzir convites em contexto real utilizando os recursos do computador e divulgá-los no blog da escola;

Fazer uso da letra cursiva em suas escritas; Fazer uso da letra maiúscula corretamente; Reconhecer o uso de algumas pontuações

nos textos, fazendo o uso correto do ponto final;

Compreender o uso da paragrafação e pontuação nos textos;

Conhecer a estrutura dos gêneros: receita e regras de jogos;

LEITURA

Busca de informações em portadores

textuais;

Leitura autônoma de livros;

Busca de informações em portadores

textuais;

Leitura pelo professor de textos

diversos e serão priorizados os

gêneros: lendas, regras de jogos e

receitas e textos e textos expositivos;

Compreensão da função e uso do

dicionário;

Inferência de palavras ou expressões;

Interpretação de texto oral e escrito;

Leitura pelo professor de textos

diversos e serão priorizados os

gêneros: Narrativas, contos de fadas,

reportagens e notícias;

ESCRITA

Organização da escrita para exposição; Apreciação e análise de textos bem

escritos com foco no discurso; Produção de convites; Divulgação de convites no blog da

escola; Escrita com letra cursiva; Compreensão do uso do ponto final em

suas produções escritas; Análise de aspectos da linguagem que

se fala e a linguagem que se escreve; Escrita de textos instrucionais (receitas,

regras de jogos, bulas de remédios, etc.);

Reescrita de trechos de contos de fadas, com uso dos recursos da linguagem escrita;

Utilização da segmentação correta em suas escritas;

Revisão dos textos escritos pelos alunos;

Compreensão do uso do parágrafo nos textos escritos;


Escrever partes de receitas e de regras de jogos, respeitando a estrutura e a linguagem específica do gênero;

Reescrever textos de contos de fadas utilizando os recursos da linguagem escrita;

Reescrever trechos de contos de fadas, preocupando-se com a sequência dos fatos e com a segmentação da escrita;

Revisar as próprias escritas com intervenção do professor;

Realizar procedimentos específicos de revisão do próprio texto;

Conhecer algumas regularidades ortográficas e empregar corretamente em suas produções escritas.

Compreensão do uso das pontuações nos textos;

Utilização da letra maiúscula em suas escritas;

Revisão de textos; Compreensão de regularidades

ortográficas (m antes de p e b ; RR / SS / Ç / NH / LH / CH / sons do X / GUE / QUE).

Emprego das letras maiúsculas - nomes próprios.

MATEMÁTICA


Números e operações Compreender a regularidade da sequência

numérica; Construir procedimentos de agrupamentos a

fim de facilitar a contagem e a comparação entre coleções;

Realizar cálculos de adição e subtração com reserva e recurso;

Compreender situações-problema que envolvam adição e subtração com reserva e recurso;

Comparar e ordenar números; Efetuar cálculos aditivos por meio de

técnicas convencionais; Efetuar cálculos subtrativos por meio de

técnicas convencionais; Compreender o processo da multiplicação

por meio de situações problema; Resolver operações de multiplicação

simples; Interpretar e resolver situações-problema; Compreender o conceito e o processo da

divisão por meio de situações problema; Resolver operações de divisão simples; Resolver situações-problema utilizando

estratégias pessoais; Compreender e resolver situações-problema

Números e operações Sequencia numérica (leitura,

comparação e ordenação); Compreensão e identificação das

características do sistema de numeração decimal: unidades de dezenas, sucessor e antecessor;

Adição e subtração com dezena sem reserva e recurso;

Interpretação de situações-problema. Ordenação de notações numéricas

pela compreensão das características do sistema de numeração decimal (base e valor posicional);

Adição com dezena e reagrupamento Subtração com dezena; Multiplicação; Interpretação de situações- problema. Compreensão do conceito de divisão; Elaboração de estratégias pessoais

diante de situações-problema; Análise, interpretação e resolução de

situações-problema; Utilização de calculadora para

resolução de situações-problema.


utilizando a técnica operatória convencional; Realizar cálculos e situações-problema

utilizando calculadora; Conhecer números fracionários por meio de

receitas.

Espaço e forma Compreender os conceitos de posição,

direção e sentido no espaço físico; Comparar objetos do espaço físico e objetos

geométricos, como: esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais e prismáticos;

Grandezas e medidas Identificar a unidade e os instrumentos de

tempo, utilizando calendário e relógio; Estabelecer relações entre horário de início

e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento;

Reconhecer diferentes instrumentos de medidas de comprimento;

Identificar a unidade de medida de comprimento;

Conhecer e comparar medidas de massa; Identificar medidas de capacidades no uso

social (litro) e fazer comparações entre elas; Reconhecer cédulas e moedas do Sistema

Monetário Brasileiro, estabelecendo noções de trocas em função de seus valores;

Tratamento da informação Ler e interpretar informações contidas em

tabelas e gráficos; Organizar informações por meio de tabelas

e gráficos; Coletar dados no meio social em que vive

(peso altura e idade dos colegas) e organizar as informações em tabelas e gráficos;

Resolver situações-problema que envolvam

Espaço e Forma Localização e movimentação de

pessoas ou objetos no espaço com base em diferentes pontos de referência e algumas indicações de posição, direção e sentido.

Estabelecimento de comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos: esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos sem uso obrigatório de nomenclatura.

Grandezas e Medidas Relação entre unidades de tempo: dia,

semana, mês, ano; Unidade de medida de comprimento

por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos

(passo, pé, régua, fita métrica).

Comparação de medida de massa: por meio de estratégias pessoais (quilograma).

Comparação de medida de capacidade utilizando estratégias pessoais (litro);

Reconhecimento de cédulas e moedas que circulam no Brasil e possíveis trocas em função dos seus valores.

Resolução de situações-problema envolvendo gráficos e tabelas.

Tratamento da Informação Leitura e interpretação de tabela por

meio de imagens; Organização de informações em

tabelas e gráficos; Coletas de dados entre os próprios

alunos (peso, altura, idade) e organização das informações obtidas por meio de tabelas e gráficos.


gráficos e tabelas.

CIÊNCIAS NATURAIS


Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à higiene pessoal;

Compreender que os bons hábitos de higiene ajudam a prevenir doenças;

Conhecer alguns cuidados para a prevenção de algumas doenças (como dengue e gripe);

Orientar seu comportamento de modo favorável à promoção da saúde, no que se refere à alimentação, à higiene pessoal e à preservação dos ambientes;

Reconhecer e diferenciar os seres vivos e os elementos não vivos;

Compreender o ciclo vital como característica comum a todos os seres vivos;

Identificar as fases de vida do ciclo vital dos seres vivos;

Identificar as partes do corpo humano e suas funções;

Identificar e nomear os órgãos do sentido e suas sensações;

Comparar, compreender e respeitar as transformações do corpo humano e do comportamento nas diferentes fases da vida;

Perceber as diferenças entre os seres humanos, aprendendo a respeitá-las;

Adquirir noções das características de gênero (masculino e feminino) bem como diferenças étnicas e culturais;

Pesquisar as causas e consequências da

Compreensão da importância dos bons hábitos de higiene para a saúde, identificando as formas de higiene pessoal;

Responsabilização pessoal na higiene corporal para proteção à saúde individual e coletiva;

Conhecimento sobre cuidados e preservação de doenças como a dengue e a gripe;

Conhecimento de condições para o desenvolvimento e preservação da saúde em relação à alimentação, higiene pessoal e ambiental;

Compreensão sobre os seres vivos e os elementos não vivos;

Compreensão que, ao contrário dos elementos não-vivos, os seres vivos apresentam um Ciclo Vital: nascer; crescer; reproduzir e morrer;

Identificação das partes do corpo e suas funções;

Reconhecimento os órgãos dos sentidos e suas sensações

Reconhecimento das fases da vida, as transformações do corpo, as diferentes características e comportamentos de cada fase do ciclo vital;

Identificação das semelhanças e diferenças entre os seres humanos e conscientização do respeito a essas diferenças;

Reconhecimento dos gêneros


extinção de algumas espécies de animais da fauna brasileira;

Reconhecer alguns dos animais em extinção da fauna brasileira, analisando suas principais características;

Desenvolver uma postura crítica e consciente em relação à preservação da fauna, conhecendo os problemas causados pelo tráfico de animais;

Conhecer algumas espécies de plantas e suas estruturas;

Identificar os diferentes tipos de plantas e a utilidade delas para os seres vivos;

Desenvolver uma postura crítica e consciente de preservação da flora, adquirindo noções dos problemas causados pelo desmatamento.

masculino e feminino, identificando as diferentes características entre eles;

Reconhecimento das diferentes etnias e culturas encontradas no local onde vive;

Compreensão das causas e consequências da ação do homem no meio ambiente e nos seres que nele habitam (animais em extinção).

Conscientização, reflexão e mudança de postura em relação à preservação da fauna;

Conhecimento da estrutura de uma planta por suas partes: raiz, caule, frutos, sementes, folhas e flores;

Conhecimento das plantas frutíferas, florais, sem flores, comestíveis e não comestíveis;

Conscientização, reflexão e mudança de postura em relação à preservação da flora.

HISTÓRIA


Pesquisar sobre a origem de seus familiares e analisar as mudanças culturais ocorridas ao longo do tempo e do espaço;

Reconhecer a importância do estudo de História para o entendimento de problemas sociais atuais da localidade (com enfoque na origem do bairro e da escola);

Identificar as transformações e permanências econômicas e culturais presentes na cidade de São Bernardo do Campo;

Conhecer a história do município de São Bernardo do Campo;

Reconhecimento da origem dos familiares;

Identificação de transformações e permanências dos costumes das famílias a quem pertencem (pais, avós e bisavós);

Entendimento do estudo da História e as interferências na comunidade local;

Verificação das diferenças e semelhanças ocorridas em diferentes tempos (busca de algo significativo, como a vinda de indústrias que provocaram a migração e a expansão


Identificar as influências africanas e indígenas na comunidade local;

Participar de momentos de execução do Hino Nacional Brasileiro e do Hino de São Bernardo do Campo, conhecendo sua letra;

Conhecer os significados da bandeira nacional.

econômica no bairro);

Conhecimento da história do município de São Bernardo do Campo;

Identificação de semelhanças e diferenças entre o modo de vida da localidade em que vive e a influência da cultura indígena e africana (alimentação, artesanato, vocabulário);


Estudo sobre a bandeira nacional brasileira;

GEOGRAFIA


Identificar rua, bairro e cidade onde mora e suas características geográficas, comparando o antes e o agora;

Conhecer mapas de ruas, identificando a localização de alguns caminhos no bairro onde mora;

Identificar e conhecer pontos turísticos de São Bernardo do Campo;

Conhecer a importância da construção da Via Anchieta para o município e para o bairro Planalto;

Utilizar diferentes linguagens como desenhos, fotos e mapas para adquirir e expressar conhecimentos geográficos com relação ao município de São Bernardo do Campo;

Conhecer os municípios limítrofes;

Conhecer a importância das áreas de mananciais para o município;

Perceber as transformações ocorridas na cidade de São Bernardo do Campo ao longo

Identificação espacial (localização e

características da rua e do bairro onde

vive);

Identificação dos principais pontos

turísticos no município (paço municipal,

cidade da criança, Estoril);

Identificação da principal via de São

Bernardo do Campo (conhecendo a

importância da via Anchieta e

comparando imagens da época de sua

construção e atualmente);

Identificação de áreas de mananciais

do município;

Utilização de diferentes linguagens

para expressar conhecimentos

geográficos sobre o município;

Identificação das transformações

ocorridas no município de São

Bernardo do Campo ao longo do


do tempo;

Identificar as principais características das diferentes regiões da cidade.

tempo;

Identificação de características específicas (climáticas, econômicas, geográficas e naturais) das diferentes regiões da cidade.

EDUCAÇÃO FÍSICA


Participar de jogos de movimentos precisos (como boliche, peteca, dardo), ampliando a capacidade de manuseio dos diferentes materiais e objetos;

Elaborar meios de registrar as pontuações dos participantes ou das equipes;

Participar de momentos de jogos cooperativos, combinando e respeitando as regras propostas;

Conhecer e valorizar tradições populares em danças e brincadeiras pertencentes às diferentes localidades;

Pesquisar danças populares das diferentes regiões brasileiras e experimentá-las à sua maneira;

Usar estruturas rítmicas para expressar-se por meio da dança e outros movimentos;

Criar e executar coreografias simples; Valorizar as atividades corporais de lazer

que contribuem para a manutenção da saúde e da qualidade de vida, como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão;

Demonstrar respeito em relação aos colegas e aos limites corporais individuais;

Participar de momentos de jogos de modalidades esportivas.

Ampliação da capacidade de manuseio dos diferentes materiais e objetos, utilizando movimentos de preensão, encaixe e lançamento nas situações de jogo;

Participação em momentos de jogos cooperativos;

Discussão e respeito às regras propostas;

Apreciação das danças pertencentes às diferentes localidades;

Valorização das danças como expressões da cultura, sem discriminações por razões culturais, sociais ou de gênero;

Vivências das danças e brincadeiras folclóricas, regionais e nacionais;

Participação na execução e criação de coreografias simples;

Valorização de atividades corporais para a manutenção da saúde e qualidade de vida;

Respeito a si e ao outro (limites corporais, desempenho, interesse, biótipo, gênero, habilidade, etc.)

Participação em jogos esportivos;


ARTE


ARTES VISUAIS

Apreciar obras de artistas que se utilizam de procedimentos de observação, da memória e da imaginação, contextualizando a época na qual foram produzidos;

Saber utilizar diversas técnicas de desenho; Conhecer o conceito de simetria e

experimentá-los em suas produções; Conhecer propriedades expressivas dos

procedimentos e técnicas na produção de formas visuais;

Conhecer as características da obra de Ivan Cruz;

Produzir desenhos de retratos humanos; Conhecer e utilizar elementos básicos da

linguagem visual (relações entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, etc.);

Conhecer e apreciar obras de artistas e analisar suas diferentes formas de expressar-se;

MÚSICA Experimentar a linguagem musical por meio

da voz e do corpo e diferentes materiais e instrumentos musicais disponíveis;

Desenvolver noção de ritmo musical; Conhecer diferentes produções musicais de

diversos estilos para ampliar o conceito de música;

ARTES VISUAIS

Realização de leitura e análise de diversas imagens;

Utilização de algumas técnicas de desenhos, experimentando diversos materiais (lápis, cola, giz, tinta, carvão, etc.);

Identificação de simetria em obras de arte e experimentação em produções próprias;

Análise das obras do artista: Ivan Cruz (explorando a figura humana, retratos, elementos de perspectiva e utilização do espaço na composição dos trabalhos);

Produção de retratos humanos; Apreciação e análise de produções de

colegas e artistas em várias modalidades.

Apreciação e análise das obras do artista Salvador Dali (explorando formas, relação entre linhas, pontos, plano, cor, textura, volume, etc.).

MÚSICA Experimentação de sons e ritmos com

uso da voz e do corpo, explorando instrumentos musicais diversos (ex: triângulo, pandeiro, chocalho, etc.), que podem ser construídos com os alunos.

Reflexão sobre ideias, impressões e sentimentos despertados em cada um a partir da fruição de produções musicais de diferentes épocas (associar aos quadros “A Dança” e “A Música”, do artista Henri Matisse).

DANÇA Observação e experimentação de

alguns estilos de danças;


DANÇA Observar diversos estilos de danças e

experimentar os movimentos observados; Vivenciar e criar possibilidades de

movimentos corporais, valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar e dançar;

Conhecer, valorizar e criar formas de expressão pela dança, estabelecendo relações entre os elementos que a compõem: movimento, espaço e ritmo.

TEATRO Conhecer e experimentar as diferentes

formas de expressões teatrais; Conhecer diferentes manifestações teatrais

de diferentes culturas, para ampliar o conceito de teatro e suas possibilidades expressivas;

Conhecer e experimentar formas de improvisação teatral.

Exploração de movimentos em diversos planos (baixo, médio e alto);

Improvisação na dança, inventando, registrando e repetindo sequências de movimentos criados.

TEATRO Experimentação e articulação entre as

expressões corporal, plástica e sonora; Reflexão sobre as várias possibilidades

de expressão teatral. Ex: fantoche e teatro de sombras.

Improvisação de jogos dramáticos a partir de estímulos. Ex: temas, objetos, situações, etc.


CICLO INICIAL 3os anos

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

Utilizar a linguagem oral com clareza,

fluência e coerência;

Narrar e descrever fatos com coerência;

Respeitar opiniões e diferentes formas de

falar, mas sempre considerando a norma

culta;

Comparar linguagem formal e coloquial,

empregando-as de acordo com as situações

comunicativas;

Realizar exposições orais adequando o

discurso aos diferentes interlocutores;

Expressar oralmente as ideias de um texto

lido (por outro ou por si próprio).

Recontar histórias respeitando a ordem

cronológica dos fatos;

Produzir textos oralmente, ditando a história

para um escriba;

LEITURA

Ler com autonomia e apreciar livros de

diversos gêneros;

Socializar as experiências de leitura;

Ler e compreender textos de fábulas;

Reconhecer as características das fábulas;

Ler autonomamente, compreendendo as

mensagens contidas nas cartas;

Reconhecer as características das cartas;

Localizar informações explícitas em textos

(anúncios);

Ler com autonomia e compreensão os

ORALIDADE

Uso da linguagem oral com clareza;

Narração de fatos com coerência;

Respeito aos diferentes modos de falar;

Adequação da linguagem às diferentes

situações comunicativas;

Relato de experiências e ideias de um

texto lido por si próprio ou por outro;

Reconto de histórias respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos;

Produção de textos oralmente.

LEITURA

Leitura dos livros emprestados na

biblioteca escolar;

Leitura silenciosa e em voz alta;

Leitura autônoma de diversos textos;

Compreensão dos textos lidos (com

ênfase em fábulas);

Localização de informações explícitas

em textos;

Compreensão da função dos anúncios;

Leitura silenciosa e em voz alta;

Compreensão dos textos lidos, fazendo

inferência;

Leitura a análise das características

das histórias em quadrinhos.


contos indígenas e lendas;

Interpretar textos, fazendo inferências;

Ler histórias em quadrinhos,

compreendendo suas características;

Identificar efeitos de ironia ou humor em

histórias em quadrinhos;

Ler com fluência e compreensão

Ler para informar-se;

Ler para pesquisar, estudar e revisar;

Buscar informações em fontes escritas de

diferentes tipos (pesquisa);

Identificar o tema de um texto;

ESCRITA

Reescrever fábulas, preocupando-se com:

Pontuação;

Paragrafação

Coerência;

Coesão.

Estabelecer regularidades e irregularidades

ortográficas;

Compreender as regras de utilização da

letra maiúscula;

Planejar a produção de textos;

Transformar histórias em quadrinhos em

textos discursivos;

Revisar o próprio texto.

Reescrever contos indígenas e lendas

preocupando-se com elementos de coesão;

Empregar a paragrafação em suas

produções textuais de modo a organizar as

ideias do texto de forma clara e coerente;

Revisar suas escritas considerando os

aspectos estudados (pontuação,

paragrafação, coerência, coesão e

ortografia);

Redigir rascunhos, revisar e cuidar da

apresentação do texto;

Produzir cartas, respeitando as

características do gênero;

Identificação de efeitos de

Leitura fluente de textos, buscando no

contexto elementos para antecipar ou

verificar;

Busca de informações e consulta de

fontes de diferentes tipos, para

pesquisa e estudo;

Identificação do tema de textos

diversos;

ESCRITA

Reescrita de fábulas, considerando a

coerência, paragrafação e pontuação;

Compreensão das regularidades e

irregularidades ortográficas (uso dos

sons nasais, uso do “m” e “n” antes de

consoantes e empregos do “r”);

Compreensão das regras de utilização

da letra maiúscula;

Planificação da produção de textos;

Revisão de textos.

Reescrita de contos e lendas indígenas

considerando aspectos coesivos;

Uso adequado da paragrafação;

Revisão de textos com ênfase na

pontuação, paragrafação, coerência,

coesão e ortografia;

Observação e análise de textos

impressos de diferentes autores

utilizados como referência ou modelo;

Escrita de histórias em quadrinhos;

Compreensão de aspectos ortográficos

(uso do X e CH; emprego do “s” nos

adjetivos; emprego do c/ç e s/ss;

dígrafos e encontros consonantais).

Produção de cartas, considerando o

destinatário, a finalidade e suas

características;

Produção de anúncios, considerando

suas características.

Utilização do dicionário para revisão da

ortografia das palavras;


Produzir cartas preocupando-se com os

elementos que garantam a coerência e a

coesão do texto;

Produzir anúncios, respeitando as características do gênero;

Utilizar o dicionário para revisar a ortografia

das palavras;

Fazer uso da ortografia e gramática

adequadas nos textos.

Diferenciação do uso do “mas” e “mais” nas produções escritas.

MATEMÁTICA


Números e operações Conhecer a evolução histórica dos números; Reconhecer a decomposição de números

naturais nas suas diversas ordens (acima da terceira ordem);

Resolver cálculos de adição com reserva, utilizando a técnica operatória convencional;

Resolver cálculos de subtração com recurso, utilizando a técnica operatória convencional;

Resolver operações de multiplicação e divisão de números naturais;

Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou subtração: junção, alteração de um estado inicial, comparação e transformação;

Ampliar os procedimentos de cálculo mental (exato e aproximado), por meio do conhecimento de regularidades, das propriedades das operações, pela antecipação, verificação de resultados e pela estimativa.

Espaço e forma Reconhecer formas geométricas presentes

na natureza e nos objetos criados pelo homem, percebendo suas semelhanças e diferenças;

Comparar e compreender as características

Números e operações Conhecimento da evolução histórica

dos números; Leitura, escrita, comparação,

ordenação e decomposição de números (unidade, dezena e centena);

Resolução de cálculos das operações fundamentais por meio de técnicas operatórias convencionais:

Adição com reserva; Subtração com recurso; Multiplicação; Divisão.

Interpretação e resolução de situações-problema envolvendo adição e subtração por meio de técnicas operatórias convencionais;

Resolução de operações fundamentais por meio de técnicas operatórias convencionais, com números de diferentes ordens;

Interpretação e resolução de situações-problema envolvendo as quatro operações;

Resolução de operações para o desenvolvimento do cálculo mental.

Espaço e Forma Percepção de semelhanças e

diferenças das figuras geométricas (Planificação).

Entendimento dos sólidos geométricos: Faces e arestas.


das figuras geométricas bidimensionais e tridimensionais;

Identificar e comparar figuras geométricas bidimensionais e tridimensionais presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem.

Grandezas e medidas Ler as horas e comparar relógios; Identificar unidades de medidas de massa:

quilogramas (Kg) e gramas (g); Identificar unidades de medida de

capacidade: litro (l) e mililitro (ml); Identificar unidades de medida de

comprimento: metro (m) e centímetro (cm); Resolver situações-problema utilizando a

escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, compreendendo suas possíveis trocas em função de seus valores;

Adquirir noções de números fracionários.

Tratamento da informação Coletar dados e informações e elaborar

formas de organizá-los de maneira clara, a fim de comunicá-los;

Criar registros pessoais para comunicação de informações;

Realizar leitura e interpretação de tabelas e gráficos;

Interpretar e elaborar registros em tabelas e gráficos;

Elaborar situações-problema a partir de dados representados em gráficos e tabelas.

Comparações entre objetos de espaços físicos e geométricos: (esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais e prismáticos).

Grandezas e Medidas Identificação de unidades de medida de

tempo: Leitura de horas,

comparando relógios. Identificação de unidades de medidas

de massa: Quilos e gramas.

Identificação de unidades de medida de capacidade:

Litro e mililitro. Identificação de unidades de medida de

comprimento: Metro e centímetro.

Reconhecimento de cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre elas em função de seus valores;

Tratamento da Informação Coleta de dados e informações e

elaboração de formas para organizá-los e comunicá-los;

Criação de registros pessoais para comunicação das informações coletadas;

Leitura e interpretação de dados contidos em tabelas e gráficos simples;

Interpretação e elaboração de tabelas e gráficos (gráficos de coluna e de linha).

Elaboração de situações-problema a partir da interpretação de gráficos e tabelas.


CIÊNCIAS NATURAIS


Conhecer diferentes tipos de animais e suas características e diferenças entre si (tamanho, formas, estruturas corporais e tempo de vida);

Pesquisar algumas características que diferem os animais (vertebrados e invertebrados);

Conhecer algumas leis de proteção aos animais;

Estabelecer relações entre as características e comportamentos do seres vivos e as condições do ambiente em que vivem;

Perceber a importância das plantas para os seres vivos;

Distinguir a estrutura de uma planta adulta e a função de cada uma de suas partes;

Conhecer a forma de reprodução das plantas;

Compreender a fotossíntese como um processo de purificação do ar;

Perceber a importância do solo para a vida dos diversos seres vivos;

Conhecer alguns tipos de solo e conhecer atitudes que favoreçam sua preservação;

Identificar as causas da poluição do solo e suas consequências no meio ambiente;

Compreender a importância da preservação dos recursos naturais, (identificando os recursos naturais renováveis e os não renováveis);

Identificar a água como um recurso natural renovável essencial para a vida;

Identificar os problemas relacionados à

Ampliação dos conhecimentos sobre os animais (alimentação, sustentação, locomoção, reprodução e tempo de vida);

Pesquisa e conhecimento das características dos animais vertebrados e invertebrados;

Noção da diversidade de vida em ambientes terrestres e aquáticos (animais, plantas e micro-organismos) e as condições em que vivem;

Conhecimento sobre leis de proteção aos animais (Declaração Universal dos direitos dos animais);

Conscientização sobre a importância da preservação do meio ambiente, reconhecendo-se como agente transformador e multiplicador.

Reconhecimento das utilidades das plantas para os seres vivos;

Conhecimento da estrutura de uma planta por suas partes: raiz, caule, frutos, sementes, folhas e flores e as funções de cada uma delas;

Reconhecimento das diferenças entre plantas aquáticas, terrestres, aéreas e seus habitat;

Conhecimento sobre a germinação e polinização;

Conhecimento da fotossíntese, respiração e alimentação das plantas;

Conhecimento da importância do solo para os seres vivos, analisando as causas da poluição e suas consequências no meio ambiente;

Conhecimento sobre o tratamento


poluição de ar e de água e os principais cuidados para a preservação;

Perceber-se como sujeito que depende, integra, atua e modifica a natureza, conscientizando-se da importância de sua preservação para a melhoria da qualidade de vida;

Compreender a sustentabilidade e a transformação dos materiais recicláveis;

Pesquisar formas de reaproveitamento de materiais;

Identificar diferentes tipos de matérias primas e seu processo de transformação em produtos;

adequado do solo;

Conhecimento das características dos diferentes tipos de solo e as formas de preservação;

Conhecimento sobre a importância do solo (minhocário) e como diminuir as ações do homem que prejudicam o solo.

Conscientização da importância dos recursos naturais e reconhecimento dos recursos naturais renováveis e não renováveis;

Conscientização do uso moderado da água, evitando-se o desperdício e conhecimento sobre o saneamento básico;

Reconhecimento das formas de poluição da água e do ar, e a preservação dos mesmos;

Conscientização sobre a importância da preservação da natureza para a melhoria da qualidade de vida;

Conhecimento sobre as alternativas sustentáveis, reconhecendo a importância do uso consciente dos materiais recicláveis;

Conhecimento dos processos e etapas de transformação de matérias em objetos.

HISTÓRIA


Compreender o conceito de imigração, reconhecendo os diferentes povos europeus e asiáticos que imigraram para o Brasil e contribuíram para a formação do povo brasileiro;

Reconhecer aspectos relacionados aos

Identificação das influências europeias e asiáticas na formação do povo brasileiro (exemplos: linguagem, alimentação, arte e agricultura);

Estudo sobre as causas e consequências das imigrações


contextos em que ocorreram as imigrações de europeus e asiáticos para o Brasil no século XX;

Identificar as influências europeias e asiáticas na formação do povo brasileiro;

Identificar características do povo brasileiro na atualidade por meio do conhecimento dos povos indígenas e africanos;

Analisar criticamente estereótipos relacionados aos índios;

Conhecer o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

asiáticas e europeias para o Brasil no século XX;

Compreensão das características do povo brasileiro na atualidade por meio do conhecimento dos povos indígenas (exemplos: costumes, linguagem, alimentação, arte e agricultura);

Identificação da influência africana na formação do povo brasileiro (exemplos: costumes, linguagem, alimentação e arte);

Conhecimento do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA);


GEOGRAFIA


Reconhecer as mudanças ambientais ocorridas com o crescimento populacional para a construção das cidades;

Compreender a cartografia, reconhecendo diferença entre mapas de ruas, mapas de países, etc.;

Identificar as regiões brasileiras através de leitura cartográfica;

Localizar regiões de povos indígenas (reservas indígenas e suas transformações);

Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos cotidianos, às expressões de lazer e de cultura;

Estabelecer relações entre pessoas e o lugar onde se vive, observando as transformações ocorridas ao longo do tempo em regiões urbanas e rurais.

Reconhecimento das mudanças

ambientais ocorridas na cidade em

razão da construção de moradias, ruas,

avenidas e estradas;

Comparação de diferentes tipos de

mapas (de ruas, de países, etc.);

Identificação das regiões brasileiras por

meio da linguagem cartográfica;

Localização de regiões em que há

comunidades indígenas, fazendo um

estudo sobre suas reservas e

transformações;

Identificação de processos de

organização e construção de paisagens

urbanas e rurais ao longo do tempo;

Observação e análise das transformações ocorridas nas zonas urbanas e rurais ao longo do tempo;


EDUCAÇÃO FÍSICA


Pesquisar a origem dos jogos esportivos; Participar de brincadeiras, jogos e esportes,

organizando-os com autonomia, criando e recriando regras;

Resgatar brincadeiras e jogos da tradição popular;

Confeccionar jogos e brinquedos da tradição popular;

Criar novas regras para as brincadeiras e jogos tradicionais;

Valorizar as atividades corporais como meio para a manutenção da saúde e da qualidade de vida;

Pesquisar sobre os benefícios de alguns exercícios físicos simples e outros hábitos saudáveis para a manutenção da saúde e qualidade de vida;

Pesquisa sobre a origem dos jogos esportivos;

Participação em jogos e esportes (pingue-pongue e queimada), criando e recriando regras;

Vivenciar e apreciar os diversos brinquedos e brincadeiras da tradição popular;

Confecção de jogos e brinquedos da tradição popular;

Compreensão e respeito às regras propostas;

Conhecimento de práticas saudáveis para a manutenção da saúde e qualidade de vida;

Pesquisa sobre os benefícios de alguns exercícios físicos simples (como caminhada e alongamento) e outros hábitos saudáveis (como beber muita água e ter boa alimentação) para a manutenção da saúde e qualidade de vida;

ARTE


ARTES VISUAIS

Conhecer e apreciar diferentes produções de artes visuais brasileiras, selecionando e estudando aspectos de sua história;

Criar desenhos baseados nas obras de Aldemir Martins;

Conhecer e apreciar as artes visuais brasileiras, estudando aspectos de sua história;

Produzir obras com temas regionais a partir do estudo sobre as paisagens brasileiras;

Apreciar obras de artistas que se utilizam de procedimentos de observação, da memória

ARTES VISUAIS

Estudo sobre o artista Aldemir Martins (explorando aspectos do folclore, paisagens, danças e culturas regionais);

Produção de desenhos baseados nas obras de Aldemir Martins;

Estudo do artista Almeida Júnior (explorar temas regionais, mostrando a vida das pessoas do interior);

Produção de obras com temas regionais;

Apreciação e análise de produções de


e da imaginação, contextualizando a época e a cultura na qual foram produzidos.

MÚSICA Participar de momentos de brincadeiras que

envolvam a linguagem musical; Explorar diferentes possibilidades da

linguagem musical, pesquisando diferentes fontes sonoras;

Conhecer e apreciar diferentes músicas brasileiras, selecionando e estudando aspectos de sua história.

DANÇA Vivenciar e criar possibilidades de

movimentos corporais, valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar e dançar;

Conhecer, valorizar e criar formas de expressão pela dança, ampliando relações entre os elementos que a compõem: movimento, espaço e ritmo.

Conhecer e valorizar tradições populares brasileiras em dança.

TEATRO Conhecer e experimentar as diferentes

formas de improvisação teatral. Entender o teatro como um produto cultural

presente em vários contextos sociais e épocas;

Conhecer diferentes manifestações teatrais de diferentes culturas, para ampliar o conceito de teatro e suas possibilidades expressivas.

artistas em várias modalidades, sensibilizando para possíveis análises entre as produções da sala;

MÚSICA Brincadeiras folclóricas, jogos, danças,

atividades diversas de movimentos e suas articulações com os elementos da linguagem musical;

Percepção dos sons ambientais naturais e outros e sua influência na música e na vida das pessoas (pode associar com o trabalho do artista);

Apreciação de músicas regionais e conhecimento do contexto em que foram produzidas. Ex: música caipira e música sertaneja.

DANÇA Reconhecimento e exploração de

espaço em duplas ou outros tipos de formação em grupos.

Criação de movimentos em duplas ou grupos, opondo qualidades de movimentos (leve e pesado, rápido e lento, direto e sinuoso, alto e baixo).

Apreciação de espetáculos e manifestações populares de danças brasileiras (pode associar com o trabalho do artista).

TEATRO Experimentação na improvisação a

partir do estabelecimento de regras para os jogos.

Conhecimento da importância do teatro para diferentes culturas.

Reflexão sobre as várias possibilidades de expressão teatral. Ex: populares e circenses.


ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 ANOS

CICLO I

1os anos

O 1º ano do Ciclo I (Ensino Fundamental de 8 anos) deixou de existir a partir de 2011 em nossa rede de ensino por cumprimento da Lei nº 11.274/06 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade.

Sendo assim, os planos a seguir (referente ao 1º ano do Ciclo I e ao 2º ano do Ciclo I) fazem parte do currículo dos alunos de nossa escola que ingressaram até o ano de 2010 no Ensino Fundamental de 8 anos.

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

Narrar fatos do cotidiano, expressando-se com clareza, considerando a temporalidade e a causalidade;

Relatar e manifestar desejos, sentimentos, experiências, ideias e opiniões de forma clara e ordenada;

Expressar oralmente as ideias de um texto lido (por outro ou por si mesmo);

Ouvir com atenção formulando e respondendo perguntas;

Interagir com o grupo com o qual se relaciona acolhendo e respeitando as opiniões e diferentes formas de fala.

LEITURA Manusear e ler livros na classe, biblioteca

e em casa; Socializar as experiências de leitura; Participar de momentos de leitura dos


Compreender e argumentar sobre os

ORALIDADE

Uso da linguagem oral em diferentes situações;

Participação em diálogos: roda de conversa e debates;

Situações de prática da argumentação para defender seu ponto de vista.

LEITURA Escuta de textos lidos pelo professor; Realização de antecipação e

inferências sobre textos trabalhados; Participação de momentos de leitura

de textos diversos: serão priorizados os gêneros:

Narrativas e contos de fadas; Poemas, parlendas e cantigas;


textos lidos de forma clara e objetiva. ESCRITA Escrever o nome completo com

autonomia; Reconhecer e nomear as letras do

alfabeto; Produzir listas coletivamente; Produzir listas individualmente: Utilizando como referência a hipótese

de escrita silábica com valor sonoro; Respeitando as características do

gênero. Escrever parlendas, cantigas e

quadrinhas; Compreender a escrita como representação

da fala;

Reescrever coletivamente lendas; Escrever textos memorizados, utilizando a

escrita alfabética; Produzir coletivamente bilhetes; Produzir listas compreendendo seu uso

social e utilizando a escrita alfabética;

Reescrever coletivamente fábulas; Produzir listas com escrita alfabética; Escrever textos memorizados com escrita

alfabética; Produzir bilhetes compreendendo sua

função social.

ESCRITA Identificação das letras do alfabeto; Construção de listas; Escrita do nome próprio completo; Escrita de parlendas e cantigas; Produção de textos coletivos.

Produção de bilhetes.

MATEMÁTICA


NÚMEROS E OPERAÇÕES

Interpretar e produzir escritas numéricas levantando hipóteses sobre elas;

Compreender os diferentes usos de números no contexto social;

Reconhecer os símbolos numéricos; Compreender os conceitos de ordenação

e contagem; Desenvolver procedimentos de cálculos

de adição; Interpretar e resolver situações-problema


Compreensão do código numérico; Compreensão da ordenação e da

lógica da sequência numérica; Compreensão de cálculos de adição,

subtração, multiplicação e divisão; Elaboração de estratégias pessoais

diante de situações-problema. Identificação de unidade e dezena; Análise, interpretação e resolução de

situações-problema.


por meio de estratégias pessoais; Efetuar cálculos aditivos por meio de

técnicas convencionais; Efetuar cálculos subtrativos por meio de

técnicas convencionais; Comparar números; Ordenar números; Compreender o processo da multiplicação; Compreender o processo da divisão. ESPAÇO E FORMA

Reconhecer formas geométricas na

natureza ou objetos criados pelo homem e suas características arredondadas ou não;

Adquirir os conceitos de posição, direção e sentido por meio de comparações;

Identificar as semelhanças e diferenças nas características das figuras geométricas;

Comparar objetos do espaço físico e objetos geométricos;

Reconhecer figuras simétricas. GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar a unidade e instrumento de

tempo: utilizando o calendário e relógio. Reconhecer diferentes instrumentos de

medidas de comprimento; Identificar a unidade de medida de

comprimento. Conhecer o Sistema Monetário Brasileiro

e seu uso social; Reconhecer os diferentes instrumentos de

medida de massa; Identificar a unidade de medidas de

massa; Reconhecer diferentes instrumentos de

medidas; Identificar a unidade de medida de

capacidade.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Ler e interpretar informações contidas em

imagens (calendário); Organizar coletivamente informações por

meio de gráfico. Ler e interpretar coletivamente

informações contidas em formas gráficas.

ESPAÇO E FORMA Classificação de objetos por

atributos: parte curvas e planas; Relações de posições entre as

pessoas ou objetos no espaço usando a terminologia própria (direita, esquerda, frente e atrás).

Identificação de formas geométricas. Reconhecimento de sólidos

geométricos. Reconhecimento do conceito de

simetria.

GRANDEZAS E MEDIDAS Unidade de tempo: dia, semana,

mês, ano e hora; Utilização do calendário. Unidade de medida de comprimento; Instrumentos de medida:

convencionais ou não convencionais. Unidade de medida: de massa. Instrumentos de medidas

padronizados e não padronizados. Unidade de medida de capacidade; Instrumentos de medida

convencionais e não convencionais.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Leitura e interpretação de números

do calendário e relógio; Coleta e organização de informações

dos aniversariantes do mês. Leitura e interpretação de gráfico e

tabela (altura do aluno); Coleta e organização de informações

das alturas dos alunos. Leitura e interpretação de


Organizar coletivamente informações por meio de gráfico e tabelas.

Ler e interpretar informações contidas em representações gráficas.

Construir formas pessoais de registros para a comunicação de informações coletadas.

informações contidas em formas gráficas, utilizando números ordinais.

Produção de registros que utilizam formas gráficas para apresentar informações.

CIÊNCIAS NATURAIS


Reconhecer e valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à alimentação e à higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o próprio corpo e com os espaços que habita;

Reconhecer e diferenciar seres vivos e elementos não vivos;

Compreender que todos os seres vivos apresentam um ciclo vital;

Perceber a importância do solo, da água e do ar como elementos essenciais para a vida dos diversos seres vivos.

Conhecer a utilidade das plantas para os seres vivos;

Reconhecer a importância da preservação do meio ambiente.

Reconhecer os animais em extinção, sua anatomia, habitat, características, alimentação e causa da extinção;

Desenvolver uma postura e consciência de preservação da fauna e flora;

Caracterizar externamente o próprio corpo;

Identificar os órgãos dos sentidos e suas respectivas funções.

Responsabilidade pessoal na higiene corporal como fator de proteção à saúde individual e coletiva;

Conhecimento de condições para o desenvolvimento e preservação da saúde em relação à alimentação (essencial para o crescimento e desenvolvimento), higiene pessoal e ambiental;

Estudo dos seres vivos e meio ambiente;

Estudo das plantas; Preservação do meio ambiente

(fauna e flora). Identificação de alguns animais em

extinção e o reconhecimento das causas da extinção;

Reflexão, consciência e mudança de postura em relação a preservação da fauna e flora.

Conhecimento do próprio corpo; Reconhecimento dos órgãos dos

sentidos.

HISTÓRIA


Reconhecer-se como integrante da história da comunidade onde vive;

Reconhecimento da criança como sujeito da história e comparação com as diferentes épocas: jogos,


Assegurar a construção de sua própria

história, iniciada por meio do conhecimento

do próprio nome

Conhecer, identificar e refletir sobre as características da comunidade local, identificando e discutindo sua constituição étnica e costumes, comparando agrupamento e desenvolvendo uma postura ética em relação as diferenças (comunidade e escola).

Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais que ocorreram no cotidiano da família, da coletividade e em diferentes tempos;

Utilizar algumas fontes de informações, iniciando a aprendizagem de pesquisa.

Desenvolver procedimentos de observação, comparação e participação em diálogos e discussões desenvolvendo atitudes de cidadania.

brincadeiras, vestimentas, educação (comparando esses aspectos com outras comunidades e relacionando-os a outros espaços);

Reconhecimento da identidade pessoal;

Levantamento de diferenças e semelhanças individuais, sociais, econômicas e culturais entre os alunos da classe e as demais pessoas que convivem e trabalham na escola;

Identificação da sua história pessoal, através do conhecimento de algumas etnias.

Identificação de transformações e permanências dos costumes das famílias das crianças (pais, avós e bisavós) nas instituições escolares;

Pesquisa em diferentes fontes sobre a cidade de São Bernardo do Campo.

Conhecimento do Estatuto da Criança e Adolescente (ECA).

GEOGRAFIA


Conhecer o lugar em que vive e desenvolver a noção de pertencimento e responsabilidade sobre a conservação do mesmo;

Identificar a presença da natureza na paisagem local e do município em diferentes momentos históricos.

Utilizar diferentes linguagens como desenhos, mapas e fotos para adquirir e expressar conhecimento geográfico;

Conhecimento das relações de vida, entre as pessoas e o lugar: as condições de vida, as histórias, as relações afetivas e de identidade com o lugar onde vivem;

Relações que indivíduos e sociedades estabelecem com a natureza e suas consequências.

Transformações da paisagem provocada pela ação humana.


Desenvolver atitude de responsabilidade consciente no tratamento da natureza, entendendo sua importância na preservação da vida.

Utilização da cartografia para leitura, identificação e estudo da origem de algumas etnias.

Formação de valores para a preservação do ambiente;

Utilização racional dos recursos naturais;

Utilização da cartografia para leitura, identificação e estudo da origem de algumas etnias.

EDUCAÇÃO FÍSICA


Participar e conhecer diferentes brincadeiras.

Expressar-se corporalmente; Respeitar regras e sequência pré-

determinadas em circuito; Conhecer e valorizar tradições populares

em dança. Participar de atividades rítmicas,

brincadeiras, jogos e esportes, organizando-os com autonomia criando e recriando regras.

Valorizar as atividades corporais de lazer que contribuem para a manutenção da saúde e da qualidade de vida, como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

Conhecimento de danças regionais; Atividades com circuito. Respeito a si e ao outro (limites

corporais, desempenho, interesse, biótipo, gênero, habilidade, erro etc.);

Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços, materiais e regras na criação dos jogos;

Participação em brincadeiras, jogos e esportes e danças;

Entendimento de regras; Estudo sobre a origem das

brincadeiras.

ARTE


Pesquisar, experimentar e utilizar materiais e técnicas artísticas;

Conhecer diferentes produções artísticas, de diversos estilos, épocas, autores, para

Experimentação e pesquisa de materiais e técnicas e modalidades de artes visuais (carvão, giz de cera, diferentes tintas sobre papel, papelão, colagem);


ampliar o conceito de artes visuais.

Conhecer e valorizar tradições populares brasileiras em danças.

Conhecer diferentes produções musicais, de diversos estilos, para ampliar o conceito de música.

Apreciar manifestações teatrais, criando relações com suas próprias ideias e sentimentos.

Apreciação desenhos de artistas que utilizam procedimentos de observação, da memória e da imaginação, contextualizando a época e a cultura na qual foram produzidos (artistas nacionais e internacionais);

Apreciação e releitura de pinturas (Ivan Cruz).

Experimentação de movimentos corporais explorando os elementos que compõem a dança (gestos, espaço e ritmo).

Conhecimento e identificação de diferentes gêneros de obras musicais (populares e eruditas).

Conhecimento e uso de diferentes locais e fontes de divulgação e registro musical (CD, vídeos, livros, etc.).

Conhecimento da importância do teatro para diferentes culturas.


CICLO I 2os anos

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

Utilizar a linguagem oral com clareza, adequando a fala às diferentes situações comunicativas;

Narrar e descrever fatos com coesão e coerência;

Respeitar opiniões e diferentes formas de falar;

Realizar exposições orais adequando o discurso aos diferentes interlocutores;

Expressar oralmente as ideias de um texto lido (por outro ou por si próprio);

Recontar histórias respeitando a ordem dos fatos;

Produzir textos oralmente, ditando a história para um escriba.

LEITURA Manusear e ler livros em sala de aula,

biblioteca e em casa; Ler com autonomia e compreensão textos

dos gêneros previstos; Socializar as experiências de leitura; Ler para alcançar diferentes objetivos:

Informar-se;

Comunicar ideias;

Pesquisar;

Estudar;

Deleitar-se; Demonstrar interesse no empréstimo de

livros.

ESCRITA Produzir textos utilizando a escrita

alfabética; Preocupar-se com os aspectos que

ORALIDADE

Uso da linguagem oral com clareza; Narração de fatos com coerência; Respeito aos diferentes modos de falar; Adequação da linguagem as diferentes

situações comunicativas; Reconto de histórias respeitando a

temporalidade e o encadeamento dos fatos;

Produção de textos oralmente.

LEITURA Leitura silenciosa e em voz alta; Leitura autônoma de diversos textos; Compreensão dos textos lidos; Valorização da leitura literária; Busca de informações e consulta de

fontes de diferentes tipos, com orientação do professor;

Utilização e empréstimo de livros da biblioteca.

ESCRITA Produção de texto utilizando a escrita

alfabética; Reescrita de texto;


caracterizam o gênero textual; Preocupar-se com a forma de escrita do

texto, considerando a quem se destina; Produzir textos com coerência e coesão,

considerando os seguintes elementos:

Paragrafação;

Segmentação;

Pontuação;

Discurso direto (pontuação);

Ortografia.

Produzir textos considerando: o Segmentação de palavras; o Paragrafação; o Pontuação:

Ponto final; Ponto de

interrogação; Ponto de

exclamação; Dois pontos; Travessão; Vírgula;

Ortografia: M antes de P e

B; RR SS Lh Nh Ch/X Gue Que

Uso do dicionário Revisão textual

MATEMÁTICA



Compreender o significado das regularidades do sistema de numeração decimal;

Interpretar e produzir escritas numéricas. Resolver as técnicas operatórias da adição,

subtração, multiplicação e divisão; Resolver situações-problema e construir a

partir delas os significados das operações fundamentais.

NÚMEROS E OPERAÇÕES Compreensão do sistema de

numeração decimal (unidade, dezena e centena);

Leitura e escrita de números naturais. Resolução de cálculos das quatro

operações fundamentais por meio de técnicas operatórias convencionais ou estratégias pessoais.

o Adição simples e com reserva; o Subtração simples e com

recurso; o Multiplicação; o Divisão.

Interpretação e resolução de situações-


ESPAÇO E FORMA Reconhecer semelhanças e diferenças nas

formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem.

GRANDEZAS E MEDIDAS Reconhecer grandezas mensuráveis

utilizando instrumentos convencionais de medida.

Identificar:

Unidade de medida de tempo; hora, calendário;

Unidade de medida de massa;

Unidade de medida de capacidade;

Unidade de medida de comprimento Conhecer o sistema Monetário Brasileiro e

seu uso social.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Identificar o uso de gráficos e tabelas; Compreender a função do número como

código na organização da informação.

problema.

ESPAÇO E FORMA Percepção de semelhanças e

diferenças das figuras geométricas (planificações);

Entendimento dos sólidos geométricos:

Faces e arestas Comparações entre objetos de espaços

físicos e geométricos (esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais e prismáticos).

GRANDEZAS E MEDIDAS Identificação de unidades de medida de

tempo:

Leitura de horas, comparando relógios.

Identificação de unidades de medidas de massa:

Quilos e gramas. Identificação de unidades de medida de

capacidade:

Litro e mililitro. Identificação de unidades de medida de

comprimento:

Metro e centímetro. Sistema monetário.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Interpretação e elaboração de tabelas e

gráficos; Exploração do número como código na

organização de informações.

CIÊNCIAS NATURAIS


Perceber a importância dos hábitos de higiene;

Reconhecer a importância da alimentação saudável;

Comparar, compreender e respeitar as transformações do corpo humano e do comportamento nas diferentes fases da vida;

Estabelecer relações entre as características e comportamento dos seres

Preocupação sobre a importância da higiene pessoal;

Compreensão da importância da alimentação saudável;

Reconhecimento das fases da vida e das transformações do corpo;

Compreensão sobre ser vivo e elemento não vivo;

Ampliação dos conhecimentos sobre animais (alimentação, sustentação,


vivos e as condições do ambiente em que vivem.

Reconhecer processos e etapas de transformação de matérias em objetos;

Identificar diferentes tipos de matérias-primas e seu processo de transformação em produtos;

Compreender o uso consciente dos materiais recicláveis;

Conscientizar-se sobre a importância da preservação do meio ambiente reconhecendo-se como agente transformador e multiplicador.

locomoção e reprodução); Conscientização sobre a preservação

do meio ambiente:

Consumo consciente da água e energia;

Alternativas sustentáveis. Reconhecimento de diversos tipos de

matéria-prima e seus processos de transformação.

HISTÓRIA


Reconhecer as origens dos povos para compreender questões atuais;

Identificar o povo brasileiro por meio do conhecimento na atualidade de algumas etnias;

Conhecer o hino nacional e participar de momentos de sua execução;

Compreender a história como a construção do homem dentro de um espaço que vai sendo transformado;

Identificar as influências europeias, asiáticas, indígenas e africanas na formação do povo brasileiro.

Identificação do povo brasileiro, através do conhecimento, na atualidade, de algumas etnias:

o Indígenas; o Africanas; o Europeias; o Asiáticas.

Participação de momentos de execução do hino nacional;

Tipos de alimentação, educação, moradia, cultura, etc.

GEOGRAFIA


Desenvolver noções de cartografia, compreendendo a divisão do país em Estados e regiões;

Estabelecer relações entre regiões e diferenças culturais;

Legitimar os valores democráticos relativos à diversidade étnica e cultural;

Desenvolver noções de cartografia como mapas e orientação.

Leitura de imagens, de paisagens e textos;

Utilização da cartografia para leitura de mapas;

Relações entre pessoas e o lugar: as condições de vida, as historias, as relações afetivas e de identidade com o lugar onde vivem.


EDUCAÇÃO FÍSICA


Participar de diferentes atividades corporais procurando adotar uma atitude cooperativa;

Resgatar brincadeiras e jogos cooperativos; Valorizar as atividades corporais como meio

para a manutenção da saúde e qualidade de vida;

Resgate de brincadeiras e jogos; Participação em brincadeiras e jogos; Conhecimento de atividades corporais,

considerando as diferenças individuais; Compreensão da necessidade de

regras, materiais e espaços, considerando o outro.

ARTE


Conhecer e apreciar diferentes produções de artes visuais brasileiras, selecionando e estudando aspectos de sua história;

Criar suas próprias produções baseando-se em obras de Romero Brito;

Conhecer e apreciar diferentes músicas selecionando e estudando aspectos de sua história.

Conhecer e valorizar tradições populares brasileiras através de danças;

Experimentar diferentes movimentos corporais como formas de expressão.

Estudo da vida e das obras de Romero Brito;

Produções artísticas baseadas em obras de Romero Brito;

Tradições populares e suas influências na formação do povo brasileiro;

As danças populares brasileiras e sua influencia na formação do povo brasileiro.

Música popular e erudita.


CICLO II 1

os anos

(Ensino Fundamental de 9 anos)

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

Interagir com os grupos com os quais se

relacionam, acolhendo e respeitando as

diferentes opiniões e modos de falar;

Utilizar a linguagem oral com fluência,

expressando e defendendo seu ponto de

vista;

Expressar-se oralmente, preocupando-se

com o interlocutor e com o maior ou menor

nível de formalidade, nas diferentes

situações comunicativas.

Sintetizar e expressar as ideias oralmente,

preocupando-se com o interlocutor;

Utilizar o discurso oral preocupando-se com

a coerência na defesa dos pontos de vista e

argumentação;

Tecer comentários pertinentes aos textos

lidos;

LEITURA

Ler textos informativos e expositivos com

fluência e compreensão;

Comparar textos, atentando-se às suas

características e às diferentes formas de

escrita;

Ler poemas com fluência e entonação;

Compreender as formas de expressão por

meio dos poemas;

Ler e compreender as mensagens contidas

em cartas pessoais e “carta ao leitor”;

Identificar a finalidade dos textos lidos;

ORALIDADE

Respeito às opiniões e diferentes

formas de falar;

Utilização da linguagem oral com maior

fluência;

Compreensão e adequação das formas

de expressar-se oralmente,

preocupando-se maior nível de

formalidade nas diferentes situações;

Defesa do ponto de vista e manutenção da coerência ao longo de uma roda de conversa ou debate;

Planejamento e organização do discurso, considerando o interlocutor;

LEITURA

Leitura de textos informativos e

expositivos;

Comparação de diferentes formas de

escrita de textos informativos e

expositivos;

Análise de elementos de causa e

consequência presentes nos textos.

Leitura de poemas com fluência e

entonação, e análise de sua estrutura;

Leitura de cartas diversas (e carta ao

leitor);

Análise sobre a finalidade dos textos;


Construir critérios para selecionar leituras e

desenvolver o gosto pessoal;

Ler e conhecer diversos tipos de diários;

Compreender as características dos textos

de diários;

Ler com fluência e compreensão contos de

assombração e notícias;

Utilizar a internet como fonte de leitura e

pesquisa, analisando e refletindo sobre as

informações veiculadas (em especial as

notícias da atualidade);

Reconhecer a intencionalidade implícita nas

mensagens escritas veiculadas pelos meios

de comunicação;

Inferir informações implícitas em notícias;

Estabelecer relação causa / consequência

entre partes e elementos do texto;

Fazer uso da ortografia e gramática

adequadas nos textos.

ESCRITA

Escrever textos informativos e expositivos,

respeitando suas características;

Organizar suas ideias no texto com clareza

e com estruturação adequada;

Escrever versões de poemas conhecidos;

Criar poemas com um tema definido;

Preocupar-se com a ortografia correta nas

produções escritas.

Produzir carta ao leitor considerando o

destinatário, a finalidade do texto e as


Produzir textos considerando a coesão e a

coerência;

Produzir um diário de bordo;

Compreender as características dos relatos;

Utilizar a pontuação corretamente em seus

textos, de forma a expressar e enfatizar

ideias e determinados trechos e conteúdos

da escrita;

Redigir rascunhos, revisar e cuidar da

apresentação de seus textos com

autonomia;

Conhecer alguns aspectos gramaticais

Seleção de livros para leitura individual;

Leitura de textos do gênero “diário”;

Conhecimento sobre as características

e finalidades dos diários;

Leitura de contos de assombração;

Leitura de notícias diversas,

reconhecendo as características desse

gênero;

Análise e reflexão sobre notícias

veiculadas pelas mídias digitais;

Análise e inferência de informações

implícitas contidas nos textos (notícias).

Tempos verbais, concordância, uso dos

“porquês” ; terminação de palavras em l

e u ; sons do X.

ESCRITA

Apresentação de produções escritas de

forma clara e organizada;

Escrita de poemas a partir das

características contidas em

determinada versão;

Criação de poemas;

Compreensão dos aspectos

ortográficos: sons do “x”; acentuação.

Produção de cartas e carta ao leitor;

Revisão de cartas com foco na

coerência e na coesão;

Produção de diário de bordo;

Revisão de textos com foco na

pontuação como forma de expressão

de ideias;

Compreensão das regularidades

ortográficas: uso do “s”/ “z” entre

vogais; palavras terminadas em oso,

osa, esa; uso do x / ch, ç, l / u.

Conhecimento da conceituação de

pronomes, gênero, número e grau do

substantivo.

Reescrita de contos de assombração;

Produção de contos de assombração;

Revisão de textos;


(verbos e adjetivos), empregando-os

intencionalmente em suas produções

escritas;

Reescrever contos de assombração de

acordo com as características do gênero;

Produzir versões de contos de assombração

com apoio;

Revisar textos com autonomia, com atenção

nos elementos de coesão / pontuação e

coerência;

Escrever notícias respeitando as


Conhecer e empregar a gramática correta

em suas escritas.


ortográficas (emprego de “ss” / “ç”;

verbos terminados em “izar / isar”;

encontro consonantal);

Conhecimento da conceituação

gramatical de verbo e adjetivo,

empregando-os em suas produções de

forma intencional.

MATEMÁTICA


Números e operações Conhecer a história da matemática,

compreendendo a evolução das estratégias e do raciocínio numérico;

Perceber o uso de algarismos romanos no cotidiano, reconhecendo-os;

Utilizar o cálculo mental e os recursos tecnológicos (calculadora) como formas de conferência de resultados;

Formular situações-problema utilizando as 4 operações, a partir de dados diversos;

Resolver as 4 operações, utilizando as técnicas operatórias convencionais;

Compreender diferentes estratégias de cálculos;

Compreender o sistema de numeração decimal (acima da 4ª ordem);

Compreender e utilizar as técnicas operatórias de multiplicação e divisão por 2 algarismos;

Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados;

Ler, escrever e representar números fracionários;

Resolver situações-problema envolvendo

Números e operações Reconhecimento da evolução histórica

dos números; Construção da técnica operatória:

adição, subtração, multiplicação e divisão;

Desenvolvimento de estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso do cálculo mental e calculadora;

Formulação de situações-problema; Sistema de numeração decimal (acima

da 4ª ordem); Técnica operatória: adição, subtração,

multiplicação e divisão. Técnica operatória: multiplicação com

2 algarismos e divisão com 2 algarismos;

Identificação do uso de frações em contexto social;

Leitura, escrita e representação de números fracionários;

Resolução de adição, subtração (com mesmo denominador) e fração de quantidade;


números fracionários.

Espaço e forma Reconhecer figuras geométricas planas e

suas características, em função do número de lados;

Reconhecer semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos;

Observar o espaço físico e analisar diferentes perspectivas;

Grandezas e medidas Utilizar instrumentos de medidas de tempo; Resolver situações problema de medidas de

tempo; Conhecer as unidades de medidas de

massa, utilizando-se de estratégias e instrumentos convencionais;

Compreender e resolver situações problema que envolvam sistema monetário;

Construir o significado das medidas de capacidade a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social;

Resolver situações problema que envolvam unidades de medidas de comprimento.

Tratamento da informação Compreender e resolver situações-problema

que envolvam gráficos e tabelas; Organizar dados em tabelas de linhas e

colunas; Coletar dados e informações, elaborar

formas para organizá-los e expressá-los Interpretar dados apresentados sob forma

de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação;

Compreender a organização de informações em gráficos de setor.

Espaço e Forma Identificação das formas geométricas

planas; Identificação e exploração de

polígonos. Reconhecimento de semelhanças e

diferenças entre sólidos geométricos. Observação do espaço físico e análise

de diferentes pontos de vista – posições de objetos, perspectivas;

Grandezas e Medidas Utilização de diversos tipos de

instrumentos para medição do tempo; Comparação das unidades de medidas

de tempo (dias, horas, minutos, segundos, etc.);

Reconhecimento dos sistemas de medidas de massa e a utilização das unidades em diferentes contextos;

Utilização do sistema monetário brasileiro em situações-problema.

Identificação de grandezas e medidas mensuráveis no cotidiano;

Reconhecimento das medidas de comprimento e suas equivalências.

Tratamento da Informação Resolução de situações-problema que

envolvam dados organizados em gráficos e tabelas;

Elaboração de tabelas com linhas e colunas;

Coleta, organização e descrição de dados por meio de gráficos;

Compreensão e resolução de situações problema que envolvam tabelas.

Compreensão e representação de gráficos de setor.


CIÊNCIAS NATURAIS


Identificar a importância da água como recurso natural indispensável à vida no planeta Terra;

Conhecer e identificar o processo de ciclo da água na natureza;

Identificar as transformações da água em estados físicos;

Identificar as diferentes características da água e sua preservação;

Identificar formas de tratamento e preservação da água;

Reconhecer que os hábitos alimentares saudáveis são essenciais à saúde e ao desenvolvimento do corpo;

Identificar os diversos alimentos a serem consumidos para o bom funcionamento do organismo;

Reconhecer as principais particularidades dos alimentos orgânicos, transgênicos e industrializados;

Identificar a tecnologia dos alimentos, reconhecendo seus diferentes métodos e técnicas;

Identificar os diferentes órgãos do corpo humano, suas respectivas funções e importância para o sistema vital;

Conhecer as funções dos diferentes sistemas do corpo humano e suas inter-relações;

Compreender o corpo humano e a saúde como um todo integrado;

Reconhecer a importância de cuidados ligados ao corpo humano visando à saúde (higiene pessoal e ambiente);

Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens comuns que devem ser promovidos por ações individuais, coletivas e do poder público;

Reconhecer o saneamento básico como condição necessária à preservação da saúde, do meio ambiente e para garantir a melhoria da qualidade de vida;

Compreender as formas de vida do planeta Terra;

Compreender as relações de

Reconhecimento da importância da água na evolução da vida, reconhecendo suas características (água doce, salgada, salobra, subterrânea e a água do corpo).

Reconhecimento do caminho que a água percorre (evaporação de lagos, rios, oceanos, formação de nuvens, chuva, penetração no solo, nascentes e reservatórios subterrâneos)

Reconhecimento dos estados físicos da água (líquido, sólido e gasoso).

Conhecimento sobre as características da água potável, poluída e contaminada;

Conhecimento sobre modos de preservação da água e do processo de saneamento básico;

Conscientização da importância da boa alimentação, conhecendo alguns hábitos saudáveis e a importância de tê-los;

Conhecimento sobre a pirâmide alimentar e sua importância para uma alimentação equilibrada e saudável;

Identificação e diferenciação entre os alimentos orgânicos, transgênicos e industrializados, conhecendo suas vantagens e desvantagens;

Conhecimento da tecnologia dos alimentos, obtendo noções de métodos e técnicas para o preparo, armazenamento, processamento, controle, embalagem, distribuição e utilização dos alimentos.

Conhecimento dos órgãos internos (estômago, rins, coração, pulmões, ossos e músculos), obtendo noções do funcionamento e importância de cada um deles para o bom funcionamento do sistema vital;

Compreensão das funções dos sistemas do corpo humano (digestório, excretório, circulatório, respiratório e locomotor) como um todo integrado que depende do equilíbrio interno.


interdependência entre os seres vivos;

Reconhecer a importância das ciências para a evolução e bem estar do homem;

Compreender que o Planeta Terra está inserido no sistema solar em condições que proporcionam a existência da vida;

Conhecer os movimentos de rotação e translação do planeta Terra e suas relações com as estações do ano, com as fases da Lua e com o nascer e pôr do Sol.

Estabelecimento de relações entre o corpo humano e a saúde;

Compreensão sobre a relação da saúde social e as ações do poder público;

Conhecimento de condições pessoais estruturais para o desenvolvimento da higiene pessoal e do ambiente;

Conhecimentos das relações entre água, ar, calor, luz, solo e seres vivos, a fim de entender os aspectos da dinâmica ambiental;

Compreensão das relações entre os seres vivos e o ambiente (cadeia alimentar, ecossistemas, relações ecológicas) e sua preservação;

Compreensão que a Ciência e suas criações são dinâmicas, modificáveis e renováveis de acordo com os avanços no conhecimento e as demandas sociais;

Conhecimento dos corpos celestes que formam o sistema solar percebendo a relação entre eles;

Identificar o Sol como principal fonte de luz e calor da Terra;

Compreender os movimentos de rotação e translação do planeta Terra (associando ao dia e noite, fases da lua e estações do ano);

Compreensão sobre a relação do

movimento de translação da Terra em

torno do Sol, com o intervalo de tempo

de um ano.

HISTÓRIA


Entender os motivos do deslocamento dos

portugueses para o Brasil e suas

consequências históricas;

Comparar a cultura indígena com a cultura

Estudo sobre a chegada dos

portugueses no Brasil, bem como suas

causas e consequências;

Comparação da cultura indígena e


dos portugueses do século XVI;

Compreender as relações de poder

presentes na colonização portuguesa e suas

consequências históricas;

Compreender os motivos de o Brasil ter sido

dividido em Capitanias Hereditárias e como

esse processo ocorreu;

Conhecer a formação das cidades no

território brasileiro;

Conhecer a organização política do Brasil;

Conhecer as principais causas e

consequências dos deslocamentos

migratórios populacionais ocorridos no país

a partir do século XIX;

europeia;

Compreensão sobre a relação de

opressão dos portugueses em relação

aos índios brasileiros (ex: colonizador e

colonizado / os jesuítas e a

catequização dos índios);

Compreensão dos motivos da divisão

do Brasil em Capitanias Hereditárias;

Compreensão sobre a formação do

território brasileiro;

Identificação da organização política do

Brasil;

Compreensão das causas e

consequências dos deslocamentos

migratórios populacionais ocorridos no

país a partir do século XIX;

Participação em momentos de

execução do Hino Nacional Brasileiro e

do Hino de São Bernardo do Campo;

GEOGRAFIA


Utilizar a linguagem cartográfica para interpretar informações;

Pesquisar mapas diversos na internet, explorando recursos e ferramentas tecnológicas atuais disponíveis;

Entender os critérios de formação das regiões brasileiras;

Conhecer os estados que compõem cada região brasileira e as respectivas capitais;

Conhecer a localização e as diversas culturas presentes nas diferentes regiões brasileiras;

Conhecer os tipos de vegetação presentes

Utilização da linguagem cartográfica na

representação e interpretação de

informações, observando indicações de

direção, distância, orientação e

proporção, para garantir legibilidade da

informação;

Pesquisas de mapas na internet,

explorando recursos e ferramentas

tecnológicas atuais;

Compreensão dos critérios de

formação das regiões brasileiras;

Conhecimento dos estados e capitais

brasileiras;


no Brasil, observando os aspectos regionais;

Reconhecer aspectos do relevo brasileiro;

Conhecer os tipos climáticos predominantes em cada região;

Reconhecer a diversidade de recursos naturais do Brasil e preservação do meio ambiente;

Adquirir noções de desenvolvimento

sustentável e do uso racional do lixo.

Conhecimento sobre as diversas

culturas presentes nas diferentes

regiões brasileiras;

Identificação da vegetação

característica de cada região brasileira;

Conhecimento de aspectos do relevo

brasileiro e suas interferências nas

comunidades locais;

Estudo do clima brasileiro

predominantes nas diferentes regiões

brasileiras;

Reconhecimento dos recursos naturais

do Brasil (água, minérios, madeira);

Conhecimento do desenvolvimento

sustentável e o uso racional do lixo.

EDUCAÇÃO FÍSICA


Participar de discussões sobre as diferentes práticas corporais pessoais e da comunidade, compartilhando conhecimentos e experiências;

Participar de brincadeiras e jogos, organizando-os com autonomia, criando e recriando regras;

Socializar seus conhecimentos sobre as técnicas de movimentos para o melhor desempenho em jogos esportivos;

Pesquisar sobre os principais estilos de danças no Brasil e no mundo, comparando as épocas, o figurino e os tipos de movimentos;

Socializar seus conhecimentos sobre os movimentos de danças conhecidas;

Conhecer e valorizar as danças populares contemporâneas;

Vivenciar um estilo de dança atual e expressar suas opiniões sobre essa experiência;

Participação em discussões referentes às diferentes práticas corporais, socializando e compartilhando experiências;

Participação em atividades esportivas, criando e recriando regras;

Socialização sobre técnicas e movimentos para melhor desempenho nos jogos esportivos;

Pesquisas sobre danças folclóricas nacionais e internacionais;

Socialização de experiências de movimentos de danças;

Percepção do ritmo pessoal e grupal; Comparação de estilos de danças de

diferentes localidades; Participação em atividades rítmicas e

expressivas; Utilização de habilidades; específicas a

jogos, esporte e danças; Organização de jogos, brincadeiras e

outras atividades corporais


Conhecer os limites e as possibilidades do próprio corpo;

Organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais;

Experimentar e apreciar a linguagem teatral,

compreendendo-a como forma de

expressão e comunicação;

demonstrando autonomia; Experimentação e apreciação da

linguagem teatral;

ARTE


ARTES VISUAIS

Conhecer produções de artistas e aspectos de suas biografias, situando-as no contexto cultural em que foram criadas;

Discutir e refletir sobre problemas sociais e expressar-se por meio das linguagens artísticas, baseando-se nas obras do artista Lasar Segall;

Respeitar a própria produção e a dos colegas, refletindo sobre o processo de criação;

Conhecer produções de artistas e aspectos de suas biografias, situando-as no contexto cultural em que foram criadas.

MÚSICA Entender a música como produto social,

conhecendo sua importância para diferentes culturas e épocas;

Conhecer a apreciar diferentes músicas

brasileiras, selecionando e estudando aspectos de sua história.

Ouvir e apreciar diferentes tipos de músicas, compreendendo seus contextos e o momento histórico de sua criação;

Comparar estilos musicais, refletindo sobre o valor de cada um;

ARTES VISUAIS Apreciação e análise das obras do

artista Lasar Segall (focando nos cenários do cotidiano, como favelas e plantações, representando problemas sociais e explorando as expressões faciais, cores, traçados.);

Expressão por meio da linguagem artística sobre problemas sociais;

Apreciação e análise de produções de colegas e artistas em várias modalidades;

Apreciação e análise das obras do artista Emiliano Di Cavalcanti (explorando as figuras humanas, sobretudo mulatas, camponeses e pescadores e dando ênfase também nos aspectos relacionados ao carnaval brasileiro).

MÚSICA

Contato com músicas típicas de diferentes regiões e conhecimento de sua importância social.

Apreciação de diferentes músicas

brasileiras e estudo da sua história. Enfatizar hip hop (atitude social) e samba de raiz. (Pode associar com o trabalho do artista);

Apreciação e comparação de diferentes tipos de músicas, estudando aspectos de sua história (com ênfase no erudito e popular, instrumental e cantado);


DANÇA Conhecer e valorizar formas de expressão

pela dança, estabelecendo relações entre os elementos que a compõem (movimento, espaço e ritmo) e o contexto sociocultural no qual se estabelecem.

Apreciar, valorizar e refletir sobre diversos tipos de dança de diferentes culturas, especialmente os presentes na cultura brasileira.

TEATRO

Expressar-se por meio da linguagem teatral; Apreciar e vivenciar a articulação das várias

linguagens artísticas que compõem a linguagem teatral;

Participar e atuar em apresentação de uma peça teatral;

DANÇA

Reflexão sobre a importância da dança

para diversos contextos socioculturais e suas diversas formas de manifestação e divulgação;

Valorização das tradições populares

brasileiras relacionadas às danças.

TEATRO

Conhecimento da história e do

significado social do teatro em diferentes culturas e em diferentes épocas da história;

Experimentação e apreciação da

linguagem teatral, percebendo a existência da articulação sobre as demais linguagens artísticas (artes visuais, dança e música);

Atuação em peça teatral.


CICLO II 2

os anos

(Ensino Fundamental de 8 anos)

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

Utilizar a linguagem oral para expressar

sentimentos, experiências e ideias;

Planejar seu discurso preocupando-se com

a coerência na defesa do ponto de vista;

Sintetizar e expressar oralmente ideias de

textos lidos;

Realizar indicações literárias oralmente,

planejando seu discurso de forma clara;

Formular e responder perguntas com

pertinência aos assuntos abordados;

Posicionar-se criticamente em debates

referentes às mensagens veiculadas pela

imprensa;

LEITURA

Identificar e compreender as características

do gênero “mitos”;

Recontar mitos, respeitando as


Identificar o conflito gerador do enredo e os

elementos que constroem a narrativa;

Estabelecer relações lógico-discursivas

presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios, etc.;

Ler e fazer indicações literárias;

Ler resenhas de livros e analisar as

diferentes formas de escrita;

Identificar o efeito de sentido decorrente do

ORALIDADE

Utilização da linguagem oral para

expressar sentimentos e ideias;

Defesa do ponto de vista com coerência, respeitando opiniões diferentes;

Utilização do discurso oral para

expressar ideias dos textos lidos;

Planejamento do discurso em

momentos de indicações literárias;

Formulação de perguntas e respostas.

Participação em debates,

posicionando-se criticamente em

relação aos meios de comunicação.

LEITURA

Identificação dos acontecimentos

desencadeadores de fatos

apresentados na narrativa (conflito

gerador);

Reconto de causos e apropriação das


Identificação das relações de coerência

(lógico-discursivas) estabelecidas no

texto;

Realização de leituras e indicações

literárias;

Leitura e análise do discurso dos


uso da pontuação e de outras notações;

Ler com fluência, compreendendo o sentido

das mensagens contidas nas notícias;

Manifestar postura crítica frente às notícias

lidas na internet e em outros meios de

comunicação;

Identificar as marcas linguísticas que

evidenciam o locutor e o interlocutor de um

texto;

Inferir uma informação implícita em um

texto;

Ler poemas em voz alta com entonação e

expressividade.

ESCRITA

Conhecer regularidades ortográficas de

acordo com a acentuação;

Produzir textos diversos, considerando:

ortografia (sufixos esa/eza; grafias do som

“sê”; mau/mal; terminações em ice/isse; traz

e trás; vem e vêm/ tem e têm),

paragrafação, pontuação, coerência e

coesão.

Reescrever textos de lendas mitológicas,

utilizando seus conhecimentos sobre

ortografia, estruturação, paragrafação,

pontuação, coerência e coesão;

Produzir resenhas com enfoque nas

indicações literárias;

Produzir poemas;

Criar paródias a partir de músicas

conhecidas;

Produzir textos expositivos;

Produzir notícias, respeitando as


Conhecer recursos gramaticais (advérbios,

adjetivos, substantivos e crases);

textos;

Reconhecimento dos efeitos

provocados pelo emprego de recursos

de pontuação (função gramatical da

pontuação) ou de outras formas de

notação (tamanho de letra, parênteses,

caixa alta, itálico, negrito).

Leitura de diversos tipos de notícias;

Leitura reflexiva sobre notícias

veiculadas pela internet e em outros

meios de comunicação;

Identificação de quem faz o discurso no

texto e a quem ele se destina;

Realização de inferências a partir das

marcas presentes no texto;

Leitura de poemas com entonação e

expressividade.

ESCRITA

Reescrita de causos;


ortográficas (acentuação das palavras

oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas e

monossílabas); grafia correta dos

substantivos próprios, comuns e

coletivos;

Produção de textos considerando

ortografia, paragrafação, pontuação e

coerência;

Reescrita de lendas mitológicas;

Produção de resenhas a partir de

leituras;

Produção de poemas;

Criação de paródias;

Conhecimento e identificação dos

tempos verbais;

Produção de resenha;

Produção de notícias, respeitando as


Utilizar de recursos gramaticais em

suas produções textuais (advérbios,

adjetivos, substantivos e emprego da


Produzir textos empregando corretamente

os recursos gramaticais de concordância.

crase);

Compreensão do conceito de

substantivos (primitivos e derivados);

Utilização de recursos gramaticais em

suas produções textuais (concordância

verbal e nominal; pronomes).

MATEMÁTICA


Números e operações Conhecer a história da matemática,

reconhecendo a evolução das estratégias de cálculos;

Reconhecer a lógica do sistema romano de numeração;

Resolver operações utilizando procedimentos de cálculos convencionais;

Identificar diferentes representações de um mesmo número racional;

Identificar e produzir frações equivalentes, pela observação de representações gráficas e de regularidades nas escritas numéricas;

Representar números na forma decimal; Resolver situações problema envolvendo

porcentagem, compreendendo sua lógica e sua função no contexto social.

Espaço e forma Identificar propriedades comuns e

diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações;

Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados e pelos tipos de ângulos;

Identificar quadriláteros observando as

Números e operações Reconhecimento da evolução histórica

dos números, em especial o sistema romano de numeração;

Ampliação do significado de número natural;

Resolução das operações com números naturais por meio de técnicas operatórias convencionais.

Reconhecimento de que os números racionais admitem diferentes representações:

Fracionária – leitura, escrita, representação de números fracionários e frações equivalentes;

Decimal – leitura, escrita, representação na forma decimal.

Compreensão da lógica da porcentagem e realização de cálculos para obtenção de resultados;

Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-problema;

Espaço e Forma Reconhecimento de semelhanças e

diferenças entre sólidos geométricos (poligonais e circulares)

Exploração das planificações de algumas figuras tridimensionais.

Identificações de semelhanças e diferenças entre polígonos;

Diferenças entre polígonos, usando


posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares);

Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas;

Perceber elementos geométricos variados em criações artísticas e na natureza.

Grandezas e medidas Conhecer e fazer uso da conversão de

medidas de tempo; Resolver problemas utilizando unidades de

medida padronizadas como Km/ m/ cm/ mm/ Kg/ g/ mg/ l/ ml;

Resolver situações problema utilizando o sistema monetário brasileiro;

Resolver situações problemas envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas;

Resolver problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

Tratamento da informação Coletar dados e informações, elaborando

formas para organizá-los por meio de listas, tabelas, diagramas e gráficos;

Interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e gráficos;

Ler informações e dados apresentados em gráficos de diversos formatos;

Explorar formas de construção de gráficos no computador, utilizando os recursos e ferramentas disponíveis.

critérios como: números de lados e números de ângulos.

Identificação de quadriláteros de acordo com as posições de seus lados;

Reconhecimento das modificações em ampliação e redução de figuras;

Percepção de elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas.

Grandezas e Medidas Reconhecimento e utilização das

medidas de tempo e realização de conversão simples.

Identificação de grandezas mensuráveis no contexto diário: comprimento, massa, capacidade, superfície, etc.

Reconhecimento e utilização de unidades usuais de medidas como: metro, centímetro, quilometro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire, etc.;

Utilização do sistema monetário brasileiro em situação-problema para o entendimento de suas peculiaridades.

Cálculo de perímetro e de área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas: comparação de perímetros e áreas de duas figuras.

Utilização do sistema monetário brasileiro em situação-problema para o entendimento de suas peculiaridades.

Tratamento da Informação Leitura e interpretação de dados

apresentados de maneira organizada (por meio de listas, tabelas, diagramas e gráficos) e a construção dessas representações

Compreensão e resolução de situações-problema que envolve tabelas e gráficos, promovendo a comunicação de informação;

Utilização de ferramentas e recursos digitais para a construção de gráficos.


CIÊNCIAS NATURAIS


Compreender os processos básicos da dinâmica do planeta Terra;

Entender conceitos básicos de Astronomia, como os movimentos de rotação e translação;

Identificar todos os planetas do Sistema Solar e o satélite da Terra (Lua);

Relacionar os avanços da Astronomia ao estudo feito ao longo do tempo, por diferentes pesquisadores, bem como a evolução da tecnologia de instrumentos que permitiram maior poder de observação do céu e cálculos astronômicos;

Diferenciar, por suas características básicas, as estrelas, os planetas e os satélites naturais;

Investigação de diferentes manifestações de energia, reconhecendo alguns processos de transformações por meio de recursos tecnológicos;

Diferenciar fontes renováveis e não renováveis de energia;

Reconhecer os conceitos de energia térmica, calor e temperatura;

Identificar bons e maus condutores de calor e de energia elétrica;

Valorizar a importância do uso consciente da energia;

Saber prevenir os principais acidentes com energia elétrica;

Entender as mudanças da vegetação brasileira (e devastação de grande parte dos biomas) em razão da ocupação humana;

Identificar as principais características da Floresta Amazônica e da Mata Atlântica,

Estudo da atmosfera, em especial a camada de ozônio;

Conhecimento do funcionamento do Sistema Solar (identificando todos os planetas, Sol e a Lua, como o satélite da Terra);

Compreensão e aprofundamento aos estudos da Astronomia;

Identificação das características e vantagens do uso das Energias:

Elétrica

Térmica

Atômica

Petróleo

Solar

Eólica

Hidrelétrica

Conhecimento sobre o magnetismo da Terra.

Conhecimento das principais características das florestas e Biomas:

Floresta Amazônica

Mata Atlântica

Cerrado

Caatinga

Manguezal

Campos Sulinos

Pantanal


valorizando sua diversidade e conhecendo os principais problemas que as afetam;

Pesquisar alguns exemplos de fauna e da flora dos respectivos biomas;

Identificar as principais características do Cerrado, da Caatinga, do Manguezal, dos Campos e do Pantanal, valorizando sua diversidade e conhecendo os principais problemas que os afetam;

Compreender e valorizar a criação e manutenção de unidades de conservação, como reservas extrativistas, para preservar os biomas brasileiros;

Reconhecer os órgãos que constituem o sistema nervoso, associando-os às suas funções principais;

Associar dentre as funções cerebrais o reconhecimento dos estímulos captados pelos órgãos dos sentidos;

Reconhecer os órgãos que constituem o sistema urinário;

Reconhecer algumas mudanças físicas e comportamentais que ocorrem na puberdade;

Conhecer alguns métodos contraceptivos, bem como algumas doenças sexualmente transmissíveis.

Conhecimento dos órgãos do Sistema Nervoso e os cinco sentidos.

Compreensão sobre ações voluntárias e involuntárias do corpo humano (reflexos);

Conhecimento do sistema urinário e reprodutor humano;

Conhecimento de alguns métodos contraceptivos;

Conhecimento de algumas doenças Infectocontagiosas (HIV, AIDS) e outras Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).

HISTÓRIA


Conhecer o Hino Nacional completo e

compreender alguns de seus significados;

Conhecer os principais deslocamentos

populacionais ocorridos no país,

contextualizando-os nos diferentes

Conhecimento e compreensão do Hino

Nacional Brasileiro;

Compreensão sobre as causas dos

deslocamentos populacionais ocorridos

no país, bem como os contextos


momentos históricos (séculos XV e XVI);

Reconhecer a cultura de outros povos

(imigrantes) que colaboraram para a

formação da cultura brasileira;

Conhecer algumas comunidades de

imigrantes e as tradições ainda presentes

em algumas regiões brasileiras;

Reconhecer as alterações econômicas

ocorridas pelo deslocamento dos povos

africanos para o Brasil;

Conhecer as culturas de povos africanos

trazidos para o Brasil e suas lutas políticas,

sociais e éticas;

Identificar as rotas de deslocamento dos povos africanos e as transformações ocorridas na economia e história brasileira;

Compreender o processo de escravidão no

Brasil e as relações econômicas e culturais;

Reconhecer a internet como fonte de

reivindicação e debate sobre questões

sociais (em especial a assuntos

relacionados aos direitos e deveres dos

cidadãos);

Conhecer os principais conflitos nacionais:

lutas sociais, políticas e econômicas,

analisando suas consequências através dos

tempos, suas derrotas e suas conquistas;

Reconhecer-se como cidadão com direitos e

deveres;

Identificar problemas sociais presentes na

própria localidade – consequências das

relações históricas;

Conhecer e interpretar o mundo por meio da análise da ação dos homens ao longo dos tempos.

históricos, as trajetórias dos percursos

e épocas dos deslocamentos (séculos

XV e XVI);

Identificação dos povos imigrantes que

colaboraram para a formação da

cultura brasileira (italianos,

portugueses, alemães, japoneses,

etc.);

Identificação de algumas localidades

de comunidades de imigrantes e seus

costumes presentes em certas regiões

do Brasil;

Conhecimento histórico das lutas

políticas, sociais e éticas dos povos

africanos trazidos para o Brasil (lutas e

conquistas do século XIX);

Conhecimento das rotas de deslocamento dos povos africanos e as influências nas transformações ocorridas na economia e cultura na história brasileira;

Análise e reflexão sobre a escravidão

no Brasil e os eixos: econômico

(propriedade dos senhores) político

(protestos, a organização dos

quilombos) e cultural (tradições

africanas trazidas para o Brasil);

Exploração de fóruns de debates na

Internet sobre questões sociais;

Principais conflitos nacionais: causas, consequências e reflexão sobre questões relacionadas a preconceitos e outras contidas nas raízes dos conflitos (Proclamação da República, Ditadura e democracia);

Conhecimento sobre os direitos e

deveres dos brasileiros;

Identificação de problemas sociais

presentes na comunidade local e no


país;

Análise das ações humanas ao longo

dos tempos e suas consequências

históricas (relacionando a aspectos

geográficos, econômicos e ambientais);


GEOGRAFIA


Utilizar a linguagem cartográfica (mapas) para interpretar informações e fazer relações a diferentes regiões do mundo;

Identificar as regiões do Brasil, reconhecendo as diferentes características de clima, relevo e vegetação;

Conhecer as bacias hidrográficas e as diferenças entre rios e sua importância para a geração de energia elétrica;

Identificar as transformações que outros

povos provocaram na formação de nossa

cultura (arquitetônica, econômica e cultural).

Leitura e compreensão das informações expressas em linguagem cartográfica;

Reconhecimento da divisão do Brasil em regiões e as principais características das regiões brasileiras,

Reconhecimento das regiões brasileiras e seu tipo de clima, relevo e vegetação;

Conhecimento sobre bacias hidrográficas e rios (de planalto e planície) e suas relações para a geração de energia elétrica;

Identificação das transformações

provocadas por outros povos na

formação da cultura brasileira

(arquitetônica, econômica e cultural).

EDUCAÇÃO FÍSICA


Pesquisar as regras de alguns jogos e aplicá-las na prática esportiva;

Participar de jogos esportivos, explorando as possibilidades dos movimentos que

Pesquisa sobre as regras dos jogos (ex: vôlei, basquete e handball) e aplicação dessas regras nas práticas esportivas;


esses jogos permitem; Socializar experiências referentes à força e

à velocidade aplicadas nos esportes praticados;

Participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando algumas de suas características físicas e motoras bem como as de seus colegas, sem discriminar por características físicas, sociais e de gênero;

Analisar criticamente os esforços físicos presentes nas práticas de algumas modalidades de esportes profissionais;

Conhecer, apreciar e vivenciar alguns movimentos expressivos da cultura afro-brasileira (danças, jogos e brincadeiras);

Pesquisar sobre a cultura africana, suas danças e seus ritmos;

Reconstruir e ressignificar a capoeira, em função das possibilidades de seus movimentos e de sua prática;

Vivenciar diversas atividades que favoreçam o equilíbrio corporal;

Organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais;

Discutir e refletir criticamente sobre padrões de estética corporal.

Participação em momentos de jogos esportivos (vôlei, basquete e handball);

Socialização das experiências vivenciadas nos jogos;

Aceitação da disputa como um elemento da competição e não como uma atitude de rivalidade;

Análise crítica sobre os riscos do excesso de esforço físico de algumas modalidades esportivas profissionais;

Resgate de danças, jogos e brincadeiras afro-brasileiras;

Conhecimento da história e da cultura africana e suas relações aos movimentos da capoeira;

Vivenciar movimentos da capoeira, de acordo com seus conhecimentos e possibilidades;

Experimentação de diversas atividades físicas que favoreçam o equilíbrio corporal;

Organização de jogos e brincadeiras; Análise crítica sobre os padrões de

estética corporal (pesquisando sobre

as diferentes épocas e localidades);

ARTE


ARTES VISUAIS

Desenvolver autonomia no uso dos materiais artísticos;

Conhecer a arte do mosaico, sua origem, suas características e suas técnicas;

Criar peças decorativas de mosaico; Conhecer produções de artistas e

aspectos de suas biografias, situando-as no contexto cultural em que foram criadas.

Conhecer e valorizar espaços de divulgação social de artes visuais.

ARTES VISUAIS

Desenvolvimento da autonomia em relação ao uso dos materiais artísticos;

Exploração da técnica do mosaico, utilizando materiais diversos (papel, plástico, pastilhas, etc.);

Conhecimento sobre Pop-art (arte contemporânea) a partir de instalações, utilizando materiais diversos e discutindo a proposta deste movimento artístico. Alguns artistas que podem ser explorados: Lygia Clark (focar nesta), Antonio Henrique Amaral, Regina Silveira, Marcelo Nitsche.


Conhecer e utilizar fontes de informação e pesquisa em artes visuais.

Conhecer aspectos da arte contemporânea (pop-art) e o contexto cultural em que foram criadas;

Conhecer a história da fotografia, reconhecendo sua relação com a evolução tecnológica;

Explorar e analisar a arte de fotografias;

Comparar imagens fotográficas, atentando ao tempo (época em que foi tirada) e ao espaço (local e contexto sociocultural);

Conhecer a história do cinema reconhecendo sua relação com outros aspectos da expressão artística

MÚSICA Conhecer diferentes fontes e espaços

de registro e divulgação social da música e pesquisar a respeito desses assuntos;

Conhecer as características de um coral de músicos;

Participar de um coral, acompanhando o ritmo do grupo;

DANÇA Posicionar-se criticamente frente ao

modo como a dança é apresentada pelos meios de comunicação de massa;

Conhecer, valorizar e criar formas de expressão pela dança, estabelecendo relações entre os elementos que a compõem (movimento, espaço e ritmo).

TEATRO

Conhecer e apreciar formas de

expressão teatral, estabelecendo relações entre os elementos dessa linguagem: espaço cênico, ação dramática e personagem.

Vivenciar a criação de expressões

Estudo sobre Pop-art (arte contemporânea); Realização de trabalho com fotografia e

graffiti. Alguns artistas podem ser explorados, como Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Robert Rauscenberg, Vik Muniz, os gêmeos Otávio e Gustavo;

Exploração e análise de fotografias de diferentes épocas e locais;

A história do Cinema (dos primórdios aos dias atuais)e sua relação com as outras formas de expressão artística.

MÚSICA

Conhecimento e uso de diferentes fontes de

divulgação e registro musical: shows, concertos, recitais discos, internet, videoclipes.

Pesquisa sobre diferentes tipos de corais e suas características;

Participação em coral;

DANÇA Análise crítica das danças presentes nos

meios de comunicação de massa (movimentos estereotipados, que seguem um modelo, sem reflexão ou criação pessoal).

Articulação de movimentos diferentes e simultâneos numa mesma coreografia coletiva.

TEATRO

Pesquisa e frequência às fontes de

informação, documentação e comunicação presentes em sua região (livros, revistas, vídeos, filmes, fotografia ou qualquer outro


teatrais, explorando os elementos dessa linguagem.

tipo de registro em teatro). Experimentação e articulação entre as

expressões corporal, plástica e sonora. Pesquisa, elaboração e utilização de

cenário, figurino, maquiagem, adereços, objetos de cena, iluminação e som.


EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Caracterização EJA

As salas da EJA estão compostas por 62 alunos, sendo 22 alunos matriculados na sala de alfabetização e 40 na pós-alfabetização. A grande maioria dos alunos pertence à comunidade local. São alunos que participam de todas as atividades propostas com entusiasmo e dedicação, apreciam muito as aulas com os Nets, gostam de frequentar a sala de informática, biblioteca e fazer empréstimos de livros de literatura infantil para lerem com os filhos e netos.

Os educandos (as) se encontram em diferentes faixas etárias, que estão entre 20 e 75 anos. A grande maioria dos alunos está na faixa de dos 35 e 40 anos e sendo 30 mulheres e 32 homens matriculados. As profissões/ocupações dos alunos variam: trabalham como balconistas, com limpeza, como pintor, como ajudante geral, como ajudante de cozinha, em algum tipo de empresa, entre outros, com números menores, como manicure, segurança, mecânico, etc. Grande parte dos nossos alunos é oriunda da região Nordeste do Brasil.

Em geral, as expectativas dos (as) educandos (as) são:

Aprender a ler e escrever;

Ascensão profissional;

Aprimorar os conhecimentos;

Desenvolver habilidades e competências;

Dar prosseguimento aos estudos.

Fotos dos alunos na aula com os Nets:


Eixos Temáticos Com base nas três dimensões (Ciência, Cultura e Trabalho) que permeiam a nossa vida, identificamos coletivamente a possibilidade de reconstrução do conhecimento pelo educandos\as da EJA através de eixos temáticos integradores. Essa organização se apresenta com o objetivo de orientar a prática pedagógica para facilitar a integração de todas as áreas do conhecimento. Assim tivemos abertura dos eixos: Memória e Territorialidade, Linguagem (Língua Portuguesa, Matemática, Corporal e Tecnologia da informação), Meio Ambiente, Cultura e Trabalho. A opção por esses eixos é devido ao entendimento de que estes dialogam com o Mundo adulto. Por meio destes eixos teremos a sistematização do fazer educativo de cada sala de aula. Serão eles os elementos de organização do processo de ensino aprendizagem. O planejamento de cada educador/a deve abordar todos os eixos que correspondam às necessidades de conhecimento que cada turma tem por construir.


PLANO ANUAL 2013

Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Ciclo I - Alfa

Linguagem Oral e Escrita

Objetivos

Conteúdos

Oralidade

- Participar, acolher e considerar as opiniões

alheias e respeitar os diferentes modos de

falar (variações linguísticas );

-Interessar-se por ouvir e manifestar

sentimentos, experiências e opiniões,

argumentar em defesa de suas ideias e

expor dúvidas;

-Narrar fatos considerando temporalidade e

casualidade;

-Empregar procedimentos de planejamento

prévio do discurso e ajuste concomitante

com a fala;

-Ampliar o vocabulário e aperfeiçoar os

recursos expressivos para falar com mais

desenvoltura perante o grupo.

Oralidade:

-Participação em situações de

comunicação procurando intervir sem sair

do assunto tratado, responder perguntas,

explicar, manifestar opiniões, comentar

temas;

-Consideração da opinião alheia e

incorporação da mesma ao seu discurso,

concordando ou discordando dela;

-Gêneros propostos: Ditado popular, conto

popular, causo, poesia, música, exposição

de temas e assuntos, relato de

experiências vividas entre outros.

Leitura e escrita

-Desenvolver uma atitude de interesse pela

leitura, percebendo-a como uma forma de se

informar, divertir, emocionar, refletir e

aprender;

-Compreender textos lidos em voz alta pela

professora;

-Observar e explorar as diferenças entre a

linguagem oral e a escrita, estabelecendo

correspondência entre a pauta sonora e a

pauta escrita do texto.

-Trocar opiniões sobre a escrita e a leitura.

-Utilizar estratégia de leitura com a

antecipação do conteúdo do texto;

Leitura e escrita

-Compreensão da base alfabética do

sistema de escrita;

-Produção de textos curtos como lista de

palavras, quadrinhas ditos populares

-Leitura de textos curtos;

-Compreensão e interpretação dos textos

lidos pela professora;

-Relatos, produções, socializações de

fatos marcantes em sua infância,

juventude e fase adulta, reconhecendo e

valorizando a trajetória de vida;

-Gênero Memória;

-Produção de textos.


-Acionar estratégias que permitam descobrir

o que está escrito e onde. Ler

autonomamente uma lista de palavras textos

curtos (dito popular quadrinha);

-Produzir uma lista de palavras e textos

curtos como: dito popular, quadrinha mesmo

que ainda com faltas ortográficas;

-Identificar os textos mais usuais

relacionando o formato do texto com seu

conteúdo;

-Apropriar-se gradativamente do sistema de

representação da escrita, não priorizando,

neste momento, as questões ortográficas,

mas sim a base alfabética.

- Apreciar diferentes gêneros textuais em

interação com a família do Projeto “Sacola

Mágica”.

-Leitura de livros diversos com ajuda dos

familiares ou amigos, (literatura, infantil,

etc), utilização de jogos em família e

registro da vivência no caderno, feita por

um escriba, (professor ou familiar).

Linguagem Matemática

Objetivos Conteúdos -Identificar conhecimentos matemáticos

como meios para compreender e transformar

o mundo a sua volta;

-Sentir-se seguro da própria capacidade de

construir conhecimentos matemáticos

desenvolvendo a autoestima e a

perseverança na busca de soluções;

-Explorar, cálculos, formas, medidas e outros

assuntos matemáticos ligados à vida do

aluno;

-Ler e escrever números presentes nos

contextos cotidianos;

-Interpretar situações problemas de adição e

subtração, expressando-se a solução por

meio de representações gráficas (desenho,

registro de cálculo espontâneo ou

convencional)

-Compreensão dos números naturais e

seu uso no contexto diário.

-Resolução de situações problemas,

compreendendo significados da adição e

subtração;

-Utilização de procedimentos de cálculo

mental envolvendo adição e subtração e

validação dos cálculos com uso da

calculadora;

-Utilização das unidades de tempo – dia,

semana, mês, ano e relação entre as

unidades de tempo trabalhadas;

- Interpretação dos números em diferentes

situações como quantificador, código,

referência na localização...;

- Compreensão das regras do sistema

decimal, sendo os sucessivos


-Desenvolver procedimentos de cálculos

para adição e subtração;

-Construir o significado do número natural e

interpretar e produzir escritas numéricas;

-Utilizar informações sobre medidas e tempo.

-Explorar sequências numéricas identificando

padrões, comparando e ordenando números,

localizando em intervalos (que número está

antes ou depois e entre um número e outro);

-Compreender regras do sistema de

numeração decimal;

-Identificar as operações que podem ser

utilizadas para resolver situações problema

-Compreender noções básicas de

multiplicação;

-Explorar a leitura e a escrita funcional de

números com vírgula visando o uso

indispensável no sistema monetário.

agrupamentos de 10 e a escrita posicional;

-Técnica operatória da adição e subtração

(com e sem - recurso e reserva).

Memória e Territorialidade

Objetivos Conteúdos

- Reconhecer e valorizar as lembranças, memórias e costumes -Destacar o papel de todos os que vivem

na construção da cultura brasileira;

-Enfatizar as diversas heranças de

bagagem cultural, costumes modos de

vida e valores;

-Compreender as relações entre os

tempos: presente passado e futuro;

-Conhecer o mapa do Brasil;.

-Compreender a Geografia do movimento:

os deslocamentos cotidianos e a

transformação da paisagem.

-Leitura de diferentes gêneros textuais

(música, cordel, poesia, informativos, notícias

e biografias);

-História de uma vida;

-Relato de história da turma (de onde

viemos);

-Pesquisa em diversas fontes que expressem

momentos e aspectos da história de vida;

-Representação da paisagem, suas formas e

os modos de vida;

-Conhecimento de mapas e plantas.

-Projeto: Brasileiro Cidadão.


Meio Ambiente


-Participar de conversas e discussões, e

emitir opiniões sobre os textos lidos em

sala de aula;

-Analisar os aspectos da biodiversidade

existente no país e da diversidade cultural

do nosso povo;

-Informar sobre os efeitos da ação

humana no meio ambiente;

-Reconhecer o patrimônio ambiental

brasileiro através de leituras de texto e de

imagens;

-Valorizar as riquezas naturais do Brasil

-Perceber a água como recurso natural

para a vida;

-Reconhecer a importância de proteger,

preservar e recuperar o meio ambiente.

-Patrimônio Ambiental brasileiro:

-Riquezas do Brasil;

-Água e cidadania;

-Recursos naturais;

-Proteção, conservação e recuperação do

meio ambiente.

Linguagem Corporal


-Relacionar saúde com hábitos para sua

manutenção com a prática de atividade física

laboral;

-Conhecer e explorar várias possibilidades

expressivas, experimentando meios e

suportes diversos e construindo um percurso

de criação próprio.

- Fotografar o bairro.

- Produção artística de pintura em tela em

arte Naif (releitura de obras e posteriormente produção Naif de fotos do bairro escolhida pelos alunos)-Projeto: Brasileiro Cidadão.

-Práticas de exercícios físicos baseados

em técnicas de alongamento,

fortalecimento e relaxamento distribuídas

pelas várias partes do corpo, dos

membros, passando pelo tronco à cabeça;

-Valorização das atividades corporais que

contribuem para a manutenção da saúde e

qualidade de vida, como uma necessidade

básica do ser humano.

-Construção e produção de arte em tela

utilizando materiais variados como tinta

para artesanato, grafite, pincéis, papel

vegetal, etc.

Mundo do Trabalho

Objetivo Conteúdo

- Discutir e emitir opiniões sobre os textos

lidos pela professora;

-Relatos pessoais orais e escritos

coletivamente;


Linguagem Tecnológica

- Reconhecer os direitos do trabalhador;

- Diferenciar o trabalho formal do informal;

- Debater sobre a diferentes profissões

inclusive as que estão em extinção.

-Debate sobre causas, consequências e

alternativas relacionadas ao desemprego;

-Interpretação oral e escrita coletiva sobre

textos lidos.

Objetivo Conteúdo

-Conscientizar-se sobre a importância do uso da informática; -Explorar os caminhos da tecnologia, e superar a resistência em utilizar computadores; -Utilizar a internet como ferramenta de pesquisa e informação.

-Exploração dos recursos de programas de edição do Word e Power point; -Revisão de textos produzidos pelos alunos e sala de aula (listas, quadrinhas e ditos populares) uso dos nets na sala; -Pesquisa na internet sobre o Estado e a cidade de origem, relacionando os avanços alcançados durante o tempo que estão morando longe da cidade. - Projeto: Inclusão digital na EJA.


CICLO II - Pós

Linguagem Escrita e Oral

Objetivos Conteúdos Oralidade -Relatar e participar de situações comunicativas; -Ouvir com atenção e intervir sem sair do assunto tratado; -Acolher e considerar diferentes opiniões e os modos de falar; -Formular e responder perguntas, expor dúvidas, identificar diferentes opiniões; -Narrar fatos.

Oralidade: -Participação em situações de comunicação que possibilitem a manifestação de opinião.

Leitura e escrita -Ampliar a competência leitora;

-Ler e compreender os textos lidos por si,

pelo professor e pelos colegas.

-Sintetizar e expressar oralmente as ideias

de um texto lido;

-Participar com desenvoltura em situações

comunicativas manifestando opiniões

-Valorizar a leitura literária como fonte de

prazer e de busca de informação;

-Ler com autonomia e compreensão as

propostas nas atividades;

-Produzir textos preocupando-se com os

aspectos discursivos, textuais, gramaticais

e notacionais;

-Revisar a produção considerando os

conhecimentos linguísticos discutidos;

-Estabelecer conhecimento sobre as

linguagens oral e escrita e a pratica de

produção de texto;

-Utilizar procedimentos e conceitos que

sejam relevantes para análise e reflexão

linguística;

Explorar textos, música, pesquisas, filme e

relatos orais e escritos;

- Reconhecer e valorizar sua trajetória de

vida.

- Apreciar diferentes gêneros textuais em

interação com a família do Projeto “Sacola

Mágica”.

Leitura e escrita -Leitura de textos pertencentes aos gêneros

selecionados (memórias, biografias, relatos,

narrações, poemas, receitas, música e

textos informativos e notícias) procurando

levantar expectativas de leitura em função

do suporte e confirmando ou retificando

inferências realizadas durante a leitura;

-Produção de textos (relatos, informativos,

biografias, opiniões, preenchimento de ficha

de emprego e currículo) levando em conta

as características do contexto de produção,

função social do texto, finalidade e portador;

-Características do gênero proposto;

pontuação, coesão, coerência, estruturação.

-Ortografia, concordância verbal e nominal,

substantivos simples e próprio, adjetivos e

uso do dicionário;

-Compreensão da base alfabética do

sistema de escrita;

-Análise do texto produzido identificando

elementos que validem o sentido ao texto;

-Leitura de livros diversos (literatura, infantil,

etc), utilização de jogos em família e

registro da vivência no caderno;

-Relatos, produções, socializações de fatos

e fotos marcantes;

- Projeto: Brasileiro Cidadão.


Linguagem Matemática

Objetivos Conteúdos - Ampliar o significado de número natural

pelo seu uso em situações-problema

cotidiano e pelo reconhecimento de

relações e regularidades;

- Interpretar e produzir escritas numéricas,

considerando regras do sistema de

numeração decimal;

-Formular situações- problemas mediantes

situações vivenciadas no cotidiano;

-Resolver problemas, consolidando

significados das quatro operações

fundamentais e construindo novos, em

situações de uso social que envolva

números naturais;

- Refletir sobre os procedimentos e

resultados de cálculos;

-Ler, interpretar e relacionar tabelas e

gráficos;

- Identificar tabelas e gráficos para facilitar a

interpretação de informações coletadas;

- Identificar características das figuras

geométricas percebendo semelhanças e

diferenças entre elas.

- Números e operações:

- leitura, escrita, comparação, ordenação e

uso dos números naturais;

-Resolução de situações problemas

compreendendo significados da

multiplicação e divisão utilizando de

estratégias pessoais;

-Compreensão dos algoritmos da adição e

subtração;

-Reflexão sobre procedimentos de

resultados;

- Espaço e Forma;

-Reconhecimento das formas geométricas

presentes nos objetos criados pelo homem.

-Grandezas e Medidas;

-Utilização das medidas de comprimento e

de massa e relação entre as unidades

trabalhadas;

- Tratamento da Informação;

-Leitura e interpretação de tabelas e

gráficos.

Memória e Territorialidade

Objetivos

Conteúdos

-Utilizar a linha do tempo como modo de ordenar e localizar sequências de acontecimento histórico; -Identificar alguns registros pessoais como

- Análise e organização de documentos pessoais e a compreensão da função dos mesmos; -Identificação em mapas, do local de


fonte de informação; -Valorizar e respeitar as experiências de vida e a bagagem cultural das pessoas respeitando a pluralidade cultural; -Compreender a relação entre a biografia pessoal e o contexto histórico; -Reconhecer e valorizar as lembranças, memórias e costumes; -Desenvolver a percepção de que muitos elementos na história se transformam enquanto outras permanecem.

origem, da trajetória de mudanças e a atual moradia; -Linha do tempo; -Músicas que retratam a sua origem; -Leitura de textos biográficos e informativos; -Identificação da trajetória de vida dos alunos pela reconstituição de sua formação, suas lutas pessoais, seus sonhos e expectativas. - Projeto: Brasileiro, Cidadão.

Meio ambiente

Objetivos

Conteúdos

-Diagnosticar situações do cotidiano em que ocorrem desperdícios de energia, água e materiais recicláveis e propor formas de minimizá-los; - Escolher entre diversos bens de consumo o mais adequado à determinada finalidade; -Reconhecer e identificar a importância da conservação dos alimentos e como evitar desperdícios; -Promover mudanças de atitudes como: jogar lixos no cesto, reciclar, evitar desperdícios.

-Comparação de uso de energia elétrica em diferentes situações avaliando seu desperdício; -Avaliação de desperdício de água e alimento e situações do cotidiano. -Reflexão sobre a necessidade de redução de reciclagem do lixo; -Identificação, nos rótulos, de produtos sobre sua composição, validade e consumo de energia; -Relação entre preço e qualidade.


Mundo do Trabalho

Linguagem Corporal

Objetivos

Conteúdos

-Relacionar saúde com hábitos para sua manutenção com a prática de atividade física laboral; -Conhecer e explorar várias possibilidades expressivas, experimentando meios e suportes diversos construindo um percurso de criação próprio. -Pesquisar, experimentar e utilizar materiais e técnicas artísticas. - Fotografar o bairro.

- Produção artística de pintura em tela em

arte Naif (releitura de obras e posteriormente produção Naif de fotos do bairro escolhida pelos alunos)-Projeto: Brasileiro Cidadão.

- Práticas de exercícios físicos baseados em técnicas de alongamento, fortalecimento e relaxamento distribuídas pelas várias partes do corpo, dos membros, passando pelo tronco à cabeça; - Experimentação e utilização de diversos materiais, grafite, carvão, giz de cera, lápis de cor, tintas e suportes como madeira, papel, papelão, tecidos entre outros; - Construção e produção de arte em tela utilizando materiais variados como tinta para artesanato, grafite, pincéis, papel vegetal, etc.

Objetivos Conteúdos - Refletir sobre os desafios do mundo do trabalho; - Debater a viabilidade de alternativas de combate ao desemprego; - Compreender sobre o desemprego no mundo; - Analisar o perfil dos desempregados no Brasil; - Identificar e relacionar fatos e informações na leitura de um texto informativo, notícias ou música; - Valorizar o uso de equipamentos e demais recursos necessários á proteção da saúde do trabalhador; - Refletir sobre a linguagem formal e informal em entrevistas de emprego, comparando formas de tratamento e gírias.

- Relatos pessoais orais e escritos; -Debate sobre causas, consequências e alternativas relacionadas ao desemprego; -Interpretação oral e escrita sobre textos lidos; - Relatório escrito sobre seu desempenho profissional; -Discussões sobre causas e perfil do desemprego no Brasil e no mundo; - Discussões sobre a saúde do Trabalhador e o uso de equipamentos; - Levantamentos de interesses que motivou os alunos a retomar seus estudos; -Valorização e desenvolvimento da autoestima por meio do resgate cultural e do desenvolvimento da cidadania com o Projeto: Brasileiro Cidadão.


Linguagem Tecnológica

Objetivos

Conteúdos

-Superar desafios e resistências em relação ao uso do computador e do net em sala de aula; -Conscientizar sobre a importância da informática no mundo contemporâneo; -Enriquecer os conhecimentos desenvolvidos em sala de aula; - Explorar caminhos, criar, experimentar possibilidades com a máquina, personagens e situações presentes nela.

-Exploração dos recursos de programas de edição de textos (Word) e Power point; -Revisão de textos utilizando dos recursos (Word) com os nets na sala de aula; -Digitação e revisão de textos de memória nos nets; -Preenchimento de documentos e ficha de solicitação de emprego; - Elaboração de currículo; - Reconhecer de onde vim, por onde vim e onde estou através de mapas e pesquisas na internet, incluindo ainda o significado do nome; -Pesquisa em sites específicos atendendo as temáticas estudadas; -Realização de atividades que desenvolva o raciocínio lógico, como Jogos. - Projeto: Inclusão digital na EJA.


O PROJETO DA EJA

O projeto está sendo trabalhado em todas as turmas da EJA, respeitando o

segmento/ciclo e os conteúdos trabalhados em cada etapa.

“BRASILEIRO CIDADÃO”

Esse projeto surgiu de sondagens, caracterização da sala e rodas de conversas entre alunos e professores da EJA sobre suas necessidades à continuidade dos estudos, que acreditam contribuir na apropriação de seus valores e potenciais como alunos, exercendo sua cidadania, redescobrindo e valorizando suas origens e principalmente o bairro onde mora. Terá duração de 01 de Março a 30 de Junho, irá contemplar todos os eixos-temáticos da EJA: Linguagem Escrita e Oral, Linguagem Matemática, Linguagem Corporal, Linguagem da Tecnologia da Informação, Meio Ambiente, Cultura e Trabalho, Memória e Territorialidade e será enriquecido com a oficina de Pintura em tela. OBJETIVOS: - Identificar e conhecer o histórico dos alunos da EJA que migraram de outros estados; - Levantar informações sobre seus motivos e interesses em dar sequência aos estudos; - Valorizar e incentivar a autoestima do aluno por meio do resgate cultural e do desenvolvimento da cidadania; - Ampliar o conhecimento de mundo; - Ler, compreender e produzir oralmente relatos e biografias; - Valorizar o bairro onde mora - Fotografar o bairro e arredores da escola; - Valorizar a oralidade, a leitura e a escrita. - Enriquecer o projeto com a oficina Pintura em Tela ministrada pela educadora popular: Orlanda. - Conhecer e explorar várias possibilidades expressivas experimentando meios e suportes diversos e construindo um percurso de criação próprio. - Pesquisa em fontes diversas de divulgação de artes visuais jornais, livros, revistas, vídeo, reproduções, internet, CD-ROM, roteiro de programação cultural. CONTEÚDOS: - Relato de experiências vividas por meio de rodas de conversas; - Entrevista com os alunos, inclusive sobre as fases de sua vida; - textos informativos, leitura com focalização, linha do tempo, mapa da divisão política do Brasil; - Construção de gráficos, pesquisas na internet sobre população e mudanças ocorridas no bairro e na cidade de São Bernardo do Campo; - Relatos orais de costumes da região de nascimento; - Relatos orais sobre o bairro que vive; - Leitura de biografia do fotógrafo Sebastião Salgado;


- Apreciação de fotos de Sebastião Salgado; - Visita on-line no site do Museu da Imagem - Fotografar o bairro e arredores da escola; - Pesquisar o bairro e mudanças ocorridas com o passar do tempo; - Pesquisa sobre a Arte Naif; - Produção artística Naif (releitura de obras e posteriormente produção Naif de fotos do bairro escolhida pelos alunos); - Conhecimento e valorização de diferentes produções artísticas e de seus autores, em seus aspectos estéticos e históricos. ETAPAS PREVISTAS: - Rodas de conversas sobre memórias; - Pesquisa de campo sobre o bairro. - Entrevista com os alunos sobre as fases de sua vida; - Produção escrita de memórias individual e ou coletivo. - Revisão de texto em duplas e coletivamente; - Interpretação oral e escrita de textos trabalhados em sala de aula; - Leitura e empréstimos de livros na biblioteca; - Pesquisa sobre a vida e as obras do fotógrafo Sebastião Salgado e visita on line no Museu da Imagem; - Passeio no bairro e arredores da escola para apreciação e sessão de fotos; - Socialização das fotos no Laboratório de informática para escolha; - criação de linha do tempo e construção de gráficos de barras e tabelas; - leituras diversas pela professora em voz alta abordando relatos de memória e biografias; - Leituras realizadas pelos alunos; - Assistir ao filme: Marvada Carne - Relacionar o filme as paisagens e aos modos de vida dos personagens e dos alunos; - Pesquisar sobre a arte Naif no laboratório de informática; - Produção artística em tela (releitura de arte Naif); - Socialização das produções; - Produção artística em arte Naif a partir das fotos escolhidas dos alunos de locais do bairro, escolhida pelos alunos; - Socialização das produções feitas pelos alunos. OBS: Os professores incumbir-se-ão de atrelar o Projeto a todos os eixos temáticos: Linguagem Escrita e Oral, Linguagem Matemática, Linguagem Corporal, Linguagem da Tecnologia da

Informação, Meio Ambiente, Cultura e Trabalho, Memória e Territorialidade. AVALIAÇÃO: A avaliação será através dos registros e observações feitos pelas professoras em cada etapa do projeto, será continua e processual englobando: - participação nas atividades; - interesse em relação aos conteúdos trabalhados; - assiduidade e pontualidade quanto ao início, duração e/ ou término das atividades educativas; - atividades individuais, coletivos, orais e escritos;


- exposição oral dos trabalhos individuais ou em grupos, etc. PRODUTO FINAL: Turmas de alfabetização e pós- alfabetização Produção de telas pintadas a partir de imagens de fotos do bairro e releitura das imagens em arte Naif. Planejamento das aulas do projeto ministradas as quintas-feiras: Mês de Março: 07- Entrevista e relatos pessoais em roda de conversa com os alunos; 14- Entrevistas individuais; 21- Pesquisa no lab. Sobre a arte Naif; 28- Roda de conversa e socialização da arte Naif, os modelos e semelhanças relacionadas à terra de origem. Mês de Abril: 04- Tabulação da pesquisa (feita pela professora) e produção coletiva de gráfico, tabela e da região de origem dos alunos e linha do tempo do ano de nascimento e vinda para São Paulo; 11- Levantamentos das necessidades do bairro (produção escrita individual ou coletiva); 18- Pesquisa no lab. sobre a biografia de Sebastião Salgado; 25- Discussão, esclarecimentos e apreciações sobre a biografia de Sebastião Salgado e suas obras e visita on line ao Museu da imagem. Mês de Maio: 02- Fotografar o bairro e arredores e solicitação de fotos antigas do bairro (para próxima aula); 09- Socialização das fotos tiradas e das fotos trazidas pelos alunos; 16- Escolha da foto de preferência para reprodução em tela e relato (oral ou escrito) do por que da escolha; 23- Assistir o filme: Marvada Carne. Mês de Junho: 06- Relacionar o filme as paisagens e os modos de vida dos alunos; 13- Apresentação do município por fotos, livros, Google mapas, CD-ROM São Bernardo-200 anos; 20- Roda de Conversa – Mudanças ocorridas com o passar do tempo, benfeitorias e modernidades (produção escrita- individual ou coletiva); 27- Socialização das produções artísticas e avaliação do projeto.


ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS:

Em roda de conversa na sala de aula os alunos farão relatos de sua trajetória de

vida, expondo sua vinda e os motivos que os trouxeram a São Paulo;

Posteriormente será feito uma entrevista com os alunos da sala para conhecê-lo

melhor;

Apresentaremos modelos da arte Naif e nos dirigiremos até o laboratório de

informática para pesquisar autores, obras, surgimento, significado e possíveis

escolhas de obras para realizarmos a releitura na oficina de Pintura em telas com o

auxílio da educadora popular Orlanda.

Dentre as escolhas feitas das obras em estilo Naif, faremos a socialização e de

acordo com o gosto particular de cada aluno, o mesmo relatará as semelhanças e

as lembranças da sua terra natal e o motivo que intencionou a sua escolha,

iniciando assim a releitura em tela com o auxilio da educadora Orlanda.

Em sala faremos um levantamento dos estados de origem dos alunos, elaborando

assim, uma tabela e apresentado então as tabelas em forma de gráfico de barras

em forma de rascunho, na aula seguinte formatarão a tabela e o gráfico no

computador explorando o programa Excel.

Faremos ainda, uma linha do tempo de acordo com as informações dos alunos do

seu ano de nascimento e o nome e o ano de vinda para São Paulo, atentando aos

alunos as questões interpretativas dessa linha.

Em linguagem oral ou escrita faremos coletivamente (alunos da alfa) e individual

(alunos da pós) uma lista de necessidades do bairro perante o olhar de cada aluno,

posteriormente abriremos para uma discussão e exposição dessas necessidades.

No laboratório de informática pesquisaremos sobre o fotografo Sebastião Salgado,

suas obras, sua trajetória de vida e seu trabalho, no sentido de incentivar os alunos

a fotografar o bairro que vivem e registrarem as coisas que apreciam e as que

gostariam que mudassem.

No propósito de aprofundar os conhecimentos dos alunos abriremos uma roda de

discussão com os alunos para que eles possam relatar suas opiniões sobre o

fotógrafo e as fotos que apreciaram e virtualmente visitaremos o museu da imagem

na intenção de conhecerem outras obras e outros fotógrafos.

Em pequenos grupos ou individualmente os alunos tirarão fotos do bairro e ainda

trarão fotos antigas do bairro para socializarem seus olhares;

Após socializarem as fotos cada aluno escolherá uma para reproduzir em tela com

a ajuda da educadora popular Orlanda de acordo com as técnicas já aprendidas

(técnica decalque: ampliar a foto colorida, com o papel vegetal copiar a foto e

passar para a tela decalcando para posteriormente colori-la).


Assistir o filme: Marvada Carne, despertando nos alunos atenção aos costumes,

hábitos, modo de linguagem, as paisagens e a vida do personagem em correlação

a dos alunos.

No laboratório de informática faremos um tour pelo município, os pontos turísticos e

o nosso bairro e ainda apreciaremos o CD-ROM São Bernardo-200 anos;

Após observação, faremos a socialização das impressões dos alunos assim como

as mudanças ocorridas e benfeitorias, oralmente (alunos da alfa) e escrita (alunos

pós) descreverão as mudanças ocorridas no município e principalmente no bairro

onde mora.

Finalizaremos com a exposição e socialização das obras de artes feitas pelos

alunos, assim como a avaliação do projeto perante o olhar dos alunos e as

mudanças que cada um poderá realizar individualmente ou coletivamente para

mudar e melhorar o bairro onde vive.

Imagens de pinturas no estilo Naïf selecionadas para releitura em tela:


Fotos dos alunos:


3. Rotina

Todos os momentos e espaços da escola possuem combinados prévios entre

alunos e funcionários. Estes combinados têm a intenção de garantir o melhor uso dos espaços escolares, favorecendo a organização, limpeza e a corresponsabilidade pelo cuidado e preservação dos espaços e materiais oferecidos na escola.

Para definirmos as formas de organização, finalidades e princípios de cada um destes momentos/espaços, uma das reuniões pedagógicas de 2011 em que estavam presentes todos os funcionários da escola foi planejada com a finalidade de propor reflexões com o foco no PPP e na rotina escolar. Durante a reunião, os funcionários foram divididos em pequenos grupos de forma a registrarem suas contribuições sobre cada espaço/momento. Posteriormente foi realizada a socialização das discussões, que estão apresentadas a seguir.

Entrada dos alunos:

O portão da escola é aberto pontualmente às 7 horas da manhã, 13 horas e 19 horas da tarde. Todos os dias são oferecidos refeições e/ou lanches em todos os períodos (café da manhã e almoço), portanto o portão é aberto 10 minutos antes do horário normal apenas para os alunos que tomam estas refeições na escola.

No momento da entrada dos alunos há diariamente um funcionário responsável para abrir o portão e recepcionar a todos, além da presença de algum membro da equipe de gestão na escola, garantindo o atendimento necessário aos pais, alunos e professoras. Os alunos entram e dirigem-se às suas salas de aula, onde cada professora os aguardam. Neste trajeto, outros funcionários ficam no pátio observando a movimentação. Os alunos com deficiência física (com dificuldade de locomoção) são recepcionados também pela estagiária de inclusão, que os auxiliam no caminho até a sala de aula.

No período noturno que atende a EJA, o portão é aberto a partir das 19 horas, pois muitos alunos vem diretamente do trabalho, havendo a necessidade de se ampliar um pouco mais.

Este modo de organização tem a finalidade de receber os alunos de forma acolhedora e cuidadosa, para assim oferecer segurança aos alunos e pais. Esta maneira com que está organizado reforça os princípios da autonomia, responsabilidade, acolhimento e inclusão.

Recreio: Todos os dias há um momento de intervalo em que os alunos tomam o lanche

oferecido pela escola e também podem participar de atividades recreativas. Os alunos e professoras de cada ano/ciclo (separadamente) lavam as mãos no

pátio e depois dirigem-se ao refeitório juntos. Os alunos se servem no balcão térmico e as professoras supervisionam e auxiliam. Posteriormente fazem a escovação dos dentes e se dirigem ao pátio para participar do recreio dirigido, um momento de recreação que é planejado e supervisionado pelos professos. Os alunos com NEE recebem auxílio das professoras e inspetores quando necessário.


O recreio é também um momento de aprendizagem tanto no período do lanche como no de recreação. O momento do lanche permite que os alunos experimentem diferentes alimentos e assim possam construir gradativamente critérios para escolha e quantidade de alimentos. Durante as brincadeiras (livres e/ou dirigidas) há interação entre os alunos por meio das atividades propostas. Nestes momentos são assegurados os princípios de autonomia, socialização e respeito.

No intervalo da EJA, os alunos ficam no refeitório aproveitando o momento para interação entre os alunos.

Saída dos alunos: Dez minutos antes do término das aulas o portão é aberto por um funcionário da

escola para que os responsáveis entrem e dirijam-se às salas para buscar os alunos. Nas salas de aula, minutos antes da saída, os alunos são orientados pelas

professoras sobre procedimentos de organização de material e da sala de aula. Cada professora aguarda os responsáveis na porta da classe, cuidando para que os alunos somente saiam com pessoas autorizadas a retirarem a criança da escola. Na saída do portão um ou mais funcionários também supervisionam esta movimentação. Neste momento há também sempre algum membro da equipe de gestão na escola, para possíveis atendimentos aos pais, alunos e professoras.

Na saída da EJA, os alunos saem pontualmente as 22 horas juntamente com as professoras.

Esta forma de organização tem a finalidade de cuidar dos alunos para que eles e seus responsáveis se sintam seguros. Também visa garantir princípios de responsabilidade, autonomia e segurança.

Biblioteca: A Biblioteca Escolar Interativa (BEI) é um espaço para leituras e pesquisas e está

organizada em ambientes de fácil acesso aos alunos divididos em: estantes com livros, revistas, jornais e gibis ordenados e divididos por assuntos, espaço dos audiovisuais (TV, DVD, rádio, computador), “arquibancada” com almofadas em que os alunos podem se sentir à vontade para assistir aos vídeos ou para realizarem leituras e outras pesquisas.

Semanalmente as turmas dirigem-se à BEI em seus horários pré-estabelecidos. É possível fazer empréstimos de livros e para isto a professora da turma fica responsável por anotar as saídas e devoluções dos materiais.

A finalidade deste espaço é promover leituras diversas, garantindo o contato com variados portadores, gêneros textuais e o acesso às mídias, gerando aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Um dos princípios definidos é o de autonomia.

A biblioteca é também um espaço em que são realizadas reuniões com finalidades pedagógicas e exposições de trabalhos das turmas.

Laboratório de Informática: Em horários pré-estabelecidos as turmas vão ao laboratório de informática

semanalmente, acompanhadas de suas professoras. Este espaço permite o contato com as tecnologias (computador, data-show, impressora, scanner) e ainda possibilita o acesso à Internet.


No laboratório de informática os alunos ficam agrupados em duplas. As mesas estão organizadas de modo a facilitar a visualização, atuação e interatividade das duplas, sempre com intervenções da PAPE e da professora da turma.

No laboratório de informática são desenvolvidas atividades previamente planejadas entre a professora da sala e a PAPE do laboratório com a intenção de utilizar os computadores como instrumentos a favor da aprendizagem, articulando as práticas com o computador às diferentes áreas do conhecimento.

Os princípios defendidos neste espaço são os de autonomia, responsabilidade e criticidade.

Sala de jogos: Cada turma tem um dia e horário determinado para a utilização deste espaço. Esta

sala oferece grande diversidade de jogos e brinquedos que contemplam todas as faixas etárias dos alunos desta escola. Os materiais disponíveis nesta sala são organizados em estantes, facilitando o acesso dos alunos. Há algumas mesas em que os alunos podem sentar para utilizar os materiais. O espaço é amplo e facilita a circulação das pessoas. Tem a finalidade de propiciar momentos lúdicos e também de aprendizagens para os alunos.

São defendidos princípios de cooperativismo, socialização e autonomia. Quadra: A quadra desta escola é um espaço amplo e coberto, que possibilita propostas de

atividades diversas, principalmente na área de Educação Física. Cada turma tem seu horário de uso semanal e parte dos materiais utilizados na

quadra fica com as próprias professoras. Outros materiais precisam ser solicitados aos inspetores como colchões, bolas, etc. Professoras e alunos são responsáveis pelo espaço e pelos materiais que utilizam.

A quadra é um espaço que tem a finalidade de desenvolver atividades recreativas e corporais de forma organizada, seguindo os objetivos elencados para cada ano/ciclo, baseados na proposta curricular de Educação Física do município.

Este espaço visa garantir princípios de autonomia, cooperação, respeito e solidariedade.

Espaço de Arte: Este ambiente foi criado no início de 2011 a partir da necessidade das professoras

em trabalharem em um espaço mais amplo e propício para o trabalho com materiais diversos na área de Arte. Para isto, parte do pátio coberto da escola foi organizado com mesas amplas, móveis com prateleiras e também varais para secagem e exposição das atividades realizadas pelos alunos. Este espaço visa desenvolver princípios de autonomia e criatividade.

Para uso deste espaço é necessário agendamento prévio de horários pelas professoras. Os materiais utilizados são solicitados com antecedência aos inspetores.


Os usos dos espaços pela EJA:

Todos os espaços da escola também são utilizados pelos alunos da Educação de Jovens e Adultos. As turmas da EJA frequentam as aulas no Laboratório de Informática às 4as feiras e contam com o acompanhamento da PAPE.

A Biblioteca Escolar Interativa (BEI) é também é utilizada para leituras, pesquisas e

empréstimos de livros, de acordo com os planos das professoras.

Atendimento à comunidade:

Alguns espaços da nossa escola como a biblioteca, o laboratório de informática e a quadra são abertos à comunidade com dias e horários estabelecidos.

A Biblioteca Escolar pode ser usada pela comunidade às 4as feiras, no período da manhã, e conta com o acompanhamento da auxiliar de biblioteca. Esse momento favorece a pesquisa e a leitura, pois promove o contato com os diversos materiais disponíveis.

O atendimento à comunidade no Laboratório de Informática acontece todas às 3as feiras das 9h às 10h e tem o acompanhamento da PAPE. A comunidade tem a oportunidade de aprender a usar o computador para diversas finalidades do cotidiano.

Nossa quadra recebe pessoas da comunidade para diferentes finalidades: Em 2010 alguns funcionários da UBS do bairro tiveram a iniciativa de promover

momentos de lazer, qualidade de vida e atividades físicas, especialmente ao público da 3ª idade. Solicitaram então o uso de nossa quadra,. Essas atividades acontecem


todas às 2as e 5as feiras no período da manhã e são acompanhadas pelos servidores da UBS.

Rotina da Equipe de Gestão 2013

A equipe de gestão considera que para realização dos compromissos assumidos

através deste PPP há necessidade de incluir em sua rotina:

Reuniões semanais visando avaliar o andamento dos trabalhos da escola como um todo, planejar e replanejar ações;

Participação e avaliação dos resultados do Conselho de ciclo, a fim de concluir sobre a

necessidade de manutenção, adequação e diversificação das ações pedagógicas e seus instrumentos;

Socialização dos conhecimentos adquiridos em Reuniões/ Capacitações; Atendimento a pais, professores, alunos, funcionários e comunidade nas necessidades

observadas ou apontadas, oferecendo-lhes orientações e sugestões;

Acompanhamento dos andamentos dos trabalhos da APM e do Conselho de Escola, garantindo-se a Gestão Democrática e participativa da comunidade;

Compartilhamento com a Orientadora Pedagógica e Equipe de Orientação Técnica,

sobre nossa realidade, nossas dificuldades, nossas dúvidas, a fim de buscarmos soluções conjuntas.

Plano de Trabalho da Equipe de Gestão 2013

Diretor Professor de

Apoio à Direção

Coordenador Pedagógico

Coordenar a Unidade Escolar visando uma prática pedagógica dinâmica e a sua organização administrativa com base no diagnóstico da realidade e nas disposições legais vigentes

x

Coordenar a elaboração e desenvolvimento do PPP x x x

Coordenar as Reuniões Pedagógicas x x x

Participar dos Conselhos de Ano/Ciclo x x X

Acompanhar HTPC sempre que necessário e coordená-lo na ausência das Coordenadoras Pedagógicas

x x

Incentivar o trabalho eficiente dos professores, alunos e funcionários.

x x x

Coordenar o HTPC; x


Atender, orientar e capacitar professores x x X

Acompanhar e analisar trabalhos /atividades produzidas por professores e alunos

x x x

Atender e orientar pais e alunos x x x

Acompanhar e analisar os resultados obtidos pelos alunos

x x X

Atualizar-se profissionalmente x x X

Avaliar a rotina escolar, propondo mudanças necessárias à melhoria na qualidade dos serviços e ao bem estar da equipe escolar/ alunos/ comunidade

x x x

Auxiliar na coordenação da Unidade Escolar X

Vistoriar o prédio escolar, equipamento e mobiliário da escola

x X

Coordenar a montagem dos murais da recepção e pátio

x x x

Substituir o diretor em suas ausências e impedimentos legais, respondendo pela direção da escola

X

Visitar as salas de aula, a fim de acompanhar o processo da prática pedagógica e relacionamento professor/ aluno

x x x

Presidir e supervisionar a atuação da APM e Conselho de Escola

x X

Promover a integração e a participação da comunidade nos programas/ projetos desenvolvidos na Unidade Escolar

x x x

Reunir-se semanalmente em equipe x x x

Reunir-se com Equipe de Orientação Técnica, de acordo com agendamento e equipe pedagógica

x x x

Coordenar os trabalhos para a efetivação de matrícula informatizada (PRODESP/SIEC)

x x

Atender e orientar funcionários x x

Organização de eventos e Estudo do Meio

A escola deve ser o espaço que oportuniza aos alunos experiências que enriqueçam seu repertório cultural e social.

Os passeios pedagógicos (estudos do meio), quando bem planejados e articulados às propostas pedagógicas elencadas para o ano letivo, são estratégias que favorecem e potencializam essas aprendizagens.

Tão importante quanto o objetivo do passeio e sua relação com a proposta pedagógica, é também a preparação do professor e dos alunos para o mesmo, ou seja, o professor ao conhecer antecipadamente o que será apresentado, prepara seus alunos orientando-os quanto ao foco de observação, perguntas importantes a serem respondidas, postura correta durante o evento e o que será feito a partir deste passeio.

Os eventos e o estudo do meio podem ser o passo inicial para determinado conteúdo ou complemento de conteúdo já trabalhado na classe, o mais importante de tudo é a articulação entre os dois, realçando a razão de existir.


Para o ano de 2012 estão previstos para o 1º semestre os seguintes estudos do meio relacionados aos conteúdos planejados para as turmas, com seus objetivos também traçados:

1OS ANOS – CICLO INICIAL:

LOCAL OBJETIVOS

Parque Estoril

Conhecer as características e o habitat de alguns animais.

2 OS ANOS – CICLO INICIAL:

LOCAL OBJETIVOS

Parque Estoril

Conhecer os animais em extinção.

3 OS ANOS – CICLO INICIAL:

LOCAL OBJETIVOS

Parque Estoril

Conhecer as características da fauna brasileira.

1 OS ANOS – CICLO II:

LOCAL OBJETIVOS

Escola vai à Coop

Compreender a importância da alimentação saudável.

2 OS ANOS – CICLO II:

LOCAL OBJETIVOS

Pinacoteca

Conhecer aspectos da arte contemporânea e o contexto cultural em que foram criadas.


EJA – ALFA E PÓS:

LOCAL OBJETIVOS

A ser definido conforme planejamento das turmas.

4.Avaliação das aprendizagens dos alunos

Os instrumentos metodológicos subsidiam a ação formativa, na medida em que são elementos que qualificam o processo. É um olhar reflexivo sobre as ações realizadas ou planejadas que sistematiza, organiza e dá indicativos para os próximos passos.

Para todos os conteúdos trabalhados com os alunos durante o ano letivo, há planejamentos específicos e detalhados para cada aula de todas as áreas do conhecimento. A partir de avaliações diagnósticas, os professores traçam seus planos de ação, que são instrumentos de planejamento das ações pedagógicas.

Para preparar o planejamento, os professores de mesmo ano/ciclo conversam semanalmente em HTPC sobre os trabalhos a serem realizados e posteriormente preenchem seu próprio plano de ação, com adequações para atender as necessidades de cada turma. Desse modo, os professores elaboram sequências didáticas, atividades permanentes, independentes ou projetos, onde são traçados os objetivos e as etapas do processo. Durante o desenvolvimento do trabalho ou assim que cada conteúdo é concluído, os professores escrevem seus registros em seus planos de ação, que revelam suas reflexões sobre suas práticas pedagógicas.

Semanalmente esses planos de ação são analisados pelas Coordenadoras Pedagógicas e, quando necessário, são realizadas intervenções por meio de devolutivas por escrito ou pessoalmente para orientar o professor. Nos momentos de HTPC reservados para planejamento dos professores também há o acompanhamento das Coordenadoras Pedagógicas.

Todos os nossos encontros de trabalho (HTPC, Reuniões Pedagógicas) são registrados em livro-ata por algum dos participantes.

4.1. Ensino Fundamental

Compreendemos a avaliação como um conjunto de atuações que tem a função de

sustentar e orientar as intervenções pedagógicas. A avaliação acontece de forma contínua durante todo o processo de ensino-aprendizagem, possibilitando ajustes constantes, num mecanismo de regulação de processo, contribuindo para o sucesso da tarefa educativa, comprometida com o desenvolvimento da diversidade de capacidades dos alunos, permitindo que os mesmos aprendam cada vez melhor.


Defendemos que a avaliação tem princípios formativos, reconhecendo que os sujeitos são inacabados, estando em constante desenvolvimento. Acreditamos que a avaliação permanente, quando entendida como um recurso de aprimoramento dos diversos níveis de organização e de indivíduos, deixa de ser imposição e passa a ser ato partilhado e construtivo.

Há que se ressaltar que a avaliação redefine os rumos e, a partir de parâmetros de comparação, decisões são tomadas com objetivo de aprimorar a qualidade do ensino oferecido pela escola.

Novas práticas avaliativas, necessariamente são acompanhadas de: autonomia da unidade escolar; currículo dinâmico, flexível e contextualizado; formação continuada dos professores; valorização do trabalho coletivo na escola; continuidade das propostas pedagógicas, respeitando o tempo escolar, como um tempo distinto das políticas administrativas. A avaliação do processo de ensino e da aprendizagem na escola é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática objetivando: diagnosticar e registrar os progressos dos alunos e suas dificuldades; orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades; planejar e replanejar os conteúdos a serem reaplicados aos alunos com dificuldades. Os alunos também são avaliados por meio de trabalhos, pesquisas e observações de seu desempenho, onde prevalecem os aspectos qualitativos.

4.2.Educação de Jovens e Adultos

A AVALIAÇÃO EM TODAS AS ÁREAS DO CONHECIMENTO É CONTÍNUA

ATRAVÉS DA OBSERVAÇÃO E REGISTRO.

“Avaliação é sinônimo de evolução. Eu respondo sobre a evolução de um aluno de uma tarefa a outra, de um fazer a outro, de um momento de convivência a outro. Avaliação é, basicamente, acompanhamento da evolução do aluno no processo de construção do conhecimento. E para responder sobre essa evolução eu preciso caminhar junto com ele, passo a passo. Eu não posso me postar no final do caminho e dizer se o aluno chegou lá. É preciso acompanhá-lo durante todo o caminho.”

JUSSARA HOFFMAN

A avaliação acontece por meio de alguns instrumentos como observação, diálogo, registros do professor e sistematização dos conhecimentos dos alunos, que são considerados em suas individualidades e apresentam seus conhecimentos de maneiras diversas. Ela ocorre durante todo o processo pedagógico e a todo o momento das práticas educativas. Sempre que um novo conteúdo é iniciado são realizadas avaliações diagnósticas, a fim de se possa partir dos conhecimentos dos alunos e assim desenvolver propostas significativas para os diferentes saberes e percursos de aprendizagens.


Avaliação é entendida como importante meio para orientar o trabalho do professor, de modo que possa replanejar e reorientar seus investimentos.

Assim, além de avaliar as aprendizagens dos alunos, ela também possibilita avaliação do trabalho do professor.

5. Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos

Fichas de Rendimento (para o Ensino Fundamental) e Ficha de Acompanhamento de Aprendizagem (para a EJA- semestral): São documentos usados por toda a rede municipal. Estas fichas são individuais e preenchidas a partir da observação sistematizada e registros dos professores, das atividades trabalhadas ao longo do trimestre/, atividades avaliativas e portfólios. Nessas fichas são elencados objetivos para o trimestre/semestre de todas as áreas do conhecimento, além de ter espaço para o professor preencher suas considerações sobre dificuldades dos alunos e encaminhamentos, que são discutidos nos conselhos de ano/ciclo. Ao final da ficha, há também espaço para comentários gerais do professor. As Fichas de Rendimento são preenchidas pelos professores e têm o acompanhamento da equipe de gestão. São apresentadas aos pais nas reuniões trimestrais e acompanham o aluno em caso de transferência de escola.

Ficha de autoavaliação do aluno: Ao final de cada trimestre todos alunos preenchem

uma ficha de autoavaliação. Nesse ano implantamos a autoavaliação por rubricas. Há um impresso único da escola e serve para que os alunos reflitam sobre suas atitudes na escola e sobre a importância do seu envolvimento com os assuntos relacionados à sua aprendizagem.

Portfólio individual do aluno: O portfólio é um instrumento avaliativo que conta com atividades mais significativas dos alunos de todas as áreas do conhecimento, relacionadas aos objetivos da Ficha de Rendimento elencados para o trimestre/semestre. Nas atividades do portfólio são evidenciados os trabalhos desenvolvidos e retratam as aprendizagens dos alunos. Com esse instrumento torna-se possível o acompanhamento dos avanços e dificuldades de cada aluno, assim, os portfólios são apresentados em momentos de conselhos de ano/ciclo, em reunião com os pais e também às professoras do ano seguinte, para que possam verificar o que deverá ser selecionado em seu planejamento. Para a elaboração dos portfólios, os alunos participam da escolha das atividades que consideram pertinentes e que apresentam suas aprendizagens. Esse instrumento serve, principalmente, como autoavaliação dos alunos, que são os autores do processo.

Conselhos de ano/ciclo/EJA: São momentos que acontecem ao final de cada

trimestre/semestre, onde professores de cada ano/ciclo se reúnem no seu próprio período de trabalho junto à equipe de gestão para análise dos portfólios dos alunos e assim discutir sobre os seus rendimentos e o que precisa avançar, suas principais dificuldades para indicar propostas de encaminhamentos para o trimestre seguinte.


Avaliações institucionais: Todos os anos os alunos dos 2os anos do Ensino

Fundamental realizam a “Provinha Brasil”, uma avaliação diagnóstica sobre o processo de alfabetização dos alunos das escolas públicas brasileiras. Essa provinha é aplicada em duas etapas, uma no início e outra ao final do ano letivo, e oferece informações sobre os conhecimentos dos alunos relacionados à leitura. Com base nos dados obtidos por meio dessa avaliação, a escola tem condição de intervir de forma mais eficaz no processo de alfabetização dos alunos. A Provinha Brasil é elaborada pelo INEP e distribuída pelo MEC/FNDE. A partir do 2º semestre de 2011 teremos também a Provinha Brasil de Matemática.

Além dessa, há a “Prova Brasil” realizada a cada dois anos pelos alunos dos 2os anos do ciclo II, que está relacionada às áreas de Língua Portuguesa (com foco na leitura) e Matemática (com o foco na resolução de problemas). A partir das informações da Prova Brasil, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educação podem definir ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação e a redução das desigualdades existentes. As médias de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)2, ao lado das taxas de aprovação. Os dados dessas avaliações permitem acompanhar a evolução dos desempenhos das escolas, das redes e do sistema como um todo, ao longo do tempo.

Outras formas de acompanhamento:

o Reflexão das práticas pedagógicas pelas professoras, com registro reflexivo das sequências didáticas;

o Observação de sala de aula pela coordenação pedagógica seguida de devolutiva;

o Acompanhamento do Plano de Ação das professoras, seguido de devolutivas;

o Acompanhamento do caderno dos alunos

6. Ações Suplementares

6.1. AEE - Atendimento Educacional Especializado

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um trabalho de natureza

pedagógica realizado por professores com formação específica na área da Educação Especial.

Esses atendimentos acontecem normalmente duas vezes por semana em local dotado de recursos pedagógicos adequados às necessidades educacionais especiais dos alunos, os quais são atendidos individualmente ou em pequenos grupos, conforme a necessidade que cada um apresenta.

2 O IDEB é um indicador educacional que relaciona informações de fluxo (promoção, repetência e

evasão) e de aprendizagem escolar (pontuações em exames padronizados – Prova Brasil e Saeb - ao final de determinada etapa do sistema de ensino - 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e 3º ano do ensino médio).


Há uma resolução específica (CNE/CBB 4/2009), que institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Básica, modalidade Educação Especial.

No seu artigo 2º. , o AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.

Consideram-se recursos de acessibilidade na educação aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos transportes e dos demais serviços (Parágrafo único).

No artigo 4º. , consideram-se público alvo do AEE: I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de

natureza física, intelectual, mental ou sensorial II – Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam

um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.

III – Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.

As professoras do AEE também realizam Ação Colaborativa, ou seja, acompanhamento de alguns alunos na sua própria sala do ensino regular.

A Ação Colaborativa é uma parceria entre professores do ensino comum e professores especialistas, constituindo-se na atualidade, uma estratégia ascendente para melhorar o desempenho de alunos com deficiência.

A meta do ensino colaborativo é proporcionar a todos os estudantes da classe, tarefas apropriadas, de forma que cada um aprenda, sejam desafiados e participem do processo da sala de aula. Entre as estratégias, está a preparação de materiais pedagógicos com as adaptações necessárias para proporcionar situações de aprendizagens exitosas. Há também o trabalho itinerante que consiste em reuniões para discussões de casos através de conversas periódicas com o professor do ensino regular, participação em conselhos de ano / ciclo, em HTPC’s, reuniões com a gestão escolar, solicitação da presença do EOT na escola quando necessário em questões que demandam orientações de outros especialistas.




Profes-sores

Horári-os

Número de alunos por agrupa-mentos

Ação Colabo rativa

GERAIS O trabalho no AEE visa: Propiciar condições

para que o aluno possa construir seus conhecimentos respeitando suas competências intelectuais, com o intuito de torná-lo capaz de produzir seu conhecimento;

Auxiliar o professor da sala regular no planejamento, ação colaborativa, confecção de materiais e adaptação das atividades do aluno que faz parte do público alvo do AEE.

ESPECÍFICOS O aluno deverá: Desenvolver sua

autonomia nas atividades práticas e diárias realizadas na escola e em suas experiências de vida;

Conhecer e utilizar o sistema numérico em situação do cotidiano, visando a sua funcionalidade;

Ampliar suas possibilidades comunicativas em situações de diálogos, argumentações e descrições;

METODOLOGIA O trabalho será desenvolvido individualmente ou em pequenos grupos, em horários contrários ao ensino regular, duas vezes por semana, considerando as necessidades de aprendizagem de cada aluno. Os conteúdos serão desenvolvidos respeitando a sua vivência, posicionando-o como agente autônomo diante do seu conhecimento. CONTEÚDOS Utilização de leitura

e escrita nas situações do cotidiano;

Participação em atividades que envolvam a linguagem oral e de outras formas comunicativas nas diversas situações;

Comunicação através de objetos concretos, imagens, expressões corporais/faciais e símbolos gráficos

Utilização dos números naturais nas situações do

Iveth Ytsuko Totake Watanabe

07:00 às

12:00

07

0

Iveth Ytsuko Totake Watanabe

13:00 às

18:00

10

1


Utilizar os canais de comunicação mais funcionais do aluno, promovendo sua interlocução com os demais integrantes do grupo classe.

Utilizar recursos sensoriais, proporcionando experiências de exploração em grupo, para seu desenvolvimento intelectual.

Estabelecer relações com diversos portadores de texto;

Propiciar noções matemáticas por meio de vivências em situações cotidianas.

cotidiano; Resolução de

situações problemas;

Construção e utilização de procedimentos para cálculos;

Objetos de referência

Caixas de Antecipação

Avaliação

A avaliação do AEE ocorre de duas formas: Continuamente, tendo como referência o trabalho pedagógico desenvolvido pelo

ensino regular e o Plano de Atendimento Educacional Especializado, possibilitando reflexão quanto á adequação do trabalho desenvolvido, ás necessidades do aluno;

Processual, por meio de observações e registros do professor a partir dos objetivos traçados que podem ser reavaliados e redimensionados, de modo a considerar os progressos do aluno, ressignificando suas necessidades e traçando novos objetivos para o que o mesmo acompanhe efetivamente a proposta curricular.


PROFESSORA E TURMAS DO AEE

Período

Agrupamento

Turma

Professora Iveth Ytsuko

Totake

Watanabe

Total de alunos por turma

Total de alunos por

período

Manhã

2ª. feira

07

7h15 ás 8h45

A 2

9 ás 10h30 B 1

10h40 ás 11h55

C Planejamento da

Ação Colaborativa

3ª. feira

7h15 ás 8h45 A 1

9 ás 10h B 1

10h40 ás 11h55 C 3

4ª. feira

7h15 ás 12h A EMEB Aluízio de

Azevedo 2

5ª. feira

7h15 ás 8h45 A 2

9 ás 10h B 1

10h40 ás 11h55 C 3

Período

Agrupamento

Turma Professora Iveth Y. T.

Watanabe


Total de alunos por

período

Tarde

2ª. feira

13h. às 14h

A Ação Colaborativa

1

14h10 às 15h.40

B 1

15h50 ás 17h20

C 3

3ª. feira

13h. ás 14h. A Ação Colaborativa

1

14h10 ás 15h40 B 3

15h50 ás 17h20

C 3


Período

Agrupamento

Turma Professora Iveth Y. T.

Watanabe


Total de alunos por

período

Tarde

4ª. feira

10

13 ás 15h. A

EMEB Aluízio de

Azevedo 1

15h50 ás 17h20 B 3

5a. feira

13 ás 14h. A Ação Colaborativa

1

14h10 ás 15h40 B 3

15h50 ás 17h20 C 3

Obs: Em 2013, não há alunos da EJA que necessitem do atendimento educacional especializado

6.2. Programa de Apoio à Aprendizagem - PAA

O Programa de Apoio à Aprendizagem é mais um investimento de auxílio às

dificuldades dos alunos relacionadas à Língua Portuguesa para que possam ter mais uma oportunidade de avançar em seus conhecimentos sobre o sistema de escrita e sobre produção textual. A modalidade do PAA que acontecerá em nossa escola em 2013 é o “professor parceiro”.

Professor Parceiro

No período contrário ao que atuam, os professores com carga horária de 40 horas semanais realizarão parceria com os demais professores das turmas. Esta proposta tem a finalidade de que possamos ter mais um professor na sala de aula para auxiliar os alunos com maiores dificuldades. Essa parceria ocorrerá uma vez por semana nas turmas de 3º ano do ciclo inicial e 1os e 2os anos do Ciclo II.

Tempo de atendimento: 1h40 em cada turma

MANHÃ:

TURMA PROFESSORA

PARCEIRA

DIA DA SEMANA

3º A – Rosemari Michely 5ª f

3º B – Denise Bruna 2ª f

1º A / CII – Fabíola Tatiana 5ª f

1º B / CII – Maria Cecília Viviane 2ª f

2º A / CII - Fabiana Vanessa 2ª f

2º B / CII - Marileuza Ivana 6ª f


TARDE:

TURMA PROFESSORA

PARCEIRA

DIA DA SEMANA

3º C – Sílvia Alessandra 2ª f

3º D – Tatiana Alessandra* 2ª f

3º E – Kelli Alessandra* 2ª f

1º C / CII – Débora Alessandra* 3ª f

1º D / CII – Tatiane Coelho Alessandra* 3ª f

2º C / CII - Ivana Alessandra* 3ª f

*OBS: Professora parceira com ampliação de jornada

Avaliação do PAA

A avaliação é processual tendo uma fase diagnóstica inicial e em seguida passa a ser diária e contínua, acompanhando os avanços conquistados pelos alunos. Esses avanços são registrados pelas professoras das turmas nos próprios portfólios dos alunos e considerados no processo de avaliação da classe.

.

6.3.EDUCAÇÃO INTEGRAL – Tempo de Escola

CURRÍCULO INTEGRADO

A concepção de Educação Integral é uma temática que está sendo abordada em todo cenário nacional, suscitando discussões sobre: organização da rotina escolar; intersetorialidade; espaços e territórios.

- Organização da rotina: Proposição de um quadro diário que proporcione o desenvolvimento de conteúdos diferenciados que destaquem a concepção de ser humano e a diversidade e um processo de ensino-aprendizagem com foco nos conhecimentos formais.

- Intersetorialidade: O processo educativo como ação colegiada entre as diferentes secretarias e setores da sociedade civil organizada;

- Espaços e territórios: O processo educativo para além dos limites da escola, organizado em diferentes locais da sociedade.


ATENDIMENTO AOS ALUNOS EM PERÍODO REGULAR (Tempo de escola / oficinas em horário de aula) O atendimento aos alunos em período regular deve ocorrer em parceria com o professor titular da turma. Nesta proposta, o coordenador de Programa (professor articulador) fará interface com equipe gestora e professores em HTPC para organização de planejamentos de oficinas em consonância com o plano de ação de cada turma, de forma que as oficinas possam ampliar as modalidades educativas, oferecendo oportunidades diversificadas de aprendizagem, contribuindo diretamente para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. As atividades podem ocorrer em qualquer espaço da escola, incluindo a própria sala de aula, desde que atenda aos objetivos da escola e da proposta definida para a turma. A atividade/oficina é parte da aula e o professor um mediador, garantindo seus objetivos e planejamento desta aula para organizar a preparação da oficina. O coordenador do Programa acompanhará periodicamente – com o coordenador da escola – a dinâmica dessas aulas-oficinas fazendo o registro reflexivo e os apontamentos necessários para o bom desenvolvimento do trabalho.

HISTÓRICO DO TEMPO DE ESCOLA EM NOSSA UNIDADE ESCOLAR

Em 2011 iniciamos a parceria com a ONG “Irmãos Palminha” para a realização do

programa “Tempo de Escola”. Trata-se de um programa de educação integral assessorado pelo CENPEC. Estas

atividades acontecem no contraturno das aulas do ensino regular e são utilizados não só os espaços escolares, mas também são realizadas atividades na própria ONG, no Clube Mesc e em EMIPs. São 180 vagas disponibilizadas para os nossos alunos.

As oficinas oferecidas pela ONG foram escolhidas pelos educadores de nossa escola ao final de 2010, que serão apresentadas no item a seguir.

Dentre os profissionais responsáveis da ONG estão os Educadores Sociais, Educadores Aprendizes e Professores Articuladores.

Do Objeto e Metas a serem atingidas:

O Convênio da ONG Irmãos Palminha possibilitará a ampliação progressiva da

jornada escolar aos alunos do ensino fundamental por meio da oferta de oficinas, em

horário de contraturno, em diferentes áreas temáticas: Corpo e Movimento

(modalidades esportivas e dança), Cultura e Artes ( Artes Cênicas) e Música.

A ampliação da jornada escolar é amparada e indicada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB) – Lei nº 9.394/96:

"Artigo 34. A Jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas

de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o tempo de

permanência na escola.

§ 1° (...)

§ 2º . O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral,


a critério dos sistemas de ensino."

Além disso, a Lei n° 10.179/2001 (Plano Nacional de Educação) também aponta:

"§ 5° Serão conjugados todos os esforços objetivando a progressão das redes

escolares públicas urbanas do ensino fundamental para o regime de educação

integral."

Assim, o Convênio para a Jornada Ampliada tem por metas:

• Ampliar, progressivamente a jornada escolar de alunos da rede municipal de ensino fundamental;

• Oferecer situações de aprendizagem que conectem as diversas dimensões do sujeito: cognitiva, afetiva, ética, social, lúdica, estética e física.

Objetivo Ações Propostas Professores Horários Número de alunos por

agrupamentos

- Melhorar a qualidade da educação por meio da ampliação da jornada e diversificação das atividades educativas.

- Promover a integração com a escola e famílias; - - Acompanhar e monitorar a implementação e o resultado do Programa; - Gerir a utilização de espaços e recursos no desenvolvimento do programa.

- Miriam (Professora-Articuladora) - Elisângela - Regina - Cristiane - Cinthia - Márcia

2ª e 4ª

(manhã) 30 alunos

2ª e 4ª

(tarde) 30 alunos

3ª e 5ª

(manhã) 60 alunos

3ª e 5ª

(tarde) 60 alunos


Planejamento Anual 2013 – Oficina de Música Educadora: Cristiane Tonelli Ribeiro

Objetivos Gerais: Oferecer oficinas musicais para crianças de 6 á 12 anos, buscando desenvolver habilidades naturais da criança, através da vivencia de elementos da iniciação musical, estendendo esses conhecimento em sua performance escolar e relacionamento com a sociedade em geral. Objetivos específicos: Desenvolvimento vocal, auditivo, rítmico e motor de forma lúdica, através de percussão corporal, jogos vocais e contato com instrumentos variados melódicos, de percussão e materiais do dia a dia; ampliação do repertório musical; desenvolvimento e expansão da imaginação e criatividade; exercício da convivência com as diferenças. Roda de Conversa Inicial: Utilização de uma canção ou jogo rítmico musical para acolhimento e concentração; prospecção da oficina do dia. Oficina: Cada oficina tem duração de 2 horas, divididas em atividades de 20 á 30 minutos. Cada atividade desenvolve um aspecto musical diferente que se complementam. Atividades • Ritmo: Nesse campo de atividades, as crianças desenvolverão, de modo progressivo, o senso rítmico, principalmente através de instrumentos percussivos, de outros objetos sonoros e da voz. Parte-se de batimentos livres, pulso, subdivisões simples e vai-se enriquecendo progressivamente o conteúdo rítmico das atividades. • Canção: Nesse campo de atividades, as crianças terão acesso a um repertório de canções diversificadas: folclóricas, com onomatopéias, internacionais, cânones etc. O foco dessas atividades é o desenvolvimento vocal, da afinação e da linguagem, através das letras. • Movimento: Nesse campo de atividades, as crianças experimentarão a música através do corpo. Cadagesto ou intenção musical tem um correspondente corporal. Marchar, correr, saltar, rodar, rolar, coreografar e outras experiências motoras serão trabalhadas de forma musical. • Percepção: Nesse campo de atividades, as crianças desenvolverão o ouvido interno, a percepção auditiva, para diferenciar sons agudos e graves, longos e curtos, fortes e fracos, direção, timbres diversos, de instrumentos, da natureza, da cidade etc. • Composição/Improvisação: Nesse campo de atividades, as crianças desenvolverão a criatividade e a imaginação musical com jogos e desafios com instrumentos ou voz. Roda de Conversa Final: Momento de relaxamento e conversa entre as crianças (escolha de um porta voz da turma para conduzir a roda) referente à oficina, avaliação sobre os pontos fortes e fracos.


PLANO ANUAL MODALIDADE ESPORTIVA

ATLETISMO/HANDEBOL/VOLEIBOL/BASQUETE /FUSAL.

PROFESSORA CINTHIA MIDORI HIRATA DA SILVA OBJETIVOS GERAIS *Desenvolver amplo repertório de vivencias motoras e modalidades esportiva. *Proporcionar a iniciação esportiva, auxiliando na ampliação e aquisição de repertório motor por parte das crianças e pré-adolescentes, adequando as atividades a faixa etária, respeitando os limites físicos e cognitivos de cada grupo etário, desenvolvendo atitudes de valores, respeito, cooperação, solidariedade, higiene e cidadania. *Participação dos alunos em 2 festivais esportivo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS * Desenvolver o domínio corporal espacial e temporal, através das atividades direcionadas e atividades lúdicas. *Desenvolver as habilidades motoras com bolas, e outros elementos que fazem parte da modalidade esportiva específica estabelecendo uma ligação com o desporto de forma prazerosa e democrática. *Permitir o acesso a vivências motoras e a experimentação de práticas corporais que compõem a cultural corporal. *Enfatizar atitudes positivas de valores, que reforcem a relação com o meio ambiente, ambiente escolar, noções de higiene, saúde respeito, solidariedade, cooperação e cidadania. CONTEÚDO *Divisão dos conteúdos programados para ano letivo trimestralmente: Janeiro Planejamento anual/ Planejamento e execução do tempo de férias. Fevereiro Planejamento do ensino regular/ Integração do ciclo. Março/ Abril/ Maio Conceituação do atletismo. Fundamentos da modalidade de handebol. Junho Treino das competições pedagógicas. Julho Primeira competição pedagógica 2013 Tempo de férias / Recesso


Agosto Fundamentos da modalidade esportiva voleibol Setembro Fundamentos da modalidade Basquete Outubro Fundamentos da modalidade Futsal Novembro Treino das competições pedagógicas. Segunda competição pedagógica 2013. Dezembro Integração entre os ciclos. Recesso. ACOLHIMENTO *Roda de conversa. *Apresentação das atividades que serão elaboradas durante o ano letivo aos docentes. *Informações gerais: Utilização de material / Traje adequado para atividade física/utilização consciente dos espaços. * Valores e atitudes. *Informes sobre o festival. *Ao termino das atividades esportivas / fechamento com exposição aos alunos sobre aula dada. AVALIAÇÃO *O plano de ação será avaliado diariamente pelo educador, para possíveis reformulações das atividades, para melhorar avaliar os avanços e dificuldades dentro do processo de

ensino e aprendizagem tanto por parte do docente como educador.


PLANEJAMENTO ANUAL – TEATRO

PROFESSORA ROSANGELA BENTO

PERÍODO DE JANEIRO A DEZEMBRO DE 2013.

Objetivos Gerais

A oficina vem de encontro com o interesse de propiciar informações sobre o fazer teatral às crianças, e ampliar e orientar possibilidades de convivência e descobertas de si próprio, do outro e do mundo que rodeia.

Os exercícios propostos foram elaborados a partir de vivências com outros grupos e adaptados após o conhecimento das necessidades dos alunos do José Getúlio, tendo o objetivo de buscar uma linguagem particular e específica.

Esses jogos teatrais buscam sintetizar as convenções da interpretação teatral e de suas técnicas dentro da forma de jogos, com foco principalmente no trabalho em equipe e colaborativo, que possa permitir-se uma experiência criativa, criadora e divertida.

Objetivos Específicos

*Possibilitar a expressão e descoberta de diferentes sentimentos, emoções, ações e opiniões através dos jogos e dinâmicas dentro da linguagem teatral;

*Possibilitar que o aluno compreenda diferentes sensações e sentimentos a partir da educação corporal e do autoconhecimento, tendo sobre eles o domínio ao executá-los;

*Criar um espaço onde as crianças possam se expressar livremente, através de um processo lúdico.

Atividades / conteúdos:

Jogos dramáticos Simples e Coletivos – ajudam na interação grupal Exercícios de Respiração e articulação vocal ( noções); Expressão Corporal – experimentar diferentes possibilidades de

comunicação sem texto; Confiança – descontração e vencer barreiras; Ritmos – através de sons corporais e de outras fontes( mídias); Relaxamento; Improvisação de cenas ( exteriorização do aprendido na forma da

linguagem de como os alunos veem a sugestão proposta); Memória e imaginação – ajuda a trabalhar a memória motora; Observação; Experimentação de Sentimentos; Contação de histórias, com um tema gerador mensal, através de histórias e

contos, “Lugares onde moram as palavras”


Isso, através do uso de “brincadeiras dramáticas”, com o intuito de melhorar a integração e respeito aos colegas, se utilizando de recursos criativos, para dar início ao processo de socialização e convivência.

1ª Parte: RELACIONAMENTO

Entender que cada um se expressa de uma forma, sem o peso do certo e errado. São exercícios de descontração, movimentos, confiança, ritmo, concentração e colaboração em grupo.

2ª parte: ESPONTANEIDADE

Através de seus conhecimentos e talentos naturais, busca-se a auto aceitação e a dos companheiros, com exercícios de locomoção, improvisação planejada ( inicialmente induzidas pelo professor), atividades em duplas desenvolvendo o equilíbrio corporal e das sensações.

3ª parte: IMAGINAÇÃO

Explorar mais a observação, a percepção e a memória, utilizando todas as formas que foram citadas acima.

4ª parte: OBSERVAÇÃO

Visa o desenvolvimento das capacidades de expressão do aluno, para que ele se permita à auto-expressão e do grupo. Desenvolvendo o senso crítico e mais participativo, percebendo os desafios que devem superar. Explanação também realizada a partir das rodas de conversas que iniciam e terminam todas as aulas.

AULAS

*Inicia-se com o acolhimento, informes, comparações do que deu certo e do que deve ser melhorado neste ano, combinados;

*Contação: “Lugares onde moram as palavras”, conversa sobre o tema: valores e entendimento;

*Aquecimento; jogos simples e coletivos; jogos de cena;

*Roda da conversa de encerramento, entendimento e comentários dos exercícios do dia, observações gerais.

MATERIAL UTILIZADO EM AULA


A partir das propostas de exercícios mensais, pretendo fazer uso no primeiro semestre de:

*Cola, folhas de sulfite, papel Kraft, tesoura, crepom, massa de modelar, bexigas, fitas crepes, chapéus variados, rolos de lã, barbantes, varetas para pipas, elásticos, tiras de tecido Oxford preto.

Para o segundo semestre:

*Folhas de sulfites, cola, folhas de Eva coloridas, papel higiênico, canetinhas, lápis de cor, maquiagem, conduítes, flores artificiais,pratos de plástico, máscaras neutras, nariz de palhaço e tintas.

OBS.:Material sujeito à alterações dentro das necessidades e aulas.

CRONOGRAMA

(Janeiro a Dezembro)

JANEIRO

*Destinado à formulação do Planejamento Anual do Tempo de Escola, destacando objetivos e atividades;

*Tempo de Férias;

*Oficina de Iniciação Teatral à GCM ( parceria com o educador Varlei Xavier).

FEVEREIRO

*Planejamento do Regular, EMEB José Getúlio Escobar Bueno;

*Oficina de Iniciação Teatral à GCM (parceria com o educador Varlei Xavier);

*Integração dos Ciclos.

MARÇO

*Inicia-se o Tempo de Escola;

*1º Contação de história – exercícios voltados ao respeito e espaço pessoal, parcial e global.

ABRIL

*Aulas do Tempo de Escola;

*2ª Contação de história – exercícios com foco nas articulações, movimentos e locomoção.

MAIO


*3ª Contação de História – exercícios voltados às sensações, experimentações teatrais, agregando o assimilado nos dois meses anteriores;


*Inicia-se os ensaios para apresentação do exercício dramático em Julho.

JUNHO

*Ensaios finais para a apresentação do exercício dramático em Julho;

*Avaliação do semestre/ 2013, com possíveis modificações.

JULHO

*Integração das Oficinas de Artes nas escolas;

*Tempo de Férias;

*Recesso.

AGOSTO

*Reinício das aulas do Tempo de Escola;

*4ª Contação de História – exercícios que explorem a criatividade através dos sons corporais ,experimentos com objetos sonoros e músicas em cd.

SETEMBRO


*5ª Contação de História – exercícios que busquem explorar às formas de expressão teatral e a projeção do sensorial, subjetivo e objetivo.

OUTUBRO

*Aula do Tempo de Escola;

*6ª Contação de História – exercícios que estimulem a criação de histórias contadas, desenhadas e interpretadas, para isso, relembrar e utilizar um pouco de cada mês anterior;

*Iniciam-se os ensaios para a apresentação do exercício dramático a partir dos contos.

NOVEMBRO


*Ensaios do exercício dramático.

DEZEMBRO

*Avaliação do trabalho realizado nas oficinas em 2013;

*Apresentação no sábado letivo da EMEB José Getúlio;

*Confraternização;

*Férias.


VI. CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO


VII. REFERÊNCIAS

Bibliografia e materiais utilizados para elaboração do PPP 2013

Menezes, Luis Carlos de. A indisciplina ao alcance de todos. Prefeitura Municipal de São Bernardo do Campo, Secretaria da Educação e Cultura. Regimento Escolar das Escolas do Ensino Fundamental. São Bernardo do Campo,

2003. Validação – caderno de Educação Municipal 1998-2003. Brasil, Ministério da Educação. Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos

Escolares, Brasília, 2002. Udemo – Caderno Projeto Pedagógico Educacional. São Paulo: Udemo, 2005 e 2006. Programa Nacional de fortalecimento dos Conselhos Escolares, Ministério da

Educação. PMSBC. Proposta Curricular. Volume I. São Bernardo do Campo, 2004. PMSBC. Tempo de Escola – Educação Integral: Currículo Integrado – Oficinas em

Horário de Aula. São Bernardo do Campo, 2012. Diretrizes Curriculares da EJA. Freire, P. Pedagogia da Autonomia; saberes necessários a prática educativa. Paz e

terra. São Paulo, 1997.


VIII. ANEXOS

Nosso Patrono Patrono: Professor José Getúlio Escobar Bueno

O professor José Getúlio Escobar Bueno, cidadão probo, professor emérito, reconhecido pela sua cultura, amigo de todos. Uma de suas virtudes foi criar os filhos em ambiente sadio, honesto e voltado para o cumprimento do dever. Filho do Sr. João Gonçalo Bueno e da professora Adelaide Escobar Bueno nasceu o professor José Getúlio aos 14 dias do mês de julho de 1899, na cidade de São Paulo. José Getúlio seguiu os passos de sua mãe e aos 19 anos formou-se na Escola Normal da Praça, atual “Caetano de Campos”. Iniciou sua carreira como professor primário no magistério oficial, como professor rural na Escola da Estação de Tremembé em 1918, passando para o grupo Escolar do Brás em 1920 e na 2ª Escola Masculina das Reunidas Urbanas de Santo Antonio da Alegria em 1922. Em 06 de setembro de 1923 foi removido para a Escola Reunida Espírito Santo do Rio do Peixe, hoje Divinolândia. Transferiu-se em 1925 para o Grupo Escolar de Cascavel (Aguaí) e depois para o Grupo Escolar “Candido Rodrigues” em São José do Rio Pardo. Em 1929 foi nomeado Diretor de Escola, onde exerceu a função nos grupos escolares: Grupo Escolar de Presidente Alves (Aguaí), Grupo Escolar “Luiz Leite” em Amparo, Grupo Escolar Arouche, Rua Jaguaribe – na Capital de São Paulo. Nos anos de 1948 a 1955 colaborou no Departamento de Educação como Assessor do Gabinete e Assistente Geral.

Foi nomeado Inspetor Escolar de Sorocaba, por concurso em 1949, removido para a Capital em 1959. Em 1959 também por concurso alcançou o mais elevado cargo da carreira de magistério – Delegado de Ensino em Pirassununga, depois Mogi da Cruzes e Santo André da Borda do Campo onde permaneceu até atingir sua aposentadoria aos 70 anos de idade e 51 anos de magistério.

O Professor José Getúlio Escobar Bueno faleceu aos 85 aos de idade no dia 28 de dezembro de 1984, quando o magistério paulista perdeu uma de suas figuras mais expressivas.


Estrutura Física

Estrutura e Composição do Prédio Escolar. O prédio escolar está estruturado em quatro pavimentos térreos, apresentando-se

assim distribuídos:

1º pavimento ⇛ secretaria; vice direção; sala dos inspetores; banheiros masculino/feminino para professores e funcionários administrativos, sala da Direção, sala da Coordenação Pedagógica, sala dos Professores, Laboratório de Informática, Vestiário e banheiro dos funcionários da cozinha e limpeza, cozinha, sala de recurso, depósito de materiais inservíveis e depósito de materiais escolares, depósito de materiais de limpeza.

2º pavimento ⇛ sala multiuso, banheiro masculino / feminino dos alunos, cozinha e refeitório, sala de apoio.

3º pavimento ⇛ sete salas de aula.

4º pavimento ⇛ cinco salas de aula e a Biblioteca Escolar Interativa (BEI), “Ziraldo”. A estrutura escolar física, conta ainda com espaço de lazer em frente à BEI, quadra

poli esportiva coberta, pátios pequenos cobertos, estacionamento e zeladoria.

Condições de conservação do prédio.

O prédio escolar, construído há 26 anos, através dos incansáveis esforços empreendidos pela APM, em parceria com o Poder Público Municipal, vem sendo conservado, ampliado, reparado e adequado, visando à melhor qualidade do processo ensino-aprendizagem.


Materiais Pedagógicos e Equipamentos:

Brinquedoteca

Câmera fotográfica

CDs e DVDs diversos

Computadores e equipamentos afins

Filmadora

Materiais de Educação Física

Materiais Pedagógicos diversos (materiais de matemática, língua portuguesa, arte. Geografia, ciências, jogos simbólicos, jogos de mesa, livros de literatura e paradidáticos)

Netbooks

Rádios

Retroprojetor

Televisores

Vídeo Cassete


PROJETOS

Em 2013 serão desenvolvidos os projetos:

Trânsito: Todas as turmas dos 3os anos do Ciclo Inicial e 2os anos D e F do Ciclo Inicial.

ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente): Todas as turmas dos 2os anos do Ciclo II e 2º ano A e B do Ciclo Inicial;

Memória Local na Escola: Todas as turmas dos 1os anos do Ciclo II;

Horta: Turma do 2º ano E do Ciclo Inicial.

PROJETO ANUAL – 2013: “SACOLA MÁGICA: LEITURA E INTEGRAÇÃO”


Justificativa:

A partir de 2011 efetivou-se um trabalho mais consistente com leitura envolvendo os alunos. Para dar continuidade a esse investimento e disseminar o estímulo à leitura, elaboramos o presente projeto que contará com o envolvimento de todos (alunos, seus familiares e funcionários da escola).

Considerando que em nossa comunidade há carência no acesso a literatura de boa qualidade, bem como a espaços de lazer que possibilitem a interação entre pais e filhos, a escola se coloca como um importante espaço de oportunizar essas relações e incentivar a leitura e a maior participação das famílias nas questões escolares e culturais.

Para estabelecer maior vínculo entre escola e comunidade, bem como incentivar a leitura das crianças e dos adultos, elaboramos o “Projeto Sacola Mágica – leitura e integração” que será desenvolvido por todas as turmas da escola durante o ano todo. Temos como objetivo central o alcance das metas discutidas nas avaliações dos Indicadores de Qualidade em 2011/12 que se referem tanto ao incentivo à leitura como a participação mais ativa da comunidade nas questões escolares. Participantes: - 24 turmas do Ensino Fundamental; - 3 turmas da Educação de Jovens e Adultos; - Funcionários da escola de todos os segmentos. Objetivos da escola: - Incentivar o gosto pela literatura; - Incentivar a leitura da comunidade, em especial aos alunos e seus pais; - Aproximar as famílias da vida escolar dos alunos; - Promover momento de lazer por meio do jogo em grupo; - Promover maior diálogo e interação entre família e escola por meio das impressões registradas nos cadernos pelas famílias dos alunos; Materiais necessários para cada sacola: - Uma sacola de pano: para guardar os materiais do projeto; - Um livro infantil (referente à faixa etária da turma): para que os alunos possam ler em casa - sozinhos ou com a ajuda dos familiares; - Um livro de literatura adulta: para ser lido pelos familiares dos alunos; - Um jogo: para que as crianças possam jogar junto com seus familiares; - Um caderno do tipo brochura: para que as famílias registrem suas opiniões sobre o contato com a sacola durante a semana. Observações: - Cada turma terá uma sacola própria, com títulos de livros e jogos escolhidos por cada professor junto aos seus alunos; - Cada aluno ficará com a sacola em sua casa durante uma semana; - A decoração da sacola será por conta dos alunos de cada turma; - A sacola destinada aos funcionários terá os mesmos materiais da sacola dos alunos e também sofrerá rotatividade toda semana.


Projeto “Blog da escola”’ Justificativa Em nossa escola muitos trabalhos interessantes e de boa qualidade são desenvolvidos com os alunos. Por essa razão, consideramos importante a divulgação dessas propostas em redes digitais (blog), para que sejam socializadas com outras pessoas, em especial com as famílias dos alunos e a comunidade.

Atualmente temos diversas tecnologias presentes em nossa escola (computadores, netbooks, câmeras fotográficas, filmadoras digitais, etc.) que são usadas frequentemente por alunos, professores e demais funcionários, com o objetivo registrar as ações escolares. Essa possibilidade de registro em formato digital possibilita a disseminação de trabalhos, imagens e vídeos. Acreditamos que o blog poderá viabilizar a expressão e a divulgação dos projetos, eventos e outras atividades que ocorram na escola. Objetivos - Estimular alunos e professores a divulgarem seus trabalhos; - Divulgar os projetos da escola e os principais eventos e acontecimentos; - Promover integração entre escola e comunidade por meio da participação ativa no blog. Conteúdos do blog - Projeto Político-Pedagógico da escola; - Fotos dos espaços escolares, dos alunos durante as atividades, dos passeios realizados, etc.; - Projetos relacionados às diversas áreas do conhecimento realizados pelas turmas e atividades específicas dos alunos; - Divulgação de pesquisas feitas por alunos e professores; - Divulgação de eventos como reunião com pais, sábados letivos e outros. Responsáveis pelo blog Todos os professores e alunos poderão ter seus trabalhos postados no blog, porém as pessoas responsáveis pela postagem serão a PAPE Sueli e a Coordenadora Pedagógica Renata. Todos os trabalhos serão analisados por uma delas antes de serem inseridos no blog, para que não haja a publicação de materiais indevidos ou com erros. Endereço: - Blog da nossa escola: http://emebjg.blogspot.com/ - Blog do Laboratório de Informática (portfólio) http://labjg.webnode.com/

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Ppp 2013 josegetulio