Kompetenzorientierung eine neue Herausforderung fr die Fachschulen und Fachakademien fr SozialpdagogikFachakademien fr Sozialpdagogik

Amelie Ruff, StD n

Alice-Salomon-Schule Region Hannover

Berufsbildende Schule

fr Gesundheit und Soziales

Die beruflichen Anforderungen der Erzieherin

angieconscious / pixelio.de

www.helenesouza.com / pixelio.de

S. Hofschlaeger / pixelio.de

M. Gromann / pixelio.de

Bezugsperson seinInitiieren und begleiten von

BildungssituationenGestalten der Teamarbeit

Arbeiten im Netzwerk

Bildungssituationen

Prozesshaftigkeit

Komplexitt

Fundierte Selbst- und Fremdwahrnehmung

Professionelle Kompetenz im sozialpdagogischen Arbeitsfeld = reflexive Handlungsfhigkeit

Kompetenzorientierung eine neue Herausforderung fr die Fachschulen und Fachakademien fr Sozialpdagogik

Gliederung

1. Bildungspolitische Bezge ein kurzer berblick

2. Kompetenz Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven

3. Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung und haben weiterhin Bestand?

4. Implementierung eines kompetenzorientierten Lehrplans auf der Schulebene

5. Ausblick Modularisierung eine zukunftsfhige Struktur fr die Gestaltung fachschulischer Bildungsgnge?

eine gemeinsame Sprache Bologna-Prozess und Europischer Qualifikationsrahmen

Bildungsraum Europa eine Vision

1. Bildungspolitische Bezge- ein kurzer berblick

DQR Deutscher Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen - wichtigstes Ergebnis fr die

Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil

DQR Deutscher Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen - wichtigstes Ergebnis fr die Fachschule/ Fachakademie fr Sozialpdagogik: alle Abschlsse an Fachschulen sind dem Level 6 zugeordnet hochschulische BA-Abschlsse sind zwar nicht gleichartig, aber gleichwertig

Indikatoren fr Level 6 (sinngem): Die Fachkraft verfgt ber Kompetenzen zur Bearbeitung von umfassenden beruflichen Aufgaben von hoher Komplexitt breites und integriertes berufliches Wissen breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer beruflicher Aufgaben arbeitet eigenverantwortlich in Expertenteams, leitet fachliche Entwicklung anderer an definiert, reflektiert und bewertet Arbeitsprozesse eigenstndig und gestaltet diese nachhaltig

Kompetenzorientierter lnderbergreifender Lehrplan

1. Bildungspolitische Bezge- ein kurzer berblick

Handlungsfelder des Qualifikationsprofils

_______________________________- beschreiben wesentliche berufliche

Aufgaben und das Berufsprofil - verdeutlichen die Niveauebene der

beruflichen Professionalitt

Lernfelder des lnderbergreifenden Lehrplans

_______________________________- berfhren die Handlungsfelder in

didaktisch strukturierte Lernfelder- integrieren die

Kompetenzbeschreibungen des Qualifikationsprofils

Qualifikationsprofil und lnderbergreifender Lehrplan im Vergleich

Die in dem Qualifikationsprofil beschriebenen Kompetenzen sind fr die Umsetzung in den Lndern verbindlich.

Was ist und kann eine Erzieherin/ein Erzieher?

Qualifikationsprofils- ordnen Inhalte zu - konkretisieren die Aufgaben der

Ausbildung- geben Zeitrichtwerte fr die

Strukturierung der Ausbildung an

Welche Ziele, Inhalte und didaktische Struktur hat die Ausbildung?

1. Bildungspolitische Bezge- ein kurzer berblick

Handlungsfelder Lernfelder

HF1: Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene in ihrer Lebenswelt verstehen und pdagogische Beziehungen zu ihnen gestalten

HF2: Entwicklungs- und Bildungsprozesse anregen, untersttzen und frdern

LF1: Berufliche Identitt und professionelle Perspektiven entwickeln

LF2: Pdagogische Beziehungen gestalten und mit Gruppen pdagogisch arbeiten

LF3: Lebenswelten und Diversitt wahrnehmen,

Qualifikationsprofil und lnderbergreifender Lehrplan im Vergleich

HF3: In Gruppen pdagogisch handeln

HF4: Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit Eltern und Bezugspersonen gestalten

HF5: Institution und Team entwickeln

HF6: In Netzwerken kooperieren und bergnge gestalten

LF3: Lebenswelten und Diversitt wahrnehmen, verstehen und Inklusion frdern

LF4: Sozialpdagogische Bildungsarbeit in den Bildungsbereichen professionell gestalten

LF5: Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit Eltern und Bezugspersonen gestalten sowie bergnge untersttzen

LF6: Institution und Team entwickeln, in Netzwerken kooperieren

2. Kompetenz-Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven

Deutscher Bildungsrat 1971 Deutscher Bildungsrat 1971

Entwicklung einer reflektierten Handlungsfhigkeit

Heinrich Roth 1971 Heinrich Roth 1971

Pdagogische Mndigkeit als Selbst-Sozial- und Sachkompetenz

KMK KMK

Berufliche Handlungskompetenz als Fach-, Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz

KMK KMK

Gruschka 1985 Gruschka 1985

Entwicklungsaufgaben tragen zur Entwicklung der beruflichen Identitt bei

Franz E. Weinert 2001 Franz E. Weinert 2001

zwei Komponenten von Kompetenz: erlernbare kognitive Fhigkeiten und Fertigkeiten und damit verbunden motivationale, volitionale und soziale Bereitschaften fr die Problemlsung

OECD 2003 OECD 2003

Kompetentes Handeln als Einsatz von Wissen, von kognitiven und praktischen Fhigkeiten wie sozialen Verhaltenskomponenten

2. Kompetenz-Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven

Kompetenzmodell von Frhlich-Gildhoff, Nentwig-Gesemann und Pietsch, berarbeitete Fassung 2013

2. Kompetenz-Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven

Beispiel 1: Pdagogische Grundhaltung nach Tausch/ Tausch

Die Grundlagen zur Handlungsfhigkeit resultieren aus einem wechselseitigen Zusammenspiel vona) explizitem, wissenschaftlich-theoretischem

Wissenb) implizitem Erfahrungswissen, das in

S. Hofschlaeger / pixelio.de

b) implizitem Erfahrungswissen, das in professionellen Kontexten immer wieder auch in reflektiertes Erfahrungswissen transformiert werden sollte

c) Fhigkeiten und Fertigkeiten, beispielweise methodischer oder didaktischer Art (Nentwig-Gesemann 2011)

Beispiel 2:Kommunikative Kompetenz in Elterngesprchen realisieren

2. Kompetenz-Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven

3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?

Fachschulen/ Fachakademien sind didaktisch auf dem richtigen Weg!

kompetenzfrdernde Lehr-Lernformate durch intensive Theorie-Praxis-

VerknpfungVerknpfung

Beachtung der Persnlichkeitsentwicklung mit dem Ziel der Ausbildung

der beruflichen Identitt

hoher Stellenwert der Reflexion von

Praxissituationen und des Aufbaus von Reflexionswissen

Petra Dirscherl / pixelio.de

3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?

Verstndnis von Lehren und Lernen

Klippert 2000

Handlungsfelder zusammengehrige Aufgaben-

komplexe mehrdimensional sechs Handlungsfelder im KQP

didaktisch aufbereitete Handlungsfelder

3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?

Lernfeld- und Handlungsorientierung

Lernfelder

Lernsituationen

didaktisch aufbereitete Handlungsfelder

Zielformulierungen, Zeitrichtwerte, Angaben zu Lerninhalten (=Lnderbergreifender Lehrplan)

konkretisieren Lernfelder verstanden als berufliche

Handlungssituation verstanden als komplexe

Makrostruktur

3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?

Lernfeld- und Handlungsorientierung

Spezifik des Lernfeldkonzeptes in sozialpdagogischen Bildungsgngen

HandlungssystematischerEinstieg

LernsubjektsystematischerWeg

Fachsystematischer Einstieg

z.B. KommunikativeKompetenz in Elterngesprchen realisieren

z.B. Bedrfnisse von Kindern

z.B. Experiment zur Erziehungsstilforschung nach Lewin, Lippit und White mit Hypothesenbildung ber mgliche Effekte in den Kindergruppen und kritischer Wrdigung der Ergebnisse

3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?

Leitlinien fr die Entwicklung von kompetenzorientiertem Unterricht im Lernfeldkonzept

Fachtheorien werden auf berufliche Kontexte bezogen

Ziel ist die Frderung transferfhigen Wissens

didaktische Analyse der Bedeutsamkeit der Inhalte fr den Kompetenzerwerb

Theorie-Praxisverknpfung durch vielfltige methodische Wege der Lernortkooperation untersttzt Prozess der Ausbildung einer reflektierten Handlungsfhigkeit

Problemstellungen sollten fr die Studierenden subjektiv bedeutsam sein

Studierende steuern zunehmend selbststndig den eigenen Lernprozess

Metakognition und Metakommunikation wird durch Reflexion und Evaluation von Unterricht und Praxis angeregt

Differenzierung und Profilbildung im berufsbezogenen Bereich ermglichen

3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?

KonstruktionKonstruktionLernenLernen als aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver, als aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver, situativer und sozialer Prozesssituativer und sozialer Prozess

Wechsel zwischen vorrangig aktiver und zeitweise Wechsel zwischen vorrangig aktiver und zeitweise rezeptiver Position des rezeptiver Position des LernendenLernenden

Gestaltung problemorientierter LernumgebungenGestaltung problemorientierter Lernumgebungen

InstruktionInstruktionUnterrichtenUnterrichten im Sinne von Anregen, Untersttzen und im Sinne von Anregen, Untersttzen und Beraten sowie Anleiten, Darbieten und ErklrenBeraten sowie Anleiten, Darbieten und Erklren

Situativer Wechsel zwischen reaktiver und aktiver Situativer Wechsel zwischen reaktiver und aktiver Position des Position des LehrendenLehrenden

Ptzold 2002

Schulspezifische Lernfeldprzisierung

Entwicklung von Lernsituationen als didaktisch-methodisch

gestaltete Lehr-Lern-Arrangements

4. Implementierung eines kompetenzorientierten Lehrplans auf der Schulebene

Ressourcenplanung Evaluation und Revision des schulinternen Curriculums

1. Bildungsgangentwicklung: Entscheidungsprozesse auf unterschiedlichen Ebenen

in Anlehnung an Sloane 2003

Curriculum ja sicher. Wir haben es selbst gemacht! (Sloane 2003). So ergibt sich ein Schulprofil, das nach innen und auen wirkt und ein Fundament fr das Selbstverstndnis von Lehrenden und Lernenden darstellen kann.kann.

Bild: www.schule und familie.de

3. Lernzeiten strukturieren und Lernumgebungen gestalten -Beispiele fr die Organisationsstruktur des Unterrichts in der Fachschule Sozialpdagogik an der Alice-Salomon-Schule Hannover: Zeitlich festgelegte Blcke im Wochenrhythmus des Stundenplans schaffen

1. Beispiel: Montag-Kurstag in der Unterstufe der Fachschule Sozialpdagogik Bezug zum Lernfeld Sozialpdagogische Bildungsarbeit in den Bildungsbereichen professionell gestalten (lnderbergreifender Lehrplan)

Perspektive:Perspektive:Die Fachschler/innen verlassen ihre Klasse und whlen aus einem Kursangebot insgesamt 4 Kurse fr das Schuljahr aus.

q Es gibt Werkstattkurse und Projektkurse, in denen eine Lern-ortkooperation mit der Praxis vorgesehen ist.

Vorteile:Selbstbestimmung, Vertiefung musisch-kreativer Fhigkeiten,neue Lerngemeinschaften, projektorientiertes Arbeiten; Lernortkooperation zur Entwicklung beruflicher Handlungs-kompetenzen Foto: Thomas Max Mller / pixelio.de

Kursbersicht und Beispiele fr den Kurs

Babys lieben Bcher Bilderbuchsonntag fr junge Familien

Kooperationsprojekt

Perspektive:Das Kursangebot wird im Team von geeigneten Lehrkrften entwickelt. Die Organisation bernimmt eine Lehrkraft, die ihre Funktionsstelle in diesem Bereich hat. Sie stimmt diese in der Phase des Lehrereinsatzes mit der Abteilungsleitung ab.

Fachliche Expertise in Bildungsbereichen kann eingebracht werden

Bild: Karl-Heinz Laube / pixelio.de

werden Langfristige Integration von

Lernortkooperationen Dokumentation der erteilten Stunden

im Kursheft

Perspektive:In der Stundenplanung wird die Klassenstruktur aufgelst. Ein Anteil der Stunden aus diesem Lernfeld fr alle drei Klassen liegt auf Schiene. Die Lehrkrfte werden in der Regel fr das gesamte Schuljahr in diese Schiene eingepflegt.

Lehrkrfte werden mit jeweils 1,5 Stunden pro Kurs eingeplant. (15x 4 Ustd. = 60 U-Std.

Bild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de

Ustd. = 60 U-Std.

Fachschler/innen erhalten 8 Std. Unterricht in dem Lernfeld fr das gesamte Schuljahr, abzglich der ersten und letzten Schulwoche und der Praxiswochen

2. Beispiel: Donnerstag Projekttag in der Unterstufe der Fachschule Sozialpdagogik Bezug zu den Lernfeldern Pdagogische Beziehungen gestalten und mit Gruppen pdagogisch arbeiten und Sozialpdagogische Bildungsarbeit professionell gestalten

Perspektive 12-16 Lernende finden sich einer Projektgruppe

klassenbergreifend zusammen, Fachschler/innen bieten in 3er bzw. 4er Teams

AGs fr Grundschulkinder an, sind fr vier Angebote in einer Grundschule

zustndig, entwickelt ein AG-Thema mit mglichen entwickelt ein AG-Thema mit mglichen

Bildungsangeboten, erproben sich in der Gruppenleitung,

gemeinsamen Reflexion, lernen, gruppendynamische Prozesse zu beobachten und pdagogisch zu begleiten,

vertiefen Kenntnisse in der Planung, Durchfhrung und Evaluation pdagogischer Prozesse,

Projektgruppe erhlt begleitenden Unterricht

Beispiele fr AG-Themen: Sonne, Mond und Sterne: Wir gehen auf Weltraumreise; Wir drehen einen Detektivfilm; Wir reisen mit dem Kochlffel um die Welt

Perspektive: fnf Lehrkrfte haben feste Kooperationsbeziehungen in

jeweils einer Grundschule entwickelt AG-Angebote fr Grundschulkinder im Ganztag Dauer: 12 Wochen Gesamtstundenzahl wird in Abhngigkeit zu den

verschiedenen Projektphasen verteilt: in der Vorbereitungsphase weniger Stunden

Lehrkrfte unterrichten z.B. Gruppenpdagogik, beobachten die Teams, geben Anregungen und reflektieren, fhren schriftliches Planungsraster ein, korrigieren Planungen

im Mittelpunkt des Curriculums der Unterstufe steht dieses ProjektProjekt

Dokumentation der Stunden erfolgt im Kursheft

Perspektive der Stundenplanung: ab der 3.Stunde luft das Projekt mit einer festgelegten

Gesamtstundenzahl Teilungsstunden ermglichen die Bildung von 5 Lerngruppen

aus drei Klassen Am Unterrichtstag nachmittags kein weiterer Unterricht fr

den Jahrgang und die fnf Lehrkrfte Unterricht am anderen Lernort

Wie kann die Entwicklung eines schulinternen Curriculums gelingen?

Kollegiale Verstndigung ber zentrale didaktische Grundstze und Bestandsaufnahme der bisherigen didaktischen Struktur im Bildungsgang, z.B. im Rahmen einer ZukunftswerkstattBild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de

Grundlegende Informationen ber den Lernfeldansatz, insbesondere ber die Kompetenzorientierung und das didaktische Konzept der Handlungsorientierung in sozialberuflichen Bildungsgngen

Bild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de

Beteiligungsmglichkeiten bei der Entwicklung des schulinternen Curriculums schaffenBild: Tony Hegewald / pixelio.de

In der Pilotphase mit einer Arbeitsgruppe Curriculumsentwurf entwickeln, dabei didaktisch-methodische Schtze integrierenBild: K.Schwarz / pixelio.de

Didaktische Jahresplanung: zeitliche Strukturierung der Lernfelder durch Abfolge der Lehr-Lern-Arrangements mit Bezug zum Kompetenzerwerb an den Lernorten Schule und Praxis Bild: Karin Jung / pixelio.de

Zeitliche Strukturen im Schuljahr als didaktische Strukturierung im Bildungsgang bewusst planen Bild: knipseline / pixelio.de

Wahlmglichkeiten schaffen und Profilbildung fr Lernende und Lehrende ermglichenBild: Wilhelmine Wulff / pixelio.de

Lernsituationen als Makrosequenzen fr Lehr-Lernprozessgestaltung entwickeln, Teamstrukturen und Lernprozessgestaltung entwickeln, Teamstrukturen und Verantwortliche fr did.-meth. Realisierung bestimmen Bild: Bernd Kasper / pixelio.de

In der didaktischen Struktur des Bildungsganges Balance zwischen Phasen selbstgesteuerten, erfahrungsorientierten Lernens und instruktiven Lernarrangements schaffen.

Bild: twinlili / pixelio.de

Organisationsstruktur: Aufgaben bertragen, Zustndigkeiten in Organigramm klren, Funktionsstellen neu zuordnen, klare Zustndigkeiten in der Bildungsgangorganisation schaffen, Teamstrukturen schaffen Bild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de

Perspektive des Langstreckenlufers einnehmen und Innovationen verstetigen und Bewhrtes integrierenBild: Klicker / pixelio.de

Spielrume fr Erprobung lassen, Freirume fr die einzelne Lehrkraft und Ideen auf KlassenebeneBild: M. Gromann / pixelio.de

Ressourcen fr schulinterne Fortbildungstage bereitstellenBild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de

Konsequente Untersttzung durch SchulleitungsebeneBild: Rudolpho Duba / pixelio.de

Genauso wie ein Musikstck `mehr` ist als die Summe seiner Einzeltne, genauso entsteht die Gesamtwirkung von Unterricht erst aus dem Zusammenwirken `der Orchestration` einzelner Lehrmethoden.

4. Implementierung eines kompetenzorientierten Lehrplans auf der Schulebene

Foto: Petra Schmidt / pixelio.de

Lehrmethoden. (Terhart 2000, S.94)

5. Modularisierung eine Perspektive fr die Kompetenzorientierung an Fachschulen/ Fachakademien?

5. Modularisierung eine Perspektive fr die Kompetenzorientierung an Fachschulen/ Fachakademien?

Modultitel Lehrveranstaltungen Stunden

Strukturierung eines entwicklungsfrdernden Umfeldes

LV: Gestaltung eines entwicklungsfrdernden Umfeldes in der Kinder- und JugendhilfeLV: Vor- und Nachbereitung der Praktischen Ausbildung in einer Einrichtung fr Grundschulkinder

60 Stunden (=1,5)Pa,Re,St

Auszge aus der Modulbersicht des 7. Durchgangs des Schulversuchs der Fachschule fr Sozialpdagogik zur Modularisierung an der Alice-Salomon-Schule Hannover

einer Einrichtung fr Grundschulkinder

Projektmodul:Sozialpdagogische Bildungsarbeit mit einer Zielgruppe

LV: Schulkind-AG Planung, Durchfhrung und Reflexion sozialpdagogischer Bildungsarbeit mit Grundschulkindern

LV: Sozialpdagogische Gruppenarbeit mit Grundschulkindern

LV: Erzieherisches Handeln analysieren und die pdagogische Grundhaltung weiter entwickeln

220 StundenDn,L,St (=2,5)

Dn, L, St (=2,0)

Pm, Sj, Ru (=1,0)

Herzlichen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit.Herzlichen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit.