Bambino

alfabeticoalfabetico

Sono bambini che scrivono lettere a caso, non

quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi

non scrivono nulla.

In genere le difficoltà di questi bambini sono a due livelli

I BAMBINI PRECONVENZIONALI

1) Non hanno la rappresentazione fonologicarappresentazione fonologica della

parola

( quanti, quali e in che ordine sono disposti i suoni

della parola).

2) Non hanno stabilizzato il rapporto fonema/grafemarapporto fonema/grafema

In genere le difficoltà di questi bambini sono a due livelli

Attività metafonologiche

Attività metafonologiche globali•Rime•Segmentazione sillabica•Identificazione sillaba iniziale•Giochi sulle parole ( morta – della)

Cosa fare con il bambino PRECONVENZIONALE

•Giochi sulle parole ( morta – della)

Attività metafonologiche analitiche ( fonemiche)•Identificazione fonema iniziale•Identificazione fonema finale •Spelling•Tapping•Sintesi fonemica•Identificazioni suoni interni ecc.

Attività di memorizzazione del grafema fonema

•Usare per molto tempo finché il rapporto fonema grafema non

si stabilizza un solo carattere di scrittura.

•Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura

(usare anche lettere mobili).(usare anche lettere mobili).

•Presentare con gradualità i suoni partendo dalle vocali poi i

Suoni “lunghi”( es. M N L R S ecc.) che per loro

caratteristiche fonetiche facilitano l’identificazione percettiva e

la sintesi sillabica).

•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere

mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica

e minimizzano l’aspetto esecutivo

•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino a

leggere“ MA” e non “M….A”.

•Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per

facilitare la memorizzazione

•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili es. /m/ di mela

Esempi di attività con il bambino

preconvenzionale

S F E I

O M A

U

Scrivi la

sillaba MA

AM

U

•Ha difficoltà nel compiere un’analisi fonemica; analizza

solo a livello sillabico (un suono per ogni sillaba).

LE DIFFICOLTA’ DEL BAMBINO SILLABICO

•Possono esistere problemi di memorizzazione dei

grafemi

•Possono evidenziarsi scambi di suoni

Pera

Fumo

Gola

Biro

Barca

Fonte

Strada

Grande

Carota

DivanoDivano

Balena

Melone

Scatola

Candela

Mandorla

Fantasma

Il lavoro con il bambino sillabico

• Attività metafonologica

a) sillabica

- spelling

- sintesi

• Attività di scrittura

a) composizione di sillabe

b) composizione di bisillabe

- sintesi

b) fonemica

-identificazione fonema iniziale e finale

-spelling di bisillabe piane

-sintesi di bisillabe piane

• Attività di lettura

a) di sillabe

b) di parole bisillabiche

Esempi di attività con Esempi di attività con

il bambino sillabicoil bambino sillabicoUtilizzando le lettere a disposizione l’alunno deve scrivere la parole richiesta prestando attenzione al numero di spazi (ogni spazio una lettera). Attraverso questa attività l’alunno si rende conto di quanti grafemi servono per la parola richieste e anche da quante sillabe è compostacomposta

S F E I

O L

A U

Scrivi la parola

SOLE

Si fornisce all’alunno una scheda con dei disegni e accanto il numero di spazi necessari per scrivere la parola ( fonemi – sillabe)

•Scambi di suoni omologhi o/e simili

•Riduzione di gruppo e/o dittonghi

LE DIFFICOLTA’ DEL BAMBINO ALFABETICO

•Errori nella linea delle parole ( le lettere vengono

scambiate di posto)

•Omissioni di lettere, sillabe

•Aggiunta di suoni

Identificazione precoce delle difficolta della

letto-scrittura

classi seconde

Il progetto “Individuazione precoce delle difficoltà di letto -Il progetto “Individuazione precoce delle difficoltà di letto -

scrittura“, nelle classi seconde, prevede due sessioni di

prove: la prima a novembre e la seconda ad aprile.

Le prove consistono:

� in un dettato di un brano (prove BVSCO)

� nella comprensione di un brano con domande a scelta

multipla (prove MT di Cornoldi).

PROVA MT DI CORNOLDI

COMPRENSIONE DEL TESTO

� Lettura brano - La prova può essere somministrata a tutta

la classe contemporaneamente.la classe contemporaneamente.

� L’alunno deve leggere un brano e in seguito deve

rispondere a dieci/dodici domande a scelta multipla.

LA LETTURA - richiede l’attivazione della fusione

sillabica e/o delle unità sub/lessicali

IN NEUROPSICOLOGIA LETTURA E SCRITTURA

RICHIEDONO COMPETENZE DIVERSE

LA SCRITTURA - richiede sia la competenza sillabica,

per il controllo dell’ortografia fonologica, sia fonologicaper l’analisi lettera per lettera.

LETTURA PER COMPRENDERE = LETTURA SILENZIOSA

Soprattutto per i bambini con difficoltà, leggere ad alta voce è

LETTURA

Soprattutto per i bambini con difficoltà, leggere ad alta voce èimproduttivo.

La lettura ad alta voce è utile in una prima fase, quando il bambinosta mappando i suoni.

PRIMA FASE - IL BAMBINO INDICA E L’ADULTO LEGGE

L’adulto legge con la velocità del bambino e solo ciò che

il bambino guarda .

Lettura condivisa

il bambino guarda .

Attiva la memoria visiva della forma (anche ortografica)

delle parole.

Attiva la memoria verbale della fonologia della parola

Attiva la memoria lessicale del significato del testo.

SECONDA FASE - L’ADULTO INDICA E IL BAMBINO

LEGGE

L’adulto indica trascinando un po’ la velocità del

bambino, eventualmente copre le parole già lette (se

Lettura condivisa

bambino, eventualmente copre le parole già lette (se

necessario copre le parole già viste ma non ancora

verbalizzate).

Il bambino legge la parola attingendo dalla memoria

visiva della forma, dalla memoria fonologica e dal

significato.

Sovrappone la traccia fonologica e quella visivo-lessicale

DETTATO A PREVENZIONE DI ERRORE

Importante per fissare l’uso delle abilità ortografiche

apprese, prima di passare all’abilità funzionale

L’insegnante deve sottolineare l’errore possibile sia

fonologico o fonetico(la chiesa, non la ciesa/ la palla, non la

Il dettato

fonologico o fonetico(la chiesa, non la ciesa/ la palla, non la

pala), sia richiamare la regola (Michele è il nome di un

bambino; dopo il punto, lettera…../l’uva, non luva / ecc)

DETTATO PER VERIFICA

Per verifica - correzione errori (fonologici, non fonologici,

altri)

CORREZIONE - AUTOCORREZIONE

L’insegnante scrive la parola in modo corretto e il bambino la

riscrive.riscrive.

Es. Se un bambino scrive “gomo” è perché non ha ancora nel

suo “magazzino” questa parola, pertanto non ne ha una con la

quale confrontarla.

Usare molte parole per formare un magazzino (gnomo, stagno,

cigno, ragno,)

I soggetti scolarizzati automatizzano di norma l’ortografia

fonologica entro la seconda elementare, è possibile ottenere

buoni risultati con un intervento di recupero specifico entro la

terza. Più tardi è possibile solo il controllo metacognitivo.

L’ortografia non fonologica (delle regole) ha tempi diL’ortografia non fonologica (delle regole) ha tempi di

apprendimento e automatizzazione più lunghi, è possibile a

tutte le età ed è guidata dalle capacità cognitive e dalla

metacognizione.

Conoscere queste scansioni permette di concentrarsi sugli

apprendimenti possibili e non prorogabili per l’età.

Sono tutti gli errori in cui non è rispettato il rapporto tra

fonemi e grafemi

•scambio di grafemi

brina per prima folpe per volpe

Come correggere i dettati Gli errori fonologici

brina per prima folpe per volpe

• omissione o aggiunta di lettere o di sillabe

taolo per tavolo tavolovo per tavolo

• inversione

li per il bamlabo per bambola

• grafema inesatto

pese per pesce agi per aghi

ERRORI FONOLOGICI (F)

ERRORI FONOLOGICI (F)

Sono gli errori nella rappresentazione ortografica (visiva)

delle parole senza errori nel rapporto tra fonemi e grafemi

•separazione illegalepar lo per parlo in sieme per insieme l’avato per lavato

• fusione illegale

GLI ERRORI NON FONOLOGICI (NF)

• fusione illegalenonevero per non è vero lacqua per l’acqua ilcane per il cane

• scambio grafema omofono a carico di CU / QU / CQUsquola per scuola / qucina per cucina

• omissione o aggiunta di /h/: ha casa per a casalui non a per lui non ha

• uso delle maiuscole

ERRORI NON FONOLOGICI (NF)

Sono dipendenti sia da una scorretta analisi uditiva delle

differenze fonetiche, sia dallo sviluppo della competenza

ortografica (sapere come si scrivono)

ERRORI FONETICI O ALTRI (A)

• Doppie

• Accento

ERRORI FONETICI O ALTRI (A)

Suggerimenti didattici

� L'intervento non aspetta la diagnosi di dislessia

� Effettuare i laboratori in tempi brevi ma costanti

Lavoro sul linguaggio orale

Sentire i suoni sillabici e fonematici, Sentire i suoni iniziali e finali, Combinarli per modificare i significati

… poi scritto

L'intervento precoce...

- Favorisce l'instaurarsi di adeguate strategie

- impedisce che aumenti il divario tra le prestazioni

del bambino in difficoltà e quelle del gruppo

classeclasse

- Evita la perdita di motivazione

- Permette l'acquisizione di un'adeguata autostima

personale, facendo in modo che non si

manifestino sensi di inadeguatezza o inferiorità

- lettura ad alta voce da parte dell’insegnante

- utilizzare SOLO lo stampato maiuscolo (in classe prima)

- evitare di presentare:

Cosa si può fare oltre ai

laboratori?

- evitare di presentare:

più caratteri contemporaneamente

suoni simili vicini

- procedere gradualmente con la scrittura

- far manipolare le lettere in modo multimodale (familiarità con

le forme)

- soffermarsi maggiormente sui suoni più difficili

- passare al corsivo senza fretta (quaderno allenamento),

anche in seconda

- fornire indicazioni precise per la scrittura delle lettere

(direzionalità dei gesti)

- permettere ai ragazzi di utilizzare il carattere con cui si

sentono più a loro agiosentono più a loro agio

- scrivere in stampato alla lavagna fino a quando permane il

bisogno

- insegnante scrivano

- dare tempo

- durante le verifiche dare le consegne anche oralmente

- creare un “libretto degli aiuti”

QUANDO E COME EFFETTUARE ATTIVITA’ FONOLOGICHE?

- Già dall’inizio della classe prima

- In classe seconda

- Ogni giorno- Ogni giorno

- A classe intera

- Ad inizio attività

- Tra un’attività e l’altra

- Quando c’è bisogno di recuperare l’attenzione

- Più avanti a piccoli gruppi, con chi mostra di averne bisogno

Legge 170 - 8 ottobre 2010

“E' compito delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell'infanzia, attivare, previa apposita comunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei ad individuare i casi sospetti di DSA degli studenti…

L'esito di tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi L'esito di tali attività non costituisce, comunque, una diagnosi di DSA.”

Articolo 3 della Legge 170 dell’8 ottobre 2010

“Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”

Dettati/ dettati di parole-non parole

Prove di scrittura spontanea:

• le le le le le…

E ALLA SCUOLA MEDIA?

• le le le le le…

• uno uno uno uno uno…

• uno due tre quattro cinque sei sette…

Lettura (brani, liste di parole, non parole…)

LEGGE 170 - 8 OTTOBRE 2010

Grazie dell’attenzione