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PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS-ACOMPAÑAMIENTO EN AULA: En el papel y en la práctica -21-10-2017
TABLA DE CONTENIDO
1) Información general
2) Descripción del desarrollo de actividades
3) Ficha técnica
4) Anexos
1. INFORMACIÓN GENERAL
CONTEXTO El proceso de acompañamiento en aula, involucra más elementos que ir a observar al docente en el
desarrollo de una clase, el acompañamiento pionero se encarga de realizar un acompañamiento
completo, para ello contamos con el marco profesoral y la conversación sobre la enseñanza efectiva,
que derive en acciones de mejoramiento concretas y verificables en cada una de las tres etapas del
acompañamiento.
PLANEACIÓN: Enmarcado en la dimensión 1 del Marco
ACOMPAÑAMIENTO: Enmarcado en la dimensión 2 y 3 del Marco
REALIMENTACIÓN: Enmarcado en la dimensión 4
METAS DE APRENDIZAJE 1. Comprenderán la importancia de los tres momentos del acompañamiento en aula en la
estrategia Pioneros PTA y cómo cada uno de estos puede enriquecerse.
2. Reconocerán el marco profesoral y las conversaciones sobre la enseñanza como
herramientas para un acompañamiento en aula efectivo.
PRODUCTOS Reconocimiento de las 4 dimensiones del marco, como esenciales para realizar un buen
acompañamiento en cada una de sus etapas.
DURACIÓN 180 minutos
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Los participantes realizarán las actividades alternando entre trabajo en grupos base y en plenaria,
por lo cual es recomendable contar con sillas que puedan moverse con facilidad, y espacio suficiente
para conformar varios grupos.
MATERIALES REQUERIDOS Anexo 1: Presentación en PowerPoint.
Anexo 2: Organizador
Anexo 3: Taller 1 A
Anexo 3: Taller 1 B
Anexo 3: Taller 1 C
Anexo 3: Taller 1 D
Anexo 3: Taller 1 E
Anexo 3: Taller 1 F
Anexo 4: Plan clase de Lenguaje
Anexo 5: Plan clase de Matemáticas
Anexo 6: Paso a paso evidencia una bolsa con la imagen recortada para cada grupo cooperativo
Se necesita que lleven computador y la carpeta virtual
https://drive.google.com/drive/folders/0B8rZQOwBmMfRUEdKWDJwZjhBeTg?usp=sharing
UN SET POR GRUPO: Marco para la Enseñanza, 1 Hoja de papel blanco, 2 marcadores gruesos de
distinto color, tarjetas de cartulina, cinta pegante, 1 papel periódico, 1 cinta, 5 Post its de color
verde, amarillo y rosado.
PARTICIPANTES DE LA SESIÓN Formadores y tutores.
2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
TIEMPO TOTAL
LO QUE HACE EL FACILITADOR LO QUE HACEN LOS PARTICIPANTES
MATERIALES REQUERIDOS
APERTURA 15/180 Saludos Acuerdos Agrupación: grupos cooperativos /roles
Los participantes trabajan en grupos cooperativos por área
PLANEACIÓN 60/165 El facilitador presenta a los participantes la diapositiva 8 del Anexo 1 y hace una breve reflexión sobre el ciclo de crecimiento profesional (según Danielson) y su relación con los tres momentos del acompañamiento en aula de Todos a Aprender. Les recuerda sobre las metas de aprendizaje y señala que iniciarán con el momento de planeación resaltando la importancia de éste. El facilitador, apoyándose en la diapositiva 9 del Anexo 1, explica la actividad que los participantes realizarán. El facilitador elige un palito de la suerte del paquete de los roles para elegir qué rol recibe el material en esta actividad, y entrega a cada grupo un sobre que contiene expresiones y consignas relacionadas entre sí (Anexo 2). Algunas tarjetas están en blanco para completar. El facilitador circula por el salón atento a los avances e inquietudes de los grupos. (5 minutos) El facilitador expone la diapositiva 10 del Anexo 1 e invita a los participantes a revisar el marco profesoral para comprobar sus respuestas, frente al ejercicio anterior que se relaciona con las preguntas de dicha diapositiva. (5 minutos) El facilitador presenta la diapositiva 11 para hacer cierre a esta actividad, exponiendo las características del dominio
Como equipo, diseñan en 5 minutos un organizador gráfico que dé sentido a las expresiones y consignas Como equipo, en 5 minutos revisan su organizador de cara al marco profesoral y dan respuesta a las preguntas de la diapositiva 9. Los participantes disertan sobre la
Anexo 1- Diapositiva 8 Anexo 2 – Expresiones y consignas dominio planeación Anexo 1- Diapositiva 9 Marco profesoral Anexo 1- Diapositiva 10
1 del marco que orienta el momento de planeación del Programa. El facilitador presenta la pregunta ¿Cómo pueden el marco profesoral y las conversaciones sobre la enseñanza enriquecer el ejercicio de acompañamiento desde la planeación? en la diapositiva 12, y pide a los participantes que en 2 minutos piensen y escriban una respuesta para esa pregunta, finalmente selecciona al azar 2 participantes para que lean las ideas que escribieron. El facilitador expone lo planteado en los principios de la ruta 2017 en cuanto al tiempo para cada momento y los posibles escenarios, reflexionando sobre cuál sería el escenario ideal en un año en el cual estamos tratando de dejar capacidades instaladas. El facilitador explica a los participantes la actividad planteada en la diapositiva 13 que parte de un escenario ideal, y detalla paso a paso lo que los participantes deben hacer. Para este ejercicio los participantes tienen 15 minutos. El facilitador elige un palito de la suerte del paquete de los roles para elegir qué rol recibe el material en esta actividad, y entrega a cada grupo una planeación de clases de acuerdo con su área: matemáticas o lenguaje, y un taller (Anexos 3) para resolver. El taller consiste en una serie de preguntas que se pueden hacer por componente,
pregunta y toman notas de sus ideas Teniendo como escenario que el docente y el tutor se reúnen a revisar la planeación de clases antes de la visita al aula, los participantes, en 15 minutos 1. Revisarán la planeación recibida a la luz de uno de los de uno de los
Anexo 1- Diapositiva 11 Anexo 1- Diapositiva 12 Anexo 1- Diapositiva 13-14-15 Palitos de la buena suerte
al momento de revisar y realimentar una planeación de aula o unidad: Nota: Lo ideal es que los 6 talleres puedan ser resueltos 1 por cada grupo tanto en matemáticas, como en lenguaje. Si hay menos de 6 grupos por cada área, se sugiere dar más de un taller a los grupos, de manera que se reconozcan todas las preguntas que se pueden hacer desde cada uno de los componentes del marco. El facilitador invita a los participantes a utilizar los recursos digitales o físicos solicitados para esta sesión de trabajo: EBC Lenguaje 3º, EBC Matemáticas 3º, DBA Lenguaje 3º Matemáticas 3º, Matrices de referencia 3º, Guías del docente 3º (lenguaje-matemáticas), Manual de lenguaje 3º, Texto matemáticas 3º, Kit del tutor, Caja de herramientas AAE, marco profesoral El facilitador explica la actividad propuesta en la diapositiva 14 del Anexo 1. Juego de roles, para lo cual se cuenta con 10 minutos (5 por cada turno): Dos grupos de la misma disciplina, se unen para desarrollar un juego de roles, grupo A y grupo B. En primera instancia, el orientador del grupo A asume el rol de tutor que realimenta la planeación del integrador del grupo B que hará las veces de docente. Esta realimentación se dará con base en el componente revisado en el taller. Pasados 5 minutos se hace cambio de
componentes del dominio 1, según les sea asignado 2. Revisarán referentes y material disponible para enriquecer la planeación. (recursos digitales o físicos solicitados para esta sesión de trabajo) 3. Prepararán la realimentación al docente teniendo en cuenta:
a. Marco Profesoral
b. Conversaciones sobre la enseñanza (Preguntas con supuestos positivos, formas plurales)
Los participantes se involucran en el juego de roles de acuerdo con las instrucciones del facilitador.
ANEXO 3 1ª: Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico ANEXO 31B: Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes ANEXO 3 1C Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo con estándares y derechos básicos de aprendizaje (incluir matrices de referencia) 1D: Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área 1E: Planeación de clases que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica
turno. El Integrador del grupo B asume las veces de tutor y el Orientador del grupo A de docente. En ambos turnos, los demás roles asumen las siguientes tareas: OBSERVADORES: Toman nota sobre el ejercicio analizando cómo éste se puede enriquecer REALISTAS: Marcan los límites de tiempo y toman nota sobre cómo este ejercicio puede llevarse a cabo en la realidad El facilitador, apoyándose en la diapositiva 15 del Anexo 1 solicita a los equipos volver a su agrupación inicial para analizar lo sucedido en el ejercicio. Les pide leer las notas tomadas por los observadores y los realistas, y plantear una respuesta para la pregunta: (3 min) ¿Cómo pueden el marco profesoral y las conversaciones sobre la enseñanza enriquecer el ejercicio de acompañamiento desde la planeación? El facilitador invita a cada miembro del equipo a autoevaluarse, reflexionando y tomando nota individualmente sobre qué puede hacer para mejorar su acompañamiento en planeación de acuerdo con lo vivenciado. (2 min) El facilitador abre un espacio para una plenaria en la cual algunos participantes, libremente comparten sus reflexiones.
Los participantes plantean y escriben una respuesta para la pregunta planteada por el facilitador. Los participantes se autoevalúan con respecto a cómo acompañan la planeación desde su rol.
ANEXO 3 1f Diseño de una evaluación coherente con los objetivos Recursos digitales o físicos que los participantes traen a la sesión: EBC Lenguaje 3º, EBC Matemáticas 3º, DBA Lenguaje 3º Matemáticas 3º, Matrices de referencia 3º, Guías del docente 3º (lenguaje-matemáticas), Manual de lenguaje 3º, Texto matemáticas 3º, Kit del tutor, Caja de herramientas AAE, marco profesoral.
El facilitador cierra este espacio señalando que las preguntas de los talleres (Anexos 3) sirven como insumo para las conversaciones sobre la futura enseñanza del maestro, y que no constituyen una lista de chequeo que deba llevarse forzosamente cada vez que se acompaña planeación, sino que son una herramienta que permitirán fortalecer este momento del acompañamiento teniendo presente los elementos del dominio 1. Plantea también la oportunidad de autoevaluación y coevaluación que puede generarse como capacidad instalada, con ejercicios como este. Apoyándose en la diapositiva 16 del Anexo 1, el facilitador expone algunas reflexiones a manera de conclusión de este espacio.
Anexo 1- Diapositiva 16
OBSERVACIÓN DE CLASE
40/105 El facilitador solicita realizar trabajo individual, sobre las
preguntas en la diapositiva 18 “El desarrollo de la clase:
Recordemos” (9 /40 min), luego socializan en grupo y
presenta la diapositiva 19 “La evidencia debe ser”.
El facilitador entrega bolsa con los recortes del anexo
“Recortes el paso a paso con las evidencias” al encargado
de materiales y que se muestra en la diapositiva 20.
(11/31 min)
Los participantes
responden individual y
luego socializan en
grupo, 3 participantes
presentan las
conclusiones.
En grupos cooperativos
deben ordenarlos en
una hoja en blanco y
Anexo 1:
Presentación en
PowerPoint.
Palos de la suerte.
Recortes en bolsa del
anexo 12: El paso a
El facilitador presenta diapositiva 21 “Resumiendo el
Proceso de Análisis de Evidencias”
El facilitador presenta la diapositiva 22 “Recordando el
Marco”.
El facilitador pide a los grupos de trabajo se dividen en
parejas y responden las preguntas de la diapositiva.
(12/20 min)
Luego utiliza Palos de la suerte para socializar
El facilitador presenta la diapositiva “Elementos de D2 y D3” El facilitador presenta la diapositiva “Comparando
nuestro conocimiento” (8/8 min)
Solicita en parejas responder ¿qué saben sobre los
términos de la diapositiva, un integrante contesta a dos
términos sin leer en el Marco y el compañero contesta los
mismos términos leyendo del marco.
pegarlos en la pared.
Los grupos de trabajo
se dividen en parejas
así;
La primera pareja
observador y
orientador (N,S)
responde:
● ¿Qué relación existe
entre los dominios
2 y 3?
● ¿Qué relación existe
entre los distintos
elementos de un
componente?
La segunda pareja integrador y realista (W, E) responde: ● ¿cuál es la
diferencia entre los
niveles de
desempeño de
paso con las
evidencias.
Marco profesoral
Hojas en blanco
CRECIMIENTO y
CONSOLIDACIÓN
● ¿Para qué me sirven
los atributos críticos
cuando estoy
utilizando el marco?
Luego se hace
autoevaluación en
grupos.
La pareja observador y
realista definen los
términos así:
observador (1 y 2) sin
ver en el marco,
realista (1 y 2)
observando en el
marco.
Luego comparan
La pareja integrador y
orientador definen los
términos así:
integrador (A y B) sin
ver en el marco,
orientador (A y B)
observando en el
marco.
Luego comparan
RETROALIMENTACIÓN 45/65 Se inicia con la diapositiva 25 y se realiza una explicación de
un minuto sobre el espacio que se va a trabajar: la
realimentación es el proceso de reflexión, del diálogo, de
los acuerdos y de crear planes de mejora, ahora vamos a
trabajar en ello.
En la diapositiva 26 se recuerda, si es necesario los roles, ya
que es posible que, entre actividades, los participantes no
recuerden cómo están organizados, ¿si se colocaron algún
nombre? Un buen ejercicio es hacer que levanten las
manos los roles a medida que el facilitador los va
nombrando, se puede aprovechar también para realizar
autoevaluación.
En la dispositiva, inicia la primera actividad de esta sesión:
En los grupos cooperativos el orientador formula en voz
Los participantes
escuchan la
introducción al
momento.
Los participantes
realizan
autoevaluación,
partiendo del
cumplimiento de su rol
y posterior a ello,
responde las preguntas
sobre su apropiación
del marco.
Anexo 1.
Carpeta virtual: el
marco profesoral.
alta las siguientes preguntas y los invita a tomar nota:
1. ¿En qué dominio se enmarca el componente reflexión
sobre el proceso de enseñanza aprendizaje?
2. ¿Qué otros componentes de ese dominio podemos
utilizar en el momento de realimentación?
El realista toma el tiempo que es de 5 minutos.
El integrador cuestiona las ideas de los compañeros e invita
a trabajar la habilidad social.
El observador se asegura de que todos tomen nota y
complementa las ideas.
3 observadores dan respuesta a las preguntas y expliquen
cómo vivieron la habilidad social, en esa dispositiva se
encuentra la imagen del dominio 4 que se puede tomar
para referenciar.
Inicia segunda actividad: ¡Pon a prueba tu memoria!
El facilitador explica que jugarán a armar parejas con los
números que se encuentran en la diapositiva 30, para
armar parejas debes trabajar con el marco, los
participantes deben tenerlo abierto y mirar las
El realista de cada
grupo busca los
materiales y da las
indicaciones al grupo
de que lectura deben
realizar.
Para garantizar el uso
de la habilidad social,
es necesario que el
equipo se autoevalúe
frente a las acciones
que debe realizar.
Los equipos con Marco
en mano (en su carpeta
virtual) hacen el
seguimiento a cada
pareja, cada vez que un
grupo solicite destapar
una pareja, ellos
buscan la manera de ir
El computador, el
marco profesoral.
definiciones, atributos, que se puedan emparejar.
Debes usar un papelógrafo para anotar cada grupo Si el
grupo destapa 2 números y no son pareja no le coloques
puntos, y no le das más turno hasta que termines con los
demás.
1. En la siguiente diapositiva encontraremos tarjetas,
numeradas del 1 al 12.
2. Cada grupo tendrá 1 turno para tratar de armar
parejas coherentemente, de acuerdo al dominio 4.
3. Luego de destapadas las tarjetas, el grupo tendrá 30
segundos para decidir SI arma pareja o NO. Para
ello, se podrán apoyar del Marco Profesoral.
4. En caso de armar pareja correctamente, el grupo
obtiene un punto, y se sigue con los turnos.
5. En caso de que el grupo decida que sus tarjetas no
arman pareja, se cede el turno.
6. Si el grupo decide que sus tarjetas arman parejas,
pero es incorrecto, se descuenta un punto.
descubriendo a través
de la lectura la pareja.
Los equipos, trabajan
en el marco buscando
la manera de armar
pareja con el contenido
y los números de la
presentación.
El computador, el
marco profesoral.
7. En todo caso, luego de la participación de un grupo,
se cede el turno al siguiente.
SOLUCIÓN: PAREJAS 1-7 / 3-9 / 2-10 / 6-8 /11-12 /4-5
1-7 4A
3-9 4B
2-10 4C
6-8 4D
11-12 4E
4-5 4F
Diapositiva 31: Un momento a solas!
El facilitador promueve este espacio para trabajar la
habilidad social, lee las preguntas al auditorio y da unos
minutos para su reflexión.
8. ¿Crees que el dominio 4 aporta significativamente
Los participantes
realizan
autoevaluación.
para el momento de la realimentación? ¿Por qué?
9. ¿Qué función cumple la conversación para la
enseñanza en este momento?
10. ¿Qué componentes ves más pertinente para tu
trabajo en este momento del proceso?
11. ¿Cómo podrías potenciar las capacidades instaladas
con respecto a este dominio?
En la dispositiva 32 se hacen las conclusiones y el cierre.
CIERRE 20 En el cierre, el facilitador solicita apoyo con la lectura de
las conclusiones ppt 34.
Es posible y necesario fortalecer nuestro
Los participantes
escuchan y con dedo
arriba aprueban lo
Anexo 1
acompañamiento a los docentes en cada uno de
los momentos utilizando el marco profesoral y
conversaciones para la enseñanza.
• Las buenas prácticas del Programa Todos a
Aprender Pioneros deben ser visibles en cada una
de las clases teniendo en cuenta el marco
profesoral.
Clases planeadas centradas en el aprendizaje de
los estudiantes
Ambientes de aula que promueven el aprendizaje:
rutinas, altas expectativas
Prácticas de aula enfocadas en el aprendizaje:
tareas de alto nivel, trabajo cooperativo
Reflexión permanente
El facilitador hace una reflexión sobre: La autoevaluación
como habilidad nos permite crear conciencia sobre
nuestros progresos y lo que podemos hacer para mejorar,
y aplica para todos los actores.
En la siguiente ppt 35
Al terminar la sesión los participantes:
cumplido.
Los participantes en
concordancia con la
habilidad social de
autoevaluación,
realizan proceso
personal de
apropiación de lo visto.
1. Comprenderán la importancia de los tres
momentos del acompañamiento en aula en la
estrategia Pioneros PTA y cómo cada uno de estos
puede enriquecerse.
2. Reconocerán el marco profesoral y las
conversaciones sobre la enseñanza como
herramientas para un acompañamiento en aula
efectivo.
Finalizan con la verificación de aprendizaje.
Fecha del
ajuste
Responsable Contenido del ajuste
05_10_2017 Ariza Muñoz
Evelyn
Barrantes Carlos
Primera versión
Cifuentes
Johana
23_10_2017 Ariza Muñoz
Evelyn
Barrantes Carlos
Cifuentes Johana
Ajustes después del pilotaje
26_10_2017 Ariza Muñoz
Evelyn
Barrantes Carlos
Cifuentes Johana
En el momento de la realimentación
