PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS-MANOS A LA OBRA-090118 TABLA DE ...aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/... · En la ruta pedagógica de Pioneros Todos a Aprender 2018 se vinculan

PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS-MANOS A LA OBRA-090118

TABLA DE CONTENIDO 1) TABLA DE CONTENIDO

2) INFORMACIÓN GENERAL

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

7) FICHA TÉCNICA

8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

11) ANEXOS

12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En 2016 la estrategia Colegios Pioneros introdujo una versión adaptada del Marco para la Enseñanza de Charlotte Danielson como instrumento de acompañamiento en aula a docentes. En los encuentros realizados con Directivos Docentes se ha presentado a nivel general la versión simplificada del Marco y cada docente lo conoce gracias al uso que hace el tutor del mismo en los acompañamientos. En la ruta pedagógica de Pioneros Todos a Aprender 2018 se vinculan espacios de formación encaminados a fortalecer las Comunidades de Aprendizaje y fundamentar el acompañamiento entre pares. Con el ánimo de fortalecer el dominio del Marco, este protocolo incluye actividades orientadas al conocimiento de la estructura, Dominios, Componentes y Elementos que conforman el Marco, y a comprender las estrategias para implementarlo de manera efectiva en el acompañamiento y la formación permanente a docentes. Este protocolo debe ser liderado por Directivos Docentes, líderes de apropiación y tutores.

Metas de aprendizaj

e

SESIÓN 1: ● Comprender las orientaciones para el acompañamiento pedagógico entre pares definiendo el

escenario institucional. ● Comprender la estructura, las relaciones y los temas comunes del Marco para la Enseñanza para

poder utilizarlo en distintos contextos. ● Comprender la diferencia entre una evidencia y una opinión, así como las ventajas de utilizar

evidencias a la hora de aplicar el marco. ● Comprender cómo influyen los sesgos de observación en el proceso de acompañamiento en aula. SESIÓN 2: ● Comprender el proceso de observación, registro, clasificación y análisis de evidencias que supone

el uso del Marco profesoral en el ejercicio de acompañamiento en aula.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS-MANOS A LA OBRA-090118

2

Desempeños

esperados / evidencia

de los aprendizaj

es

SECCIÓN 1:

● Describir relaciones entre los dominios y componentes del Marco para la enseñanza. ● Distinguir entre evidencias y opiniones en una clase. ● Traer experiencias de la práctica de los participantes para ilustrar los errores de sesgo descritos en

un texto. SECCIÓN 2:

● Observar una clase y seguir el paso a paso del proceso de uso del instrumento. ● Registrar evidencias y omitir juicios y sesgos. ● Clasificar evidencias en los dominios y componentes del Marco. ● Analizar las evidencias a la luz de la rúbrica, empleando los atributos críticos.

● Determinar un nivel de desempeño a las evidencias recolectadas.

Productos Plan de acompañamiento entre pares- cronograma. Este será consensuado en cada EE con docentes y directivos.

Duración

SECCIÓN 1: 210 minutos SECCIÓN 2: 180 minutos Si se desarrolla como STS se recomienda desarrollarlo en una jornada de 6 horas 30 minutos. El desarrollo del protocolo también puede segmentarse en los encuentros de CDA regulares del Ciclo I. Cada actividad iniciada debe ser concluida en la misma sesión y se debe hacer cierre de lo avanzado (recordar retomar las ídeas claves que están al final de cada seccion del protocolo, si este es el caso se sugiere fragmentarlo así:

Estructura y relaciones del marco

Evidencia vs opinión

Errores de sesgo

Definición escenario a partir de orientaciones - acuerdos entre pares

Paso a paso del proceso de observación y registro de evidencias

Análisis de evidencias

Entrevista al tutor sobre su experiencia y estrategias de AA Elaboración cronograma y acuerdo entre pares para AA

60 min 60 min 60 min 30 min 90 min 50 min 40 min

Directivo docente

Líder de apropiación

Tutor Directivo docente

Líder de apropiación Tutor Rector

Organización del

espacio

Los participantes realizarán las actividades alternando entre trabajo individual, por parejas y en grupos, cambiando de lugar durante la sesiones. Desde el primer encuentro de cada sección se concertarán citas para que se lleven a cabo durante los tiempos de realización de los ejercicios.

Materiales requeridos

1

● ANEXO 1: PPT MANOS A LA OBRA para docentes 2018. ● ANEXO 2: AGENDA DE CITAS, una copia para cada 12 personas. ● ANEXO 3: LISTADO DE EVIDENCIAS Y OPINIONES, una copia por salón. ● ANEXO 4: ERRORES DE SESGO, una copia por grupo. ● ANEXO 5: Infografía- Guía general, apartado 2.2. orientaciones generales. ● Formato F02: Evaluación de la sesión. ● Papel periódico, tres pliegos para cada grupo de 4 personas. ● Marcadores, dos de colores diferentes para cada grupo de 4 personas. ● Objeto para juego Tingo - Tango (Pelota pequeña o cartuchera) ● Cinta de enmascarar. ● Esfero de color verde, rojo o azul, uno por persona. ● Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012.

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.


3

(https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu) Reproducir únicamente de 12:41 a 21:07.

● Marco para la enseñanza y ficha resumen. NOTA: Si uno de sus docentes quiere voluntariamente disponer el video de una de sus clases, puede hacerlo.

Participantes de la sesión

Tutores y maestros.

Instrumentos y/o

formatos requeridos

Marco profesoral. Rúbrica de acompañamiento de aula.

Breve visión general de la sesión (Etapas)

SECCIÓN 1

SECCIÓN 2

Descripción del desarrollo de las actividades

Inicio:

1. Recordemos (5 min)

Desarrollo: 2. Proceso de observación y

registro de evidencias: descripción (85 min)

Desarrollo: 3. Análisis de evidencias:

carteles nivel de desempeño - grupos (50 min)

Cierre: 4. Verificación de

aprendizajes. Mensajes claves Entrevista al tutor (30 min)

Inicio:

1. Presentación de la sesión (10 min)

Inicio: 2. Exploración

conocimientos previos: preguntas taller 1 (10

min)

Desarrollo: 3. Estructura y

relaciones del Marco: "Para tener buen

_____ se necesita buen ____" (40 min)

Desarrollo: 4. Evidencia Vs

opinión: Carrusel de evidencias (60 min)

Desarrollo: 5. Errores de sesgo: fotografías; lectura

(60 min)

Cierre: 6. Lectura de infografia

y definición de escenario(25 min)

https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu



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SECCIÓN 1

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión2

Lo que hacen los participantes3


Inicio 10/210 Presentación de la sesión 1. El facilitador presenta la meta de aprendizaje de la sesión de trabajo y solicita a los asistentes que parafraseen los aprendizajes esperados. Presenta también los acuerdos para trabajar y las habilidades de aprendizaje cooperativo que se van a practicar en la sección. 2. El facilitador presenta la diapositiva 7 e invita a los asistentes a concretar 4 citas con colegas de quienes le gustaria recibir o hacer acompañamiento en el aula.

Los participantes parafrasean las metas de aprendizaje y participan en las acciones propuestas para el inicio de la sesión.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 1 a 7) Anexo 2: Agenda de citas.

20/180 Preguntas de exploración 3. El facilitador solicita a los asistentes que busquen su cita de las 3 y se sienten por parejas. 4. El facilitador formula las siguientes preguntas a los asistentes, seleccionando a quien debe responder (5 min) por medio del juego de tingo-tango:

● ¿Qué tipo de elementos de la práctica de un docente se recogen en el Dominio 1?




5. El facilitador se apoya en la diapositiva 10 para precisar las respuestas.

Los participantes responden en parejas las preguntas de exploración empleando el documento del Marco Profesoral y participan en la plenaria para aclarar dudas y conectar con la sesión de trabajo anterior.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 8 a 14)

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder de apropiación y rector) 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.


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6. El facilitador distribuye el salón en 4 zonas/puntos cardinales (más o menos iguales en tamaño), y pide a las parejas que SIN MOVERSE, discutan la respuesta a la pregunta que les corresponde, según la zona del salón en la que estén ubicados, así (5 min): • Zona norte: ¿Qué relación existe entre

los dominios 1 y 4? ¿Y entre los dominios 2 y 3?

• Zona este: ¿Para qué me sirven los atributos críticos cuando estoy utilizando el Marco?

• Zona sur: ¿Qué relación existe entre los distintos elementos de un componente?

• Zona oeste: ¿Cuál es la diferencia entre los niveles de desempeño de CRECIMIENTO y de CONSOLIDACIÓN?

7. Transcurrido el tiempo en los grupos, el facilitador recoge una respuesta de cada zona/punto cardinal haciendo las aclaraciones pertinentes presentando diapositivas 13 y 14. (10 min)

Desarrollo 30/150 Estructura y relaciones del Marco 8. El facilitador solicita a los participantes ubicar la cita de las 6. 9. El facilitador presenta la diapositiva 17, explicando la importancia del ciclo de planear-enseñar-reflexionar-actuar (5 min). 10. El facilitador solicita a las parejas trabajar el ejercicio de la diapositiva 18 en sus cuadernos, identificando relaciones entre componentes del marco. Se espera que las parejas piensen en dos ejemplos para completar la frase “para tener buenos _____ primero debes tener buenos ____”. Los espacios en blanco son componentes del Marco para la Enseñanza (10 min). 11. El facilitador recoge algunos ejemplos de parejas de participantes, y luego expone el ejemplo descrito en la diapositiva 19 (10

Los participantes: Se ubican en nuevas parejas de trabajo. Completan su respuesta con su pareja de trabajo. Analizan las relaciones de causa - efecto entre los componentes del Marco construyendo ejemplos a partir de su experiencia en el aula y las presentan en plenaria para apoyar la comprensión de todo el grupo.



6

min). 12. El facilitador presenta las diapositivas 20 y 21, recogiendo algunas de las relaciones mencionadas por los participantes (5 min).

60/90 Evidencia vs. Opinión NOTA: Previamente el facilitador ha ubicado varias carteleras diferentes en las paredes del salón, en cada una de las cuales el facilitador ha escrito 2 afirmaciones (tomadas del Anexo 3: Listado de evidencias y opiniones). 13. El facilitador solicita a los participantes que busquen a su cita de las 9 . Dipositiva 23. 14. El facilitador expone las diapositivas 24 y 25, aclarando los atributos de una evidencia y resaltando los ejemplos. Recoge algunas preguntas de la audiencia. (10 min) 15. El facilitador pide a los participantes conformar “parejas de parejas” (grupos de a cuatro), y asigna cada grupo a una cartelera. El facilitador pide a los grupos analizar cada una de las afirmaciones de su correspondiente cartelera, y como grupo, establecer si la afirmación es una evidencia o una opinión. Pide a los grupos marcar “e” para evidencia y “o” para opinión, frente a cada afirmación (10 min). 16. Los grupos rotan de cartelera (cada uno pasa a la cartelera de su derecha), y en esta nueva cartelera el facilitador solicita a los grupos revisar el trabajo anterior y (5 min):

a) Si están de acuerdo, indicar con un ✔...

b) Si hay desacuerdo, marca con una ✖ c) Reescribir las opiniones como

evidencias. 17. Los grupos rotan nuevamente de cartelera (cada uno pasa a la cartelera de su derecha), y el facilitador solicita a los grupos revisar el trabajo anterior y (5 min):

Los participantes: Recuerdan y aclaran la información sobre las evidencias y sus características. Conforman equipos de trabajo para realizar la actividad. Analizan en grupo afirmaciones para determinar si corresponden a evidencias o a juicios, y comparan su análisis con el de otros grupos. Analizan los ejemplos a la luz del trabajo de otros grupos, aumentando el nivel de detalle con cada rotación en la actividad.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 23 a 28) Papel periódico Marcadores Cinta Anexo 3: Listado de evidencias y opiniones


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evidencias. d) Clasificar la evidencia en un Dominio.

18. Los grupos rotan por última vez de cartelera (cada uno pasa a la cartelera de su derecha), y el facilitador solicita a los grupos revisar el trabajo anterior y (5 min):



evidencias d) Clasificar la evidencia en un Dominio y a

un componente. 19. El facilitador pide a los grupos regresar a su cartelera inicial y revisar y discutir sobre los aportes de los demás grupos (5 min). 20. El facilitador abre un espacio de discusión recogiendo aportes y preguntas de la audiencia.

60/30 Errores de sesgo 20. El facilitador solicita a los asistentes que ubiquen a su última cita de la sesión (de las 12), para que se sienten juntos, mirando hacia el tablero. Diapositiva 30 21. El facilitador presenta las imágenes de la diapositiva 31 y pide que en las parejas hablen de lo primero que piensan del docente al ver cada imagen, y que lo escriban en su cuaderno, identificando cada fotografía. (5 min) 22. El facilitador solicita a asistentes comenten en público la percepción que tuvieron sobre las imágenes (se recomienda escuchar dos aportes por imagen) (5 min) 23. El facilitador pide a los asistentes leer el Anexo 5: Errores de sesgo, y pide que en parejas y construyan ejemplos de situaciones que les hayan ocurrido en las que se hagan evidentes estos sesgos.

Los participantes: Observan e identifican las percepciones iniciales frente a las imágenes. Relacionan las percepciones con los tipos de sesgo a partir de una lectura. Identifican en su experiencia diaria la presencia de errores de sesgo y la manera en que pueden afectar el ejercicio de acompañamiento en

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 29 a 37) Anexo 4: Errores de sesgo


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Diapositivas 33 y 34 (20 min). 24. El facilitador presenta la diapositiva 34 con la síntesis de los errores de sesgo, solicita que para cada uno de los sesgos una persona comparta un ejemplo. (10 min) 25. Luego presenta las recomendaciones para evitarlos (diapositivas 35 y 36) y pide que en las parejas comenten ¿de qué manera los sesgos pueden afectar el ejercicio de acompañamiento en aula? (10 min) 26. El facilitador escucha a tres parejas que voluntariamente quieran compartir la respuesta a su pregunta. Diapositiva 37 (10 min)

aula.

Cierre 30/0 Verificación de aprendizajes (20 min) 27. El facilitador hace el cierre retomando las metas de aprendizaje y preguntando a los asistentes si las actividades realizadas apoyaron estos aprendizajes.( Dedo arriba, abajo o en medio) Diapositiva 39 (5 min) Mensajes claves 28. El facilitador presenta las reflexiones de cierre, apoyándose en las diapositivas 40, 41 y 42 (5 min) El facilitador anticipa lo que se trabajará en la segunda sección, indicando que se realizará paso a paso el ejercicio de observación, registro y análisis de evidencias. 29. El facilitador entrega infografía con el proceso de AA y orientaciones operativas. Apartado 2.2. de la guía general. Se hace lectura colectiva del documento y en equipo ubican en qué escenario se encuentra su institución. Diapositiva 43 y 44 30. Finalmente, cada docente ubica dentro de las 4 citas un colega con el que acuerde trabajar en la sesión posterior y además

Los participantes: Evalúan la relación entre las actividades desarrolladas en la sesión y las metas de aprendizaje propuestas. Precisan los mensajes claves y aclaran dudas respecto a los temas abordados en la sesión. Lectura acompañada de infografía (Anexo 5) y orientaciones operativas de AA.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 38 a 44) Evaluación aprendizajes sesión 1. Anexo 5 Infografía.


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realizar y recibir acompañamiento a una clase durante lo que queda de ciclo 1. Listar 3 acuerdos para garantizar que el AA tenga carácter reflexivo pedagógico (20 min) El facilitador debe recordar que es un ejercicio pedagógico y que implica total discrecionalidad de los participantes.

SECCIÓN 2

Momento

Tiempo (min/total

) Lo que hace el facilitador de la sesión4

Lo que hacen los participantes5


Inicio 5/180 Presentación de la sesión 1. El facilitador presenta la meta de aprendizaje de la sección (diapositiva 46), y solicita a los asistentes que parafraseen los aprendizajes esperados, en forma de actividades (si estas son las metas de aprendizaje, ¿qué creen que vamos a hacer para conseguirlas?). (5 min)

Los participantes: Parafrasean la meta de aprendizaje de la sesión. Recuerdan los acuerdos iniciales de trabajo y las habilidades sociales empleadas en la sesión anterior.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 45-46)

Desarrollo 10/175 Proceso de observación y registro 2. El facilitador solicita a los asistentes que busquen a su cita de la sesión anterior con la que acordo realizar ejercicico de AA, y se sienten por parejas. El facilitador solicita que reconstruyan el paso a paso que los tutores han seguido para hacer el acompañamiento en aula empleando el Marco profesoral. 3. El facilitador solicita que dos personas cuenten en público el paso a paso. 4. El facilitador presenta la diapositiva 49 con el paso a paso, e indica que se va a hacer el ejercicio siguiendo esta estructura.

Los participantes: Reconstruyen el proceso que siguen sus tutores para hacer observación y registro de evidencias en los espacios de acompañamiento en aula. Reconocen el proceso general presentado para el registro y análisis de


4 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 5 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.


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evidencias, que será trabajado en la sesión.

80/165 Ejercicio de observación y registro de evidencias (80 min) 5. El facilitador solicita a los participantes que observen el video (diapositiva 50) y hagan el registro de evidencias completo. (15 min) 6. Una vez terminado el ejercicio de registro, el facilitador solicita que de manera individual revisen sus notas y subrayen con un color diferente las notas que sean juicios, opiniones o sesgos. (10 min) 7. El facilitador solicita que lean en las parejas la selección que hicieron de juicios, opiniones y sesgos, y definan si deberían eliminarlas del registro. (10 min) 8. El facilitador solicita que de manera individual escriban frente a cada registro el Dominio al que pertenece y que validen la selección con su pareja, leyendo únicamente las evidencias seleccionadas para los Dominios 2 y 3. (20 min) 9. El facilitador solicita a los asistentes que individualmente, empleando su tarjeta resumen del Marco, escriban frente a las evidencias de los Dominios 2 y 3, el componente al cual pertenecen. Luego en parejas revisen la asignación de componente que acaban de hacer. (20 min) 10. El facilitador hace un sondeo de cuál de los componentes tienen más evidencia las diferentes parejas, y selecciona un componente para cada dominio (2 y 3), los que tengan más evidencias registradas por las parejas. (5 min)

Los participantes: Observan el video para hacer registro de evidencias. Revisan sus notas para identificar los que corresponden a juicios, opiniones o sesgos, y dejar únicamente las evidencias. Asignan a las evidencias los Dominios y componentes a los cuales pertenecen. Participan en la elección de los componentes de los Dominios 2 y 3 que se trabajarán en las siguientes actividades de la sesión.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 50 a 52) Video: Opción 1. Fragmento del video de una clase de un docente que hace parte de la comunidad de aprendizaje, grabado en el marco de un estudio de clase o de la evaluación diagnóstico formativa a docentes. Opción 2. Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012. (Reproducir únicamente de 12:41 a 21:07) Esferos de tinta color verde, azul o roja. Tarjeta resumen del Marco.

50/85 Análisis de evidencias (60 min) 11. El facilitador solicita a los asistentes que se

Los participantes:

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 53


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unan en “parejas de parejas” para formar grupos de cuatro personas, y asigna a cada grupo uno de los componentes seleccionados, para que cada grupo revise la rúbrica y diga en qué nivel de desempeño se ubica el componente asignado. (10 min) 12. El facilitador a cada grupo que elabore un cartel que debe incluir el nombre del componente, el nivel de desempeño asignado a la clase observada y algunas de las evidencias más relevantes y que justifican el nivel de desempeño asignado al componente. (10 min) 13. El facilitador solicita a los grupos que se reúnan por componente trabajado (los tres grupos que trabajaron el componente 3b, por ejemplo), y que revisen si coinciden con el nivel de desempeño, o que discutan para llegar a un acuerdo en el nivel de desempeño para cada componente. (15 min) 14. El facilitador solicita a una persona de cada grupo que comente el resultado de la discusión y la conclusión a la que llegaron, y a otra persona del equipo que comente cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la definición del nivel de desempeño y cómo las superaron en el equipo. (15 min)

Se organizan en equipos de cuatro personas para revisar la rúbrica del componente que les correspondió y asignar un nivel de desempeño. Elaboran un cartel con el resultado de su trabajo, que incluye el componente, nivel de desempeño y algunas evidencias que soportan el nivel de desempeño asignado. Contrastan su trabajo con el de otros grupos y llegan a acuerdos para calibrar las evidencias y el nivel de desempeño asignado en el componente.

a 57) Papel periódico Marcadores Cinta

Cierre 35/35 Verificación de aprendizajes (30 min) 15. El facilitador abre el espacio para que los asitentes describan con sus palabras en qué consiste cada momento del proceso, del cual sólo tendran una representación gráfica. Diapositiva 59. (5 min) 16. El facilitador propone una entrevista al tutor para que éste comparta técnicas que les han funcionado para hacer más práctico y contundente este proceso de observación, registro, análisis de evidencias. Como ambientador de este espacio cada tutor podría incluir una diapositiva en la que anexe dos fotos, una del inicio de acompañamiento PTA en la IE y otra actual para hacer la

Los participantes: Hacen un análisis sobre la forma como están llevando a cabo el proceso de observación y registro de evidencias, a partir del ejercicio de verificación de aprendizajes. Participan en el sondeo general de las respuestas a la verificación de aprendizajes

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 58 a 63


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referencia a el proceso de aprendizaje colectivo que se ha seguido. La primera pregunta puede ser formulada por el facilitador y las demás por los docentes. Nota: en caso de que los docentes no formulen preguntas o las que hagan no sean relacionadas con la fase de observación el facilitador debe tener varias preparadas. (25 min) Ejemplos de preguntas: ¿Se tiene que escribir todo lo que pasa en el aula? R/No, lo más relevante y de lo cuál se vea o escuche evidencia clara. Para la conversación sobre la enseñanza posterior es preferible descartar evidencias porque se tienen muchas de las cuales se escogen las más relevantes y representativas y no adolecer de ellas. ¿Es preferible observar al docente o a sus estudiantes? R/ Los dos, se sugiere utilizar un color o convención para cada actor. ¿Se puede ir clasificando a medida que se registran las evidencias? R/ Se puede ir haciendo el ejercicio pero debe revisarse de todas maneras al final la pertinencia de ubicarlo en un dominio y/o componente u otro. Se sugiere registrar en una hoja que tenga varias columnas. ¿Todo lo que escribo se lo comparto al docente? R/No, primero debió descartarse juicios. ¿Qué algo esperado no pase puede ser una evidencia? R/La falta de evidencia NO es evidencia. Por ejemplo, es mejor escribir “los estudiantes ingresan al salón mientras el docente está en silencio en su escritorio” que escribir “el docente NO saludo a sus estudiantes”. Registrar lo que sí está pasando. Hay una sola excepción a esta regla, que es el componente 2d. Si no hay evidencia para este componente, entonces se puede inferir que hay una buena clase (los estudiantes se

propuesta por el facilitador. Precisan los mensajes claves y aclaran dudas respecto a los temas abordados en la sesión.


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comportaron bien). El tutor a su vez puede acudir a los recursos multimedia de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae Allí encontrará la respuesta de las siguientes 4 preguntas: ¿Una misma evidencia puede ser clasificada en dos componenetes distintos? ¿En una misma observación de clase deberían recogerse evidencias de todos los componentes del marco? ¿Cuál es la diferencia entre una practica en el nivel de crecimiento y una pracica en el nivel de profundización ( en un mismo componente)? ¿Cómo se decide a cuál nivel de desempeño valorar a la práctica docente? Mensajes claves (5 min) 17. El facilitador hace el cierre retomando los mensajes claves y dando recomendaciones generales para el uso formativo del marco. 18. Los docentes acuerdan fechas para desarrollar el proceso de acompañamiento en el aula.

Actividades de enriquecimiento (Opcional)

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae


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6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo Pioneros Todos a Aprender

I Fortalecimiento – 2017 Formación a Tutores y Rectores

I

Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña

PTA PIONEROS

Fecha original

Nombre del diseñador(es)

Cristina Child Olga Lucia Vargas

Nombre del revisor(es)

Luisa Pizano (AAE)

7) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

8) Ampliación teórica y conceptual DIAPOSITIVA 17: ¿Cómo funciona el ciclo planear->enseñar->reflexionar->actuar? Los docentes deben iniciar con la planeación y posteriormente pueden entrar a pensar en el dominio 2 de ambientes para el aprendizaje y el dominio 3 de práctica pedagógica. Los dominios 2 y 3 integran el paso de la enseñanza, aunque el dominio 2 tiene más con preparar el ambiente para que pueda desarrollarse la enseñanza. Luego enseñamos y finalmente queremos reflexionar y hacer ajustes (dominio 4). Una reflexión abarcadora debe incorporar los diferentes componentes del profesionalismo (dominio 4), como por ejemplo llevar registro de las calificaciones y la asistencia de los estudiantes, y llegar a tiempo a clase. Todos esos elementos son clave, aunque el componente 4A (reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje) tiende a ser el componente más destacado del dominio 4. Algunas veces los docentes olvidan que después de planear, enseñar y reflexionar, tenemos que actuar sobre los aprendizajes. Debemos asegurarnos de que aplicamos estos aprendizajes al siguiente momento/ciclo de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, si yo reflexiono sobre la próxima vez podría utilizar estrategias diferentes para involucrar a mis


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estudiantes, pero no aplico esta reflexión a mi siguiente planeación y ejecución de clase, la reflexión no tiene ningún propósito. Es muy importante resaltar que la fase de aplicación debe ser extensiva a la práctica de enseñanza del docente, no particularmente a una sola clase. Si la reflexión se limita a una sola clase que ya se ejecutó, podría parecer que no tiene sentido hacer una reflexión. Por eso debe pensarse desde una mirada más amplia (por ejemplo: ¿qué podría pasar en la próxima unidad?). No es un accidente que los dominios estén organizados en ese orden. Se necesita un insumo para poder hacer una reflexión, y se espera que el ciclo derive en que la aplicación conlleve mejor planeación y enseñanza en el futuro. El mensaje clave es que la buena reflexión se aprende. DIAPOSITIVA 19: Algunos ejemplos de respuesta al ejercicio “Para tener buenos ___________, primero debes tener buenos ___________.”

• Para tener una buena planeación de clase (1E) se necesita un buen conocimiento de los recursos didácticos (1D) • Para tener un buen uso de la evaluación (3D) debo tener un buen diseño de la evaluación (1F) • Para tener un ambiente de respeto y empatía (2A) debo tener buena comunicación con los estudiantes (3A) • Para tener buen uso de estrategias de pregunta y discusión (3B) debo tener conocimiento disciplinar y didáctico

(1A) DIAPOSITIVA 26 y 27: Algunos ejemplos de cómo se pueden reformular las opiniones en el ejercicio de Carrusel de Evidencias:

• O: Algunos estudiantes tienen dificultad prestando atención. ✓ E: Cuatro de veinte estudiantes no están realizando la tarea asignada.

• O: La organización de los asientos del salón debería ser flexible porque es un curso de transición. ✓ E: Los estudiantes de transición

• O: La última actividad, la discusión de la escena clave de la historia, fue apresurada. ✓ E: Cuatro de veinte estudiantes no están realizando la tarea asignada.

• O: El docente claramente ha planeado y organizado para maximizar el resultado de su clase. ✓ E: El docente ejecuta actividades que están contenidas en su planeación de clase.

9) Referencias bibliográficas

● Adams, G., Danielson, C., Moilanen, G., & Association for Supervision and Curriculum Development. (2007). Enhancing professional practice: A framework for teaching. Alexandria, Va: ASCD.

● MEN. Orientaciones y retos para el acompañamiento pedagógico. Cuadernillo de trabajo. Caja Siempre día E. 2017.

10) Anexos

● ANEXO 1: PPT MANOS A LA OBRA ● ANEXO 2: AGENDA DE CITAS, una copia para cada 12 personas ● ANEXO 3: LISTADO DE EVIDENCIAS Y OPINIONES, una copia por salón ● ANEXO 4: ERRORES DE SESGO, una copia por grupo ● ANEXO 5: Infografía- Guía general, apartado 2.2. de orientaciones de AA 2018. ● ANEXO 6: Verificación de aprendizajes. ● Formato F02: Evaluación de la sesión


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● Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012. (https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu) Reproducir únicamente de 12:41 a 21:07.

11) Control de cambios del documento

Fecha del ajuste

Responsable Contenido del ajuste

02-02-2017 Olga Vargas Primera versión. 19-02-2017 Cristina Child Precisión metas de aprendizaje y ajuste en tiempos. 24-02-2017 Olga Vargas Revisión de instrucciones y ajuste de anexos. 09-01-2018 Alfredo Hérnandez –

Yenny Díaz Adaptación para docentes que se acompañarán entre pares.

05-02-2018 Alfredo Hérnandez –Yenny Díaz

Adaptación para docentes que se acompañarán entre pares, ajuste en tiempos de acuerdo a ruta y aportes en sesión pilotaje 31 enero 2018.



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