Práctica Educativa 1

ESCUELA ACADÉMICO-PROFESIONAL

EDUCACION

PRÁCTICA EDUCATIVA I

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

RESPONSABLES:

ABANTO URBINA, Leyla. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) BECERRA BECERRA, Neyler. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) MARTINEZ OCAS, Juan Carlos. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) PALOMINO GARCIA, Omar David. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) ROJAS SALIROSAS, Edgar José. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA) VALVERDE REYES, Ángel Humberto. (MATEMÁTICA E INFORMÁTICA)

GRUPO:

N° 19 “SALOMON”

ASESOR:

MARÍN CHÁVEZ, Demóstenes

QUINTO CICLO

Cajamarca, julio del 2015

Universidad Nacional de Cajamarca

2

DEDICATORIA:

A NUESTROS DOCENTES:

Por ser los conductores que de nuestras vidas

académicas y por impartir de manera desinteresada su

conocimiento y por dejar en nuestras manos el futuro

del porvenir académico de nuestro país.

A NUESTROS PADRES:

Que nos brindan su apoyo incondicional y hacen posible

nuestra formación profesional en esta prestigiosa casa

superior de estudios.

3

AGRADECIMIENTO A Dios por la vida que nos da, por su paciencia que tiene para cada uno de nosotros; como también a

nuestros padres porque nos dan las fuerzas para superar los obstáculos que la vida nos ofrece. Y de

manera muy especial a nuestro asesor de la práctica Demóstenes Marín Chávez por el apoyo

incondicional que nos brindó para la elaboración, ejecución y evaluación de nuestra primera práctica

educativa I.

4

ÍNDICE

DEDICATORIA: ......................................................................................................................................... 2

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................................... 3

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 6

JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 7

OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 8

1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................ 8

2. Objetivos Específicos ........................................................................................................ 8

METAS.............................................................................................................................................. 8

CAPITULO I: GENERRALIDADES .......................................................................................................... 9

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA 82015 “RAFAEL OLASCOAGA”-CAJAMARCA ...... 10

1.1.1. Reseña Histórica ................................................................................................... 10

1.1.2. Datos de la IE. ........................................................................................................ 11

1.1.3. Visión....................................................................................................................... 11

1.1.4. Misión ...................................................................................................................... 11

1.1.5. Valores de la Institución Educativa ................................................................... 11

1.1.6. Lema: ....................................................................................................................... 11

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA “AMPUDIA FIGUEROA”-PUYLUCANA (Baños del

Inca)….. ...................................................................................................................................... 12

1.2.1. Reseña Histórica ................................................................................................... 12

1.2.2. Datos de la IE. ........................................................................................................ 13

1.2.3. Visión ...................................................................................................................... 13

1.2.4. Misión ...................................................................................................................... 13

1.2.5. Valores De La Institución Educativa ................................................................. 14

1.2.6. LEMA: ...................................................................................................................... 14

CAPITULO II: PLAN DEL DIAGNOSTICO EDUCATIVO .......................................................................... 15

2.1. DENOMINACIÓN ........................................................................................................... 16

2.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................ 16

2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ........................................................................... 18

2.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ........................................................................... 18

2.4.1. Recursos Humanos .............................................................................................. 18

2.4.2. Recursos Materiales ............................................................................................. 18

2.5. PRESUPUESTO ............................................................................................................. 19

2.6. FINANCIAMIENTO. ....................................................................................................... 19

5

2.7. EVALUACIÓN. ............................................................................................................... 19

CAPITULO III: MARCO TEORICO ........................................................................................................ 20

3.1. EDUCACIÓN ...................................................................................................................... 21

3.1.1. Definición .................................................................................................................... 21

3.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO .............................................................................................. 21

3.3. APRENDIZAJE ...................................................................................................................... 21

3.3.1. Lev Vigotsky. (Conductista Y Constructivista) ....................................................... 22

3.3.2. David Ausubel, (1983) ................................................................................................... 22

3.3.3. María Montessori, 1812 (Humanista) ......................................................................... 23

3.3.4. Matriz FODA.................................................................................................................... 23

3.3.5 PEI ..................................................................................................................................... 24

CAPITULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS COMPARATIVOS ................................................................. 25

4.1. VARIABLE 1 – ESTUDIANTES DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .......... 26

4.2. VARIABLE 2 – DOCENTES DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................ 40

4.3. VARIABLE 3 – PADRES DE FAMILIA DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

..................................................................................................................................................... 57

CAPÍTULO V: DETERMINACIÓN DE LA REALIDAD INTERNA Y EXTERNA (FODA) ................................ 70

5.1. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “RAFAEL OLASCOAGA” .... 71

5.1.1. ANÁLISIS INTERNO................................................................................................... 71

5.1.2. ANÁLISIS EXTERNO ................................................................................................. 72

5.1.3. MATRIZ FODA ............................................................................................................ 74

5.1.4. DETERMINACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR.................................... 76

5.2. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “AMPUDIA FIGUEROA” ....... 81

5.2.1. ANÁLISIS INTERNO................................................................................................... 81

5.2.2. ANÁLISIS EXTERNO ................................................................................................. 82

5.2.3. MATRIZ FODA ............................................................................................................ 83

5.2.4. DETERMINACION DE LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR.................................... 86

CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 90

SUGERENCIAS ............................................................................................................................. 91

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................................ 92

ANEXOS ............................................................................................................................................ 93

6

INTRODUCCIÓN

En un nivel regional Sobre La educación actual cajamarquina, podemos ver que está

en bajo rendimiento tanto en la zona rural como en la urbana, mayormente obtenemos

resultados un poco mejores en el sector urbano.

Este problema se traslada de manera similar a la provincia Cajamarca, se observa

bajo rendimiento académico por lo general en las áreas de comunicación y matemática

en sus diferentes niveles educativos tanto como en inicial, primaria y secundaria.

Los factores que intervienen en este problema de bajo rendimiento escolar son

muchos como la desnutrición, relación estudiante – docente, condición económica,

infraestructura institucional, acompañamiento por parte del tutor del estudiante, etc.

En este palan de diagnóstico educativo se hará una comparación de la educación del

sector urbano y el rural para establecer las diferencias educativas de estos dos

sectores.

Gracias al enfoque analítico de la teoría general de los sistemas aplicados a la

educación y al principio cinegético que tiene el mismo, estas realidades que

estudiaremos pueden ser vinculadas a la realidad de la educación el toda la región

cajamarquina cuando se analice y se busque establecer diferencias entre los sectores

de educación ya mencionados

7

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo tiene como razón principal dar a conocer el panorama educativo y

concientizar a los estudiante y a los docentes de la realidad educativa en la que se

encuentran inmersos, para esto recabaremos información sobre el proceso educativo

y los factores que repercuten en él; analizaremos de manera comparativa la

información obtenida, elaborando así un diagnóstico en las instituciones Rafael

Olascoaga-Cajamarca, ubicada en el área urbana, y Ampudia Figueroa-Puylucana,

Baños del Inca, ubicada en el área rural.

El análisis de las realidades de cada institución nos ayudará a identificar fortalezas y

debilidades así como oportunidades y amenazas, que existan en el entorno de cada

institución. Esto contribuirá a identificar los problemas más relevantes que repercuten

tanto en el ámbito académico, pedagógico, administrativo e institucional.

Por otro lado el análisis de las realidades y sus factores que influyen directamente

nos llevarán a plantear sugerencias como alternativas de solución para mejorar los

problemas ya mencionados.

8

OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL

Examinar, estudiar y comparar la información sobre el proceso educativo y los

factores que alteran a este, además de los estados infraestructurales de las

Instituciones Educativas Rafael Olascoaga-Cajamarca y Ampudia Figueroa-

Puylucana.

2. Objetivos Específicos

Identificar y analizar las oportunidades y amenazas que existen en el

entorno de cada institución.

Identificar y analizar sus debilidades y fortalezas en el sistema interno de

cada Institución Educativa.

Analizar la realidad educativa de cada Institución para identificar los

factores que perjudican al rendimiento académico.

Planteamiento de soluciones a los problemas encontrados en el análisis de

las realidades institucionales.

METAS

Realizar a cabalidad la Práctica Educativa I en las dos Instituciones Educativas,

“Rafael Olascoaga” a nivel urbano y “Ampudia Figueroa” a nivel rural.

Aplicar encuestas a estudiantes, en el grado 3° de secundaria. De las IE.

Aplicar encuestas a Director, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia,

Personal Administrativo y de servicio de las IE. “Rafael Olascoaga” y “Ampudia

Figueroa.”

9

CAPITULO I: GENERRALIDADES

10

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA 82015 “RAFAEL OLASCOAGA”-CAJAMARCA

1.1.1. Reseña Histórica

La I. E. Nº 82015 “RAFAEL OLASCOAGA” fue creado según Resolución Suprema Nº

312 del 23 de Marzo del 1949, fecha desde la cual viene presentando fecunda labor

educativa a favor de la niñez cajamarquina.

Se creó como ESCUELA PRE VOCACIONAL DE VARONES Nº 123 y se empieza a

impartir una educación de carácter técnico formativo y para ello es implementada en

sus talleres de mecánica, fundición y carpintería existiendo a la fecha únicamente el

taller de carpintería bien implementado.

Esta Institución tiene por Director al Prof. MAXIMO CACERES QUIROZ que con sus

docentes se sienten muy comprometidos con la Educación de Cajamarca y que

buscarán mantener siempre el prestigio ganado en el transcurso de los años la

tradicional 123.

El 13 de abril de 1949 La Junta Militar de Gobierno considerando que DON: RAFAEL

OLASCOAGA ABANTO consagró la mayor parte de su vida a la Educación de la

juventud en esta ciudad, y por tal motivo resolvió designar con el nombre de “RAFAEL

OLASCOAGA” a la Escuela de Varones 123 de Cajamarca.

En la actualidad se imparte educación en el Nivel Primaria y Secundaria contando a

la fecha con más de 513 alumnos en el Nivel Primaria y con 210 alumnos en el Nivel

Secundario que tiene 07 años de creación y que en el presente año egresa la Cuarta

promoción. A la fecha contamos con un Coordinador y diez profesores. Son muchos

los ilustres cajamarquinos que han pasado por sus aulas y que hoy dirigen el destino

de la patria desde diferentes posiciones y esferas de la más alta responsabilidad que

les inculcaron sus profesores desde su escuela querida.

11

1.1.2. Datos de la IE.

1.1.3. Visión

1.1.4. Misión

1.1.5. Valores de la Institución Educativa

Consideramos que se deben fortalecer los siguientes valores Fundamentales: RESPETO RESPONSABILIDAD TOLERANCIA SOLIDARIDAD HONESTIDAD

1.1.6. Lema:

“PUNTUALIDAD – DISCIPLINA Y TRABAJO”

UBICACIÓN GEOGRAFICA DENOMINACION DEL

CENTRO EDUCATIVO

POBLACION DIRECTOR

Región Cajamarca Nivel

Educativo

Primaria-

secundaria

estudiantes 210 Cáceres Quiroz

Máximo.

UGEL Cajamarca Modalidad menores docentes 12

Provincia Cajamarca Turno Mañana y

tarde

auxiliares 3 COORDINADOR DE

SCUNDARIA

Distrito Cajamarca Sexo varones administrativos 2 Lozano Echeverría

Dante E. Dirección Prolongación

Revilla Pérez

N°. 423

Tipo De

Gestión

Educación

básica

regular

secciones 11

Al 2021 ser una institución educativa líder en el distrito de Cajamarca, con una infraestructura moderna, que brinde un servicio educativo de calidad, con docentes comprometidos, formando alumnos emprendedores e innovadores, capaces de generar espacios socializadores positivos.

Somos una institución educativa de Educación Básica Regular con los niveles de primaria y secundaria que brinda a los estudiantes de Cajamarca, una educación enfocada en el conocimiento tecnológico, científico y humanista, promoviendo en ellos el compromiso con el desarrollo social y equitativo, generando el bienestar de la sociedad local y regional.

12

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA “AMPUDIA FIGUEROA”-PUYLUCANA (Baños

del Inca)

1.2.1. Reseña Histórica

La Institución Educativa “Ampudia Figueroa” del Centro Poblado de Puylucana,

distrito de Baños del Inca, fue creada mediante R. D. D. Nº 0662 de 1987, con

el nombre de Ampudia Figueroa, bajo la dirección del destacado Profesor

Rogelio Chávez Calderón.

Dicha Institución Educativa fue creada con 40 horas pedagógicas y con un

ambiente en el cual se inició con el primer grado con la cantidad de 25 alumnos,

luego se fue consolidando hasta alcanzar su población estudiantil hasta el quito

grado.

Gracias a la excelente capacidad profesional de su actual director, personal

docente, administrativo y de servicio, así como a la entrega personal de cada

integrante de esta comunidad educativa, se ha convertido en una Institución

Educativa consolidada.

Actualmente, se encuentra bajo la conducción del Profesor Ronald Díaz

Díaz, quien cumple una destacada labor. Actualmente cuenta con una población

escolar de 134 alumnos distribuidos en 05 secciones de Primero a Quinto grados

de Educación Secundaria.

Puylucana, julio de 2015.

13

1.2.2. Datos de la IE.

1.2.3. Visión

1.2.4. Misión

UBICACIÓN GEOGRAFICA DENOMINACION DEL

CENTRO EDUCATIVO POBLACION DIRECTOR

Región Cajamarca Nivel

Educativo Secundaria Estudiantes 134

Díaz Díaz Ronald

UGEL Cajamarca Modalidad Menores Docentes 9

Provincia Cajamarca Turno Mañana Auxiliares 1

Distrito Baños Del

Inca Sexo Mixto Administrativos -

Centro

Poblado Puylucana

Dirección Jr. Ampudia

Figueroa s/n

Tipo De

Gestión

Educación

Básica

Regular

Secciones 5

Somos una IE del nivel secundario, que hacia el año 2016

llegaremos hacer una institución modelo eficaz y efectiva en la

calidad del servicio educativo, través de una gestión

institucional eficiente, con docentes actualizados, capaces de

involucrarse con los avances tecnológicos

Somos una IE. Secundaria que brinda una educación de

carácter integral, impartiendo conocimientos científicos y

promoviendo la práctica de valores; mediante métodos y

técnicas de aprendizaje, manejo de la tics y material

bibliográfico dirigido a docentes y alumnos, docentes padres

de familia, con la finalidad de mejorar la calidad educativa.

14

1.2.5. Valores De La Institución Educativa

Consideramos que se deben fortalecer los siguientes valores Fundamentales: RESPETO IDENTIDAD RESPONSABILIDAD

1.2.6. LEMA:

“DISCIPLINA, SUPERACIÓN Y TRABAJO”

15

CAPITULO II: PLAN DEL DIAGNOSTICO

EDUCATIVO

16

2.1. DENOMINACIÓN

Análisis comparativo de la situación educacional de las Instituciones

Educativas “Rafael Olascoaga” – Cajamarca (área urbana) y “Ampudia

Figueroa” – Puylucana (área rural).

2.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nº ACTIVIDADES FECHA DE

REALIZACION HORA AMBIENTE

1 Recopilación de datos

para el Plan de Diagnostico 12 de mayo 3:00 pm Dirección

2 Elaboración del Plan de

Diagnóstico 18 de mayo

4:00 pm Biblioteca UNC

3 Elaboración de las

diferentes encuestas 25 de junio 4:00 pm Biblioteca UNC

ACTIVIDADES EN LA I.E. RAFAEL OLASCOAGA - ÁREA URBANA

4 Observación de la

infraestructura de la I.E. 02 de junio 3:00 pm Ambiente I.E

5

Aplicación de encuestas a

estudiantes y docentes de

la I.E. 05 de junio 3:00 PM

Auditorio de la

I.E

6

Entrevistas y aplicación de

encuestas al director,

personal administrativo y

servicio, y padres de familia

09 de junio 3:00 pm Auditorio de su

I.E

7 Caracterización de la

problemática 16 de junio 3:00 pm Biblioteca UNC

8 Determinación del análisis

FODA 23 de junio 3:00 pm Biblioteca UNC

9 Procesamiento de la

información 30 de junio 3:00 pm Biblioteca UNC

ACTIVIDADES EN LA I.E. AMPUDIA FIGUEROA - ÁREA RURAL

10 Observación de la

infraestructura de la I.E. 01 de julio 7:00 am Ambientes de I.E

11

Aplicación de encuestas a

estudiantes y docentes de

la I.E. 03 de julio 7:00 am Auditorio de I.E

12 Entrevistas y aplicación de

encuestas al director, 08 de julio 7:00 am Auditorio de I:E

17

personal administrativo y

servicio, y padres de familia

13 Caracterización de la

problemática 15 de julio 7:00 am Biblioteca UNC

14 Determinación del análisis

FODA 22 de julio 7:00 am Biblioteca UNC

15 Procesamiento de la

información 29 de julio 7:00 am Biblioteca UNC

ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

16 Inicio de la Elaboración de

la monografía julio 2:00 pm Biblioteca UNC

11 Avance de la monografía Julio 2:00 pm Biblioteca UNC

12 Revisión Julio 2:00 pm Biblioteca UNC

13 Elaboración del informe

final Julio 2:00 pm Biblioteca UNC

18

2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

APLICACIÓN

Encuestas

A estudiantes, docentes, padres

de familia, directores, personal

administrativo y personal de

servicio de cada I.E.

Observación Área externa, Comunidad Educativa

e Infraestructura.

Análisis FODA

Análisis del FODA de ambas I.E.

Análisis PEI Análisis del PEI de ambas

Instituciones

2.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

2.4.1. Recursos Humanos

Estudiantes integrantes del grupo de trabajo

Docente asesor

Comunidad educativa de ambos colegios

Responsables de la Coordinación de la Practica Pre-profesional

2.4.2. Recursos Materiales

Libros físicos y virtuales

Computadoras

USB

Cámara digital

Anillados

Lapiceros

Fólderes

Cuadernos

Fotocopias

Hojas

Block

19

2.5. PRESUPUESTO

Se propone los siguientes gastos de manera muy aproximada

Nº MATERIALES CANTIDAD

ESTIMADA

COSTO

UNITARIO

(S/.)

COSTO

TOTAL (S/.)

1 Pasajes a las I.E. 60 1.00 60.00

2 Impresiones por

hoja 250 0.10 25.00

3 Anillados 2 3.00 6.00

4 Lapiceros 2 2.00 4.00

5 Fólderes 3 0.50 1.50

6 Lápices 2 0.50 1.00

7 Cuadernos 2 1.50 3.00

8 Fotocopias 100 0.06 6.00

9 Gastos extras 10.00 10.00

GASTO TOTAL 116.50

2.6. FINANCIAMIENTO.

Los gastos a realizar se pretenden financiar con la aportación económica

de cada integrante del grupo

2.7. EVALUACIÓN.

Coordinador de la práctica:

Pisco Goicochea, Elmer

Directores de las instituciones:

IE. Rafael Olascoaga-Cajamarca

Director:

Cáceres Quiroz, Máximo

Coordinador Del Nivel Secundaria:

Lozano Echevarría, Dante

IE. Ampudia Figueroa –Puylucana

Director:

Díaz Díaz, Ronald

20

CAPITULO III: MARCO TEORICO

21

3.1. EDUCACIÓN

3.1.1. Definición

La educación es un proceso de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas,

al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al

desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latino américa y mundial.

Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad

(LGE. Artículo 2)

3.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO

Refleja el resultado en la vida académica. Esto se debe a cierta capacidad

cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las

implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de

habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias,

no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,

percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.

Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno.

Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y como mejorarlo, se

analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él,

generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómico, la

amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza

utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los

conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento

formal de los mismos.

3.3. APRENDIZAJE

Aprender es un proceso dinámico: el cambio que se produce en los

conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los

mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de

modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros aprendizajes.

Los conocimientos o estructuras cognoscitivas son respuestas a preguntas

como: ¿De qué está hecho algo?, ¿Qué es lo que hace a uno pertenecer a?,

¿De qué calidad es una cosa o acción?, ¿Qué debería hacer? Pueden ser

verbales, o no verbales. Se puede conseguir un conocimiento antes de tener

palabras para expresarlo, o se puede tener una completa y exacta verbalización

que comprenda pocos o ningún conocimiento, éste y la verbalización pueden

ocurrir simultáneamente.

Por lo tanto, es el proceso de desarrollo de la estructura cognoscitiva o de los

conocimientos. Es por lo tanto un acrecentamiento de la inteligencia, dado que

al implicar un cambio en la situación experimental de una persona le da a ésta

22

una base para una mayor capacidad de predicción y de control con relación a

su conducta.

Jerome B. (2001) El proceso mental en el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la

experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas,

genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas

cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación,

acomodación. Piaget, (1961) “Formación del Dimbolo en el Niño”:

Imitación, Juego y Sueño.

3.3.1. Lev Vigotsky. (Conductista Y Constructivista)

Horacio Ferreyra y Graciela Pedrazzi, (2003: p.58), en “Teorías y enfoques

psicoeducativos del aprendizaje” cita a Vygotsky quien dice que el pensamiento

del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el

niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay

requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero

que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo.

Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello

debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle

información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo.

La enseñanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto,

sino que, teniéndolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr

en el futuro, como producto de este propio proceso; es decir, haciendo realidad

las posibilidades que se expresan en la llamada zona desarrollo próximo.

3.3.2. David Ausubel, (1983)

Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de

la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de

conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno

.Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del conocimiento

en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción

entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Ausubel

considera que para que esa restructuración se produzca se requiere de una

instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado y

preciso la información que debe desequilibrar las estructuras existentes.

23

3.3.3. María Montessori, 1812 (Humanista)

Carmen Ferrándiz García (2005, p. 35) en “Evaluación y desarrollo de la

competencia cognitiva” cita a Montessori quien menciona que el objetivo del

proceso de enseñanza – aprendizaje es crear un ambiente de aula en el que el

alumno pueda adquirirlas “herramientas” de su cultura, sin perder el sentido de

la propia iniciativa. Se pretende favorecer la educación sensorial, sistemática,

la psicomotricidad y el desarrollo intelectual y cultural. (María Montessori, 2005:

35

Nos hace entender que Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de

la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los

conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus

razonamientos.

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles

satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en

lugar de recibir los conocimientos de los demás.

3.3.4. Matriz FODA

FODA es una técnica sencilla que permite analizar la situación actual de una

organización, estructura o persona, con el fin de obtener conclusiones que permitan

superar esa situación en el futuro. La técnica del diagnóstico FODA permite también

conocer el entorno o elementos que están alrededor de la organización, estructura o

persona y que la condicionan.

Esta herramienta fue usada en las empresas para obtener el marco general en que

operaban y es considerada una de las técnicas de la planificación estratégica.

Decía Séneca: “Cuando uno no sabe a dónde va, cualquier camino le sirve”. O dicho

de otra manera: “cuando uno no sabe a dónde va, puede llegar a cualquier parte”.

Esto es fundamental en un proceso de planificación, lo primero es conocer a donde

queremos llegar y enfocar nuestras energías hacia ello.

La idea de implementar un diagnóstico FODA en la organización, es para reconocer

en principio los elementos internos y externos que afecta tanto de manera positiva

como negativa a la organización como un todo y que puede ayudarnos también para

definir como los elementos pueden ayudar o retrasar el cumplimiento de metas.

El diagnóstico FODA permite identificar la situación actual, que está constituida por

dos niveles; la situación interna y la situación externa.

(Allarie y Firsirotu, 1985; Bryson y Bromiley, 1993; Hax y Majluf, 1984).

24

3.3.5 PEI

El PEI es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que se enmarca

dentro del

Proyecto Educativo Nacional, del Regional y el Local, a fin de responder a sus

demandas y expectativas.

Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución

Educativa.

Programa, teniendo como centralidad a las niñas, niños y adolescentes,

integrando sus necesidades de desarrollo humano, el cumplimiento de sus

derechos, además de las demandas de desarrollo de la región y de manera

especial del distrito.

Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de un

sueño común a alcanzar y una problemática priorizada a superar.

El PEI es la formulación clara y precisa de las aspiraciones de la comunidad

educativa acerca del modelo de escuela que se necesita para atender a las

demandas de desarrollo de nuestros estudiantes.

(UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (2004)

Concretando el PEI: El Plan Anual, los Proyectos de Innovación y el Reglamento

Interno.

Lima.)

25

CAPITULO IV: RESULTADOS Y

ANÁLISIS COMPARATIVOS

26

4.1. VARIABLE 1 – ESTUDIANTES DE AMBAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

A) DATOS PERSONALES TABLA Y GRÁFICA N°1- EDAD

EDAD

AÑOS PROMEDIO

I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA

I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

13 5 15.6 2 6.9

14 20 62.5 18 62.1

15 6 18.8 6 20.7

16 1 3.1 1 3.4

17 0 0 2 6.9

TOTAL 32 100 29 100

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –

Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana

Interpretación: De los 32 alumnos encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga, 5 están en la edad de

13 años, 20 en la edad de 14 años, 6 están en la edad de 15 años, 1 está en la edad

de 16 años. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 alumnos,

2 están en la edad de 13 años, 18 están en la edad de 14 años. 6 están en la edad

de 15 años, 1 está en la edad de 16, 2 están en la edad de 17 años.

En ambas II.EE. la edad de la mayoría de los alumnos esta entre los 14 años

.

0

5

10

15

20

25

13 14 15 16 17

EDAD DE LOS ESTUDIANTES

I.E. RAFAEL OLASCOAGA I.E. AMPUDIA FIGUEROA

27

TABLA Y GRÁFICA N°2- APODERADO

APODERADO

PERSONA ENCARGADA


I.E. AMPUDIA FIGUEROA-

PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

PADRE 7 21.9 8 27.6

MADRE 17 53.1 16 55.2

HERMANOS 1 3.1 0 0.0

ABUELO 1 3.1 2 6.9

ABUELA 2 6.3 2 6.9

TIOS 4 12.5 1 3.4

OTROS 0 0 0 0.0

TOTAL 32 100.0 29 100.0

Fuente: encuesta aplicada a los padres de familia de las II.EE. Rafael Olascoaga –

Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.

Interpretación: De los 32 estudiantes encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga, 7 viven con su padre,

17 con su madre, 1 con hermanos, 1 con abuelo, 1 con abuela, 4 con tíos. Mientras

que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes encuestados, 8

viven con su padre, 16 con su madre, 2 con abuelo, 2 con abuela, 1 con tíos.

En ambas II.EE. la mayoría de los estudiantes viven con sus madres.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

PADRE MADRE HERMANOS ABUELA ABUELO TIOS OTROS

APODERADOS DE LOS ESTUDIANTES

I.E. RAFAEL OLASCOAGA- CAJAMARCA I.E. AMPUDIA FIGUEROA- PUYLUCANA

28

TABLA Y GRÁFICA N°3- LUGAR DE PROCEDENCIA

LUGAR DE PROCEDENCIA

LUGAR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

DISTRITO DONDE SE UBICA LA I.E.

17 53.1 11 37.9

DISTRITOS CERCANOS A LA

I.E. 7 21.9 12 41.4

PROVINCIAS DE CAJAMARCA

4 12.5 2 6.9

OTROS DEPARTAMENTOS

3 9.4 4 13.8

OTRO PAÍS 1 3.1 0 0.0

TOTAL 32 100.0 29 100.0

Fuente: encuesta aplicada del lugar de procedencia de los estudiantes de la II.EE.

Rafael Olascoaga – Cajamarca y Ampudia Figueroa – Puylucana.

Interpretación: De los 32 estudiantes encuestados en la I.E. Rafael Olascoaga, 17 provienen del

distrito donde se ubica la I.E., 7 provienen de distritos cercanos a la I.E., 4 provienen

de la provincia de Cajamarca, 3 provienen de otros departamentos, 1 proviene de otro

país. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 11

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

DISTRITO DONDE SEUBICA LA I.E.

DISTRITOSALEDAÑOS A LA I.E.

PROVINCIAS DECAJAMARCA

OTROSDEPARTAMENTOS

OTRO PAÍS

LUGAR DE PROCEDENCIA DE LOS ESUDIANTES


29

provienen del distrito donde se ubica la I.E., 12 provienen del distritos cercanos a la

I.E., 2 proviene de Cajamarca, 4 provienen de otros departamentos.

En ambos casos los estudiantes provienen del distrito donde se ubica las II.EE.

B) ASPECTO GENERALES

TABLA Y GRÁFICA N°1- TRANSPORTE

TRANSPORTE A LA I.E.

TIPO DE TRANSPORTE



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

CAMINANDO 18 56.3 28 96.6

TRANSPORTE PÚBLICO

8 25.0 0 0.0

TAXI 4 12.5 0 0.0

VEHICULO ESCOLAR

0 0.0 0 0.0

VEHICULO PROPIO

2 6.3 1 3.4

TOTAL 32 100.0 29 100.0

Fuente: encuesta aplicada de los estudiantes de las II.EE. Rafael Olascoaga –


0

5

10

15

20

25

30

CAMINANDO TRANSPORTEPÚBLICO

TAXI VEHÍCULO ESCOLAR VEHÍCULO PROPIO

TRANSPORTE A LA I.E.


30

Interpretación: De los 32 estudiantes encuestados de la I.E. Rafael Olascoaga, 18 caminan Asia la

I.E., 8 utilizan transporte publico, 4 utilizan taxi, 2 vehículo propio. Mientras que en la

I.E. de Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 28 caminan Asia la

II.EE., 1 vehículo propio.

En ambas II.EE los estudiantes caminan para ir a dicha institución

TABLA Y GRÁFICA N°2- TIEMPO EN LLEGAR A LA I.E.

TIEMPO EN

LLEGAR A LA I.E.

INTERVALO DE TIEMPO (MINUTOS)



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

0 - 5 7 21.9 3 10.3

5 - 20 14 43.8 20 69.0

20 - 40 9 28.1 2 6.9

40 - 60 2 6.3 2 6.9

60 - a mas 0 0.0 2 6.9

TOTAL 32 100.0 29 100.0



0

5

10

15

20

25

0 - 5 5 - 20 40 - 60 20 - 40 60 - a mas

TIEMPO EN LLEGAR A LA I.E.


31

Interpretación:

De los 32 estudiantes encuestados de la I.E. Rafael Olascoaga, 7 estudiantes

demoran 0 -5 minutos, 14 estudiantes demoran de 5 -20 minutos, 9 estudiantes

demoran de 20 – 40 minutos, 2 estudiantes demoran de 40 – 60 minutos .Mientras

que en la I.E. de Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 3 estudiantes

demoran entre 0 -5 minutos, 20 estudiantes demoran entre 5 – 20 minutos, 2

estudiantes demoran entre 20 – 40 minutos, 2 estudiantes demoran entre 40 – 60

minutos, e estuantes demoran entre 60 - a mas minutos .

En ambas II.EE los estudiantes demoran entre 5 – 20 minutos.

TABLA Y GRÁFICA N°3- ÁREA EN LA QUE DESTACA EL ESTUDIANTE

ÀREA EN LA QUE

DESTACA EL ESTUDIANTE

ÁREA



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

Lógico matemática 3 9.4 6 20.7

comunicación integral

6 18.8 3 10.3

Ciencia, tecnología y ambiente

5 15.6 4 13.8

ciencias sociales 2 6.3 2 6.9

educación religiosa

2 6.3 3 10.3

educación física 3 9.4 6 20.7

educación por el arte

7 21.9 2 6.9

formación ciudadana y cívica

3 9.4 2 6.9

ingles 1 3.1 1 3.4

otros 0 0.0 0 0.0

TOTAL 32 100.0 29 100.0

32



Interpretación:

De los 32 estudiantes encuestados de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 estudiantes

destacan en lógico matemático, 6 estudiantes destacan en comunicación integral, 5

estudiantes destacan en ciencia tecnología y ambiente, 2estudintes destacan en

ciencias sociales, 2 estudiantes destacan en educación religiosa, 3 estudiantes

destacan en educación física, 7 estudiantes destacan en educación por el arte, 3

estudiantes destacan en formación ciudadana y cívica, 1 estudiante destaca en inglés.

Mientras que en la I.E. de Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 6

estudiantes se destacan en lógico matemático, 3 estudiantes se destacan en

comunicación integral, 4 estuantes se destacan en ciencia tecnología y ambiente, 2

estudiantes se destacan en ciencias sociales, 3 estudiantes se destacan en educación

religiosa, 2 estudiantes se destacan en educación por el arte, 2 estudiantes se

destacan en formación ciudadana y cívica, 1estudinte destaca en inglés.

Se muestra una diferencia en las áreas que destacan los estudiantes de las II.EE. en

la I.E. Rafael Olascoaga – Cajamarca destacan en educación por el arte y Ampudia

Figueroa – Puylucana destacan en lógico matemático y educación física.

012345678

ÁREA EN LA QUE DESTACA EL ESTUDIANTE


33

TABLA Y GRÁFICA N°4- PARTICIPACIÓN EN CLASE

PARTICIPACIÓN EN CLASE

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SIEMPRE 10 31.3 1 3.4

CONSTANTEMENTE 4 12.5 0 0.0

EN POCAS OCACIONES

17 53.1 28 96.6

NUNCA 1 3.1 0 0.0

TOTAL 32 100.0 29 100.0



Interpretación:

De los 32 estudies de la I.E. Rafael Olascoaga, 10 participan siempre, 4 participa

constantemente, 17 participa en pocas ocasiones, 1 nunca participa. Mientras que en

la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 1 participan siempre, 28

participan en pocas ocasiones.

En ambas II.EE. participan pocas ocasiones.

0

5

10

15

20

25

30

SIEMPRE CONSTANTEMENTE EN POCAS OCACIONES NUNCA

PARTICIPACIÓN EN CLASE


34

TABLA Y GRÁFICA N°5- COMUNICACIÓN CON LOS DOCENTES

COMUNICACIÓN CON LOS

DOCENTES

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 22 68.8 27 93.1

NO 10 31.3 2 6.9

TOTAL 32 100.0 29 100.0

Fuente: encuesta aplicada de los estudiantes de la I.E. Rafal Olascoaga – Cajamarca

y Ampudia Figueroa – Puylucana.

Interpretación:

De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 22 estudiantes tiene comunicación

con los docentes, 10 no tienen comunicación con los docentes. Mientras que en la I.E.

Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 27 estudiantes tiene

comunicación con los docentes, 2 estudiantes no tienen comunicación con los

docentes.

En ambas instituciones la mayoría de estudiantes mantiene una comunicación con

sus docentes.

0

5

10

15

20

25

30

SI NO

Título del gráfico


35

TABLA Y GRÁFICA N°6- APOYO EN EL DESARROLLO DE LAS ASIGNACIONES

POR PARTE DE LOS DOCENTES

APOYO EN EL DESARROLLO

DE LAS ASIGNACIONES POR PARTE DE

LOS DOCENTES

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 12 37.5 4 13.8

NO 20 62.5 25 86.2

TOTAL 32 100.0 29 100.0



Interpretación:

De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 12 estudiantes reciben el apoyo de

los docentes, 20 estudiantes no reciben apoyo de los estudiantes. Mientras que en la

I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 4 reciben el apoyo de los

docentes, 25 no reciben el apoyo de los docentes.

En ambas instituciones la mayoría de estudiantes no reciben el apoyo de docentes.

0

5

10

15

20

25

30

SI NO

APOYO EN EL DESARROLLO DE LAS ASIGNACIONES POR PARTE DE LOS DOCENTES


36

TABLA Y GRÁFICA N°7- MODO DE DESARROLLO DE LAS ASIGANACIONES

(TAREAS)

MODO DE DESARROLLO

DE LAS ASIGANACIONES

(TAREAS)

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

GRUPALES 8 25.0 9 31.0

INDIVIDUALES 24 75.0 20 69.0

TOTAL 32 100.0 29 100.0



Interpretación:

De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 8 estudiantes desarrollan sus

asignaciones grupal, 24 estudiantes desarrollan sus asignaciones individual mente.

Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 9

estudiantes desarrollan sus asignaciones grupalmente, 20 estudiantes desarrollan

sus asignaciones individual mente.

En ambas I.E los estudiantes desarrollan sus asignaciones individualmente.

0

5

10

15

20

25

30

SI NO

MODO DE DESARROLLO DE LAS ASIGANACIONES (TAREAS)


37

TABLA Y GRÁFICA N°8- RAZONES POR LAS QUE NO HACES TUS TAREAS

RAZONES POR LAS QUE NO HACES

TUS TAREAS

MOTIVO



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

NO TE INTERESA HACERLAS

1 3.1 0 0.0

NO LAS ENTIENDES 23 71.9 23 79.3

PREFIERES HACER OTRAS COSAS

5 15.6 4 13.8

TIENES QUE AYUDAR EN TU HOGAR

2 6.3 2 6.9

OTROS 1 3.1 0 0.0

TOTAL 32 100.0 29 100.0



Interpretación:

De los 32 estudiantes de la I.E Rafael Olascoaga, 1 estudiante no le interesa hacer

las tareas, 23 estudiantes no lo entienden las tareas asignadas, 5 estudiantes

prefieren hacer otras cosas ,2 tiene que ayudan a sus padres, 1 otros factores.

Mientras que la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 23

estudiantes no entienden las tareas asignadas, 4 estudiantes prefiere hacer otras

cosas, 2 estudiantes tiene que ayudan a sus padres.

En ambas II.EE. los estudiantes no entienden las tareas asignadas.

0

5

10

15

20

25

NO TE INTERESAHACERLAS

NO LASENTIENDES

PREFIERESHACER OTRAS

COSAS

TIENES QUEAYUDAR EN TU

HOGAR

OTROS

RAZONES POR LAS QUE NO HACES TUS TAREAS


38

TABLA Y GRÁFICA N°9 – APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA O APODERADO

EN EL DESARROLLO LAS ASIGANACIONES

APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA O

APODERADO EN EL

DESARROLLO LAS

ASIGANACIONES

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 28 87.5 26 89.7

NO 4 12.5 3 10.3

TOTAL 32 100.0 29 100.0


Cajamarca y Ampudia Figueroa –Puylucana.

Interpretación:

De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 28 estudiantes reciben el apoyo de

los padres de familia en el desarrollo de las asignaciones, 4 estudiantes no reciben el

apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las asignaciones. Mientras que la

I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 26 estudiantes reciben el

apoyo de los padres de familia en el desarrollo de asignaciones, 3 estudiantes no

reciben el apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las

En ambas I.E la mayoría de estudiantes si reciben el apoyo de sus padres para el

desarrollo de sus asignaciones.

0

5

10

15

20

25

30

SI NO

APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA O APODERADO EN EL DESARROLLO LAS

ASIGNACIONES


39

TABLA Y GRÁFICA N°10 – CONFORMIDAD CON LA ENSEÑANZA QUE EL

ESTUDIANTE RECIBE EN SU I.E.

CONFORMIDAD CON LA

ENSEÑANZA QUE EL

ESTUDIANTE RECIBE EN SU

I.E.

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 25 78.1 27 93.1

NO 7 21.9 2 6.9

TOTAL 32 100.0 29 100.0



Interpretación:

De los 32 estudiantes de la I.E. Rafael Olascoaga, 25 estudiantes están

Satisfechos con la enseñanza, 7 estudiantes no están satisfechos con la enseñanza.

Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 29 estudiantes, 27

estudiantes están satisfechos con la enseñanza, 2 estudiantes no están satisfechos

con las enseñanza.

En ambas I.E la mayor de los estudiantes está satisfecho con su enseñanza brindada

0

5

10

15

20

25

30

SI NO

CONFORMIDAD CON LA ENSEÑANZA QUE EL ESTUDIANTE RECIBE EN SU I.E.


40

4.2. VARIABLE 2 – DOCENTES DE AMBAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

A) DATOS PERSONALES

TABLA Y GRÁFICA N°01 – LUGAR DE PROCEDENCIA

LUGAR DE PROCEDEN

CIA

LUGAR

I.E. RAFAEL OLASCOAG

A- CAJAMARCA


PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%


5 41.7 1 11.1


I.E. 4 33.3 5 55.6


2 16.7 1 11.1

OTROS DEPARTAMENTOS

1 8.3 2 22.2

OTRO PAÍS 0 0.0 0 0.0

TOTAL 12 100.0 9 100.0

Fuente: encuesta aplicada a docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga – Cajamarca y

Ampudia Figueroa – Puylucana.

0

1

2

3

4

5

6

DISTRITO DONDESE UBICA LA I.E.

DISTRITOSALEDAÑOS A LA

I.E.


OTROSDEPARTAMENTOS

OTRO PAÍS

LUGAR DE PROCEDENCIA DE LOS DOCENTES



41

Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 docentes provienen del distrito

donde se ubica la I.E, 4 docentes provienen del distritos cercanos a la I.E, 2 docentes

provienen de la provincia de Cajamarca, 1 docente proviene de otro departamento.

Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 1 docente

proviene del distrito donde se ubica la I.E., 5 docentes provienen de distritos cercanos

a I.E., 2 docentes provienen de Cajamarca, 2 docentes proviene de otros

departamentos.

En ambas I.E. la mayor parte de docentes provienen del distrito donde se ubica la

institución y de distritos cercanos a las instituciones.

TABLA Y GRÁFICA N°02- EDAD

EDAD

AÑOS PROMEDIO



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

20 - 30 4 33.3 1 11.1

30 - 40 2 16.7 2 22.2

40 - 50 5 41.7 2 22.2

50 - 60 1 8.3 3 33.3

60 - 65 0 0.0 1 11.1

TOTAL 12 100 9 100



0

1

2

3

4

5

6

13 14 15 16 17

EDAD DE LOS DOCENTES


42

Interpretación: De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 4 docentes están entre la de 20 – 30 años de edad, 2 docentes están entre los 30 – 40 años de edad, 5 docentes están entre los 40 – 50 años de edad, 1 docente esta entre los 50 – 60 años de edad. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 1 docente esta entre los 20 – 30 años de edad, 2 docentes están entre los 30 – 40 años de edad, 2 docentes están entre los 40 – 50 años de edad, 3 docentes están entre 50 – 60 años de edad, 1 docente esta entre los 60 – 65 años de edad.

En ambas I.E. la mayoría de docentes están entre los 40 – 50 años de edad

TABLA Y GRÁFICA N°03 – MODALIDAD

MODALIDAD

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

NOMBRADO 5 41.7 7 77.8

CONTRATADO 7 58.3 2 22.2

OTROS 0 0.0 0 0.0

TOTAL 12 100.0 9 100.0



0

2

4

6

8

NOMBRADO CONTRATADO OTROS

MODALIDAD



43

Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 docentes son nombrados, 7

docentes son contratados. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de

los 9 docentes, 7 docentes son nombrados, 2 docentes son contratados.

En ambas I.E. tiene docentes contratados y nombrados, Rafael Olascoaga tiene 5

contratados y 7 nombrados, Ampudia Figueroa tiene 7 nombrados y 2 contratados.

TABLA Y GRÁFICA N°04 – SEXO

SEXO

GÉNERO



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

MASCULINO 8 66.7 6 66.7

FEMENINO 4 33.3 3 33.3

TOTAL 12 100.0 9 100.0



Interpretación: De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 8 docentes son masculinos, 4 docentes son femenino, mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa de los 9 docentes, 6 docentes son masculinos, 3 docentes son femeninos. En ambas I.E. la hay cantidad de docentes es masculinos

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

MASCULINO FEMENINO

SEXO DE LOS DOCENTES



44

TABLA Y GRÁFICA N°05 – INTITUCIÓN DONDE REALIZO SUS ESTUDIOS

PROFESIONALES

INTITUCIÓN DONDE REALIZO SUS ESTUDIOS

PROFESIONALES

INSTITUCIÓN



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

UNIVERSIDAD NACIONAL

5 41.7 2 22.2

UNIVERSIDAD PRIVADA

0 0.0 2 22.2

INSTITUTO SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO

7 58.3 5 55.6

INSTITUTO SUPERIOS

PEDAGÓGICO PRIVADO

0 0.0 0 0.0

TOTAL 12 100.0 9 100.0



0

1

2

3

4

5

6

7

8

UNIVERSIDADNACIONAL

UNIVERSIDADPRIVADA

INSTITUTOSUPERIOR

PEDAGÓGICOPÚBLICO

INSTITUTOSUPERIOS

PEDAGÓGICOPRIVADO

INTITUCIÓN DONDE REALIZO SUS ESTUDIOS PROFESIONALES



45

Interpretación:

De los 12 docente de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 docentes son egresados de la

universidad nacional, 7 docentes son egresados del instituto superior pedagógico

público. Mientras que la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 2

docentes son egresados de la universidad nacional, 2 docentes son egresados de la

universidad privada, 5 docente son egresados del instituto superior pedagógico

público.

En ambas I.E. la mayoría de docentes son egresados del instituto superior pedagógico

público.

TABLA Y GRÁFICA N°06 – AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL

AÑOS DE EXPERIENCIA

LABORAL

INTERVALO DE TIEMPO

(AÑOS)



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

0 - 5 3 25.0 0 0.0

5 - 20 6 50.0 4 44.4

20 - 40 2 16.7 4 44.4

40 - 60 1 8.3 1 11.1

TOTAL 12 100.0 9 100.0



0

1

2

3

4

5

6

7

0 - 5 5 - 20 20 - 40 40 - 60

AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL


46

Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 docentes tiene entre 0 – 5 años de

experiencia, 6 docentes tienen entre 5 – 20 años de experiencia, 2 docentes tiene

entre 20 – 40 años de experiencia, 1 docente tiene entre 40 – 60 años de experiencia.

Mientras que la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 decentes, 4 docentes

tiene entre 5 – 20 años de experiencia, 4 docentes tiene entre 20 – 40 años de

experiencia, 1 docente tiene entre 40 – 60 años de experiencia.

En ambas I.E. la mayoría de docentes tiene entre 5 – 20 años de experiencia.

B) ASPECTOS GENERALES

TABLA Y GRÁFICA N°01 – MÉTODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

MÉTODOLOGÍA DE

ENSEÑANZA

MÉTODO



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

DEDUCTIVO 3 25.0 2 22.2

INDUCTIVO 2 16.7 1 11.1

COMPARATIVO 6 50.0 6 66.7

PASIVO 1 8.3 0 0.0

TOTAL 12 100.0 9 100.0



0

1

2

3

4

5

6

7

DEDUCTIVO INDUCTIVO COMPARATIVO PASIVO

MÉTODOLOGÍA DE ENSEÑANZA



47

Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 docentes utilizan la enseñanza

deductiva, 2 docentes utilizan la enseñanza inductiva, 6 docentes utilizan la

enseñanza comparativa, 1 docente utiliza la enseñanza positiva. Mientras que en la

I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 2 docentes utilizan la

enseñanza deductiva, 1 docente utiliza la enseñanza inductiva, 6 docentes utilizan la

enseñanza comparativa.

En ambas I.E. utilizan la enseñanza comparativa.

TABLA Y GRÁFICA N°02 – PARTES DEL DCN QUE UTILIZA

PARTES DEL DCN QUE UTILIZA

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

7 58.3 3 33.3

ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA

E.B.R. 2 16.7 4 44.4

PROGRAMA CURRICULAR

3 25.0 2 22.2

TOTAL 12 100.0 9 100.0

Fuente: encuesta aplicada de los docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga –


012345678

EDUCACIÓN BÁSICAREGULAR

ÁREAS DELCURRÍCULO DE LA

E.B.R.

PROGRAMACURRICULAR

PARTES DEL DCN QUE UTILIZA



48

Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 7 docentes utilizan la educación

básica regular, 2 docentes utilizan la área del currículo de la E.B.R, 3 docentes utiliza

el programa curricular. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los

9 docentes, 3 docentes utilizan la educación básica regular, 4 docenes utilizan el área

de currículo de la E.B.R, 2 docentes utilizan la programación curricular.

En ambas instituciones la mayoría de docentes utilizan educación básica regular y

área del currículo de la E.B.R.

TABLA Y GRÁFICA N°03 – RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SUS ESTUDIANTES

RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE SUS ESTUDIANTES

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

MUY BUENO 2 16.7 1 11.1

BUENO 4 33.3 2 22.2

REGULAR 6 50.0 6 66.7

DEFICIENTE 0 0.0 0 0.0

TOTAL 12 100.0 9 100.0



0

1

2

3

4

5

6

7

MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

RENDIMIENTO DE SUS ESTUDIANTES



49

Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 2 docentes muestra q sus estudiantes

son muy buenos, 4 docentes muestra que sus estudiantes son buenos, 6 docentes

muestran que sus estudiantes son regulares. Mientras que en la I.E. Ampudia

Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 1 docentes muestra que sus estudiantes son

muy bueno, 2 docentes muestra que sus estudiantes son buenos, 6 docentes

muestran que sus estudiantes son regulares.

En ambas I.E. la mayoría de docentes muestra que sus alumnos son regulares.

TABLA Y GRÁFICA N°04 – TIPO DE EVALUACIÓN QUE EMPLEA COMO

DOCENTE

TIPO DE EVALUACIÓN QUE EMPLEA

COMO DOCENTE

TIPO



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

ESCRITA 3 25.0 1 11.1

ORAL 3 25.0 0 0.0

EXPOSITIVA 4 33.3 4 44.4

OTROS 2 16.7 4 44.4

TOTAL 12 100.0 9 100.0



0

1

2

3

4

5

ESCRITA ORAL EXPOSITIVA OTROS

TIPO DE EVALUACIÓN QUE EMPLEA COMO DOCENTE



50

Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 docentes evalúan de forma escrita,

3 docentes evalúan de forma oral, 4 docentes evalúan de forma expositiva, 2 docentes

evalúan de otras formas. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de

los 9 docentes, 1 docentes evalúa de forma escrita, 4 docentes evalúan de forma

expositiva, 4 docentes evalúan de otras formas,

En ambas I.E. la mayoría de docentes evalúan de forma expositiva.

TABLA Y GRÁFICA N°05 – MOTIVACIÓN DE SUS ESTUDIANTES

MOTIVACIÓN DE SUS

ESTUDIANTES

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SIEMPRE 4 33.3 2 22.2

CONSTANTEMENTE 3 25.0 3 33.3

EN POCAS OCACIONES

4 33.3 4 44.4

NUNCA 1 8.3 0 0.0

TOTAL 12 100.0 9 100.0



Interpretación: De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 4 docentes motiva siempre a sus

estudiantes, 3 docentes motivan constantemente a sus estudiantes, 4 docentes

motivan en pocas ocasiones a sus estudiantes, 1 docentes no motiva a sus

estudiantes. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes,

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

SIEMPRE CONSTANTEMENTE EN POCASOCACIONES

NUNCA

MOTIVACIÓN DE SUS ESTUDIANTES



51

2 docentes motiva siempre a sus estudiantes, 3 docentes motivan a su estudiantes

contantemente, 4 docentes motivan a sus en pocas ocasiones a su estudiantes.

En ambas I.E. los docentes motivan a su estudiante en muy pocas ocasiones.

TABLA Y GRÁFICA N°06 – COMUNICACIÓN DOCENTE - ALUMNO

COMUNICACIÓN DOCENTE – ALUMNO

INDICADOR



Fi hi% Fi hi%

SI 10 83.3 8 88.9

NO 2 16.7 1 11.1

TOTAL 12 100.0 9 100.0



Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 10 docentes mantiene comunicación

con sus estudiantes, 2 docentes no mantiene comunicación con sus estudiantes.

Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 8 docentes

mantiene comunicación con sus estudiantes, 1 docente no mantiene comunicación

con sus estudiantes.

En ambas I.E. la mayoría de docentes mantiene comunicación con sus estudiantes.

0

2

4

6

8

10

12

SI NO

COMUNICACIÓN DOCENTE - ALUMNO



52

TABLA Y GRÁFICA N°07 – VALORES QUE PROMUEVE

VALORES QUE

PROMUEVE

VALORES



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

RESPETO 2 16.7 1 11.1

RESPONSABILIDAD 2 16.7 1 11.1

SOLIDARIDAD 0 0.0 2 22.2

HONESTIDAD 1 8.3 1 11.1

TODOS LOS VALORES

7 58.3 4 44.4

TOTAL 8 100.0 9 100.0

Fuente: encuesta aplicada de los docentes de las II.EE. Rafael Olascoaga –


Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 2 docentes promueve el valor del

respeto, 2 docentes promueven el valor de la responsabilidad, 1 docente promueve el

valor de la honestidad, 7 docentes promueve todos los valores. Mientras que en la I.E.

Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes , 1 docente promueve el valor del

respeto, 1 docente promueve el valor de la responsabilidad, 2 docentes promueven el

valor de la solidaridad, 1 docente promueve el valor de la honestidad, 4 docentes

promueven todos los valores.

En ambas I.E. la mayoría de docentes promueve todos los valores.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD HONESTIDAD TODOS LOSVALORES

VALORES QUE PROMUEVE



53

TABLA Y GRÁFICA N°08 – PROMUEVE INVESTIGACIÓN

PROMUEVE INVESTIGACIÓN

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 9 75.0 9 100.0

NO 3 25.0 0 0.0

TOTAL 12 100.0 9 100.0



Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 9 docentes promueve la investigación

en sus estudiantes, 3 docentes no promueven la investigación es sus estudiantes.

Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 9 docentes

promueven la investigación es sus alumnos.

En ambas I.E. la mayoría de docentes promueve la investigación en los estudiantes.

0

2

4

6

8

10

SI NO

PROMUEVE INVESTIGACIÓN



54

TABLA Y GRÁFICA N°09 – PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS DE

CAPACITACIÓN

PARTICIPACIÓN EN

PROGRAMAS DE

CAPACITACIÓN

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 10 83.3 8 88.9

NO 2 16.7 1 11.1

TOTAL 12 100.0 9 100.0



Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 10 docentes participan de las

capacitaciones, 2 docentes no participan de las capacitaciones. Mientras que en la

I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 8 docentes participan en las

capacitaciones, 1 docente no participa de las capacitaciones.

En ambas I.E. la mayoría de los docenes participa en las capacitaciones.

0

2

4

6

8

10

12

SI NO

PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN



55

TABLA Y GRÁFICA N°10 – LA INFRAESTRUCTURA INFLUYE EN EL

APRENDEIZAJE

LA INFRAESTRUCTURA INFLUYE EN EL APRENDEIZAJE

INDICADOR



Fi hi% Fi hi%

SI 8 66.7 7 77.8

NO 4 33.3 2 22.2

TOTAL 12 100.0 9 100.0



Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 8 docentes califican que la infra

estructura si afecta en el aprendizaje de los estudiantes, 4 docentes califican que la

infraestructura no afecta el aprendizaje de los estudiantes. Mientras que en la I.E.

Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9 docentes, 7 califican que la infraestructura si

afecta en el aprendizaje de los estudiantes, 2 docentes califican que la infraestructura

no afecta el aprendizaje de los estudiantes.

En ambas I.E. los docentes califican que la infraestructura si afecta en el aprendizaje

de los estudiantes.

8

4

7

2

0

2

4

6

8

10

SI NO

LA INFRAESTRUCTURA INFLUYE EN EL APRENDEIZAJE



56

TABLA Y GRÁFICA N°11 – SATISFACCIÓN CON LOGROS OBTENIDOS

SATISFACCIÓN CON LOGROS OBTENIDOS

INDICADOR



Fi hi% Fi hi%

SI 9 75.0 7 77.8

NO 3 25.0 2 22.2

TOTAL 12 100.0 9 100.0



Interpretación:

De los 12 docentes de la I.E. Rafael Olascoaga, 9 docentes se sienten con

satisfacción por el logro obtenido, 3 docentes no se sienten con satisfacción por el

logro obtenido. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 9

docentes, 7 docentes se sienten con satisfacción por el logro obtenido, 2 docentes

no se sienten con satisfacción por el logro obtenido.

En ambas I.E. la mayoría de docentes se siente con satisfacción por el logro obtenido.

0

2

4

6

8

10

SI NO

SATISFACCIÓN CON LOGROS OBTENIDOS



57

4.3. VARIABLE 3 – PADRES DE FAMILIA DE AMBAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

A) DATOS PERSONALES

TABLA Y GRÁFICA N°01 – LUGAR DE PROCEDENCIA

LUGAR DE PROCEDENCIA

LUGAR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%


10 34.5 16 61.5


I.E. 8 27.6 7 26.9


5 17.2 2 7.7

OTROS DEPARTAMENTO

S 6 20.7 1 3.8

OTRO PAÍS 0 0.0 0 0.0

TOTAL 29 100.0 26 100.0



02468

1012141618

DISTRITO DONDESE UBICA LA I.E.

DISTRITOSALEDAÑOS A LA

I.E.


OTROSDEPARTAMENTOS

OTRO PAÍS

LUGAR DE PROCEDENCIA DEL APODERADO



58

Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 10 padres de familia provienen

del distrito donde se ubica la institución, 8 padres de familia provienen de distritos

cercanos a la institución, 5 padres de familia provienen de la provincia de Cajamarca,

6 padres de familia proviene de otros departamentos. Mientras que en la I.E. Ampudia

Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 16 padres de familia provienen del

distrito donde se ubica la institución, 7 padres de familia provienen de distritos

cercanos a la institución, 2 padres de familia proviene de la provincia de Cajamarca,

1 padre de familia proviene de otro departamento.

En ambas I.E. la mayoría de padres de familia proviene del distrito donde se ubica la

institución.

TABLA Y GRÁFICA N°02 – OCUPACIÓN

OCUPACIÓN

INDICADOR



Fi hi% Fi hi%

AGRICULTOR 5 17.2 3 11.5

AMA DE CASA

16 55.2 7 26.9

EMPLEADO PÚBLICO

8 27.6 16 61.5



0

5

10

15

20

AGRICULTOR AMA DE CASA EMPLEADO PÚBLICO

OCUPACIÓN DEL APODERADO



59

Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 padres de familia trabajan

en la agricultura, 16 padres de familia trabajan en el hogar, 8 padres de familia trabajan

en empleos públicos. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26

padres de familia, 3 padres de familia trabajan en agricultura, 7 padres de familia

trabajan en el hogar, 16 padres de familia trabajan en empleos públicos.

En ambas I.E. la mayoría de padres de familia trabajan en el hogar y en empleos

públicos.

TABLA Y GRÁFICA N°03 – EDAD

EDAD

AÑOS PROMEDIO



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

30 - 40 9 31.0 15 57.7

40 - 50 16 55.2 4 15.4

50 - 60 3 10.3 5 19.2

60 - 70 1 3.4 2 7.7

70 - a mas 0 0.0 0 0.0

TOTAL 29 100 26 100



0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

30 - 40 40 - 50 50 - 60 60 - 70 70 - a mas

EDAD DEL APODERADO


60

Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 9 padres de familia están

entre los 30 – 40 años de edad, 16 padres de familia están entre los 40 – 50 años de

edad, 3 padres de familia están entre los 50 – 60 años de edad, 1 padre de familia

está entre los 60 – 70 años de edad. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa –

Puylucana de los 26 padres de familia, 15 padres de familia están entre los 30 – 40

años de edad, 4 padres de familia están entre los 40 – 50 años de edad, 5 padres de

familia están entre los 50 – 60 años de edad.

En ambas I.E. los padres de familia están entre los 30 – 40 años de edad y los 40 –

50 años de edad.

TABLA Y GRÁFICA N°04 – SEXO

SEXO

GÉNERO



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

MASCULINO 21 72.4 16 61.5

FEMENINO 8 27.6 10 38.5

TOTAL 29 100.0 26 100.0



Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 21 padres de familia son

masculino, 8 padres de familia son femenino. Mientras que en la I.E. Ampudia

Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 16 padres de familia son masculino,

10 padres de familia son femenino.

En ambas I.E. la mayoría de padres de familia son masculino.

0

5

10

15

20

25

MASCULINO FEMENINO

SEXO DEL APODERADO



61

TABLA Y GRÁFICA N°05 – ESTADO CIVIL

ESTADO CIVIL

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

CASADO (A) 9 31.0 7 26.9

CONVIVIENTE 15 51.7 19 73.1

DIVORCIADO (A) 5 17.2 0 0.0

VIUDO(A) 0 0.0 0 0.0

TOTAL 29 100.0 26 100.0



Interpretación:

De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 9 padres de familia son

casados, 15 padres de familia son convivientes, 5 padres de familia son divorciados.

Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 7

padres de familia son casados, 19 padres de familia son convivientes.

En ambas I.E. la mayoría de los padres de familia son convivientes.

0

5

10

15

20

CASADO (A) CONVIVIENTE DIVORCIADO (A) VIUDO(A)

ESTADO CIVIL



62

TABLA Y GRÁFICA N°06 – GRADO DE INSTRUCCIÓN

GRADO DE INSTRUCCIÓN

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

ESTUDIOS SUPERIORES

5 17.2 1 3.8

SECUNDARIA COMPLETA

9 31.0 5 19.2

SECUNDARIA INCOMPLETA

6 20.7 6 23.1

PRIMARIA COMPLETA

3 10.3 9 34.6

PRIMARIA INCOMPLETA

4 13.8 4 15.4

NINGUN ESTUDIO 2 6.9 1 3.8

TOTAL 29 100.0 26 100.0



0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ESTUDIOSSUPERIORES

SECUNDARIACOMPLETA

SECUNDARIAINCOMPLETA

PRIMARIACOMPLETA

PRIMARIAINCOMPLETA

NINGUNESTUDIO

GRADO DE INSTRUCCIÓN



63

Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 padres de familia tiene

estudios superiores, 9 padres de familia tiene segundaria completa, 6 padres de

familia tiene segundaria incompleta, 3 padres de familia tiene primaria completa, 4

padres de familia tienen primaria incompleta, 2 padres de familia no tienen ningún

estudio. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de

familia, 1 padre de familia tiene estíos superiores, 5 padres de familia tiene segundaria

completa, 6 padres de familia tiene segundaria incompleta, 9 padres de familia tiene

primaria completa, 4 padres de familia tiene primaria incompleta, 1 padre de familia

no tiene ningún estudio.

En ambas I.E. la mayoría de los padres de familia han realizado su primaria completa

y segundaria completa.

B) ASPECTOS GENERALES

TABLA Y GRÁFICA N°01 – OPINION SOBRE LA EDUCACIÓN DE SU HIJO

OPINION SOBRE LA

EDUCACIÓN DE SU HIJO

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

MUY BUENA 2 6.9 5 19.2

BUENA 13 44.8 11 42.3

REGULAR 12 41.4 10 38.5

MALA 2 6.9 0 0.0

TOTAL 29 100.0 26 100.0



0

2

4

6

8

10

12

14

MUY BUENA BUENA REGULAR MALA

OPNIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN DE SU HIJO



64

Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 2 padres de familia indica que

la educación de su hijos es muy buena, 13 padres indican que la educación de sus

hijos es buena, 12 padres de familia indican que la educación de su hijo es regular, 2

padres de familia indican que la educación de sus hijos es mala. Mientras que en la

I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 5 padres de familia

indican que la educación de su hijo es muy buena, 11 padres de familia indican que la

educación de sus hijos es buena, 10 padres de familia indican que la educación de

su hijo es regular.

En ambas I.E. la mayoría de los padres de familia indican que la educación de sus

hijos es buena.

TABLA Y GRÁFICA N°02 – ASISTENCIA A LAS REUNIONES Y/O ACTIVIDADES

DE LA I.E.

ASISTENCIA A LAS REUNIONES

Y/O ACTIVIDADES DE

LA I.E.

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SIEMPRE 21 72.4 17 65.4

A VECES 7 24.1 8 30.8

NUNCA 1 3.4 1 3.8

TOTAL 29 100.0 26 100.0



0

5

10

15

20

25

SIEMPRE A VECES NUNCA

ASISTENCIA A LAS REUNIONES Y/O ACTIVIDADES DE LA I.E.



65

Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 21 de los padres de familia

asisten siempre a reuniones, 7 padres de familia asisten a veces a reuniones. 1 padre

de familia nunca asiste a reuniones. Mitras que en la I.E Ampudia Figueroa –

Puylucana de los 26 padres de familia, 17 padres de familia asisten siempre a

reuniones, 8 padres de familia avece asisten a reuniones, 1 padre de familia no hiciste

a reuniones.

En ambas I.E. la mayoría de los padres de familia asisten siempre a reuniones.

TABLA Y GRÁFICA N°03 – COMUNICACIÓN APODERADO - DOCENTE

COMUNICACIÓN APODERADO -

DOCENTE

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 17 58.6 23 88.5

NO 12 41.4 3 11.5

TOTAL 29 100.0 26 100.0



Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 17 padres de familia

mantienen una comunicación con el docente, 12 padres de familia no mantiene

comunicación con el docente. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana

de los 26 padres de familia, 23 padres de familia mantienen comunicación con los

docentes, 3 padres de familia no mantiene comunicación con los docentes

0

5

10

15

20

25

SI NO

COMUNICACIÓN APODERADO - DOCENTE



66

TABLA Y GRÁFICA N°04 – VALORES QUE PROMUEVE EN SU HOGAR

VALORES QUE

PROMUEVE EN SU

HOGAR

VALORES



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

RESPETO 3 10.3 5 19.2

RESPONSABILIDAD 2 6.9 7 26.9

SOLIDARIDAD 7 24.1 2 7.7

HONESTIDAD 5 17.2 3 11.5

TODOS LOS VALORES

12 41.4 9 34.6

TOTAL 29 100.0 26 100.0



Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 3 padres de familia cultivan

el respeto en sus hijos, 2 padres de familia cultivan la responsabilidad en sus hijos, 7

padres de familia cultivan la solidaridad con sus hijos, 5 padres de familia cultivan la

honestidad con sus hijos, 12 padres de familia cultivan todos los valores con sus hijos.

Mientras que la I.E. Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia, 5

padres de familia cultiva el respeto con sus hijos, 7 padres de familia cultiva la

responsabilidad con sus hijos, 2 padres de familia cultivan la solidaridad con sus hijos,

3 padres de familia cultivan la honestidad con sus hijos, 9 padres de familia cultivan

todos los valores con sus hijos.

En ambas I.E. la mayor parte los padres de familia cultivan todos los valores con sus

hijos.

0

2

4

6

8

10

12

14

RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD HONESTIDAD TODOS LOSVALORES

VALORES QUE PROMUEVE



67

TABLA Y GRÁFICA N°05 – RENDIMIENTO DEL MENOR

RENDIMIENTO DEL MENOR

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

MUY BUENO 5 17.2 3 11.5

BUENO 16 55.2 13 50.0

REGULAR 8 27.6 10 38.5

DEFICIENTE 0 0.0 0 0.0

TOTAL 29 100.0 26 100.0



Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 5 padres de familia muestran

que su menores hijos tiene una muy buena educación, 16 padres de familia muestran

que sus menores hijos tienen buena educación, 8 padres de familia muestran que sus

menores hijos tiene una regular educación. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa

– Puylucana de los 26 padres de familia, 3 muestran que la educación de su menor

hijo es muy buena, 13 padres de familia muestran que la educación de su menor hijo

es buen, 10 padres de familia muestran que la educación de su menor hijo es regular.

En ambas I.E. los padres muestran que su menor hijo tiene una buena educación.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

RENDIMIENTO DEL MENOR



68

TABLA Y GRÁFICA N°06 – PROBLEMAS DE FAMILIA TRATADOS EN

PRESENCIA DEL MENOR

PROBLEMAS DE FAMILIA TRATADOS

EN PRESENCIA DEL MENOR

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 2 6.9 5 19.2

NO 27 93.1 21 80.8

TOTAL 29 100.0 26 100.0



Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 2 padres de familia tratan

problemas familiares frente a su menor hijo, 27 padres de familia no tratan problemas

familiares frente a su menor hijo. Mientras que en la I.E. Ampudia Figueroa –

Puylucana de los 26 padres de familia, 5 padres de familia tratan problemas familiares

frente a su menor hijo, 21 padres de familia no tartán problemas familiares frente a su

menor hijo.

En ambas I.E. los padres de familia no tratan problemas familiares frente a sus

menores hijos.

0

5

10

15

20

25

30

SI NO

PROBLEMAS DE FAMILIA TRATADOS EN PRESENCIA DEL MENOR



69

TABLA Y GRÁFICA N°07 – RECOMENDARÍA LA I.E. A OTROS PADRES

RECOMENDARÍA LA I.E. A OTROS

PADRES

INDICADOR



PUYLUCANA

Fi hi% Fi hi%

SI 28 96.6 24 92.3

NO 1 3.4 2 7.7

TOTAL 29 100.0 26 100.0



Interpretación: De los 29 padres de familia de la I.E. Rafael Olascoaga, 28 padres de familia si

recomendarían la institución donde estudia su menor hijo, 1 padre de familia no

recomendaría la institución en donde estudia su menor hijo. Mientras que en ala I.E.

Ampudia Figueroa – Puylucana de los 26 padres de familia 24 padres de familia si

recomendarían la institución de su menor hijo, 2 padres de familia no recomendarían

la institución de su menor hijo.

En ambas I.E. los padres de familia si recomendarías las instituciones donde su

menor hijo se encentra.

0

5

10

15

20

25

30

SI NO

RECOMENDARÍA LA I.E. A OTROS PADRES



70

CAPÍTULO V: DETERMINACIÓN DE LA

REALIDAD INTERNA Y EXTERNA (FODA)

71

5.1. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “RAFAEL

OLASCOAGA”

5.1.1. ANÁLISIS INTERNO

ASPECTO

S

FORTALEZAS DEBILIDADES

Administrat

ivo

F1: Tienen elaborado

un plan de trabajo para el

año en curso, el cual

procuran cumplirlo.

F2: Cuentan con la

ayuda de una psicóloga

para tratar los diferentes

casos problemáticos.

F3: Padres de familia

organizados como

APAFA.

F4: Los directivos

realizan gestiones a fin de

implementar la I.E con

material educativo, libros

y otros.

D1: Los profesores y

auxiliares fomentan

escasamente la práctica

de valores en los

alumnos.

D2: Falta de

coordinación para

priorizar la participación

en actividades

programadas por

organismos públicos y

privados.

D3: Dedicación a

actividades no

pertinentes y

administrativas durante el

horario de trabajo.

Institucion

al

F5: Cuentan con un

auditorio implementado.

F6: Contar con un

docente fortaleza

comprometido por

mejorar los aprendizajes

F7: Buena actitud del

equipo directivo para

llevar a cabo el monitoreo

y asesoramiento como un

proceso formativo y no

fiscalizador

F8: Estar inscritos en el

SISEVE

F9: La comunidad

educativa garantiza el

cumplimiento de la

calendarización anual

D4: Mal uso de

algunos bienes y

ambientes

D5: Existe un ambiente

no adaptado para ser

salón de clase y un

ambiente con el tamaño

adecuado para ser un

salón de clase, sin

embargo está ocupada

por mobiliario en desuso.

D6: Las aulas y sus

mobiliarios están en

malas condiciones.

D7: Los servicios

higiénicos no son los

adecuados, por ser muy

estrechos, no tener tanta

ventilación, y por no

mantenerlos limpios.

72

Pedagógic

o

F10: Plan de estudios

adecuado a las

necesidades de los

aprendizajes de los

alumnos.

F11: Elaboración de

programas curriculares en

equipo y áreas.

F12: Profesores con

disposición a ser

supervisados para

mejorar su desempeño

pedagógico

F13: En el año último

año académico, en el

área de Matemática,

Personal Social y Ciencia

y Ambiente a nivel

general se ha obtenido

que el 86% de alumnos

han alcanzado el logro

previsto en sus

aprendizajes.

F14: Docentes

comprometidos a

recuperar jornadas de

aprendizaje perdidas.

F15: Se ha reducido el

número de alumnos

repitentes.

D8: Falta de hábitos y

técnicas de estudios.

D9: La mayoría de

docentes no hacen uso

de aula de innovación

pedagógica lo que no

permite facilitar nievas

formas de enseñar y

aprender

D10: Falta de

acompañamiento y

monitoreo.

D11: Poco análisis de

las rutas de aprendizaje.

D12: No Contar con la

ficha de acompañamiento

para que el docente se

involucre en su desarrollo.

D13: Tardanzas y

permisos excesivos de

algunos docentes.

5.1.2. ANÁLISIS EXTERNO

ASPECTO

S

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Social

O1: Existencia de

redes externas

dispuestas a colaborar

con el colegio.

O2: Alianzas

estratégicas para realizar

campañas de salud

preventiva.

O3: Existencia de

organizaciones de apoyo:

A1: Desorganización

familiar y poco apoyo en

el aprendizaje de sus

hijos.

A2: Alto índice de

consumo de bebidas

alcohólicas.

A3: Aumento de

lugares de perdición y

73

parroquia, DEMUNA,

Policía, ESSALUD,

hospital defensoría del

pueblo, gobierno regional

y municipal.

libertinaje como

discotecas, cantinas, nigh

clubs, etc.

Económico

O4: Apoyo de empresas

privadas, estatales y

ONGs.

O5: Fomento de las

PYMES.

A4: Pocas

oportunidades de trabajo.

A5: Limitaciones

presupuestarias para la

educación, por parte de

las autoridades.

Cultural

O6: Organización de

actividades deportivas y

recreativas para

estrechar lazos de

amistad.

O7: Existencia de

Colegios y Universidades

que permitan que la

mayoría de jóvenes

tengan acceso a la

educación.

O8: Existencia de

bibliotecas.

A6: Influencia negativa

de los medios de

comunicación social.

A7: Aumento de

grupos de jóvenes sin

identidad cultural.

A8: Desinterés por

parte de las autoridades

en el aspecto cultural.

Tecnológic

o

O9: Acceso a internet.

O10: Teléfonos públicos.

O11: Computadoras.

A9: Mal uso del

internet, como por

ejemplo entrar a las

páginas pornográficas.

A10: Las fuentes de

información en internet no

son 100 % seguras.

Ecológico

O12: Preocupación o

por las empresas

contaminantes de plantar

áreas verdes y en cierto

modo ayudar a la mejora

del medio ambiente.

A11: Contaminación y

descuido del medio

ambiente por parte de la

mayoría de personas, por

explotación de minerales

y otros.

74

5.1.3. MATRIZ FODA

ANALISIS

FODA


ANÁLISIS

INTERNO

F1: Tienen elaborado

un plan de trabajo para el

año en curso, el cual

procuran cumplirlo.

F2: Cuentan con la

ayuda de una psicóloga

para tratar los diferentes

casos problemáticos.

F3: Padres de familia

organizados como

APAFA.

F4: Los directivos




y otros.

F5: Cuentan con un

auditorio implementado.

F6: Contar con un

docente fortaleza

comprometido por

mejorar los aprendizajes

F7: Buena actitud del

equipo directivo para

llevar a cabo el monitoreo

y asesoramiento como un

proceso formativo y no

fiscalizador

F8: Estar inscritos en el

SISEVE

F9: La comunidad

educativa garantiza el

cumplimiento de la

calendarización anual.

F10: Plan de estudios

adecuado a las

necesidades de los

aprendizajes de los

alumnos.

F11: Elaboración de

programas curriculares en

equipo y áreas.

D1: Los profesores y

auxiliares fomentan

escasamente la práctica

de valores en los

alumnos.

D2: Falta de

coordinación para

priorizar la participación

en actividades

programadas por

organismos públicos y

privados.

D3: Dedicación a

actividades no

pertinentes y

administrativas durante el

horario de trabajo.

D4: Mal uso de

algunos bienes y

ambientes

D5: Existe un ambiente

no adaptado para ser


ambiente con el tamaño

adecuado para ser un

salón de clase, sin

embargo está ocupada

por mobiliario en desuso.

D6: Las aulas y sus


malas condiciones.

D7: Los servicios


adecuados, por ser muy

estrechos, no tener tanta




técnicas de estudios.

D9: La mayoría de

docentes no hacen uso

de aula de innovación

75

F12: Profesores con

disposición a ser

supervisados para


pedagógico

F13: En el año último

año académico, en el

área de Matemática,

Personal Social y Ciencia

y Ambiente a nivel

general se ha obtenido

que el 86% de alumnos

han alcanzado el logro

previsto en sus

aprendizajes.

F14: Docentes

comprometidos a



F15: Se ha reducido el

número de alumnos

repitentes.


permite facilitar nievas

formas de enseñar y

aprender

D10: Falta de

acompañamiento y

monitoreo.

D11: Poco análisis de

las rutas de aprendizaje.

D12: No Contar con la

ficha de acompañamiento

para que el docente se

involucre en su desarrollo.

D13: Tardanzas y

permisos excesivos de

algunos docentes.


ANÁLISIS

EXTERNO

O1: Existencia de

redes externas

dispuestas a colaborar

con el colegio.

O2: Alianzas

estratégicas para realizar

campañas de salud

preventiva.

O3: Existencia de

organizaciones de apoyo:

parroquia, DEMUNA,

Policía, ESSALUD,

hospital defensoría del

pueblo, gobierno regional

y municipal.



ONGs.




hijos.

A2: Alto índice de

consumo de bebidas

alcohólicas.

A3: Aumento de


libertinaje como


clubs, etc.

A4: Pocas

oportunidades de trabajo.

A5: Limitaciones



las autoridades.

76

O5: Fomento de las

PYMES.



recreativas para

estrechar lazos de

amistad.

O7: Existencia de


que permitan que la


tengan acceso a la

educación.

O8: Existencia de

bibliotecas.



O11: Computadoras.

O12: Preocupación o

por las empresas

contaminantes de plantar

áreas verdes y en cierto

modo ayudar a la mejora

del medio ambiente.


de los medios de


A7: Aumento de


identidad cultural.

A8: Desinterés por



A9: Mal uso del

internet, como por



A10: Las fuentes de


son 100 % seguras.

A11: Contaminación y

descuido del medio

ambiente por parte de la

mayoría de personas, por

explotación de minerales

y otros.

5.1.4. DETERMINACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR

ANÁLISIS

FODA


F1: Tienen

elaborado un plan de

trabajo para el año en

curso, el cual

procuran cumplirlo.

F2: Cuentan con la

ayuda de una

psicóloga para tratar

los diferentes casos

problemáticos.

F3: Padres de

familia organizados

como APAFA.

F4: Los directivos

realizan gestiones a

D1: Los profesores

y auxiliares fomentan

escasamente la

práctica de valores en

los alumnos.

D2: Falta de

coordinación para

priorizar la

participación en

actividades

programadas por

organismos públicos

y privados.

D3: Dedicación a

actividades no

77

fin de implementar la

I.E con material

educativo, libros y

otros.

F5: Cuentan con

un auditorio

implementado.

F6: Cuentan con

un docente fortaleza

comprometido por

mejorar los

aprendizajes

F7: Buena actitud

del equipo directivo

para llevar a cabo el

monitoreo y

asesoramiento como

un proceso formativo

y no fiscalizador

F8: Estar inscritos

en el SISEVE

F9: La comunidad

educativa garantiza

el cumplimiento de la

calendarización

anual.

F10: Plan de

estudios adecuado a

las necesidades de

los aprendizajes de

los alumnos.

F11: Elaboración

de programas

curriculares en equipo

y áreas.

F12: Profesores

con disposición a ser

supervisados para

mejorar su

desempeño

pedagógico

F13: En el año

último año

académico, en el área

de Matemática,

pertinentes y

administrativas

durante el horario de

trabajo.

D4: Mal uso de

algunos bienes y

ambientes

D5: Existe un

ambiente no

adaptado para ser


ambiente con el

tamaño adecuado

para ser un salón de

clase, sin embargo

está ocupada por

mobiliario en desuso.

D6: Las aulas y sus


malas condiciones.

D7: Los servicios


adecuados, por ser

muy estrechos, no

tener tanta



D8: Falta de

hábitos y técnicas de

estudios.

D9: La mayoría de

docentes no hacen

uso de aula de

innovación


permite facilitar

nievas formas de

enseñar y aprender

D10: Falta de

acompañamiento y

monitoreo.

D11: Poco análisis

de las rutas de

aprendizaje.

78

Personal Social y

Ciencia y Ambiente a

nivel general se ha

obtenido que el 86%

de alumnos han

alcanzado el logro

previsto en sus

aprendizajes.

F14: Docentes

comprometidos a



F15: Se ha

reducido el número

de alumnos

repitentes.

D12: No Contar

con la ficha de

acompañamiento

para que el docente

se involucre en su

desarrollo.

D13: Tardanzas y

permisos excesivos

de algunos docentes.

OPORTUNIDADE

S

ESTRATEGIAS

(FO)

ESTRATEGIAS

(DO)

O1: Existencia de

redes externas

dispuestas a

colaborar con el

colegio.

O2: Alianzas

estratégicas para

realizar campañas de

salud preventiva.

O3: Existencia de

organizaciones de

apoyo: parroquia,

DEMUNA, Policía,

ESSALUD, hospital

defensoría del

pueblo, gobierno

regional y municipal.

O4: Apoyo de

empresas privadas,

estatales y ONGs.

O5: Fomento de

las PYMES.

O6: Organización

de actividades

deportivas y

F6O1: Buscar la

capacitación docente,

para una mejor

enseñanza.

F10O3: Incluir en el

plan de estudios

charlas a la

comunidad educativa

a favor de una mejor

sociedad en cuanto a

salud, seguridad,

derechos, etc.

F10O8: Motivar y

enseñar el trabajo en

la biblioteca a los

alumnos, ya que es

esencial y servirá

para más adelante.

F10O7: Coordinar

con las Universidades

o Centros de estudio

Superior para que se

lleven charlas

D1O3: Coordinar

con las parroquias,

iglesias, gobierno

regional u otras

organizaciones para

poder brindar charlas

a los alumnos en

búsqueda de la

práctica de valores.

D4O4: Pedir ayuda

económica a alguna

empresa para poder

mejorar las aulas y

servicios higiénicos.

D3O3: los

directivos deben

preocuparse por

cumplir su función

acatando lo que exige

el sistema educativo.

D6O3: promover

en los alumnos el

79

recreativas para

estrechar lazos de

amistad.

O7: Existencia de

Colegios y

Universidades que

permitan que la


tengan acceso a la

educación.

O8: Existencia de

bibliotecas.


O10: Teléfonos

públicos.

O11:

Computadoras.

O12: Preocupación

o por las empresas

contaminantes de

plantar áreas verdes y

en cierto modo

ayudar a la mejora del

medio ambiente.

vocacionales a los

alumnos a partir de

tercero de

secundaria,

motivándolo así para

que se preocupen por

ser profesionales.

F6O9-11: Ya que

cuentan con sala de

cómputo y otros

equipos multimedia

se debe capacitar

tanto a alumnos como

a profesores en el uso

de las TICs para aún

mejor aprendizaje y

una mejor

enseñanza.

cuidado del mobiliario

educativo.

D9-11O7: en

cuanto a las rutas de

aprendizaje, se debe

pedir ayuda a

universidades o

instituciones que

estén capacitados en

esta área, para

mejorar la calidad

educativa.

AMENAZAS ESTRATEGIAS

(FA)

ESTRATEGIAS

(DA)

A1:

Desorganización

familiar y poco apoyo

en el aprendizaje de

sus hijos.

A2: Alto índice de

consumo de bebidas

alcohólicas.

A3: Aumento de


libertinaje como

discotecas, cantinas,

nigh clubs, etc.

F2A1: Coordinar

con la psicóloga para

que se tome más

interés y se trate de

dar solución a la

problemática en las

familias, ya que estos

problemas alteran el

proceso de

aprendizaje del

alumno.

F3A1: La APAFA

debe tomar más

interés en el aspecto

del aprendizaje del

alumno, ya que

DA: No ser

indiferentes con los

problemas que hoy en

día amenazan y

debilitan la

educación. Tanto los

directivos como

padres deben actuar.

DA: reconocer las

debilidades y

amenazas de la I.E. y

tomar inmediato

interés para poder

coordinar con la

comunidad educativa

poder formular

80

A4: Pocas

oportunidades de

trabajo.

A5: Limitaciones

presupuestarias para

la educación, por

parte de las

autoridades.

A6: Influencia

negativa de los

medios de


A7: Aumento de


identidad cultural.

A8: Desinterés por

parte de las

autoridades en el

aspecto cultural.

A9: Mal uso del

internet, como por


páginas

pornográficas.

A10: Las fuentes

de información en

internet no son 100 %

seguras.

A11:

Contaminación y

descuido del medio

ambiente por parte de

la mayoría de

personas, por

explotación de

minerales y otros.

normalmente se

suelen tratar temas

económicos.

F3A2,3,6: Hacer

obligatoriamente una

escuela de padres, en

donde se traten los

problemas en cuanto

a las familias y a los

estudiantes.

F4A9: conseguir

filtros para proteger

las computadoras de

los malos contenidos

o malos usos que le

pueda dar el alumno.

estrategias de

solución.

81

5.2. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “AMPUDIA FIGUEROA”

5.2.1. ANÁLISIS INTERNO

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Administrativo

F1: Los directivos

realizan gestiones a fin

de implementar la I.E

con material educativo,

libros y otros.

F2: Los profesores y

auxiliares fomentan la

práctica de valores en

los alumnos.

F3: Los docentes y

alumnos contribuyen y

motivan al cuidado y

plantación de áreas

verdes.

D1: El director no está

identificado con la I.E.

por tanto no está

comprometido con

mejorar la imagen

institucional.

D2: Falta de iniciativa,

por parte de los

directivos, para construir

puentes de

comunicación con los

docentes, alumnos y

padres de familia.

D3: Poca

planificación

Institucional

F4: Los salones de

clase son amplios,

iluminados y ventilados

además cuentan con

una infraestructura

moderna.

F5: Biblioteca y

Laboratorio moderno de

computación.

F6: La I.E. cuenta con

servicios higiénicos

amplios, iluminados y

ventilados, además los

mantienen limpios y en

buen estado.

D4: Gestión limitada

de capacitaciones y/o

actualizaciones para los

docentes.

D5: Mal uso de

algunos bienes y

ambientes.

Pedagógico

F7: Iniciativa de los

docentes para

capacitarse en el DCB.

F8: Flexibilidad en la

diversificación curricular.

F9: Alumnos con

mentalidad de cambio.

D6: Algunos

docentes no presentan

sus programaciones

curriculares dando la

impresión que

improvisan sus clases


técnicas de estudios

D8: Falta de

cumplimiento de las

82

F10: Alumnos valoran la

labor docente.

F11: Profesores con

disposición a ser

supervisados para


pedagógico.

horas pedagógicas por

parte de algunos

docentes.

D9: No todos los

alumnos, docentes y

administrativos tienen

una cultura de mantener

limpias las aulas y

cuidado de la

infraestructura.

5.2.2. ANÁLISIS EXTERNO

ASPECTO

S


Social

O1: Hay ganas de

apoyar de empresas


ONGs.

O2: Existencia de

organizaciones que se

preocupan por los niños y

adolescentes (DEMUNA).

O3: Existencia de

Instituciones religiosas,

científicas,

socioculturales y otras

que fomentan los valores.

A1: Deficiente práctica

de habilidades sociales.




hijos.

A3: Alto índice de

consumo de bebidas

alcohólicas.

A4: Aumento de


libertinaje como


clubs, etc.

Económico



ONGs.

O5: Fomento de las

PYMES.

A5: La mayoría de la

población se encuentra

desempleada.

A6: Limitaciones



las autoridades.

Cultural



recreativas para

estrechar lazos de

amistad.

A7: Aumento de


identidad cultural.

A8: Desinterés por



83

O7: Existencia de


que permitan que la


tengan acceso a la

educación.

O8: Existencia de

bibliotecas.


de los medios de


Tecnológic

o

O9: Alumnos y

docentes tienen acceso a

internet que brinda la

institución y dominan el

manejo de una

computadora para la

investigación educativa y

mejoramiento del

aprendizaje.


A10: Mal uso del

internet, como por



A11: Las fuentes de


son 100 % seguras.

Ecológico

O11: Cuentan con un

invernadero para el

cultivo de plantas

ornamentales.

O12: Hay dedicación a

sembrar plantas y a la

agricultura por parte de la

comunidad.

A12: Contaminación

por parte de la población.

A13: La globalización

influye en el descuido de

labores de agricultura.

5.2.3. MATRIZ FODA

ANALISIS

FODA


ANÁLISIS

INTERNO

F1: Los directivos




y otros.

F2: Los profesores y

auxiliares fomentan la

D1: El director no está

identificado con la I.E. por

tanto no está

comprometido con

mejorar la imagen

institucional.

D2: Falta de iniciativa,

por parte de los directivos,

84

práctica de valores en los

alumnos.

F3: Los docentes y

alumnos contribuyen y

motivan al cuidado y


verdes.

F4: Los salones de

clase son amplios,

iluminados y ventilados

además cuentan con una

infraestructura moderna.

F5: Biblioteca y

Laboratorio moderno de

computación.

F6: La I.E. cuenta con

servicios higiénicos

amplios, iluminados y

ventilados, además los

mantienen limpios y en

buen estado.


docentes para

capacitarse en el DCB.

F8: Flexibilidad en la

diversificación curricular.

F9: Alumnos con

mentalidad de cambio.

F10: Alumnos valoran

la labor docente.

F11: Profesores con

disposición a ser

supervisados para


pedagógico.

para construir puentes de


docentes, alumnos y

padres de familia.

D3: Poca planificación.

D4: Gestión limitada de

capacitaciones y/o

actualizaciones para los

docentes.

D5: Mal uso de

algunos bienes y

ambientes.

D6: Algunos docentes

no presentan sus

programaciones


impresión que improvisan

sus clases


técnicas de estudios

D8: Falta de

cumplimiento de las horas

pedagógicas por parte de

algunos docentes.

D9: No todos los

alumnos, docentes y

administrativos tienen una

cultura de mantener

limpias las aulas y

cuidado de la

infraestructura.


ANÁLISIS

EXTERNO

O1: Hay ganas de

apoyar de empresas


ONGs.

O2: Existencia de

organizaciones que se

preocupan por los niños y

adolescentes (DEMUNA).

A1: Deficiente práctica

de habilidades sociales.




hijos.

85

O3: Existencia de

Instituciones religiosas,

científicas,

socioculturales y otras

que fomentan los valores.



ONGs.

O5: Fomento de las

PYMES.



recreativas para

estrechar lazos de

amistad.

O7: Existencia de


que permitan que la


tengan acceso a la

educación.

O8: Existencia de

bibliotecas.

O9: Alumnos y

docentes tienen acceso a

internet que brinda la

institución y dominan el

manejo de una

computadora para la

investigación educativa y

mejoramiento del

aprendizaje.


O11: Cuentan con un

invernadero para el

cultivo de plantas

ornamentales.

O12: Hay dedicación a

sembrar plantas y a la

agricultura por parte de la

comunidad.

A3: Alto índice de

consumo de bebidas

alcohólicas.

A4: Aumento de


libertinaje como


clubs, etc.

A5: La mayoría de la

población se encuentra

desempleada.

A6: Limitaciones



las autoridades.

A7: Aumento de


identidad cultural.

A8: Desinterés por




de los medios de


A10: Mal uso del

internet, como por



A11: Las fuentes de


son 100 % seguras.

A12: Contaminación

por parte de la población.

A13: La globalización

influye en el descuido de

labores de agricultura.

86

5.2.4. DETERMINACION DE LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR

ANÁLISIS

FODA


F1: Los directivos

realizan gestiones a

fin de implementar la

I.E con material

educativo, libros y

otros.

F2: Los profesores

y auxiliares fomentan

la práctica de valores

en los alumnos.

F3: Los docentes y

alumnos contribuyen

y motivan al cuidado y


verdes.

F4: Los salones de

clase son amplios,

iluminados y

ventilados además

cuentan con una

infraestructura

moderna.

F5: Biblioteca y

Laboratorio moderno

de computación.

F6: La I.E. cuenta

con servicios

higiénicos amplios,

iluminados y

ventilados, además

los mantienen limpios

y en buen estado.


docentes para

capacitarse en el

DCB.

F8: Flexibilidad en

la diversificación

curricular.

D1: El director no

está identificado con

la I.E. por tanto no

está comprometido

con mejorar la imagen

institucional.

D2: Falta de

iniciativa, por parte de

los directivos, para

construir puentes de


docentes, alumnos y

padres de familia.

D3: Poca

planificación.

D4: Gestión

limitada de

capacitaciones y/o

actualizaciones para

los docentes.

D5: Mal uso de

algunos bienes y

ambientes.

D6: Algunos

docentes no

presentan sus

programaciones


impresión que

improvisan sus

clases

D7: Falta de

hábitos y técnicas de

estudios

D8: Falta de

cumplimiento de las

horas pedagógicas

por parte de algunos

docentes.

D9: No todos los

alumnos, docentes y

87

F9: Alumnos con

mentalidad de

cambio.

F10: Alumnos

valoran la labor

docente.

F11: Profesores

con disposición a ser

supervisados para

mejorar su

desempeño

pedagógico.

administrativos tienen

una cultura de

mantener limpias las

aulas y cuidado de la

infraestructura

OPORTUNIDADE

S

ESTRATEGIAS

(FO)

ESTRATEGIAS

(DO)

O1: Hay ganas de

apoyar de empresas


ONGs.

O2: Existencia de

organizaciones que

se preocupan por los

niños y adolescentes

(DEMUNA).

O3: Existencia de

Instituciones

religiosas, científicas,

socioculturales y

otras que fomentan

los valores.

O4: Apoyo de

empresas privadas,

estatales y ONGs.

O5: Fomento de

las PYMES.

O6: Organización

de actividades

deportivas y

recreativas para

estrechar lazos de

amistad.

O7: Existencia de

Colegios y

Universidades que

F1O1: Que los

directivos soliciten

apoyo a las empresas

dispuestas a apoyar

para la

implementación de la

I.E.

F9O1,3: capacitar

a los profesores y

alumnos en el buen

uso de las TICs para

una mejor enseñanza

y un mejor

aprendizaje.

F10O4,7: El

docente debe hacer lo

posible para seguir

capacitándose y tratar

de dar una buena

educación a sus

alumnos, ya que los

alumnos valoran y

confían en el docente.

F5O8: El docente

debe incentivar a leer

al alumno, ya que trae

muy buenas

DO: Capacitar en

los métodos y

técnicas de estudios a

alumnos y a

profesores.

D9O11: Ya que

poseen de un buen

mobiliario y buenos

ambientes, se debe

motivar a los alumnos

que los cuiden.

D1,2O3,4: El

director debe

preocuparse por

generar puentes de

comunicación dentro

de la comunidad

educativa y también

fuera, con otras

instituciones u

organizaciones.

D1O7: Los

directivos deben

valorar su institución y

comprometerse con

ella para que sea una

buena institución ya

88

permitan que la


tengan acceso a la

educación.

O8: Existencia de

bibliotecas.

O9: Alumnos y

docentes tienen

acceso a internet que

brinda la institución y

dominan el manejo de

una computadora

para la investigación

educativa y

mejoramiento del

aprendizaje.

O10: Teléfonos

públicos.

O11: Cuentan con

un invernadero para

el cultivo de plantas

ornamentales.

O12: Hay

dedicación a sembrar

plantas y a la

agricultura por parte

de la comunidad.

consecuencias. Por

ello debe hacer uso

permanente de la

biblioteca

que hay

disponibilidad por

parte de l

los alumnos y

profesores.

DO2,3,4,5: Buscar

acuerdos para que las

instituciones,

organizaciones o

PYMEs puedan

generar plazas de

trabajo a los padres

de familia.

AMENAZAS ESTRATEGIAS

(FA)

ESTRATEGIAS

(DA)

A1: Deficiente

práctica de

habilidades sociales.

A2:

Desorganización

familiar y poco apoyo

en el aprendizaje de

sus hijos.

A3: Alto índice de

consumo de bebidas

alcohólicas.

A4: Aumento de


F2A1: Los

directivos y sobre

todo docentes, deben

preocuparse por

ayudar al alumno a

desarrollar

habilidades sociales,

ya que muchas veces

los alumnos suelen

ser tímidos y tienen

un poco de

deficiencia al

interrelacionarse con

la sociedad.

DA: No ser

indiferentes con los

problemas que hoy en

día amenazan y

debilitan la

educación. Tanto los

directivos como

padres deben actuar.

DA: Reconocer las

debilidades y

amenazas de la I.E. y

tomar inmediato

interés para poder

89

libertinaje como

discotecas, cantinas,

etc.

A5: La mayoría de

la población se

encuentra

desempleada.

A6: Limitaciones

presupuestarias para

la educación, por

parte de las

autoridades.

A7: Aumento de


identidad cultural.

A8: Desinterés por

parte de las

autoridades en el

aspecto cultural.

A9: Influencia

negativa de los

medios de


A10: Mal uso del

internet, como por


páginas

pornográficas.

A11: Las fuentes

de información en

internet no son 100 %

seguras.

A12:

Contaminación por

parte de la población.

A13: La

globalización influye

en el descuido de

labores de

agricultura.

F1,2A2: Los

directivos y

profesores deben

preocuparse por

forma una escuela de

padres ya que es

necesario que el

padre apoye a su hijo

en su desarrollo

cognitivo y humano.

F2A8,9,13: Los

profesores deben

incentivar a los

alumnos a no perder

su identidad y resaltar

la cultura de la

comunidad aledaña a

la institución

F2A: Los docentes

tienen un arduo

trabajo de mantener

una sociedad que

practique los valores,

siguiendo con la

disciplina en los

alumnos, ya que la

comunidad es

pequeña y la realidad

en la zona rural es

diferente de la urbana

coordinar con la

comunidad educativa

poder formular

estrategias de

solución.

90

CONCLUSIONES

Luego del análisis comparativo realizado en las Instituciones Educativas “Rafael

Olascoaga”, ubicada en la zona urbana Cajamarca, y “Javier Prado”, ubicada en la

zona rural Puylucana, se ha llegado a las siguientes conclusiones:

Se logró diagnosticar la realidad institucional, pedagógica y administrativa en

las Instituciones Educativas “Rafael Olascoaga” – Cajamarca (área urbana) y

“Ampudia Figueroa” – Puylucana (área rural).

Existe un deficiente uso de las metodologías de enseñanza en ambas

instituciones, es decir no se usa la metodología adecuada, teniendo en cuenta

la diversidad de capacidades y formas de aprendizajes de los estudiantes.

Existe poco interés por las innovaciones tecnológicas y el uso de las TIC en

ambas instituciones, las cuales pueden ser de gran ayuda para el desarrollo

de aprendizajes en los estudiantes de ambas Instituciones Educativas y son

requeridas en la actualidad.

Por parte de los alumnos, generalmente hay poco interés por aprender, lo cual

influye de forma negativa a una mejora de la educación. Sin embargo en la

Institución Educativa “Ampudia Figueroa” los alumnos muestran un poco más

de interés por aprender, en especial el curso Lógico Matemática.

Por parte de los padres de familia y/o apoderados, es visible la falta de

compromiso y apoyo en la educación de sus hijos.

Con relación al director de la I.E. “Ampudia Figueroa” del área rural, se ha

identificado que no existe un buen desempeño de sus funciones

administrativas y de gestión. Tampoco existe una buena relación interpersonal

entre director y el resto de la Comunidad Educativa.

En la Institución Educativa “Rafael Olascoaga” no se fomenta ni se toma

interés por la práctica de valores, además no hay una buena disciplina; algo

que si sucede en la Institución Educativa “Ampudia Figueroa”.

91

SUGERENCIAS

PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AMPUDIA FIGUEROA.

Elaborar su P.E.I. establecido por el ministerio de educación ya que es

fundamental para el óptimo funcionamiento de esta Institución Educativa.

Al director, mejorar en su gestión y administración de la Institución Educativa,

así como sus relaciones interpersonales con la Comunidad Educativa.

Mejorar el quiosco, en donde los alumnos puedan comprar alimentos.

PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAFAEL OLASCOAGA

Actuar en mejora de los servicios higiénicos.

Preocuparse y actuar frente a la situación de cada salón, motivando a los

alumnos que cuiden el mobiliario educativo.

Adaptar y mejorar las aulas, ya que no hay un ambiente adecuado para que

los alumnos pueda estudiar con comodidad.

En las estrategias del análisis FODA hay más sugerencias para ambas

instituciones.

92

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(LGE. Artículo 2)

Jerome B. (2001) El proceso mental en el aprendizaje.

Piaget, (1961) “Formación del Símbolo en el Niño”: Imitación, Juego y

Sueño.

Horacio Ferreyra y Graciela Pedrazzi, (2003: p.58), en “Teorías y enfoques

psicoeducativos del aprendizaje”.

Carmen Ferrándiz García (2005, p. 35) en “Evaluación y desarrollo de la

competencia cognitiva”.

(Allarie y Firsirotu, 1985; Bryson y Bromiley, 1993; Hax y Majluf, 1984).

(UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (2004)

Concretando el PEI: El Plan Anual, los Proyectos de Innovación y el

Reglamento Interno. (Lima.)

93

ANEXOS

94

Fotos de ambas Instituciones Educativas

Plantel del nivel secundario de la I.E. “Rafael Olascoaga”.

Loza deportiva de la I.E. “Rafael Olascoaga”.

95

Servicios Higiénicos de la I.E. “Rafael Olascoaga”.

Una de las aulas regulares del nivel secundario de la I.E. “Rafael Olascoaga”.

96

Tomando los datos de la observación de las condiciones físicas y

ambientales de un aula de la I.E. “Rafael Olascoaga”.

Aplicando las encuestas a los alumnos de la I.E. “Rafael Olascoaga”.

97

Parte de la fachada de la I.E. “Ampudia Figueroa”.

Plantel de la I.E. “Ampudia Figueroa”.

98

Pequeño invernadero de plantas ornamentales de la I.E. “Ampudia

Figueroa”.

Encuestando y tomando medidas en un aula de la I.E. “Ampudia Figueroa”.

99

Aplicando las encuestas a los padres de familia de la I.E. “Ampudia

Figueroa”.

Aplacando las encuestas a los alumnos de la I.E. “Ampudia Figueroa”.

Documents

Práctica Educativa 1