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PRÁCTICAS ESCOLARES 1,2,3

GRADOS DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

PRÁCTICAS CURRICULARES EXTERNAS

GUÍA DIDÁCTICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GIZA, GIZARTE ETA HEZKUNTZA ZIENTZIEN FAKULTATEA

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA

NAFARROAKO UNIBERTSITATE PUBLIKOA

e-mail: facultad.humanas.practicas@unavarra.es Tel.: 948 166204

http://www.unavarra.es/fac-humanasysociales/practicas/maestros

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Contenido Introducción: las prácticas escolares

OBJETIVOS Y CONTENIDO

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

CALENDARIO

DOCUMENTACIÓN A APORTAR

Compromiso de confidencialidad

Compromiso de cumplimiento de las normas COVID

Certificado Negativo por Delitos Sexuales

SEGURO ESCOLAR

Casos especiales

Dobles menciones

Prácticas en el Doble Grado

LOS TUTORES Y TUTORAS DE PRÁCTICAS

Tutores UPNA

Asignación

Funciones

Centros, tutores de los centros

Funciones

Reconocimiento

DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS

Proceso de asignación

Dedicación y actividades

Actividades durante las prácticas

Dedicación durante las prácticas

Seguimiento por el profesorado tutor de la Universidad

Contacto inicial

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Seguimiento y tutorización

Valoración final y calificación

Evaluación

Criterios de calificación

La Memoria de Prácticas

Reclamaciones

ANEXOS

COMPETENCIAS

ANEXO I. Competencias

Competencias comunes a ambas titulaciones

Competencias básicas

Competencias transversales

II. Competencias del Grado en Educación Infantil

Competencias generales

Competencias específicas

III. Competencias del Grado en Educación Primaria

C. Competencias generales

D. Competencias específicas

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1 Introducción: las prácticas escolares Las prácticas escolares permiten al alumnado establecer una conexión entre los contenidos

teórico-prácticos impartidos en las asignaturas de los Grados en Maestro en Educación Infantil (EI) y en Educación Primaria (EP) y de los conocimientos y destrezas profesionales necesarias para ejercer la profesión de maestro o maestra. En este sentido, las prácticas incluyen una serie de actividades orientadas por profesorado-tutor de prácticas de la Facultad y de los Centros escolares que permiten enlazar lo experimentado en las aulas con situaciones reales que se viven en un aula concreta.

En consecuencia, las prácticas escolares exigen una reflexión crítica sobre estos dos tipos de conocimientos y destrezas para lograr integrarlas en el hacer profesional docente y desarrollar criterios profesionales propios para hacer frente a situaciones futuras.

2 OBJETIVOS Y CONTENIDO

2.1 COMPETENCIAS Las asignaturas de prácticas procuran, en conjunto, la consecución de competencias básicas, transversales y específicas. Algunas de ellas son específicas de cada Grado, mientras que la mayoría son comunes a ambos.

Educación Infantil Educación Infantil +

Primaria Educación Primaria

CB CB2, CB3, CB4, CB5 CT CT1, CT2 CE CG1, CG2, CG3, CG4,

CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11, CG12

CE1, CE2, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11, CE12

CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10, CG11, CG12

CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11, CE12, CE13, CE14

Globalmente, esto implica que los y las estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional. Esto requiere conocer el currículum de las respectivas etapas y, atendiendo a las particularidades de cada edad, diseñar situaciones de enseñanza - aprendizaje que faciliten la adquisición de aprendizajes, comprendiendo el papel del sistema educativo en la sociedad actual y asumiendo su responsabilidad en la consecución de un futuro sostenible.

2.2 OBJETIVOS Al margen de los objetivos específicos de los distintos periodos de prácticas, que se detallan

en cada guía, los objetivos globales del módulo práctico son los siguientes:

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A. Entrar en contacto de manera gradual y sistemática con una institución escolar para acercarse a su funcionamiento y a la práctica educativa que se realiza en la misma. Ello implica conocer y familiarizarse con el entorno social de la escuela, el centro como organización, la comunidad escolar, los diferentes niveles y ciclos educativos, el centro como contexto social de las prácticas educativas y las características evolutivas del alumnado.

B. Adquirir conciencia de la necesidad de proyectar los conocimientos teóricos en la práctica educativa desarrollando actitudes que vayan configurando un estilo personal como futuros enseñantes en la que podrá comprobar su interés por la profesión docente.

C. Diferenciar los distintos ámbitos de la actuación profesional de las y los docentes: educativa, organizativa y de gestión, planificación general de los distintos niveles y proyectos, programación en sus distintos niveles, implementación de las propuestas según programas y medios accesibles, procesos de intervención y de evaluación en aquellos contextos y circunstancias en la acción.

D. Analizar las observaciones y experiencias vividas en las prácticas escolares según criterios científicos y profesionales empleando para ello la capacidad reflexiva y crítica aplicada y aplicable a la gran variedad de situaciones escolares que pueden presentarse en unas y otras circunstancias, según unos y otros proyectos de acción.

E. Participar en la vida del centro y del aula, asumiendo los roles que las y los tutores establezcan en cada caso (y según sea el formato de Prácticas Escolares 1, 2 o 3). Deben guardar un equilibrio entre el ejercicio autónomo de la profesión y la debida supervisión por cuanto que condición de aprendizaje en Prácticas.

F. Ser capaz de elaborar propuestas (planificación de actividades, diseño de propuestas y de materiales, incorporación de recursos ...) como aportación activa del alumnado en Prácticas.

2.3 CONTENIDOS Los contenidos de los tres periodos prácticos, aunque cada uno de ellos tiene su propia especificidad por su orientación y su finalidad, son los siguientes:

Contexto sociológico, físico, cultural y lingüístico del centro educativo. Servicios, actividades culturales y deportivas, colectivos sociales implicados. El centro, la comunidad educativa y su organización: datos básicos (centro, alumnado, profesorado, espacios e instalaciones, recursos, historia del centro, relaciones institucionales, servicios que ofrece...); ideario pedagógico y documentos institucionales; organización y funcionamiento de la gestión y de la coordinación; función docente, programación, evaluación, orientación, coordinación de tareas, tiempos, aspiraciones, necesidades, dificultades, apoyos...

PE1

Desarrollo individual y grupal del alumnado en el contexto escolar: procesos de enseñanza y de aprendizaje, perfiles evolutivos del alumnado, planteamientos psicológicos y didácticos, programación general anual, proyecto educativo, proyecto curricular, metodologías de acción, niveles de interacción, el clima social del aula, desafíos y evidencias en las situaciones de diversidad, la normalización y la inclusión, aspectos específicos de una u otra mención...

PE2 PE3

Aprendizajes y vida en la escuela: proyectos y experiencias educativas que se desarrollan en el centro; relaciones y participación del alumnado, profesorado, familias y agentes sociales; situaciones educativas y aprendizajes explícitos e implícitos; propuestas de intervención para favorecer una formación integral del alumnado; planes de convivencia, plan de acción tutorial, plan de atención a la diversidad, PROA...

PE3 (PE1, PE2)

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3 ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS El módulo práctico se divide en tres periodos de prácticas, con duración y orientación

diferenciadas:

PE1 2º curso (Sem.4)

PE2 4º curso (Sem.7)

PE3 4º curso (Sem.8)

Duración 3 semanas (3 ECTS)

8 semanas (15 ECTS)

10 semanas (18 ECTS)

Fechas orientativas

enero - febrero noviembre - enero febrero - abril

Finalidad Observación contexto psico–socio–pedagógico

Especialistas (de mención) o generalistas

Generalistas (profesorado tutor)

Contexto Centro escolar y aula Aula Aula Agrupación Grupo 3-5 alumnos Individual Individual Responsable en el centro

Equipo directivo Maestro/a Maestro/a

Esta organización busca acomodar las prácticas al calendario escolar, evitando aquellos períodos de actividad más intensa en el centro, y el solapamiento de alumnos en el mismo espacio temporal.

Cada alumno o alumna deberá realizar las prácticas en el idioma en que esté cursando su grado (euskera, castellano). En el caso de alumnado del Programa Internacional, realizarán además sus prácticas generalistas (PE3) en inglés.

Salvo excepciones, que deberán ser examinadas una a una por los responsables de prácticas, no es posible realizar las prácticas fuera del periodo marcado.

3.1 CALENDARIO Todas las fechas a que hace referencia el presente documento pueden consultarse en el calendario de año en curso, para cada una de los periodos de prácticas, alojado en la web de las prácticas (https://www.unavarra.es/fac-humanasysociales/practicas/maestros).

3.2 DOCUMENTACIÓN A APORTAR

3.2.1 Anexo individual al convenio Para cada periodo de prácticas, la Facultad, el centro con sus tutores, y el alumno o alumna

deben suscribir un documento donde se concretan las características del periodo, así como las tareas y obligaciones de cada una de las partes implicadas. Este es un anexo que concreta el convenio marco entre el Gobierno de Navarra (o los Departamentos o Consejerías de Educación de otras Comunidades Autónomas, en su caso) para cada caso concreto.

3.2.2 Compromiso de confidencialidad La inserción en el centro como maestro o maestra en prácticas va a suponer a muchos

estudiantes conocer datos sobre alumnado y profesorado que están sujetos a secreto profesional. Los alumnos y las alumnas deben saber que están obligados por ley a respetar esos

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secretos y a cumplir la Ley de Protección de Datos, por ese motivo se exige la firma de un Compromiso de Confidencialidad

(https://www2.unavarra.es/gesadj/facHumanas/compromiso-c%20123.pdf).

El Compromiso de confidencialidad es un compromiso ético, no un documento burocrático más. Es un documento de gran importancia que nos obliga a ser profesionales y a mantener el secreto profesional. Por eso, antes de firmarlo es importante saber lo que significa y tener conciencia de la gravedad de contravenirlo. Debe ser comentado y reflexionado a fondo en las reuniones de tutoría que deberemos mantener con el profesorado tutor de la Universidad y del Centro, y por ese motivo se exige incluirlo en la memoria de prácticas, junto con una reflexión sobre su importancia.

El procedimiento de actuación con el Compromiso de confidencialidad es el siguiente: dentro de los tres primeros días de prácticas, el alumno o alumna deberá firmar y entregar en la secretaría del centro escolar una copia del compromiso, que será sellado y archivado. El alumno o alumna remitirá al tutor o tutora de la UPNA una copia de dicho documento sellado, para verificar que el trámite se ha cumplido. En caso de no presentarlo, no se podrá acudir al centro hasta que se entregue. El documento se incluirá al inicio de la memoria de prácticas, junto con una reflexión sobre su importancia e implicaciones (máximo una página).

3.2.3 Compromiso de cumplimiento de las normas COVID En la actualidad es necesario tener en cuenta los protocolos sanitarios establecidos por el Departamento de Educación y comprometerse con su cumplimiento, fuera y dentro del centro escolar.

Por lo tanto, es necesario firmar un compromiso de cumplimiento de las normas COVID que recibirá el mismo tratamiento que el Compromiso de confidencialidad (https://www2.unavarra.es/gesadj/facHumanas/Compromiso%20PROTOCOLO%20covid.pdf).

Cualquier incumplimiento grave (por ejemplo, una denuncia firme) supondrá la suspensión inmediata de las prácticas.

3.2.4 Certificado Negativo por Delitos Sexuales Las prácticas ponen en contacto a los alumnos y alumnas de Grado con el aula de Infantil y

de Primaria. La Ley (L 26/2015, L 45/2015) obliga a que todo aquel o aquella profesional que vaya a trabajar con menores de edad esté en posesión del Certificado Negativo por Delitos Sexuales. Por lo tanto, para cursar las prácticas, así como para obtener el título, es necesario tenerlo. Este documento se exige durante el primer curso para formalizar la matrícula en los diferentes Grados de educación.

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Si por cualquier motivo no se hubiese presentado todavía, deberá solicitarse en la siguiente dirección y enviarlo antes de la realización del sorteo de prácticas a facultad.humanas.practicas@unavarra.es.

Presencial (con cita previa por teléfono o correo electrónico)

Gerencia Territorial del Ministerio de Justicia en Navarra C/ VIRGEN DEL PUY 1, PLANTA BAJA. 31011 - PAMPLONA Teléfono: 848-424223 Correo electrónico: gerencia.pamplona@mju.es Horario: De lunes a viernes de 09:00 h. a 14:00 h.

Online (con certificado electrónico): https://www.mjusticia.gob.es

3.3 SEGURO ESCOLAR El seguro escolar cubre todas las actividades académicas de los estudiantes de la FCHSE menores de 28 años, durante todo el año académico. El alumnado mayor de 28 años también queda cubierto por el seguro propio de la Universidad, pero deberá comunicar esta circunstancia lo a sus tutores y tutoras, que a su vez lo notificarán a la Secretaría de la FCHSE.

Consultar los términos del seguro en: https://www.unavarra.es/digitalAssets/101/101244_100000seguro_escolar.pdf

Si se decide prolongar voluntariamente la estancia en el centro escolar es necesario darle cobertura como actividad de voluntariado, para que siga estando cubierta por el seguro escolar. Para ello, es necesario contactar con la dirección de correo electrónico direccion.fchse@unavarra.es.

3.3.1 Casos especiales

3.3.2 Dobles menciones Los y las estudiantes que cursen dobles menciones realizarán las PE2 de una de las menciones en el en el séptimo semestre de la titulación; y las prácticas correspondientes a la segunda mención en el noveno semestre, junto con las asignaturas pendientes de esta mención. Se obtendrá el título con las dos menciones a la finalización del noveno semestre.

Si no se ha superado alguna de las asignaturas llave del quinto semestre, en el momento de matricular las PE2 del séptimo semestre, solo será posible matricularse en las PE2 de la Mención de la asignatura llave que NO se ha superado, junto con el resto de asignaturas no superadas de dicha mención (la llave en segunda matrícula y las dos asignaturas del séptimo semestre de la mención cuya llave NO se ha superado). En el noveno semestre se cursarán las dos asignaturas y las PE2 de la otra mención, cuya llave se aprobó en el quinto semestre.

3.3.3 Prácticas en el Doble Grado Las PE2 se realizarán, como en el resto de las titulaciones, en el séptimo semestre de la doble titulación en el periodo correspondiente.

Las PE3 de la titulación de Educación Infantil se realizarán el noveno semestre, y las PE3 correspondientes a la titulación de Educación Primaria se llevarán a cabo el décimo semestre.

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4 LOS TUTORES Y TUTORAS DE PRÁCTICAS

4.1 Tutores UPNA Los tutores y tutoras de la UPNA son los encargados de velar por que las prácticas sirvan para el desarrollo de las competencias marcadas en la memoria del título. Para ello, propondrán actividades y harán un seguimiento del proceso.

Son los encargados, junto a los tutores y tutoras de los centros, de realizar el seguimiento del proceso de prácticas y de evaluar y calificar al estudiante.

4.1.1 Asignación La Facultad realiza una preasignación por áreas de conocimiento de los centros escolares, en función del porcentaje de créditos de cada área en la titulación. El criterio principal es intentar que las mismas áreas sigan vinculadas a los mismos centros escolares durante los distintos periodos de prácticas.

Los Departamentos son los encargados de asignar los tutores y tutoras que dirigirán las prácticas de cada estudiante, en función de la actividad docente de cada profesor o profesora.

No existen requisitos especiales para ser designado como tutor de prácticas escolares.

4.1.2 Funciones Los tutores y tutoras de la Universidad desempeñarán las siguientes funciones:

- Actuar como representante de la Universidad ante los centros. - Servir de enlace para resolver cualquier cuestión que surja durante el proceso de

prácticas. - Diseñar, junto con el alumnado y el centro, los contenidos de las prácticas escolares. - Realizar un seguimiento del proceso, manteniendo contacto estrecho tanto con el tutor

del centro como con el alumnado. - Evaluar y calificar el resultado del proceso, apoyándose en la plantilla de observación

que rellenarán junto con el tutor del centro y en la memoria.

4.2 Centros, tutores de los centros Los equipos directivos de los centros son los encargados de designar a los tutores de prácticas de los centros escolares y de comunicar a la Secretaría de la FCHSE su identidad y datos de contacto, con anterioridad al inicio de las prácticas.

Los tutores de prácticas (o en el caso de las PE1, el equipo directivo o la persona que éste designe) son los encargados de orientar al alumnado en la iniciación en la práctica docente y en la consecución del trabajo encomendado.

4.2.1 Funciones Los tutores y tutoras de los centros son los encargados de proponer al alumnado en prácticas actividades y tareas que le den la oportunidad de aplicar a un contexto real sus conocimientos teórico–prácticos y desarrollarse como profesional. Tienen por tanto autonomía para proponer las actividades que consideren oportunas, dentro del horario de

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dedicación del alumnado en prácticas, y del marco de lo acordado con los tutores de la universidad. Para llevar a cabo dicha labor contarán con el apoyo y la colaboración de los tutores de la UPNA con los que pueden concertar actividades y tareas.

Deberán además ayudar al alumnado en prácticas a interpretar y resolver las cuestiones pedagógicas que se puedan suscitar en la práctica, a observar y reflexionar sobre su propia práctica, y orientar en la consecución del trabajo encomendado.

- Diseñar, junto con el tutor o tutora de la universidad, los contenidos de las prácticas escolares.

- Orientar al estudiante en su iniciación en la práctica docente. - Ayudar al alumnado en prácticas a interpretar y resolver las cuestiones pedagógicas que

se puedan suscitar en la práctica.

- Dirigir al estudiante hacia una docencia compartida, siempre con el acompañamiento del tutor o tutora del centro.

- Evaluar y calificar el resultado del proceso del estudiante apoyándose en la rúbrica de evaluación del periodo correspondiente.

4.2.2 Reconocimiento En función de la Resolución 287/2013, de 31 de mayo (Boletín Oficial de Navarra 7/6/2013:

Reconocimiento al profesorado y a los centros que participan en la formación práctica de los universitarios.), el profesorado de los centros escolares que en cada curso académico ejerza la labor tutorial tendrá un doble reconocimiento.

Cada año de tutorización se reconoce como mérito, y además la labor tutorial se reconoce como horas de formación, teniendo en cuenta la duración de las prácticas, hasta un máximo de 35 horas. El Departamento de Educación emitirá el certificado correspondiente que acreditará esta formación, teniendo en cuenta la información proporcionada por la universidad organizadora de las prácticas.

Por otra parte, el centro educativo que acoja estudiantes para la realización de las prácticas será reconocido como “Centro de Formación”. Esta circunstancia será valorada en las convocatorias establecidas por el Departamento de Educación para centros docentes, siempre que éstas lo recojan y en la forma establecida en las mismas.

Además, para sufragar los gastos comunes generados por el alumnado en prácticas (fotocopias, materiales…), al final del año se ingresa una remuneración económica por cada alumno o alumna acogido.

Como ventaja adicional al haber sido tutor de prácticas en los centros escolares, la Universidad Pública de Navarra pone a disposición de los tutores y tutoras de los centros el programa A3U de Amigos y Antiguos Alumnos de la Universidad a través de su Fundación Universidad-Sociedad (Unibertsitate-Gizarte Fundazioa). Pueden participar en dicho programa todos aquellos tutores y tutoras de centros que hayan cumplido 100 horas de tutoría. Este programa permite tener acceso a todos los Servicios de Extensión Universitaria en las mismas condiciones que los profesores, alumnos y antiguos alumnos. Se les reconoce de esta manera

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por un año su calidad de "Amigos de la Universidad Pública de Navarra". Para más información pueden dirigirse a esta dirección electrónica: http://www.unavarra.es/amigosyantiguosalumnos, o bien, llamar al número de teléfono 948 16 97 88.

5 DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS

5.1 Proceso de asignación Por norma general, el proceso de asignación de destinos se realiza por SORTEO, no

pudiéndose concertar prácticas con centros concretos. A esta norma existen varias excepciones: prácticas que se realizan en pueblos, situaciones excepcionales acreditables documentalmente, proyectos docentes especiales y prácticas en otras provincias entre otros.

A. En junio de cada curso escolar, la Secretaría de la Facultad contacta con el alumnado de 1º y 3º para consultar quiénes están interesados en hacer prácticas en pueblos1 el curso siguiente.

a. PUEBLOS i. Si es un colegio dentro de Navarra, los y las interesadas deben indicarlo,

así como la localidad en que querrían realizarlas, y la Secretaría se encarga de buscar un centro en la localidad más próxima a la solicitada.

ii. Para colegios de otras provincias, será el alumno o alumna quien contacte con el centro y haga una propuesta concreta. Si el centro está de acuerdo, deberá recabar autorización a su Consejería o Departamento, y posteriormente notificar los datos del director/a y tutor/a, y la Secretaría de la Facultad de (facultad.humanas.practicas@unavarra.es) pondrá en marcha la firma del convenio específico.

b. PAMPLONA Y SU COMARCA Dentro de Pamplona y su ámbito territorial, la asignación se realiza por sorteo, de entre las plazas disponibles. Si existen circunstancias especiales acreditables2, deben indicarse con anterioridad a la realización del sorteo mediante una instancia a la Secretaría de la Facultad en el plazo señalado. Para el sorteo se tendrá en cuenta la letra publicada en el BOE para los procesos selectivos de ese año3.

1 Se entiende por pueblos aquellas localidades donde no llega el transporte urbano comarcal 2 Se consideran circunstancias acreditables las siguientes: matrícula en otros estudios oficiales, conciliación familiar, trabajo con contrato o declaración jurada del empleador. Ser monitor de extraescolares, comedor, trabajar a tiempo parcial en un centro, etc., no es una justificación válida. La normativa de prácticas general de la universidad (Reglamento Regulador de las Prácticas Externas de los Estudiantes de la Universidad Pública de Navarra, y en su modificación) impide que se realicen prácticas en un centro con el que existe relación contractual. 3 En el año 2021 es la “V”.

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Efectuado el sorteo, es posible proponer permutas entre estudiantes (del mismo idioma y, en el caso de P2, de la misma mención), en el plazo y por el procedimiento que se indique.

Una vez iniciadas las prácticas, no es posible cambiar de destino, salvo causas justificadas de fuerza mayor.

Las prácticas de 2º (PE1) y 4º (PE2, PE3) se consideran diferenciadas a efectos de asignación. Sin embargo, se asume que el alumnado que ha iniciado sus PE2 en un centro realizará allí las PE3, salvo comunicación expresa del centro o del alumno en otro sentido. Es decir, tanto si es el alumno o alumna quien desea cambiar de centro, como si es el centro quien no quiere darle continuidad en el PE3, deberán comunicarlo por escrito a la Secretaría de la Facultad (facultad.humanas.practicas@unavarra.es) dentro del plazo establecido en el calendario anual. La Secretaria de la Facultad comunicará a centros y alumnado los casos de no continuidad. En ese caso, el alumno o alumna entrará de nuevo a sorteo con las plazas restantes.

5.2 Dedicación y actividades Las PE1 están centradas, sobre todo, en la observación de la organización del centro y su

entorno socio-psico-pedagógico. Deben centrarse en el análisis documental y observación de los procesos y entrevistas con los agentes relevantes, pero también pueden incluir actividades dentro del aula.

Los otros dos periodos de prácticas (PE2, PE3) deben incluir las siguientes actividades, en progresión: (1) observación de la labor del tutor (especialista o generalista); (2) intervención, prestando apoyo en propuestas iniciadas por el tutor; (3) diseño y puesta en marcha de intervenciones didácticas propias.

Desde la universidad podrán proponerse intervenciones más o menos dirigidas, con frecuencia ligadas a la realización del TFG, y sobre todo durante las PE3. Cualquier intervención deberá ser discutida previamente y recibir la aprobación del centro y del tutor del centro,

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evitando en todo caso ser invasivos con la planificación del centro. Las propuestas deben ajustarse al objetivo específico de cada periodo de prácticas.

5.2.1 Actividades durante las prácticas El alumnado de prácticas, si así lo estima conveniente el centro y el tutor o tutora del centro, podrá realizar durante su estancia de prácticas algunas actividades de colaboración como, por ejemplo:

- Intervenir en actividades de planificación y de organización del centro y/o aula. - Ayudar en la preparación de la docencia. - Preparar programaciones y actividades específicas. - Impartir docencia compartida, siempre con el acompañamiento del tutor o tutora del

centro. - Contribuir en la adaptación y elaboración de algunos materiales didácticos. - Apoyar al alumnado con dificultades de aprendizaje. - Cooperar en actividades de tutoría, de supervisión y de evaluación. - Participar en actividades extraescolares y salidas. - Acompañamiento en el patio, colaboración en la prevención y regulación de conflictos,

proponer juegos cooperativos, analizar las relaciones y los diversos acontecimientos en el centro escolar: reparto equilibrado de espacios, posicionamientos de género, inclusión de la diversidad, uso de idiomas, modelos lingüísticos, etc.

- Colaborar en algún estudio, actividad o proyecto que se desarrolle en el centro, o proponer alguno para mejorar la enseñanza en el centro.

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5.2.2 Dedicación durante las prácticas Los tres periodos de prácticas tienen un carácter presencial obligatorio y los estudiantes

deben asistir al centro con el horario de un maestro con dedicación exclusiva. Las ausencias del centro escolar deberán ser siempre justificadas. Las horas de inasistencia al centro por causas justificadas (trabajo, asistencia a exámenes, competiciones deportivas…) deberán recuperarse en su totalidad. En el caso de bajas médicas o laborales inferiores a 8 días lectivos no es necesario recuperar las jornadas; por encima de esta fecha, se recuperarán los días en exceso, alargando las prácticas el tiempo que sea necesario.

Si no se cumple la presencialidad no se podrán evaluar las prácticas. Si un año no se pudiesen completar, al año siguiente no se podrían recuperar los días restantes, sino que habría que realizar las prácticas completas de nuevo.

Los alumnos y alumnas cumplirán el horario de los demás docentes y respetarán las normas y los reglamentos internos del centro. Este horario incluye no solo las horas lectivas, sino también las complementarias, de coordinación, formación, etc.

No está permitido realizar exámenes ni otras actividades académicas universitarias (clases, sesiones presenciales o tutorías de asistencia obligatoria) durante las prácticas. Las tutorías académicas o de TFG no pueden ser nunca excusa para ausentarse de las prácticas.

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5.3 Seguimiento por el profesorado tutor de la Universidad La evaluación es un proceso continuo a lo largo de todo el periodo de las Prácticas Escolares

1, 2 y 3. Para el adecuado seguimiento, el profesorado tutor de la universidad llevará a cabo las siguientes acciones:

5.3.1 Contacto inicial Una vez realizado el sorteo y publicada la asignación definitiva de centros, el tutor o tutora de la Universidad iniciará el proceso de contactos.

a) Con la dirección de los centros, antes del inicio de las prácticas, para presentarse y acordar la acogida de los estudiantes (hora de incorporación el primer día de prácticas, persona de contacto, etc.).

b) Con el alumnado tutorizado, para informar sobre la finalidad, el funcionamiento de las prácticas, la dinámica de los seminarios y, en definitiva, ofrecer una visión global del proceso y desarrollo de las prácticas. Asimismo, se comunicará al alumnado la hora de incorporación al centro el primer día de las prácticas, la persona de contacto, etc.

c) Con los tutores y tutoras de los centros, para explicar la finalidad y el funcionamiento de las prácticas, diseñar programas de intervención, acordar las actividades a desarrollar y fijar los criterios de evaluación.

5.3.2 Seguimiento y tutorización El seguimiento se llevará a cabo durante los periodos de cada una de las prácticas. Este seguimiento incluirá una serie de reuniones:

a) Con el alumnado. Se celebrarán seminarios de asistencia obligatoria, aproximadamente con una periodicidad quincenal. Uno de los objetivos es revisar con los alumnos posibles problemas o necesidades que se planteen durante el periodo de prácticas, intercambiar y comentar en grupo las experiencias y vivencias individuales. No se podrá exigir trabajos extras a los alumnos y alumnas, sino que se deben enfocar los seminarios a la supervisión, acompañamiento y tutela. Otro de los objetivos principales de estos seminarios es orientar al alumnado en la elaboración de la memoria.

b) Con el profesorado tutor de los centros. Se mantendrán encuentros

presenciales, encuentros en línea, contactos telefónicos, intercambios por correo electrónico, tanto a propuesta del profesorado de Universidad como del propio Centro escolar.

5.3.3 Valoración final y calificación a) Con el alumnado, se sugiere la realización de una sesión de autoevaluación del

periodo, para lo cual se puede utilizar la rúbrica facilitada para cada periodo de prácticas.

b) Con los centros escolares: sesión presencial de evaluación con el tutor o tutores de los centros en que se proponga la calificación definitiva de cada estudiante y se rellenen las hojas de evaluación. Las plantillas específicas se recogen en cada

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guía de prácticas. Dichas hojas de evaluación serán custodiadas por el profesorado tutor, que las tendrá en cuenta en el cálculo de la calificación final de la asignatura.

6 Evaluación

6.1 Criterios de calificación La calificación final es emitida por el profesor tutor de la universidad, teniendo en cuenta:

- Calificación numérica obtenida de la plantilla de observación rellenada conjuntamente entre el tutor del centro y de la universidad. Las plantillas pueden consultarse en la guía específica de cada práctica.

- Valoración del tutor de la universidad de la memoria de prácticas. En esta calificación reservada al tutor o tutora de la universidad se puede considerar la información cualitativa proporcionada por el tutor de prácticas, la asistencia a los seminarios preceptivos y la autoevaluación realizada por los alumnos.

Tanto el porcentaje asignado a cada instrumento como las plantillas o rúbricas de observación pueden encontrarse en la guía específica de cada periodo de prácticas. Para aprobar las asignaturas de prácticas es necesario aprobar ambas partes (asistencia al centro y memoria escrita). La parte presencial no tendrá carácter recuperable, lo cual implica la repetición completa de las prácticas en caso de no superarlas; la memoria puede recuperarse, por lo que el estudiante podrá optar por subsanarla en la convocatoria extraordinaria, entregándola de nuevo o subsanando la información faltante en el plazo establecido. Los tutores que deseen proponer a su alumnado tutorizado para la mención de matrícula de honor deberán reflejarlo en CDS. La persona responsable de cada asignatura de prácticas asignará las matrículas al alumnado con mejor calificación y, en caso de empate, en función de la nota media del expediente académico.

6.2 La Memoria de Prácticas La memoria de prácticas deberá reflejar el proceso seguido por el alumnado en su experiencia de prácticas. Deberá incluir la observación de las actividades, las intervenciones realizadas, la participación en aquellos aspectos de planificación y de acción que se hayan podido realizar, el contraste entre expectativas y realidades. Debe reflejar también la observación y análisis desarrollados durante el periodo de prácticas, debe posibilitar, asimismo, la manifestación explícita del esfuerzo del alumnado tratándose de contrastar evidencias, reflexionar crítica y constructivamente y proyectar su evolución personal como futuro/a maestro/a. En la misma se valorará el nivel de observación y el análisis llevado a cabo sobre las actividades desarrolladas, la experiencia vivida, el contraste de aspiraciones y acciones, la calidad de las reflexiones, el rigor científico, la calidad expresiva y la presentación de los materiales de trabajo.

Dado que los diferentes periodos prácticos (PE1, PE2 y PE3) tienen cometidos y contenidos específicos, los aspectos relativos a estructura, contenidos, longitud, aspectos formales, etc. de la memoria se especifican en cada una de las guías específicas de cada periodo.

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La Memoria de Prácticas será conocida por ambos tutores/as, para lo cual se enviará al tutor o tutora del centro la misma copia que se entregue en la universidad, aunque no es obligatorio entregar un ejemplar impreso en el centro. La memoria se entregará en formato pdf a través de la tarea habilitada a tal fin en la correspondiente asignatura de prácticas en MiAulario, antes de las 23:55 horas del día designado para la entrega. La no entrega en fecha supondrá la calificación de suspenso.

6.3 Reclamaciones En caso de no estar de acuerdo con la nota asignada en la calificación de la memoria, el alumnado deberá, en primer lugar, acudir a revisión con el tutor o tutora de la universidad. Si persiste el desacuerdo, se podrá interponer reclamación ante la Decana de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación, en el plazo de 3 días hábiles desde la revisión, para que sea juzgada por la Comisión de reclamaciones de la Facultad

La calificación del periodo práctico no es susceptible de reclamación, aunque el alumno o alumna podrá conocer a través del tutor o tutora de la universidad el contenido de la evaluación emitida por el tutor o tutora del centro, en el periodo de revisión de calificaciones.

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7 ANEXOS

ANEXO I. Competencias

I. Competencias comunes a ambas titulaciones A. Competencias básicas

CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

B. Competencias transversales

CT1 Demostrar una competencia lingüística en inglés, francés, alemán o italiano equivalente a un nivel B1 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa. CT2 Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskera equivalentes a un nivel C1 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

II. Competencias del Grado en Educación Infantil

C. Competencias generales

CG1 Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil CG2 Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva CG3 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos CG4 Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos CG5 Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia CG6 Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión CG7 Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia CG8 Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia

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CG9 Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida CG10 Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias CG11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes CG12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

D. Competencias específicas

CE1 Conocer los objetivos, los contenidos curriculares, la organización, la metodología, y los criterios de evaluación de la Educación Infantil CE2 Promover los aprendizajes en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva CE3 Diseñar espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y en espacios multiculturales y multilingües, atendiendo las necesidades singulares del alumnado, la igualdad de género, la equidad, y el desarrollo de los derechos humanos CE4 Reflexionar sobre los contextos de aprendizaje y de convivencia escolar. Saber observar sistemáticamente, validar el trabajo bien hecho, aceptar las normas, y respetar a los demás CE5 Reflexionar sobre las prácticas de aula para fomentar la innovación. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y conocer modelos de gestión de calidad CE6 Conocer la evolución del lenguaje en la etapa infantil e identificar posibles disfunciones. Adquirir técnicas que estimulen el desarrollo del lenguaje, expresarse oralmente y por escrito, y dominar diferentes técnicas de expresión CE7 Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación CE8 Conocer los fundamentos de la atención temprana, el funcionamiento de los procesos psicológicos básicos, las claves del aprendizaje, la construcción de la personalidad, y situar los fundamentos de higiene y dietética en la infancia CE9 Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y su funcionamiento en colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social CE10 Fomentar la cooperación, la convivencia, la motivación y el deseo de aprender, participar activamente en los proyectos de centro, y cuidar las relaciones con las familias CE11 Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones implicadas en la educación CE12 Organizar de forma activa los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos propios de la Educación Infantil desde una perspectiva de desarrollo de competencias.

III. Competencias del Grado en Educación Primaria

C. Competencias generales

CG1 Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación, y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

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CG2 Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3 Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos de diversidad, multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar. CG4 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CG5 Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia, y la disciplina personal en los estudiantes. CG6 Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de toda la vida. CG7 Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. CG8 Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. CG9 Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. CG10 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. CG11 Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. CG12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

D. Competencias específicas

CE1 Conocer los objetivos, los contenidos curriculares, el significado de las áreas y la organización, la metodología y los criterios de evaluación de la Educación Primaria. CE2 Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo a criterios interdisciplinares y disciplinares con otros profesionales. CE3 Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales. Expresarse oralmente y por escrito con corrección, y dominar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos de diversidad. CE4 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad, multiculturales y plurilingües. Atender las necesidades singulares del alumnado, la igualdad de género, la equidad, el respeto y los derechos humanos. CE5 Profundizar en los contextos de aprendizaje y de convivencia escolar, la aceptación de normas, la constancia, la disciplina personal y el respeto a los demás. CE6 Conocer la organización de los centros de educación primaria y su funcionamiento en colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. CE7 Fomentar la cooperación, la motivación y el deseo de aprender, y participar activamente en los proyectos de centro.

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CE8 Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones implicadas en la educación. CE9 Adquirir hábitos y destrezas de aprendizaje autónomo y cooperativo para favorecer la implicación activa del alumnado en su desarrollo social y personal. CE10 Reflexionar en relación a las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, y referirlas al funcionamiento de los procesos psicológicos básicos, a los modelos pedagógicos y a los criterios disciplinares de la etapa. CE11 Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación. CE12 Organizar de forma activa los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos de la Educación Primaria desde una perspectiva de desarrollo de competencias. Conocer modelos de mejora de la calidad. CE13 Desempeñar las funciones de tutoría, de orientación y de resolución de conflictos con el alumnado y sus familias. Saber observar y validar el trabajo bien hecho. CE14 Contextualizar la acción docente ante los cambios políticos, sociales, y pedagógicos, fomentar la educación democrática y el desarrollo de una ciudadanía activa para la consecución de un futuro sostenible.