Coordenação científica:

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Introdução

Pré-escolar – Expressões

A apresentação das metas para as “Expressões” baseia-se nas Orientações Curriculares para

a Educação Pré-Escolar integrando, as Expressões Motora. Plástica, Musical e Dramática que

surge, como se explica na introdução própria, com a designação de Expressão

Dramática/Teatro. Acrescenta-se ainda a Dança, que surge nas Orientações Curriculares na

intersecção das Expressões Musical e Motora e que, como todas as outras formas de

Expressão deve ser vista numa perspectiva integrada.

No entanto, e na intenção de facilitar a continuidade com os ciclos seguintes, as Expressões

ditas “artísticas” – Plástica, Musical, Dramática/Teatro e Dança - estão estruturadas de acordo

com os mesmos quatro domínios em que assenta o desenvolvimento das competências em

“Literacia nas Artes” no Ensino Básico:

(1) Apropriação das linguagens elementares das artes,

(2) Desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação,

(3) Desenvolvimento da criatividade

(4) Compreensão das artes no contexto.

Com estes domínios cruzam-se três sub-domínios, que os complementam e especificam:

(i) Experimentação e Criação

(ii) Fruição e Análise

(iii) Pesquisa.

Por seu turno, na organização da Expressão Motora são utilizadas as designações empregues

para a Educação Físico Motora no 1.º ciclo do Ensino Básico.

Estas diferenças na forma de apresentação e estruturação, para além de facilitarem a

continuidade do processo educativo, pretendem dar maior visibilidade a modos de “diversificar

Coordenação científica:

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situações e experiências de aprendizagem” em modalidades de expressão “que têm a sua

especificidade própria, mas que não podem ser vistas de forma totalmente independente, por

se completarem mutuamente (OCEPE: p.57).

A coordenação e domínio de movimentos, as possibilidades de utilizar o corpo em relação com

espaços, tempos e materiais diversos, as ocasiões de se exprimir e comunicar através de

modalidades não verbais (mas também verbais), as oportunidades para trabalhar em grupo e

desenvolver em conjunto actividades ou produtos comuns, são aspectos que atravessam todas

as formas de expressão e que, tendo em conta sua especificidade, deverão ser trabalhadas de

modo integrado e em articulação com outras áreas de conteúdo.

Introdução Expressão Plástica

A definição de metas finais para a educação pré-escolar tem por base as linhas orientadoras

inscritas na área de Expressão e Comunicação no domínio da Expressão Plástica das “

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar”.

Neste sentido, as metas propostas baseiam-se em processos pedagógicos integrados que

progressivamente levam a criança a:

a) fruir e contemplar universos visuais diversificados para enriquecer e ampliar o

conhecimento do mundo desenvolvendo o seu sentido estético;

b) experimentar a criação de trabalhos plásticos integrando a linguagem específica da

área com os temas, os conceitos e as vivências;

c) reflectir sobre os diferentes universos visuais e sobre as suas produções plásticas,

inventariando critérios de “julgamento”.

Para o processo de desenvolvimento destas aprendizagens concorrem actividades e

estratégias que assentam nos seguintes pressupostos:

- a criança, desde cedo, deve ter acesso à arte e à cultura, que se traduz na vivência de

contextos culturais ( museus, galerias e outros centros de cultura) para promover, de

um modo sistemático, uma estreita relação com a obra de arte.

Coordenação científica:

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- a Expressão Plástica deve ser um processo que integra o “olhar e o ver, o diálogo

sobre a obra/ objecto e o “fazer plástico”de forma a ampliar as possibilidades

imagéticas da criança.

- o desenvolvimento de um linguagem especifica nesta área deve ser fomentado de

modo a que a criança verbalize o que vê com um vocabulário adequado.

- os materiais e as técnicas a utilizar devem ser diversificados e de boa qualidade (

tintas, pastel de óleo e seco, grafite, carvão, entre outros) e os suportes devem incluir,

papeis em vários formatos e gramagens, adequados a cada material, de acordo com a

intencionalidade do trabalho plástico a realizar. Deve, ainda, ser proporcionado à

criança a possibilidade de trabalhar em cavaletes para não privilegiar, apenas, o

trabalho na dimensão horizontal.

- os ambientes educativos devem ser cuidados: exposições com trabalhos das crianças

organizados de acordo com critérios que sejam pertinentes em dado momento. Outras

imagens afixadas nas paredes devem ter como principal objectivo o de despertar a

criança para universos criativos.

- a deformação enquanto critério estético pode constituir um factor de desenvolvimento

criativo, na medida em que dá possibilidade à criança de não pretender, apenas, a

imitação do “real” numa atitude mimética do mundo.

- a utilização dos recursos digitais ( computador, Internet, CDROM) como meios de

realização de actividades no âmbito artístico (resolução de puzzles; poesia visual,

cadavre-exquis, pintura, técnica mista, jogos de fragmentação e desfragmentação de

imagens, entre outras).

Como é assinalado no documento “ Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar”(..)

as formas de expressão (…) são meios de comunicação que apelam para uma sensibilização

estética e exigem o progressivo domínio de instrumentos, técnicas (…)” e diferentes modos de

acesso relação com os bens culturais.

Expressão Musical

Coordenação científica:

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A definição de metas de Expressão Musical para o final da educação pré-escolar teve em conta

que a abordagem a este domínio artístico pressupõe uma prática sistemática e contínua, com

intencionalidades específicas direccionadas para um desenvolvimento progressivo de

competências musicais, num processo que tem início com o nascimento da criança.

Tendo em consideração as competências essenciais para as Artes definidas no “Currículo

Nacional do Ensino Básico: Competências Essenciais” (p.150), a elaboração das metas para a

Educação Pré-Escolar articulou-se também com as referências relativas à Expressão Musical

das “Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar” (pp.63-65).

Pressupondo-se ainda uma articulação entre os diferentes níveis educativos, num plano de

continuidade das acções musicais em termos programáticos e de desenvolvimento da criança,

as metas de final de Pré-escolar, de 1.º Ciclo e de 2.º Ciclo seguem uma linha que contempla

as mesmas tipologias de actividade musical (cantar, tocar, criar, investigar ou comunicar, por

exemplo). Isso obriga a uma adequação do educador a diferentes níveis de maturação musical

das crianças, uma vez que à mesma idade cronológica pode não corresponder o mesmo grau

de desenvolvimento musical. Assim, as evidências de evolução na aquisição de competências

musicais verificam-se através do grau de concretização das acções de uma mesma tipologia

musical, nomeadamente no que se refere à crescente complexidade dos materiais musicais

envolvidos, ao aperfeiçoamento da linguagem musical mobilizada e ao progressivo aumento da

autonomia e da consciência musical.

Expressão Dramática/Teatro

As Metas de Expressão Dramática/ Teatro para a Educação Pré-Escolar têm como referência,

as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar tendo sido organizadas em metas

finais globalizantes. Tanto para a Educação Pré-Escolar como para o 1.º Ciclo do Ensino

Básico, e com o objectivo de reforçar a desejável “articulação” entre ambos (v. Orientações

Curriculares…, p. 57), as Metas estão estruturadas de acordo com os mesmos quatro domínios

em que assenta o desenvolvimento das competências em “Literacia nas Artes”, definidos no

Currículo Nacional para o Ensino Básico: (1) Apropriação das linguagens elementares das

artes, (2) Desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação, (3) Desenvolvimento

da criatividade e (4) Compreensão das artes no contexto.

Subjacente a estas Metas de Expressão Dramática/ Teatro, e no âmbito de cada um daqueles

quatro domínios, está a definição de três sub-domínios organizadores das competências

Coordenação científica:

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específicas: (i) Experimentação e Criação, (ii) Fruição e Análise e (iii) Pesquisa. Estes sub-

domínios, que atravessam complementarmente os domínios, reforçam a perspectiva de que o

desenvolvimento da expressão artística, do sentido estético, da criatividade, da comunicação e

da capacidade crítica em artes está em directa conexão com a aprendizagem gradual das

linguagens artísticas e com o regular contacto com contextos culturais e artísticos, através de

práticas diferenciadas e desafiadoras (entre as quais se evidencia o acesso a espectáculos de

teatro e de outras artes performativas).

Estas Metas indicam aprendizagens concretas e competências específicas, contextualizadas

(/contextualizáveis) em diferentes ambientes educativos, escolares e extra-escolares (no

contexto familiar, mas também em teatros, centros culturais, associações, museus…), pelos

educadores e pelas famílias, com a oportuna colaboração de agentes sociais, culturais e

artísticos.

É de notar que, das práticas mais espontâneas de apreensão das vivências quotidianas às

experiências mais estruturadas de recriação do real, as abordagens da área de Expressão

Dramática/ Teatro contemplam estratégias, actividades e recursos, com finalidades distintas,

que encerram designações e conceitos nem sempre consensuais e nalguns casos usados

equivocamente na mesma acepção. No sentido de simplificar e distinguir a terminologia usada,

as Metas integram genericamente “actividades dramáticas” e “projectos de teatro”. As

actividades dramáticas visam essencialmente o desenvolvimento de experiências criativas

individuais e grupais, de carácter pontual, e englobam: na Educação Pré-Escolar, o “faz-de-

conta”, espontâneo (por iniciativa da criança e suportada nos seus recursos, com ou sem

acompanhamento do adulto) ou estruturado (sugerido e/ou orientado pelo adulto). Os projectos

de teatro, requerem planeamento e uma concretização mais complexa, com o provável apoio

do adulto, não têm carácter pontual, assentam na linguagem artística específica (incluem

“representação”, repetição/ensaio e encenação) e visam, em princípio, a apresentação a um

público.

Tanto nas actividades dramáticas como nos projectos de teatro, estas Metas perseguem,

progressivamente, seis componentes da linguagem teatral que, de certo modo, os documentos

orientadores distinguem: o corpo, a voz, o espaço e os objectos, a personagem e o texto

(/história). Embora as abordagens a estas componentes sejam propícias a estratégias de

reciclagem e reutilização de materiais, estas opções não devem invalidar o acesso à

experimentação de recursos específicos e adequados.

Coordenação científica:

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Dança

A definição de metas para o final da educação pré-escolar tem por base as linhas orientadoras

apresentadas na área de Expressão e Comunicação inscrita nas “Orientações Curriculares

para a Educação Pré - Escolar”, organizando-se, no sentido de facilitar a continuidade

educativa, segundo os vários domínios essenciais, que se prendem com o desenvolvimento da

Literacia em Arte no Ensino Básico: 1. Desenvolvimento da criatividade; 2. Apropriação das

linguagens elementares; 3. Compreensão das artes no contexto; 4. Desenvolvimento das

capacidades de expressão e comunicação.

Assim as metas propostas apontam processos pedagógicos integrados que progressivamente

levam a criança a:

a) praticar diferentes formas de dança;

b) experimentar a criação de movimentos e danças, integrando linguagem específica, de

acordo com temas, conceitos e vivências abordados;

c) reflectir sobre os diferentes universos coreográficos e sobre as suas produções

plásticas, inventariando critérios de “julgamento”;

d) fruir e contemplar universos coreográficos diversificados para enriquecer e ampliar o

conhecimento do mundo desenvolvendo o seu sentido estético.

Metodologicamente, pretende-se que, através de temáticas adequadas à criança, com

estratégias lúdicas e criativas (brincar ao faz de conta, imaginar histórias e personagens, jogar

com o corpo, o espaço e movimento) se desenvolva o pensamento divergente, que é a

preocupação central, e se desenvolvam igualmente habilidades para compreender e interagir

com os outros através de formas dançadas. Para isso, as crianças necessitam de adquirir uma

série de conhecimentos específicos da dança, que lhes permita desenvolver um vocabulário

motor básico que lhes facilite a criação e a comunicação performativa. Sendo ainda de

salientar que não se pode descurar a observação, e apreciação de obras do património

artístico-cultural.

Introdução Expressão Motora

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Neste nível educativo a criança deverá ter a oportunidade de aperfeiçoar habilidades motoras

essenciais como; deslocar-se, assegurar o seu equilíbrio e manipular objectos em situações e

com objectivos diversificados. É por isso essencial que seja capaz de; adaptar as suas acções

a meios específicos e a objectos variados, cooperar ou opor-se em situações de jogo, utilizar a

sua actividade para se exprimir (rodas, jogos dançados, dança, mímica, actividades de circo,

etc.).

Nesse sentido, sugere-se uma perspectiva integradora, que, para facilitar a continuidade

educativa, se organiza de acordo com as designações dos domínios adoptados na Educação

Físico Motora do 1.º CEB.