Precursores de la Educacin

ANTECEDENTES HISTRICOSFriedrich Froebel (Friedrich Frbel o Froebel; Oberweissbach, 1782 - Marienthal, 1852) Pedagogo alemn. Discpulo de Rousseau y de Pestalozzi, estudi sobre todo la educacin preescolar. Partiendo del principio de que la naturaleza puede manifestarse sin trabas, foment el desarrollo de los nios a travs de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 1837 cre el primer jardn de infancia. Es autor deLa educacin del hombre(1826).La concepcin pedaggica y la actividad educativa de Friedrich Froebel aparecen vinculadas, ms que a las innegables inspiraciones romnticas, a la corriente ideolgica moderna, que juzga al nio como "espontaneidad" y centro del proceso de la educacin. Froebel pas la infancia junto a su padre (un grave y severo pastor protestante) y su poco benvola madrastra. Al cabo de una estancia de cinco aos en casa de un to, empez a los quince a trabajar con un inspector forestal y se dedic, como autodidacta y de manera desordenada, al cultivo de varias ciencias: cartografa, matemticas, botnica, arquitectura, contabilidad y agrimensura.Descubri su vocacin pedaggica relativamente tarde: en 1805, en Franefort, conoci a Gruner, que diriga una escuela segn el mtodo de Pestalozzi, y le ofreci una plaza de maestro. Estuvo ms tarde en Yverdun; all permaneci durante dos aos con los tres muchachos de la familia Holzhausen, de los cuales era preceptor, y profundiz de manera crtica en el sistema educativo de Pestalozzi.Su vocacin especfica de educador de la infancia adquiri aspectos precisos tras un breve paso por las universidades de Gotinga (1811) y Berln (1812).Inspirndose en la Escuela Materna de Comenius, fund en Keilhau el Instituto General Alemn de Educacin (1816), que, sin embargo, decay muy pronto.Se traslad a varios lugares de Suiza y, tras unos cuantos intentos llevados a cabo en Wartensee, Willisam y Burgdorf, estableci en 1840 en Blankenburg el primer "Kindergarten" (jardn de infancia) alemn. Respetar la actividad creadora del nio en un clima de libertad y en contacto con la naturaleza era el lema de esta escuela, en la que se favoreca el juego como actividad libre, otorgndole categora de eficaz instrumento educativo gracias al cual el nio desarrolla sus destrezas y conocimientos y entra en relacin con el mundo.Froebel cre diversos materiales escolares para estimular la actividad creadora y de observacin. Son conocidos con el nombre de dones y ocupaciones, y su objetivo es encaminar a los nios al trabajo. Junto a variados materiales para armar y desarmar, colores, poemas, adivinanzas y juegos, constituyen el ms directo antecedente de los materiales creados con posterioridad porMaria Montessori. Despus de otros fracasos y desengaos, frente a los cuales se vio sostenido por el afecto de dos mujeres (Guillermina Hoffmeister y Luisa Levin.

El gran pedagogo present de forma sistemtica su ideologa en la obra fundamental La educacin del hombre(1826). En otros textos de menor importancia (cabe recordarCanciones y conversaciones maternas, 1843) aparece desarrollado preferentemente su mtodo, basado en el juego, que es visto como la actividad espontnea con la que el nio expresa su personalidad.

La educacin del hombreSegn Froebel, la educacin, desde un principio, ha de tolerar y proteger, jams obligar o impedir la espontaneidad para sustituirla con modelos artificiales. El hombre, en el primer perodo de su vida, acoge en s la multiplicidad del mundo exterior para hacerla suya. Froebel destaca la importancia de este momento para el presente y el porvenir, puesto que las primeras impresiones quedan indeleblemente grabadas en la mente humana. Lo que caracteriza a la primera infancia es el desvanecimiento de la niebla que envuelve todas las cosas hasta que stas se presentan de una manera distinta, especialmente por medio de la palabra.

John Dewey(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filsofo, pedagogo y psiclogo norteamericano. John Dewey naci en ciudadela del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo ao en que apareciSobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosfica que, empezada en una poca hoy arcaica, haba de terminar en 1952, y de una filosofa cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir an en nuestros das.Los fundamentos no racionales del pensamiento de John Dewey se apoyan en la tradicin "yankee" de la prctica, del obstinado empirismo y del "sentido comn y nada absurdo" procedentes, por lo menos, de los tiempos deBenjamin Franklin, quien, como Dewey, consider objetivos legtimos la mentalidad y el mtodo experimentales. Segn parece, las tradiciones ms estrictamente filosficas y morales de Nueva Inglaterra -denominadas normalmente puritanismo- no dejaron huella en nuestro autor.

La estructura racional por l erigida sobre los mencionados fundamentos deriv, originariamente, deDarwin; en el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la evolucin biolgica, un "instrumento" que, como el cuello de la jirafa, se ha ido desarrollando para permitir la adaptacin y supervivencia del organismo en el mundo fsico. La inteligencia, pues, debera ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia prctica de instrumento de subsistencia.La juventud casi rural de Dewey y sus aos de universidad transcurrieron en el Este; en 1884, sin embargo, inici la actividad docente en el Midwest, donde vivi durante los veinte aos siguientes. De tal regin -de sus genricos estados de nimo y de su "liberalismo americano" a la antigua- parece haber sido siempre el intrprete. El contacto, en los ltimos aos de estudios, con la obra deHegelhaba dejado, segn l mismo afirma, "un poso permanente" en su pensamiento. Dewey sita el fin de la educacin en el adiestramiento de los hombres en la "adaptacin" a su ambiente y en la reconstitucin de ste de la manera ms adecuada a sus deseos y necesidades. El razonamiento, inspirado en la mentalidad norteamericana de la iniciativa prctica en su forma ms inteligente, era formalmente impecable; slo caba reprocharle el olvido de casi todos los "deseos" y las "necesidades" considerados fundamentales por cuantos, de Mos a Freud, haban analizado el espritu. Ello desquiciaba adems, naturalmente (y como Dewey pareca admitir muy gustoso) el anticuado concepto de alma.En 1916, cuando public su tratado ms elaborado,Democracia y educacin, el "Movimiento de la Educacin Progresiva" poda considerarse definitivamente en marcha. En 1903, Dewey haba escrito asimismoStudies in Logical Theory, obra que en 1938 dara lugar aLgica.La teora de la investigacin, pero tambin, singularmente, en 1920 aReconstruccin en filosofa, acusacin plena de la metafsica tradicional y de la prctica misma de la contemplacin o de la especulacin como fin en s en cuanto lujo intil de las ociosas clases ricas (hablaba un democrtico plebeyo).He aqu los elementos de juicio empleados por Dewey en la comprobacin de la verdad y el valor de una idea: "Funciona? Produce resultados provechosos?" Como en otras partes, el problema de lo "provechoso" -o sea la cuestin fundamental de la tica clsica- no tuvo, en la obra de nuestro autor, una respuesta satisfactoria. El "provecho" se ve equiparado, en general, a lo que determina el "crecimiento", el "progreso", el "mejoramiento", el "desarrollo", la "evolucin"... En la base de estas vagas nociones racionalistas exista cierto horror irracional de lo inmvil y fijo; nos hallamos, pues, ante la conviccin tpicamente norteamericana segn la cual la inmovilidad es, por s misma, algo malfico, en tanto que el movimiento y el cambio resultan, ya por ellos solos, beneficiosos.

Mara Montessori(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renov la enseanza desarrollando un particular mtodo, conocido como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en escuelas primarias italianas y ms tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a nios en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a travs del uso de un material didctico especialmente diseado. El mtodo propona una gran diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de modo que el nio aprendiera en gran medida por s mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma, ayudante el ao siguiente en la ctedra de Psiquiatra de la misma universidad, se vio impulsada por su instinto profundo al estudio de los nios deficientes y advirti inmediatamente que su problema, ms que mdico, era pedaggico. Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedaggico de 1898 de Turn. El ministro Baccelli le encarg que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educacin de los nios deficientes mentales, o "psicpatas", curso que se transform despus en una Escuela Magistral Ortofrnica, dirigida por Montessori durante dos aos.March a continuacin a Londres y a Pars para profundizar en estos estudios, asistiendo luego a cursos de Filosofa en la Universidad de Roma y de Psicologa experimental, convencida de que la educacin del nio haba de tener su primer y esencial fundamento en el conocimiento cientfico, somtico y psquico de su ser. La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Sguin, los dos ilustres maestros de educacin de anormales en Francia, la ayudaron a profundizar los problemas de dicha educacin especial, que bien pronto se le apareci como aplicacin y revelacin de las leyes generales de la educacin del nio.La obra desarrollada a continuacin entre nios psicpatas mediante una experiencia prctica y fecunda trajo como consecuencia la aparicin de una Montessori teorizadora y organizadora de un mtodo general de la educacin infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del Instituto dei Beni Stabili de Roma, abra Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la primera "Casa de los nios", al que pronto seguir otra, tambin en Roma. Desde all, la Institucin se difundi por Italia y ms an por el resto del mundo, tomando el carcter de institucin independiente, organizada de un modo cada vez ms claro como un mtodo original de educacin infantil.Este mtodo, ya maduro por la experiencia y por la reflexin, fue expuesto por Montessori en el volumenIl metodo della pedagogia scientifica applicato all'autoeducazione infantile nella Casa dei bambini(1909), editado ms tarde varias veces (1913, 1935, hasta la IV, de 1950, aparecida con el ttuloLa scoperta del bambino) y pronto traducido a las principales lenguas.El mtodo consista en desarrollar la autonoma del nio, que encontraba en la "Casa" el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones fsicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y segn su libre eleccin, a la solucin de problemas prcticos interesantes, mediante el variado material disponible.El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas adoptadas por el nio, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos espontneos y conquistas segn un ritmo natural y segn una sucesin de "perodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del nio, que era preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasin propicia sin el indispensable ejercicio.Su influencia se dejaba sentir tambin en pases como Francia, Austria y Suiza. Mientras tanto, sus obras eran traducidas a casi todas las lenguas y el pensamiento de Montessori, aun conservando las lneas esenciales, desarrollaba los grmenes espirituales, la visin algunas veces mstica de la naturaleza, la inspiracin religiosa, que afloraban ya en las primeras obras.

DESARROLLOIMPORTANCIAFriedrich FroebelPara Froebel la educacin comienza en la niez, y es ah donde recalca la importancia del juego en el nio, porque a travs de ello el nio se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los dems,la educacin se debe dar en un ambiente de amor y libertad.

A todo ello Froebel domino Educacin Integral, y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera manifestar al exterior, lo que ocurra en su interior.

Fue esta idea que inspir a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten),la cual se fund con la finalidad de educar al nio durante su primera infancia, siendo ello una extensin del hogar, en donde es vital la importancia de la educacin del nio influenciado en su familia.

Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la influencia educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde un nio las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la familia.

El educador no debe tratar al nio como "un trozo de arcilla" al que impone una forma establecida, sino como "un jardinero que cuida sus plantas", permitindoles que se desarrollen buscando el equilibrio de sus propias fuerzas.

Mara MontessoriMara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.

Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.

La idea de Montessori es queal nio hay que trasmitirleel sentimiento de ser capazde actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.

Los nios se ven inmersos en un ambiente rico en estmulos, e inconscientemente aplican todos sus sentidos para empapar de impresiones sensoriales la mente absorbente. El nio puede empezar a ordenar y a clasificar impresiones por medio de la exploracin manual de materiales especficamente preparados. Se disearon los materiales sensoriales, los cuales se originaron en los dibujos de la propia Mara Montessori.

Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentracin son la constante. El nio tiene un papel ms activo y dinmico en el proceso de aprendizaje.

John DeweySu pedagoga en la experiencia. El principio que abraza es el de la funcin educativa de la experiencia.

El alumno debe tener un autntico aprendizaje, que estimule su pensamiento, que posea informacin y que haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.

Para John Dewey la educacin era sinnimo de crecimiento, el crea que los estudiantes al igual que los docentes deben estar involucrados en fijar los objetivos significativos de su propio aprendizaje.

Segn Dewey la educacin como crecimiento, desarrollo o proceso de madurez requiere de una interaccin continua entre el individuo y su entorno. Se produce a lo largo de toda la vida, por lo que no hay que pensar slo en trminos de escolarizacin formal.

La educacin es la formacin a partir de la experiencia. Es el proceso que busca que hacer al hombre partcipe de la vida social.

Afirmaba que cuando el nio llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.

Dewey concibe el programa escolar como un conjunto de materias de estudio en un proceso fundamentado en la experiencia del nio, a travs de la interaccin entre los conocimientos y sus propios intereses. Los estudios tienen significacin para el nio slo si enriquecen sus actividades vitales bsicas.

NIVELES DE DESARROLLO

El Kindergarten de FrebelMetodolgicamenteSe basa en: * Puerocentrsmo: Todo gira en torno a las caractersticas del nio * Unidad del ser:-la educacin debe concebirse y organizarse como un proceso global e integral. * Autoactividad:La actividad espontnea del nio es esencial para el proceso educativo. La coaccin y el autoritarismo son incompatibles con la educacin infantil. * Respeto a la individualidad:El nio debe ser respetado y considerado como un ser en desarrollo con un ritmo de aprendizaje propio.

El material especfico est concebido para aprovechar la tendencia espontnea del nio a jugar y adaptado a su desarrollo: cubos que se descomponen en otros ms pequeos, esferas de diferentes colores, tamaos,..

En el Kindergarten pensado por Froebel- tambin se consider fundamental el contacto con la familia del nio, tanto que en su modo de trabajar, deba reflejar algunas de las caractersticas de un hogar feliz: tranquilidad, cario, confianza, calor. En este sentido, el autor pensaba que estos espacios educativos deban ser la prolongacin del hogar.

Los medios ideados por Froebel, para sus fines educativos, comprenden de cinco series:Juegos gimnsticos acompaados de cantos.Cultivo del jardn, cuidado de plantas y animales.Charal, poesa, cuento y dramatizacin.Excursiones.Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.Froebel desarroll una serie de juegos y actividades de estimulacin que llam: regalos y ocupaciones pues pensaba que los regalos llevaban al descubrimiento; la ocupacin al invento. Los regalos conducen al entendimiento; la ocupacin ofrece poder. En la elaboracin de los juegos educativos utiliza cuerpos slidos, superficies, lneas, puntos y material de reconstruccin. La confeccin de las ocupaciones consta de material slido (barro, cartn, madera), superficies (papel y cartn para recortar o pintar), lneas y puntos.

La Casa del bambini de Mara Montessori Se basa en la aplicacin a nios normales de las experiencias y resultados obtenidos en sus investigaciones con nios deficientes. Sus ideas ms relevantes son: - Puerocentrismo: - Respeto a la espontaneidad y libertad del nio: se opone a toda represin ejercida por el adulto sobre el nio con la excusa de educarlo. El mejor castig es dejarle inactivo. - Respeto al desarrollo individual:Se debe respetar su ritmo de desarrollo. Actividad:Es a travs de su actividad con los objetos del mundo exterior como se desarrolla. - Ambiente:Debe favorecer el autodesarrollo del nio y estar adaptado a su tamao - Educador:Se encarga de preparar el ambiente y su papel es de observador, orientador y gua, interviniendo cuando el nio le pide ayuda. El material es uno de los aspectos ms caractersticos. Debe tener la posibilidad de autoeducacin y autocorreccin: botones para abotonar y desabotonar, ovillos de colores para ordenar, estuches para abrir y cerrar, slidos de diferentes formas para encajar en huecos, superficies de diferente rigurosidad.

La Escuela de DeweyVisionaba una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensin social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima".En enero de 1896, abri sus puertas la Escuela experimental de la universidad de Chicago. Empez con 16 alumnos y 2 maestros, pero en 1903 ya imparta enseanza a 140 alumnos y contaba con 23 maestros y 10 asistentes graduados. La institucin pronto se conoci con el nombre de Escuela de Dewey ya que las hiptesis que se experimentaban en ese laboratorio eran estrictamente las de la psicologa funcional y la tica democrtica de Dewey.Habida cuenta de que las actividades ocupacionales se encaminaban, por una parte al estudio cientfico de los materiales y procesos que requera su realizacin, y por otra parte hacia su funcin en la sociedad y la cultura, el inters temtico por las ocupaciones proporcion no slo la ocasin para una formacin manual y una investigacin histrica, sino tambin para un trabajo en matemticas, geologa, fsica, biologa, qumica, artes, msica e idiomas.En esta escuela no slo el inters del nio por una actividad concreta (construccin de una maqueta de granja) sirve de fundamento para ensear un tema de estudio (medidas y fracciones matemticas), sino tambin cmo familiarizarlo con los mtodos empricos de solucin de problemas, en los que los errores constituyen una parte importante del aprendizaje. La clave de la pedagoga de Dewey consista en proporcionar a los nios experiencias de primera mano sobre situaciones problemticas, en gran medida a partir de experiencias propias, ya que en su opinin la mente no est realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos (al precio de mltiples ensayos y errores)".

FACTORES

Mtodo FrebelianoFrebel aplic sus ideas a la educacin de los nios y nias de nivel preescolar. Su pedagoga se fundamenta en la actividad, es decir, su mtodo es natural y activo. Es necesario estudiar el desarrollo del nio para ayudar en su autoeducacin y poder as facilitarle su autodesenvolvimiento.En el Kindergarden el nio desarrolla su individualidad naturalmente gracias a la actividad espontnea, pero debe procurar el desenvolvimiento social, por medio de un ambiente de colaboracin adecuadoFrebel estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin de utilizarlos en la educacin de las sensaciones y las emociones de los nios. Brind primordial importancia al juego infantil, lo incorpor a su teora y prctica didctica como un medio fundamental para la educacin integral del nio.Frebel construy juguetes para el logro de los objetivos educativos, estos fueron denominados Dones o regalos por ser un valioso material que se entrega al nio.Mtodo de ProyectosJohn Dewey fue el defensor de una educacin al servicio de la vida. Propugnador de una escuela activa.Su mtodo de proyectos argumenta que la educacin tradicional tena un fin en s misma, desconsiderando la dimensin socializadora, en todos los sentidos, de la escuela. El mtodo de proyectos se plantea, en consecuencia, sobre la base de dar solucin a los problemas que los alumnos se plantean y necesitan resolver conjuntamente.Tiene la finalidad de llevar al alumnado a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que los/las estudiantes realicen, acten.Mtodo MontessoriEs considerado como una filosofa de vida ms que un sistema de aprendizaje. Su principio bsico es seguir al nio. Este mtodo no incita a la competencia entre compaeros/as, se respeta y valora el logro de cada estudiante individualmente.Los principios que fundamentan a la pedagoga de Montessori son:El principio de libertadEl principio de la actividadEl principio de vitalidadEl principio de la individualidadEn el mtodo Montessori se da mucha importancia al material didctico, Montessori expresa que la tendencia moderna es dar al nio la posibilidad de imitar las acciones de los adultos de su familia o comunidad, proporcionndole objetos a la medida de su fuerza y de sus posibilidades, y en un ambiente en el cual pueda moverse, hablar y dedicarse a una actividad constructiva e inteligente.

VENTAJASFriedrich FroebelMara MontessoriJohn DeweyEl nio es respetado y considerado como un ser en desarrollo con un ritmo de aprendizaje propio.El nio es lo ms importante.Respeto a la experiencia del nio, y a su moda de resolver problemas.Desde una perspectiva personal, los jugos general placer, al mismo tiempo que desarrollan la creatividad y la imaginacin.El desarrollo del nio es segn su propio ritmo, no incita a la competencia entre compaeros.Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.Favorecen la comunicacin, la integracin y la cohesin grupal.El aprendizaje es individualizado.Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboracin.El estudiante pasa a ser un elemento activo del proceso de aprendizaje, lo convierte en el protagonista del acto educativo.El maestro utiliza diferentes actividades educativas de modo que nadie est haciendo lo mismo.El nio es intensamente activo y el maestro es un gua observador.Los juegos apelan a estudiantes con estrategias de memorizacin visuales, cinticas y auditivas.Se utiliza la observacin del nio a base de su trabajo (mtodo cientfico).Integracin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades

DESVENTAJAS

Friedrich FroebelMara MontessoriJohn DeweyEn los juegos la presin por ganar puede ser demasiado estresante para el nio.El trabajo de los nios por lo general se maneja de una manera individual, casi no tienen relacin con sus dems compaerosAlgunos estudiantes pueden no participar o salirse de control, pueden encontrarse en conflicto y fallar o pueden tener dificultades.Si hay alumnos demasiados competitivos los juegos pueden separar el grupo.Problemas de adaptacin al nuevo sistema por parte del nio.Cuando trabajan solos con proyectos, pueden sentirse aislados de otros profesores.Algunos alumnos pueden ver el juego como una prdida de tiempo.Requiere que los padres refuercen en casa la experiencia Montessori de su hijo.Son vulnerables a las crticas de los padres y la comunidad.Se concede demasiada importancia a las actividades recreativas.Los padres deben hacer accesible al nio en casa todo lo que ste va a utilizar en el diario vivir.La inexistencia de respuestas correctas puede ser atemorizantes.

CUADRO COMPARATIVO

Friedrich FroebelMara MontessoriJohn DeweyConcibe la escuela como una guardera un lugar para cuidar a los nios fuera de casa.Concibe la escuela como un espacio donde los nios aprenden a formarse a s mismos.Concibe la escuela como un espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de la vida social que permite el desarrollo de una ciudadana plena.Los nios aprenden a travs de la experiencia y la manipulacin con la colaboracin de con otros nios.Los nios aprenden a travs de la experiencia y la observacin y el juego libre.Los nios aprenden haciendo y a travs de la experiencia.Se prepara al nio para actuar, experimentar, saber reaccionar.Se prepara al nio para ser autnomo en la vida prctica, autorregulacin y disciplina.Se prepara al nio para descubrir y liberar las aptitudes personales, formar seres humanos para alcanzar su mximo desarrollo en armona con sus semejantes.El papel del maestro es respetar la individualidad del nio.RESPETOEl papel del maestro es observar e interpretar las acciones de los nios, para intervenir.INTERVENTOREl papel del maestro es a partir de los intereses de los alumnos disear las actividades.OBSERVADORLos materiales deben ser juguetes educativos, especialmente diseados para las necesidades de la clase.Los materiales deben ser adaptados al tamao de los nios y a su desarrollo.Los materiales deben ser autodidcticos y adaptados a cada grupo de alumnos.

CONCLUSIONES

Tomando en consideracin la pedagoga de estos precursores podemos concluir lo siguiente:

Debemos tener en claro el papel del Educador en Educacin Infantil; ya que su misin sera facilitar la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los nios, les ayuda a aprender y desarrollarse.

Debe asegurarse que la actividad del nio sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la experimentacin como nios, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro descubre propiedades de los objetos, relaciones, ...etc.

La forma de actividad esencial de un nio sano consiste en el juego. Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su juicio.

Jugando, es como el nio toma conciencia de lo real, va elaborando su pensamiento, su conocimiento.

Adems el juego nos indica el desarrollo y es el medio educativo ms adecuado a estas edades pues supone un aprendizaje y placer.

Dado que la forma de actividad esencial del nio es el juego, emplearemos ste recurso metodolgico bsico, incorporndolo como base de la motivacin para los aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos.

RECOMENDACIONES

El educador de educacin inicial no debe limitarse a transmitir informacin, en su lugar debe ayudar a sus estudiantes a descubrir la informacin por s mismos, mediante la creacin de experiencias de aprendizaje.

Al disear activamente lasactividadesprcticas en el aula, comenzar con los conocimientos previos para evaluar hasta qu punto los alumnos ya saben.

Tomando como ejemplo el mtodo Montessori, desarrollar la autonoma de los nios con material indispensable para ejercitar todos los sentidos con los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones fsicas.

Respetar a cada estudiante individualmente.

Practicar los postulados de Dewey ya que crea en un aula democrtica donde los estudiantes se sintieran libres para expresar sus opiniones.

Crear oportunidades para la participacin social.

Promover el inters y la utilizacin de canciones, artculos de peridico, escenas de pelculas y juegos, como herramientas que favorecen el aprendizaje.

Presentar diferentes recursos tiles y ofrecer situaciones que promuevan la conversacin e interaccin en el aula.

BIBLIOGRAFA

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