Consulta: funcionamiento de los Equipos Regionales Itinerantes.
Preguntas y RespuestasDerivadas de la
circularDVM-AC-003-2013N118-02-2013RE: Consulta: funcionamiento de
los Equipos Regionales Itinerantes.
Licda. Myriam Betancourt Tijerino
En atencin a su mensaje dirigido a la compaera Laura Cubero,
Asesora Nacional del Depto. de Educacin Especial, y con el nimo de
colaborar con su persona, sobre los lineamientos de Adecuacin
Curricular Significativa an siguen vigentes los indicados en oficio
DVMDR-154-03, 29 de marzo del 2005, y la programacin educativa
individual est consignada en dicho lineamiento.Del Instructivo del
Comit de Apoyo consignado en oficio DVM-0735-99 suscrito por el
entonces Viceministro de Educacin MSc. Eduardo Loria Mndez.
En cuanto al adendum contenido en el Compendio de Normas
Reguladoras para el desarrollo Curricular al ser derogado dicho
documento por el Consejo Superior de Educacin en el ao 2010, el
mismo se encuentra en dicho nivel de no aplicabilidad.
Igualmente esperamos que tanto la Jefatura de la Direccin de
Desarrollo Curricular como la Autoridad Poltica aprueben documento
renovado de procedimientos en materia de las ACS y otros afines que
se espera estar entregando de nuestra parte el prximo 10 de marzo
del ao en curso.
De la atencin o asesora a los equipos afirmo lo que la compaera
Cubero le manifest ellos estn posicionados en la Direccin de
Desarrollo Curricular aspecto por el cual y de la manera ms
respetuosa orientar su consulta a la seora Giselle Cruz Maduro.
De: Laura Jenenthe Cubero Orias [mailto:[email protected]]
Enviado el: viernes, 23 de marzo de 2012 09:36 a.m.Para: Myriam
Betancourt TijerinoAsunto: Re: CONSULTA ERI DE CAAS
Buen da Myriam, un saludo afectuoso!En atencin a sus consultas,
le indico que pueden dirigir sus solicitudes directamente a la
Direccin de Desarrollo Curricular, a la Directora doa Giselle Cruz
Maduro, al correo electrnico [email protected]
De igual forma, le voy a reenviar su consulta a la seora Jefa
del Departamento de Educacin Especial, doa Olivia Mora, con el fin
de que se plantee la misma a la Direccin desde dos vas (ustedes y
el Departamento), si es que as lo considera pertinente al
Jefatura.
Espero que se encuentren muy bien y si tiene contacto con la
compaera Ana Lorena, le enva mis saludos cariosos!Lindo da y xitos
en su labor!
El 23 de marzo de 2012 09:25, Myriam Betancourt Tijerino
escribi:Hola Laura, un fuerte abrazo del ERI de Caas
Queremos solicitarle su colaboracin si est entre sus
posibilidades de orientarnos en lo siguiente:
A partir del decreto 35513, en el cual dice que nosotros
recibiremos lineamientos tcnicos de la Direccin de Desarrollo
curricular, quisiramos saber a quin? podemos dirigir un documento
para solicitar asesoramiento, ya que desde que pasamos a esta
dependencia a nivel tcnico (2009) no recibimos informacin en cuanto
a los Comits de Apoyo.
Saber si se contina trabajando con la plantilla de la
Programacin Educativa Individual se ha usado hasta el momento para
los estudiantes que se atienden con adecuacin curricular
significativa.
Si est vigente el documento "instructivo para el funcionamiento
del Comit de Apoyo Educativo.
Le agradecemos mucho, su flexibilidad y disposicin para
apoyarnos.
Bendiciones en sus labores!
-- Licda. Myriam Betancourt TijerinoTrabajadora SocialCdigo N:
[email protected] // [email protected]
Seora Betancur
Reciba un cordial saludo a la vez en respuesta a su consulta me
permito indicar lo siguiente:
Sobre la reforma de narras este departamento no fue consultado
en su momento oportuno, no obstante ante nuestra propuesta indicada
en oficio DEE-0599-2013 y con el apoyo de la Jefatura de la
Direccin de Desarrollo Curricular, se logr que se agregara al menos
una de nuestras recomendaciones tcnicas (documento electrnico
anexo).
As mismo, se presume que la Autoridad Poltica ministerial, no
consider adecuado de fortalecer en ese nuevo escenario de regulacin
en materia de atencin las necesidades educativas de los
estudiantes, del quehacer de los Equipos Regionales Itinerantes en
concordancia lo que estable el artculo 40 del Acuerdo 18-97 del
Consejo Superior de Educacin "Polticas, Normativa para el Acceso a
la Educacin de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales" , adems de la pertinencia de consolidar la propuesta o
aspectos de esta, presentada por la Comisin de Educacin Inclusiva
de la Direccin de Desarrollo Curricular realizada en mayo del 2009,
la cual se considera tiene una fortaleza, de la valiosa
participacin de miembros de las comunidad educativa de las
Direcciones Regionales de Educacin en la construccin de esta.
De igual manera, se infiere que al darse la normativa indicada
en el Decreto Ejecutivo n 35513-MEP artculo 62 , se espera el
pronunciamiento que por competencia tiene la Direccin de Desarrollo
Curricular y se retome lo anterior expresado.
Por lo tanto, resulta pertinente indicar que no se tiene
comunicado oficial de la Instancia Superior sobre modificacin del
acuerdo de narras o de la sustitucin de documento "Lineamientos
para su funcionamiento". Octubre 2003, por lo que desde la
comprensin de lo normado en el acto administrativo en la funcin
pblica, an prevalece su vigencia.
Cordialmente,
Olivia Mora MoreiraJefa Departamento de Educacin Especial
Direccin de Desarrollo CurricularViceministerio Acadmico
N2
De: [email protected] [mailto:[email protected]]
Enviado el: mircoles, 06 de febrero de 2013 02:07 p.m.Para:
[email protected]; [email protected]: RV:
Consulta: funcionamiento de los Equipos Regionales Itinerantes.
De: Myriam Betancourt Tijerino [mailto:[email protected]]
Enviado el: lunes, 04 de febrero de 2013 11:56
Para: [email protected]; Laura Jenenthe Cubero
OriasAsunto: Consulta: funcionamiento de los Equipos Regionales
Itinerantes.
Estimada compaera:En este ao que incia le deseamos xitos en su
labor y muchas bendciones, a la vez quiero hacerle la siguiente
consulta:El decreto No. 37486 -MP-MEP, establece entre una de las
funciones de los Comits de Apoyo Educativo, es aprobare improbar
las adecuaciones curriculares significativas que requiera cada
alumno. Esto en las escuelas tcnicas y colegios. En lasescuelas
multigrado y Direccin 1 ser propuesta por el docente y aprobada por
el Asesor Regional de Educacin Especial. En esta funcin el ERI, YA
NO DEBE, participar pues no se menciona que debe hacer esta labor
como lo haca antes?.Continuara el ERI para el 2013, asumiendo las
funciones establecidas segn "Polticas, Normativa y Procedimientos
para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales" y documento "Lineamientos para su
funcionamiento". Octubre 2003.?Realizo esta consulta porque tambin
el decreto No. 37486 -MP-MEP, en el considerando III, se dice: "Que
el Ministerio de Educacin Pblica se encuentra en proceso de
modificacin de su normativa interna en este tema...."Por favor doa
Olivia, nos urge que nos aclare si est a su alcance, si contiuamos
trabajando con los Comit de Apoyo Educativo, brindndoles asistencia
tcnica(asesoramientos, consultas, visitas y seguimiento a sus
acciones), ya que estamos en un momento de incertidumbre y los
Comit de Apoyo Educativo nos estn solicitando Apoyo.Agradecemos que
nos brinde una respuesta urgente. Acudimos a usted por que
siemprenos ha apoyado y orientado.Muchas gracias.Atte: ERI Caas--
Licda. Myriam Betancourt TijerinoTrabajadora SocialCdigo N:
[email protected] // [email protected]
N 3 DEE-0082-201319 de febrero del 2013
SeoraSonia Agero RetanaAsesora Pedaggica de Educacin
EspecialDireccin Regional Educativa Grande de Trraba
Estimada seora:
En respuesta a las consultas planteadas por correo electrnico,
el da 15 de febrero de 2013, se procede a dar respuesta a cada una
de ellas:
1. Con respecto a la reubicacin de estudiantes, tal y como est
planteada la circular DVM-AC-003-2013 llamada Lineamientos sobre
apoyos curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades
educativas del estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin
Diversificada, no se establece este procedimiento, debido a que el
estudiante tendr un mximo de dos aos de desfase curricular, si es
mayor procede la referencia al servicio de atencin directa en
educacin especial, que corresponda. En el caso de que no exista un
servicio cercano que llene sus necesidades educativas, la Asesora
Pedaggica de Educacin Especial, segn lo normado en el documento
Normas y Procedimientos para el manejo tcnico-administrativo de los
servicios educativos para estudiantes con Retraso Mental en la
pgina 48, evaluar si procede la ubicacin en un ciclo educativo por
edad cronolgica homognea.
2. En lo referente a la eliminacin de la adecuacin curricular
significativa, es claro que este apoyo educativo puede ser temporal
o permanente; razn por la cual la aplicacin y seguimiento es un
trabajo en conjunto (segn aparece en la pgina 5), entre el docente
a cargo, el docente de apoyo si lo hubiera en el centro educativo,
el comit de apoyo educativo y el comit de evaluacin de los
aprendizajes. Por lo tanto, si se requiere la eliminacin de una
adecuacin curricular significativa, se seguir el debido proceso
dentro del centro de educativo o donde corresponda, tal y como se
aprob.
3. En lo que se refiere, a los miembros de los Equipos
Regionales Itinerantes (ERI), se recuerda que est en vigencia: el
acuerdo 18-97 Normativa para el acceso a la educacin de los
estudiantes con necesidades educativas especiales en su artculo 41,
as como los artculos 27 y 28 del documento Procedimientos para la
aplicacin de la normativa para el acceso a la educacin de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Adems, el
documento Equipos Regionales Itinerantes, lineamientos para su
funcionamiento, publicado en el ao 2003, an se encuentra
vigente.
Cordialmente,
Olivia Mora MoreiraJefa Departamento de Educacin Especial
CopiaSeora Giselle Cruz M. Directora Direccin de Desarrollo
Curricular Archivo/ Consecutivo
N 4
De: Hannia Monge Jimnez [mailto:[email protected]] Enviado
el: sbado, 02 de marzo de 2013 09:12 p.m.Para: educacin
especialAsunto: RE: RV: para pasar a Asesoras Regionales de
Educacin Especial
Hola Olivia.Muchsimas gracias por la informacin que nos mandas a
partir de lo que preguntan las asesoras regionales, en realidad a
todas nos sirve las orientaciones que nos das. Agradezco tambin el
apoyo que nos ofrecen en la circular que enviaron, ..Por otra
parte, en el punto 2 de la respuestas que das a Sonia mencionas el
debido proceso para el levantamiento de una adecuacin en este caso
significativa, me entra la duda, seguimos igual, al estudiante hay
que darle seguimiento por un ao lectivo para estar seguros de que
procede el levantamiento de la adecuacin o hay otro debido
proceso?.
Tambin quisiera saber si pudieron aclararse con respecto a la
consulta que hice con respecto a si a nosotras nos tocaba
secundaria, por lo menos los colegios como telesecundarias que no
cuentan con todos los profesores para formar un comit de apoyo o
nuestra injerencia para la aprobacin de adecuaciones curriculares
significativas est circunscrita a escuelas multigrado o direccin
1.
Muchas gracias, valoro mucho el apoyo que me brindan en estos
momentos en que en la mayora de documentos se le da alguna
responsabilidad a las asesoras regionales de educacin especial. Le
pido a Dios mucha sabidura para sacar adelante esta
tarea.Saludos!
Hannia Monge Puriscal
De: Educa [mailto:[email protected]] Enviado el: martes,
19 de marzo de 2013 18:03Para: [email protected]:
[email protected]; [email protected];
[email protected]; [email protected];
[email protected]: RV: Respuesta a Hannia Monge
Puriscal
Estimada Hannia:
En relacin con consultas realizadas por correo electrnico, le
respondo:1.Respecto al levantamiento de la adecuacin curricular
significativa, (es preferible hablar de cambio o sustitucin de
apoyos ) en efecto, al derogarse el documentos de lineamientos
2005, no qued documentado el debido proceso. Sin embargo se
considera que bsicamente sera el que se cita en el dicho documento
y que abarca:
a. documentar apoyos aplicados y resultados b. Seguimiento por
un tiempo prudencialc. anlisis de la situacin del estudianted. toma
de decisin e. comunicacin
En el decreto 37486-MP-MEP , este debido proceso se sustenta en
el apartado de Aplicacin y Seguimiento de las adecuaciones
curriculares significativas, especficamente quinta vieta. La
asesora regional puede orientar el proceso a nivel regional con
pautas que no vayan en contra de lo establecido en el decreto
actual y los documentos de lineamiento.
2. Con respecto a si les corresponde las Adecuaciones
Curriculares Significativas en secundaria, de acuerdo al decreto
NO, nicamente escuelas multigrados y direcciones 1.
Atentamente,
Olivia Mora MoreiraJefa Depto. Educacin EspecialDepartamento de
Educacin Pblica Ministerio de Educacin PblicaTelfono: 2256-6456
N 5DEE-0141-2012
San Jos, 26 de febrero de 2013
Ana Luca Monge GDocente de Educacin
[email protected]
Distinguida Docente:
Reciba un cordial saludo y xitos en sus labores.
En atencin a su consulta realizada el da 28 de febrero de este
ao, en relacin con las modificaciones en el rango de matrcula, le
informo que de acuerdo con lo establecido en el documento Rangos de
Matrcula para los Servicios de Educacin Especial / DM-1604-12-12,
el rango de matrcula del Servicio de Apoyo Fijo en Retraso Mental
es de 8 a 15 estudiantes para una seccin (grupo), de 16 a 28
estudiantes para la formacin de dos secciones (dos grupos). Adems
se indica que corresponde para ser atendido por un docente de
educacin especial con 40 lecciones a cada seccin.
En la situacin que usted plantea, por la cantidad de estudiantes
que se les aplica la adecuacin curricular significativa en el
centro educativo en el que usted labora y que requieren del
servicio de apoyo fijo en Retraso Mental, le correspondera dos
secciones (grupos) de 15 estudiantes en cada una, con un docente de
educacin especial nombrado con 40 lecciones para cada seccin.
Sin otro particular, atentamente
MSc. Olivia Mora MoreiraJefa Departamento de Educacin
Especial
C.c. Seora Giselle Cruz Maduro. Directora Direccin de Desarrollo
CurricularArchivo/Consecutivo
N6Disculpas, errneamente escrib en mi primer correo que recib
respuesta del ministro, siendo esto incorrecto, no recib respuesta
a dicho oficio.GraciasEl 27 de febrero de 2013 09:23, Educacion
Especial escribi:Estimada Cyra:Le agradezco el remitirnos la
consulta hecha al seor Ministro, asimismo de la manera ms atenta le
solicito remitirnos la respuesta que don Leonardo le envi, ya que
la misma es de inters para este Departamento.En espera de su
respuesta me despido atentamente,Olivia Mora MoreiraJefa
Departamento de Educacin Especial Direccin de Desarrollo
CurricularViceministerio Acadmico De: Cyra Mc Nally Melndez
[mailto:[email protected]] Enviado el: viernes, 22 de febrero de
2013 11:12Para: Educacion EspecialAsunto: Re: RV: para pasar a
Asesoras Regionales de Educacin EspecialBuenos das Olivia!Indico
recibo de oficio DEE-0082-2013 sobre algunas de las interrogantes
sobre las adecuaciones curriculares significativas, te agradecera
me enviaran la circular DVM-AC-003-13 de la oficina de la
viceministra acadmica, porque no lo he conseguido por otros medios,
No omito manifestarte que como me sugeriste telefnicamente envi el
oficio DAP-AREE-153-12 con fecha del 20/09/12 a la oficina del
Ministro y se me respondi, te adjunto archivo del mismo. Te comento
que las docentes del ERI estn realizando un proceso de
asesoramientos para directores y CAE para continuar con el proceso
de la mejor manera posible.AtentamenteCyra Mc Nally MelndezAsesora
Regional de Educacin EspecialEl 22 de febrero de 2013 09:13,
Educacion Especial escribi:Distinguidas Seoras:Tomando en cuenta
las variadas consultas relacionadas con decreto Ejecutivo N 37486 y
oficio DVM-AC-003-2013 y dado la pertinencia de la consulta
realizada por la seora Sonia Agero Retana, Asesora Regional de
Educacin Especial de la Direccin Regional de Educacin de Perez
Zeledn sobre:1. De quin es potestad y quin autoriza las
reubicaciones? 2. Cul es el procedimiento para eliminar una
adecuacin curricular significativa y quin la autoriza? 3.Cul es el
papel que juegan los miembros del ERI?Con el debido respeto, me
permito remitirle copia de oficio DEE-0082-2013, en cual se le
brinda las respuestas a las anteriores cuestionan ts que desde
nuestra competencia se han aclarado.Cordialmente,Olivia Mora
MoreiraJefa Departamento de Educacin Especial Direccin de
Desarrollo CurricularViceministerio Acadmico -- Cyra Mc Nally
MelndezAsesora Regional de Educacin EspecialDireccin Regional de
Desamparados
N 7Mircoles 27/02/2013 10:35Buenos das!! Un cordial saludo de
parte de la Asesora de Educ. Especial de Los SantosUna consultaQu
procede en cuanto a la aprobacin de los apoyos de Adecuaciones
Curriculares Significativas por parte de los Comits de Apoyo de
Escuela D2 que los docentes (3 de I y II ciclo)tienen doble
jornada, recargo de comit de evaluacin por lo que no conformanComit
de Apoyo remunerado por no contar con docente de Educacin
especial?ste Comit tambin tiene la responsabilidad de aprobar las
adecuaciones o lo asume la AsesoraRegional Educ. Especial..Muchas
graciasatentamente Dania Surez Los Santos05 de marzo,
2013DEE-117-2013
SeoraDania Suarez Navarro Asesora de Educacin
EspecialDepartamento de Asesora Pedaggica Direccin Regional de
Educacin de Los Santos
Estimada seora:
En respuesta a la consulta planteada por correo electrnico, el
da 27 de febrero de 2013, en cuanto a la aprobacin de apoyos de
adecuaciones curriculares significativas en Escuelas D2, se indica
lo siguiente:
El Decreto N 37486-MP-MEP, en su artculo 43, inciso c. establece
que En los centros educativos unidocentes y en aquellos en los que
no se renan las condiciones anteriores, la Direccin del centro
constituir un comit de Apoyo Educativo con un mnimo de 3 personas:
el director y 2 padres de familia
Por otro lado, en el artculo 48, del citado reglamento se seala
que nicamente[footnoteRef:1] en el caso de escuelas multigrado y
Direccin 1, la Adecuacin Curricular Significativa deber ser
propuesta por el docente y aprobada por el Asesor Regional de
Educacin Especial. [1: El subrayado no es del original ]
Por tanto se colige de lo anterior, que los Comits de Apoyo
Educativo de las Escuelas Tcnicas D2, aprobaran e improbaran las
Adecuaciones curriculares significativas que requiera cada alumno
(N 37486-MP-MEP, artculo 44 inciso b).
No se omite manifestar la importancia que reviste en lo
particular de la situacin planteada, el Equipo Regional Itinerante,
segn las funciones establecidas en el acuerdo 18-97 Normativa para
el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades
educativas especiales en su artculo 41, as como los artculos 27 y
28 del documento Procedimientos para la aplicacin de la normativa
para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades
educativas especiales; adems, de lo emitido en el documento Equipos
Regionales Itinerantes, lineamientos para su funcionamiento,
publicado en el ao 2003.
Cordialmente,
Olivia Mora MoreiraJefa, Departamento de Educacin Especial
Cc:Sra. Giselle Cruz M. Directora Direccin de Desarrollo
Curricular Archivo / Consecutivo
N8
Buenas tardes.
Recibido el documento. Muchas gracias.
Ilania Delgado Campos.
El 14/03/13, Educa escribi:> Estimada seora Delgado:>>
De la manera ms atenta, le remito oficio DEE-0140-2013.>>
Favor remitir acuse de recibido por este mismo medio..>>
Atentamente,>>> Depto. Educ. Especial>> -----Mensaje
original-----> De: Ilania Delgado
[mailto:[email protected]]> Enviado el: jueves, 28 de
febrero de 2013 16:36> Para: [email protected]>
CC: [email protected]> Asunto: CONSULTA SOBRE
ACS.>> Buenos das>> Soy docente de apoyo en Retraso
Mental y miembro de un Comit de Apoyo > Educativo.> Despus de
leer el documento sobre Acceso para las Necesidades > Educativas
del Estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin >
Diversificada, me quedan algunas sobre los criterios para la>
aplicacin de Adecuaciones Curriculares Significativas, si deben>
estar presentes todos estos tres criterios ah citados o si slo >
con uno de stos es fundamento para la aplicacin de las mismas. Esto
> porque algunas veces no hay repitencia, por ejemplo cuando un
nio > ingresa a 1, pero puede tener una condicin diagnostica o
> sociofamiliar, deprivacion cultural por ejemplo, que no
permita el > avance al mismo ritmo que sus iguales.>>
Adems sobre la plantilla para la realizacin del PEI anual, si debe
> seguirse haciendo con las mismas que se han utilizado o hay
otra > plantilla o formato nuevo.> Adems otra duda que surge
es sobre la elaboracin del planeamiento > individual para
estudiante, tengo entendido que debe hacerse con base > en el
nivel real de funcionamiento o sea tomando en cuenta el >
conocimiento del mismo, por ejemplo si el nio o nia tiene un nivel
> de 1 grado intermedio en lectoescritura es con el programa de
1 > grado que debo trabajar reforzando dicho proceso, aunque el
estudiante > est fsicamente ubicado en un grupo de 3 grado. La
duda es cuando > en la pgina 5 del documento se hace mencin
de:Cada docente incluye > dichos ajustes en el planeamiento
didctico de su grupo, el cual > realiza segn las disposiciones
vigentes para tal fin, entonces de > ah se puede interpretar que
de acuerdo al plan de grupo, el mismo > puede ajustarse al
estudiante con ACS. Entiendo que todo va de acuerdo > al
funcionamiento del discente, ya que si el mismo se ubica en 3 y
> no ha adquirido el proceso de lectoescritura es complejo
trabajar un > programa a nivel de 3 en Espaol, porque lo
prioritario sera basarse > en las necesidades del estudiante que
sera adquirir el proceso de > lectoescritura no slo como
aprendizaje acadmico sino tambin como > aprendizaje para la vida
y como base para la adquisicin de otros > aprendizajes.>>
Otro aspecto aes que al derogar la circular DVM-DR-154-03, donde se
> hablaba de hacer pases de nivel porque un estudiante
presentaba mayor > edad que sus iguales debido a repitencia o
desercin, la duda es: Se > pueden o no hacer actualmente pases
de nivel bajo esos criterios? O > Ya no es permitida la promocin
de nivel de un o una estudiante?>> Agradezco de antemano me
puedan esclarecer estas dudas.>> Msc. Ilania Delgado
Campos.>
DEE-0140-2013 San Jos, 13 de marzo del 2013
Ilania DelgadoDocente de Educacin EspecialMiembro del Comit de
Apoyo [email protected]
Distinguida Docente:
Reciba un cordial saludo y xitos en sus labores.
En atencin a su consulta realizada el da 28 de febrero de este
ao, le manifiesto lo siguiente:
1. Criterios para la aplicacin de las Adecuaciones Curriculares
Significativas:
Para la toma de decisiones a la hora de la aplicacin de las
adecuaciones curriculares significativa, se deben tomar en cuenta
los tres criterios establecidos en la circular DVM-AC-003-2013.
Adems es importante analizar, cul es la situacin real de un
estudiante que ingresa a primer grado, en este caso si cuenta con
un diagnstico que requiere de otro servicio educativo, se debe
referir a la Asesora Regional de Educacin Especial para ser
analizado en el seno del Equipo Regional Itinerante y se busque la
opcin que mejor responda a sus necesidades. Si la condicin es por
un factor socio familiar o deprivacin cultural, se deben brindar
todos los apoyos necesarios para solventar en el estudiante las
limitaciones que le impiden alcanzar los objetivos planteados en
los programas de estudio de acuerdo con su edad o nivel en el que
se encuentra matriculado.Adems es importante tener claro que la
adecuacin curricular significativa no responde a un diagnstico,
sino corresponde a un proceso de seguimiento curricular. Por tanto
los factores que menciona no son contundentes para el planteamiento
de la aplicacin de la adecuacin mencionada.
2. Plantilla para la realizacin del PEI anual:
En relacin con la plantilla a utilizar, para la realizacin del
PEI anual, tal y como se indica en el anexo 3, pg. 9 de la circular
DVM-AC-003-2013: Los elementos y la estructura (formato) para la
elaboracin de la Programacin Educativa Individual, deben estar
estrechamente relacionados con el enfoque curricular de los
programas oficiales de estudio para cada asignatura.
3. Planeamiento individual
En efecto el planeamiento individual, se realiza con base en el
nivel real de funcionamiento del estudiante. Adems se debe tomar en
cuenta que no necesariamente todos los objetivos y contenidos se
eliminan, por tanto al estudiante, se le pueden plantear objetivos
y contenidos del nivel en el que se encuentra matriculado.4.
Circular DVM-DR-154-03
Con respecto a la reubicacin de estudiantes, tal y como est
planteada la circular DVM-AC-003-2013 llamada Lineamientos sobre
apoyos curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades
educativas del estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin
Diversificada, el procedimiento que menciona, no est establecido,
debido a que el estudiante tendr un mximo de dos aos de desfase
curricular, si es mayor procede la referencia al servicio de
atencin directa en educacin especial, que corresponda. En el caso
de que no exista un servicio cercano que llene sus necesidades
educativas, la Asesora Pedaggica de Educacin Especial, segn lo
normado en el documento Normas y Procedimientos para el manejo
tcnico-administrativo de los servicios educativos para estudiantes
con Retraso Mental en la pgina 48, evaluar si procede la ubicacin
en un ciclo educativo por edad cronolgica homognea.
Sin otro particular, atentamente
Olivia Mora MoreiraJefa Departamento de Educacin Especial
C.c. Sra. Giselle Cruz Maduro Directora Direccin de Desarrollo
CurricularArchivo/Consecutivo
N09Gracias est bien, nos vemos. Buenastardes
From: [email protected]: [email protected]:
[email protected]: RE: Consulta sobre lineamientos
adecuaciones curriculares del ERI de GuapilesDate: Tue, 5 Mar 2013
09:47:00 -0600Estimada seoraEsta consultas sern evacuadas en la
sesin de trabajo que tendrn en este departamento solicitada por la
seora Xinia Ortega para el 8 de marzo del ao en curso en hora de la
tarde.Cordialmente,Olivia Mora MoreiraJefa Departamento de Educacin
EspecialDe: Merlyn Marin [mailto:[email protected]] Enviado el:
lunes, 04 de marzo de 2013 01:12 p.m.Para:
[email protected]: Consulta sobre lineamientos
adecuaciones curriculares del ERI de Guapiles4 de marzo de
2013Seores(as)Departamento de Educacin EspecialRespetables
seores(as):Con el propsito de operacionalizar las acciones que
realiza el Equipo Regional Itinerante en la regin de Gupiles a la
luz de la circular DVM-AC-003-2013, con relacin sobre los apoyos
curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades
educativas del estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin
Diversificada con fecha 06 de febrero del 2013, nos permitimos
hacerle las siguientes consultas:1. En el punto tres de los
criterios para la aplicacin de las adecuaciones significativas se
indica que debe cumplir un desfase de dos aos escolares de primero
y segundo ciclo. Qu sucede con primer y segundo grado cuando hay
estudiantes con condiciones que ameritan la aplicacin de una
adecuacin curricular significativa.3. En cuanto a la solicitud de
la adecuacin significativa en escuelas multigrado porqu no se
indica que la pueden solicitar los padres de familia, adems se
indica que se solicita en el ltimo mes de cada periodo, qu sucede
en el tercer periodo?, cmo se aplicara la adecuacin si se aprueba?
En qu periodo se aplica la programacin?4. En cuanto a la boleta de
resolucin de la adecuacin curricular significativa por qu no se
incluye las materias en las que va a recibir el apoyo el
estudiante, los niveles de funcionamiento y propuesta curricular?
Esto porque se ha dicho que la adecuacin puede tener diferentes
niveles y porque no necesariamente en todas las materias puede
estar aprobada.5. Cul es el procedimiento para elaborar las
programaciones educativas individuales?, Cmo se le explica a un
docente la relacin entre el objetivo que establece y el aprendizaje
por evaluar, en qu lugar del PEI se incluye las habilidades
adaptativas?Agradeciendo su atencin,Equipo Regional
ItineranteDireccin Regional de Educacin de Gupiles
Informe de Reunin
Fecha de la reunin: 8 de marzo 2013Fecha de elaboracin del
informe: 11 de marzo 2013
Hora de inicio: 1:40 pmHora de finalizacin:3:00 pm
Lugar donde se llev a cabo la reunin:Sala de sesiones,
Departamento de Educacin Especial
Objetivo: Atender a la solicitud de la seora Xinia Ortega,
enviada el pasado 23 de febrero a la Jefatura del Departamento,
para tratar asuntos relacionados con los nuevos lineamientos para
Adecuaciones curriculares significativas.
1. Participantes.Nombre del funcionarioInstitucin/
Departamento/puesto
Laura Cubero OriasDepto Educacin Especial, Asesora
Lisandro Fallas MoyaDepto Educacin Especial, Asesor
Xinia Ortega RodrguezDireccin Regional de Educacin de Guapiles,
Depto Asesora Pedaggica, Asesora Educacin Especial
Randall Barrantes Zeledn Miembro del Equipo Regional
Itinerante
Merlyn Marn ValencianoMiembro del Equipo Regional Itinerante
Alice Campos Alvarado Miembro del Equipo Regional Itinerante
2. Agenda.Detalle de los temas tratados
Saludo y bienvenida
Respuesta a consultas realizadas por el Equipo Regional
Itinerante y la Asesora Regional de Educacin Especial, relacionadas
con la circular DVM-AC.003-2013, de la Viceministra Acadmica
Despedida.
3. Resumen de los aspectos ms importantes desarrollados en la
visita. Se da la bienvenida a los asistentes, cada uno se presenta
y se da inicio a la sesin de trabajo.
Se realizan una serie de preguntas y se brindan las siguientes
repuestas:
1. Por qu en la circular DVM-AC.003-2013, se invisibiliza al
Equipo Regional Itinerante?
Se brinda una explicacin del trabajo y el posicionamiento del
Departamento de Educacin Especial en cuanto a la temtica de
Adecuaciones Curriculares (llamado de la Direccin de Desarrollo
Curricular para construir un documento donde se unificara en uno
solo la temtica de adecuaciones curriculares significativas.
Posicin del Departamento de Educacin Especial ante la publicacin
del decreto de modificacin al Reglamento a la Ley 7600 del 13 de
setiembre 2012 y Construccin de documento por parte del
Departamento de Educacin Especial para orientar en cuanto al nuevo
decreto).En cuanto a la consulta, se seal que el decreto ejecutivo,
N 37486-MP-MEP, modifica artculos relacionados con los Comit de
Apoyo Educativo. Por tal razn los Equipos Regionales Itinerantes,
continan realizando su trabajo basados en las funciones
establecidas para ellos, tal y como se les inform a las Asesoras de
Educacin Especial, mediante copia del oficio DEE-0082-2013, del 19
de febrero del 2013, el cual fue respuesta a las consultas emitidas
por la Seora Sonia Agero, Asesora regional de educacin especial de
la Direccin Regional de Educacin de Prez Zeledn. La seora Ortega,
manifiesta que ciertamente recibieron dicho oficio.
Se comenta adems, que la Direccin de Desarrollo Curricular emite
la instruccin de incorporar al documento que orienta la labor de
los Comits de Apoyo Educativo, algunas funciones de los Equipos
Regionales Itinerantes, sin embargo, posteriormente la misma
direccin, indica que se deben eliminar dichas funciones.
2. Relacionado con los criterios para la aplicacin de las
adecuaciones significativas se indica en el punto tres, que debe
cumplirse un desfase de dos aos escolares de I y II ciclos. Qu
sucede con primer y segundo grado cuando hay estudiantes con
condiciones que ameritan la aplicacin de una adecuacin curricular
significativa?
Se sugiere hacer un anlisis del criterio que se indica y
principalmente de lo que se debe entender por desfase curricular lo
cual, no es sinnimo de repitencia, sino que se relaciona
directamente con el funcionamiento integral del estudiante.
Por otra parte, tambin se deben analizar las diversas
condiciones de los estudiantes, principalmente aquellas asociadas a
discapacidad intelectual, que han implicado que durante el nivel de
transicin o primer grado se le haya brindado los apoyos necesarios,
mismos que deben quedar reportados en el expediente del estudiante,
son un insumo valioso para la toma de decisiones de los apoyos
curriculares.
Ante esto surge la interrogante por parte de la asesora Puede
presentarse solo un criterio y aprobarse la ACS? Al respecto se
indica que los criterios no necesariamente se deben ver por
separado, pues estos guardan relacin, sin embargo, al evidenciarse
con claridad solo uno de ellos, se debe hacer un anlisis de los
otros para determinar si se presentan o se han cumplido.
3. En cuanto a la solicitud de la adecuacin curricular
significativa en escuelas multigrado, Por qu no se indica que la
pueden solicitar los padres de familia?
Se menciona que los padres de familia pueden solicitar la ACS,
aun sea en escuelas multigrado o direccin 1.
Al respecto tambin es importante que se considere el artculo 41,
del Reglamento a la Ley 7600, sobre la Igualdad de Oportunidades
para las Personas con Discapacidad, mismo que se mantiene vigente,
a la fecha.
4. Se indica que se solicita la adecuacin curricular
significativa en el ltimo mes de cada periodo, ante esto se
consulta: Cundo se aplicara la adecuacin si se aprueba? En qu
periodo se aplica la programacin? si la programacin queda lista y
se debe aplicar en el curso lectivo siguiente, se pueden hacer
cambios en ella?
Si se presenta la solicitud del apoyo de la adecuacin curricular
significativa, y por ende se aprueba en el tercer periodo (ltimo
mes), esta debe aplicarse iniciando el curso lectivo siguiente.
Para la aprobacin de dicho apoyo, la programacin educativa
individual, debe ser realizada por el (los) docente (s) que
solicita la adecuacin curricular significativa. Por tanto, si la
adecuacin curricular significativa fuera aprobada en el ltimo mes
del tercer periodo, la docente a cargo en el curso lectivo
siguiente, realiza el proceso de evaluacin que corresponde (en su
funcin diagnstica) y el respectivo anlisis de los resultados que se
obtuvieron, tal y como se establece en el Reglamento de Evaluacin
de los Aprendizajes vigente. Si se considera realizar algn ajuste a
la programacin, puede realizarse, siempre y cuando se proceda de
acuerdo con el apartado Aplicacin y seguimiento de las adecuaciones
curriculares significativas (Circular DVM-AC- 003-2013,) que dice:
El seguimiento del apoyo de adecuacin curricular significativa es
un trabajo conjunto, entre el docente a cargo, el docente de apoyo
si lo hubiera en el centro educativo, el comit de apoyo educativo y
el comit de evaluacin de los aprendizajes respectivo. Este
seguimiento implica un anlisis peridico e integral del avance del
estudiante. 5. Por qu en la boleta de resolucin de la adecuacin
curricular significativa no se incluye un apartado para consignar
el nivel de funcionamiento y otro para indicar las asignaturas en
las que el estudiante va a recibir el apoyo?La boleta (anexo 2)
puede ser emitida para cada asignatura en que se apruebe el apoyo
de la adecuacin curricular significativa.Sin embargo, la Asesora y
los miembros del Equipo Regional Itinerante indican que a dicha
boleta, ellos le agregaron una tabla para consignar el nivel de
funcionamiento y la asignatura en la que se apruebe el apoyo.
Situacin que no contradice las guas de orientacin emitidas en la
Circular DVM-AC- 003-2013. 6. Cul es el procedimiento para elaborar
las programaciones educativas individuales? En qu lugar de la
programacin educativa individual se incluyen las habilidades
adaptativas?No se presenta una plantilla para la elaboracin de la
programacin, dado que esta debe estar estrechamente relacionada con
los elementos que se utilizan en cada programa de estudio de cada
asignatura.El procedimiento de elaboracin de la programacin
educativa individual se encuentra descrito en el anexo 3. Es muy
importante analizar del mencionado anexo, la expresin aprendizajes
que le son pertinentes y significativos relacionando los
aprendizajes no solo a los establecidos en los programas de
estudio, sino tambin a aquellos que se reflejan en el perfil de
funcionamiento (informe integral), mismos que se deben desarrollar
o potenciar en el proceso educativo.
4. Compromisos adquiridos.
CompromisoInstitucin/responsable
Enviar el documento Rangos de Matrcula para los Servicios de
Educacin Especial/ DM-1604-12-12Departamento de Educacin
Especial
N 10Hola Doa Olivia , un placer saludarla.La asesora y el equipo
de Gupiles, solicitamos nos programen una cita. Para realizar
algunas dudas con respecto al documento Lineamientos emanado por la
viceministra en febrero 2013.Nosotros vamos a empezar a capacitar a
partir del 11 de marzo, si seran tan amables de atendernos antes de
esa fecha.Gracias
mircoles 13/03/2013 10:58Estimadas compaeras:
Reciban un cordial saludo y mis sinceros deseos de xito en sus
labores. Adems, respecto de la CIRCULAR DVM-AC-003-2013
Lineamientos sobre apoyos curriculares y de acceso para la atencin
de las necesidades educativas del estudiantado en la Educacin
General Bsica y Educacin Diversificada, me permito externar que
luego de analizar el contenido de la circular, considero que la
misma sintetiza de forma clara la norma vigente en la materia que
orienta. A la vez que promueve procesos educativos inclusivos. No
obstante lo anterior, me surge la siguiente preocupacin:
1. En cuanto a los criterios para la aplicacin de adecuaciones
curriculares significativas, el tercero seala: Persistencia de un
desfase curricular despus de aplicarse apoyos educativos, el cual
se presenta de dos aos escolares en I y II ciclos y de un ciclo
educativo en el III ciclo y la Educacin Diversificada.Por una
parte, considero que se retoma el espritu que origin la aplicacin
de este tipo de apoyos, para el ingreso de estudiantes provenientes
de servicios de atencin directa de Educacin Especial como son las
aulas integradas y los centros de educacin especial, a la Educacin
General Bsica. Asimismo, cuando por razones fortuitas como
accidentes o enfermedades de carcter degenerativo, el desempeo
acadmico de un estudiante o una estudiante se vea afectado de
manera importante.
Pero, por otra parte, temo que al establecer ese criterio tal y
como lo indica su redaccin, se podra prestar para que se interprete
como vlida la promocin de estudiantes sin haber logrado los
objetivos o sin el dominio de los contenidos del nivel en el cual
se encuentran matriculados, para llegar al desfase curricular.
Considerando que al indicar que dicho desfase ser de un ciclo
educativo en el III ciclo y la Educacin Diversificada,
eventualmente, en centros educativos de primaria, se egresara de
Segundo Ciclo a estudiantes con un desfase de 2 aos, para que una
vez matriculados en Stimo ao, el desfase corresponda a un
ciclo.
Planteo el asunto de la manera ms respetuosa para que sea
valorado por sus personas.
Saludos.
MEd. Jeannette Chiny NaranjoAsesora Pedaggica de Educacin
EspecialDireccin Regional de Educacin de AlajuelaTEL. (506)
2443-3095 ext. 212
N [email protected] viernes 22/03/2013 12:58Estimada
Maricel:En atencin a la consulta planteada mediante correo
electrnico, sobre si es el Comit de Apoyo o la Asesora quien avala
un avance por extraedad a un estudiante, le comunico lo
siguiente:Con respecto a la reubicacin de estudiantes, tal y como
est planteada la circular DVM-AC-003-2013, Lineamientos sobre
apoyos curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades
educativas del estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin
Diversificada, no se establece este procedimiento, debido a que el
estudiante tendr un mximo de dos aos de desfase curricular, y si es
mayor procede la referencia al servicio de atencin directa en
educacin especial, que corresponda. En el caso de que no exista un
servicio cercano que llene sus necesidades educativas, la Asesora
Pedaggica de Educacin Especial, segn lo normado en el documento
Normas y Procedimientos para el manejo tcnico-administrativo de los
servicios educativos para estudiantes con Retraso Mental en la
pgina 48, evaluar si procede la ubicacin en un ciclo educativo por
edad cronolgica homognea.
Atentamente,Olivia Mora MoreiraJefa Departamento de Educacin
Especial Direccin de Desarrollo CurricularViceministerio
Acadmico
N12
Mi nombre es Glmar Rodrguez Matamoros, cdula 2-379-166, docente
de Educacin Regular del Equipo Regional Itinerante de la Direccin
Regional de Educacin de Occidente ( San Ramn ) y poseo varias dudas
a la luz de la circular DM-006-2013 y los lineamientos sobre apoyos
curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades
educativas del estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin
Diversificada.Se plantean a continuacin: 1-Va a existir algn
documento que esclarezcan las dudas que existen de los nuevos
lineamientos sobre apoyos curriculares: DVM-AC-003-2013. Sobre todo
en cuanto a lo siguiente:a-Puede considerarse solo un criterio para
la aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares
significativas o necesariamente los tres que se anotan en los
nuevos lineamientos de A.C.b-Proceden actualmente los cambios de
nivel para los estudiantes que poseen condiciones que lo ameriten y
paralelo al aval de adecuaciones curriculares
significativasc-Procede el aval de adecuaciones curriculares
significativas por norma de excepcin como antes exista la
posibilidad.d-Que sucede en los sucesivo con la posibilidad de
revertir adecuaciones curriculares significativas despus de un
tiempo prudencial de su aplicacin y en virtud de haber superado
ciertas situaciones que dieron lugar al aval. 2-Continan los
Lineamientos para el funcionamiento, de los Equipos Regionales
Itinerantes octubre 2003, vigentes o se van a emitir nuevos
lineamientos. Lineamientos MEP, divisin de desarrollo curricular,
departamento de educacin especial). 3-Van a trabajar los miembros
del Equipo Regional Itinerante por separado y de acuerdo con su
especialidad. -Se continua el trabajo especficamente con los Comits
de Apoyo Educativo. Agradeciendo su valiosa ayuda, Le saluda
atentamente,Glmar Rodriguez M.ERI DREO SeorGlmar Rodrguez
MatamorosDocente Educacin EspecialEquipo regional Itinerante.
DRE-Occidente.
Estimado seor: En atencin al correo enviado al seor Leonardo
Garnier. Ministro de Educacin, en el cual le consulta acerca del
documento de linemaientos de adecuaciones curriculares, lo cual ya
haba sido conversado va telefnica con la seora Marielos Ruiz.
Asesora Regional de Educacin Especial.A su vez con el apoyo de la
seora Olivia Mora. Jefe del Departamento de Educacin Especial, se
le explica lo siguiente:
a- Puede considerarse solo un criterio para la aplicacin y
seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas o
necesariamente los tres que se anotan en los nuevos lineamientos de
A.C. Al respecto es importante destacar que los criterios
consignados en la directriz son vinculantes entre s, los cuales
constituyen elementos de informacin complementarios para la
correcta toma de decisiones para la aplicacin de la adecuacin
curricular significativa como uno de los apoyos que puede recibir
un estudiante. b- Proceden actualmente los., Sobre este proceder no
es una opcin vlida para todos los estudiantes que se infiere se est
analizando las diversas circunstancias del contexto, as como su
propias condiciones y caracterstica las cuales han incidido en su
proceso educativo, as como la variedad de apoyos u oportunidades
para su aprendizaje, por tanto no es un asunto que se puede
generalizar y est consignado en este lineamiento.
c- Procede el aval depor norma de excepcin. En este sentido y
por la ausencia de un lineamiento antes del ao 2005, adems de estar
centrado la decisin en funcionarios externos a las instituciones
educativas es que se incorpor en lineamiento de ese ao dicha
excepcin, adems ya han transcurrido 8 aos y se considera que la
mayora de los centros educativos han desarrollado la experiencia
necesaria para no acudan a la prctica de no inscribir en el
expediente nico del estudiante de los acciones pedaggicas que
favorezcan su aprendizaje con el apoyo de los Equipos Regionales
Itinerantes. Aspecto por el cual no es razonable incorporar en
actual directriz dicha excepcin.
d- Que sucede en los sucesivo con la posibilidad de revertir
adecuaciones curriculares significativas despus de un tiempo
prudencial de su aplicacin y en virtud de haber superado ciertas
situaciones que dieron lugar al aval. 2. En lo referente a este
aspecto, es claro que este apoyo educativo puede ser temporal o
permanente; razn por la cual la aplicacin y seguimiento es un
trabajo en conjunto (segn aparece en la pgina 5 del documento de
cita), entre el docente a cargo, el docente de apoyo si lo hubiera
en el centro educativo, el comit de apoyo educativo y el comit de
evaluacin de los aprendizajes. Por lo tanto, si se requiere la
eliminacin de una adecuacin curricular significativa, se seguir el
debido proceso dentro del centro de educativo o donde corresponda,
tal y como se aprob. Porque en su conceptualizacin las adecuaciones
adema{as de ser personales, son un apoyo que puede ser temporal o
permanente.
2-3- En lo que se refiere, a los miembros de los Equipos
Regionales Itinerantes (ERI), se recuerda que est en vigencia: el
acuerdo 18-97 Normativa para el acceso a la educacin de los
estudiantes con necesidades educativas especiales en su artculo 41,
as como los artculos 27 y 28 del documento Procedimientos para la
aplicacin de la normativa para el acceso a la educacin de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Adems, el
documento Equipos Regionales Itinerantes, lineamientos para su
funcionamiento, publicado en el ao 2003, an se encuentra
vigente.
Tal y como se hizo con el documento del 2005, el arduo trabajo
los Equipos Regionales Itinerantes ha sido orientar a los Comits de
Apoyo, porque precisamente para eso se crearon. Adems, en estos
procesos, ante la diversidad de Comits de Apoyo existentes, hay una
alta posibilidad de interpretaciones variadas al documento. Incluso
en la medida que se acerquen a los comits de la regin, podrn
determinar en cules aspectos se requieren de apoyar con ms
intensidad.
Es importante recordarle que las adecuaciones surgen en lo que
se podra plantear como la transicin entre la integracin educativa y
que el abordaje pedaggico de atencin a las necesidades educativas
especiales, ambos muy impregnados del modelo rehabilitador. As que
para avanzar hacia el paradigma de la educacin inclusiva, nos vamos
a encontrar dudas ante un cambio tan significativo como este.
De acuerdo con la numeracin de los anexos, el registro de apoyos
sera el N6, as que se le puede indicar los los Comits de Apoyo que
se lo coloquen. En cuanto a otra informacin administrativa, ya
estara en el expediente.
Cordialmente.Gilda Aguilar MontoyaAsesora Direccin de Desarrollo
Curricular
Gilda Aguilar Montoya (Tita)Asesora Direccin de Desarrollo
CurricularCoordinadora Comisin Tcnica Ley 8283Ministerio de
Educacin Pblica-Costa Rica4 Piso edificio Ravents. Calle 6 Av.
central y segunda.
DEE- 0210-201329 de abril de 2013
Seora Anabelle Gonzlez AlvaradoDirectora Escuela Manuel Hidalgo
Mora Direccin Regional de Desamparados
Estimada seora:
En relacin con las consultas dirigidas al Despacho de la
Viceministra Acadmica y remitidas a este departamento por la
Direccin de Desarrollo Curricular mediante oficio DDC-499-2013 para
su respuesta, le indico:
1. En el punto primero de la consulta, se mencionan dos aspectos
que requieren ser precisados por sus implicaciones en el
otorgamiento del apoyo de la adecuacin curricular significativa.
Por un lado el desfase curricular al que se hace referencia en los
criterios para la aplicacin de este apoyo, se refiere a la
diferencia entre los aprendizajes que tiene un estudiante y los
aprendizajes que se imparten en el ao que cursa. Esto
necesariamente conlleva la aplicacin de la funcin diagnstica de la
evaluacin y mediante este proceso es que se determina dicho desfase
curricular y establece el nivel de funcionamiento del estudiante.
La repitencia escolar no necesariamente se asocia a un desfase
curricular por compromisos cognitivos, por lo que no se puede tomar
como un criterio para el otorgamiento de este apoyo, ya que como es
conocido, muchos estudiantes repiten por factores sociales
culturales y de salud; de igual forma se sabe que estudiantes que
nunca han reprobado un ao escolar, manifiestan necesidades
especficas para llevar adelante el proceso educativo, las cuales en
muchas ocasiones no le son satisfechas con los apoyos pertinentes y
en forma oportuna.
Por otra parte, el acuerdo del Consejo Superior de Educacin
08-06-2013, establece claramente lo correspondiente a la poblacin
meta y los rangos de edad
segn grado escolar y los trmites correspondientes para el
ingreso de estudiantes al aula edad. Aspectos que no estn en
discordancia con los criterios establecidos para el otorgamiento
del apoyo de la adecuacin curricular significativa, ya que en la
adecuacin curricular significativa es el desfase curricular y NO la
repitencia el criterio que en forma vinculante con los otros dos
criterios establecidos, se toman como informacin relevante para la
toma de decisin en relacin con la aplicacin de este apoyo.
2. En relacin con la consulta sobre la periodicidad de la
Programacin Educativa Individual, debe entenderse que la PEI es
anual y que por error se consign en el Anexo 3 para cada perodo
educativo cuando lo correcto es para cada ao o perodo (s) educativo
(s) a partir de su aprobacin. Esto porque de acuerdo a como se
distribuya el curso lectivo para cada modalidad del sistema
educativo costarricense, cabe la posibilidad de que los comits de
apoyo educativo o la asesora de educacin especial aprueben este
apoyo a finales de un ao escolar para ser aplicada en el siguiente
ao o en el transcurso de los perodos educativos en que se divide el
curso lectivo, lo anterior, con el fin de brindar al estudiante la
oportunidad de contar con este apoyo en forma oportuna.
3. Por ltimo en relacin a la elaboracin de la PEI, se debe tener
claro lo siguiente:
a. La programacin educativa individual es una propuesta en tanto
no est debidamente revisada y con el visto bueno del comit de apoyo
educativo correspondiente, pero una vez revisada y avalada se
convierte en la Programacin Educativa Individual del estudiante,
para el perodo que se aprob.
b. No se puede tener un nico formato para la elaboracin de las
PEI, dado que actualmente en nuestro pas los programas de estudio
oficial de las diferentes asignaturas responden a diferentes
enfoques curriculares y los formatos de estos no son iguales.
Tomando en cuenta que la PEI viene a conformar el programa de
estudio para el estudiante con adecuacin curricular significativa,
debe realizarse segn el enfoque curricular y formato de la
asignatura correspondiente.
c. Ahora bien, como se indica en el anexo 3, la elaboracin de
una PEI, parte del anlisis de los programas de estudio, el
planeamiento del grupo y el funcionamiento del estudiante. Con
esto, el docente selecciona aquellos objetivos y contenidos o bien
aprendizajes por lograr que el estudiante puede desarrollar con el
grupo, modifica otros, segn la necesidad del estudiante y agrega
aquellos de otros niveles que son indispensables para la
continuidad de los aprendizajes.
d. De esta manera y consecuentemente con la poltica de ms
educacin menos papeleo y la directriz de planeamiento didctico, en
el planeamiento de grupo se incorporan los aspectos de la PEI que
difieren del planeamiento grupal, con el fin de que el docente los
tome en cuenta durante el desarrollo de sus lecciones.
4. La proposicin de elaborar un planeamiento didctico para cada
estudiante que se adjunte al planeamiento de grupo no es
pertinente, ya que no slo implica ms papeleo para las docentes,
sino que adems propone un planeamiento paralelo al grupo, aspecto
que se pretende evitar desde el enfoque de educacin inclusiva.
Sin otro particular, me despido atentamente:
Olivia Mora MoreiraJefa de Departamento de Educacin Especial
c.i.Sra. Dyalah Caldern de la O. Viceministra AcadmicaSra. Gilda
Aguilar Montoya. Directora a.i. Direccin de Desarrollo
CurricularSr. Jos Francisco Jara Mora. Director Regional de
Educacin de Desamparados.Sr. Gerardo Coto Araya. Jefe Departamento
Asesora Pedaggica DRE.DesamparadosSra. Cyra McNally Asesora
Pedaggica de Educacin Especial Direccin Regional de
Desamparados.Equipo Regional Itinerante. Direccin Regional de
Desamparados.Archivo/ Consecutivo.
N 13Estimada Socorro
Se nos ha enviado su consulta y de la manera ms atento le remito
oficio DEE-0210-2013, dirigida a una estimable directora de centro
educativo de la EGB, que remiti misma consulta entre varias a la
Direccin de Desarrollo Curricular sobre la Directriz
DVM-AC-003-2013, que de igual manera; hemos respondido, favor ver
puntos 3 y 4 de la misiva.
Cordialmente,
Olivia Mora MoreiraJefa Departamento de Educacin Especial
Direccin de Desarrollo CurricularViceministerio Acadmico
De: [email protected]
[mailto:[email protected]] En nombre de Irene Salazar
CarvajalEnviado el: mircoles, 29 de mayo de 2013 01:40 p.m.Para:
Educacin EspecialCC: Olivia Mora; CurricularAsunto: Fwd: RV:
p.e.i
Muy buenas tardes:Mucho les agradezco si dar respuesta a esta
consulta.Mil gracias,Saludos,Irene---------- Mensaje reenviado
----------De: Olga Campos Fecha: 28 de mayo de 2013 17:06Asunto:
RV: p.e.iPara: Irene Salazar Carvajal De: Socorro Villalobos
[mailto:[email protected]] Enviado el: martes, 28 de mayo de 2013
15:34Para: [email protected]: p.e.i Hola Doa
Olga, soy Socorro Villalobos quien labora como docente de educacin
especial en el Equipo Regional de la DREO de San Ramn, Se que en
los nuevos lineamientos se indica claramente que los programas
educativos individuales deben de ser por periodo, pero los docentes
no le encuentran sentido a esa directriz y la cuestionan por cuanto
la p.e.i sustituye lo programas oficiales que son anuales, y las
dosificaciones se realizan por periodo de acuerdo a los objetivos
del programa. Por otra parte hay objetivos que necesariamente se
retoman a nivel anual como son los que se refieren a proceso de
lectura y escritura y operaciones fundamentales, lo cuales se
tendran que estar repitiendo, yo coincido con lo que manifiestan
los docentes y sinceramente no encuentro argumentos para justificar
dicha directriz, por cuanto como lo mencion la dosificacin la
realizan los docentes en el planeamiento de aula, ya sea para
estudiantes con a.c.s o sin ella. As tambin los docentes tendran
que presentar tres programas educativos al ao por nio y los comits
de apoyo tendran que revisar ese nmero por cada alumno, lo cual en
alguna escuelas se vuelve inmanejable por el tiempo con que cuentan
para dicho labor, adems de las dems funciones que tienen que
cumplir en el comit de apoyo educativo, todo lo anterior en dos
horas lectivas por semana. Es por lo anterior que solicit muy
respetuosamente una justificacin de su parte de porque los
programas educativos individuales pasaron de ser anuales a como son
los programas oficiales de estudio a por periodos, y as poder dar
respuesta a las inquietudes de los docentes al respecto. De
antemano agradezco la atencin a la presente.
-- Irene Salazar CarvajalCoordinadoraComisin de Apoyo a la
Educacin InclusivaDireccin de Desarrollo CurricularMinisterio de
Educacin PblicaTelfono-fax: (506) 2255-1251
Seora Karina Bermdez
En atencin al correo electrnico enviado por su persona a la
direccin [email protected], mismo que fue redireccionado a este
departamento mediante oficio DEAC-1466-2013 de fecha 12 de junio de
2013, emitido por la seora Lilliam Mora Aguilar, del Departamento
de Evaluacin Acadmica y Certificacin de la Direccin de Gestin y
Evaluacin de la Calidad, se seala lo siguiente:
-Relacionado con el apoyo de las adecuaciones curriculares
significativa la circular DVM-AC-003-2013, establece tres criterios
que deben tomarse en cuenta para su aplicacin, mismos que no pueden
verse de manera aislada. Sin embargo, en lo particular de la
consulta, es cierto que como criterio para su aplicacin, en el
nivel de III Ciclo y Educacin Diversifica el desfase curricular
debe ser de un ciclo.
-En lo especfico de la pregunta; qu sucede cuando el desfase
corresponde a ms de un ciclo lectivo? (refirindose a que se tiene
una estudiante cuyo nivel de funcionamiento corresponde a 1er
grado). Al respecto, no se adjunta informacin que contextualice la
situacin de la estudiante, as las cosas, impresiona que la joven
ingresa al nivel de secundaria con la adecuacin curricular
significativa aprobada, por esta razn, es importante que el Comit
de Apoyo Educativo, analice y solicite la revisin de la situacin
escolar de la discente, ante la asesora regional de educacin
especial, con el fin de que se emita criterio tcnico sobre la
ubicacin escolar o que brinde recomendaciones para la atencin
educativa.
-En cuanto a qu nivel de funcionamiento debe consignarse en una
estudiante de Educacin Diversificada que solicita el apoyo de la
adecuacin curricular significativa, la circular DVM-AC-003-2013,
seala en el apartado De la solicitud la documentacin requerida en
todos los casos, entre ellos el informe integral del proceso
educativo del estudiante, donde se incluye la determinacin del
funcionamiento acadmico en cada asignatura, entre otros aspectos.
Todo lo anterior mediante la recopilacin de informacin que el
docente realiza. Por tanto, no puede darse por supuesto el nivel de
funcionamiento, si el o los docentes no han realizado la evaluacin
diagnostica respectiva.
Sin ms por el momento, me despido.
Atentamente
Olivia Mora MoreiraJefa, Departamento de Educacin Especial.
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