Premios Investiga a Traves Del Entorno y Exponlo: 2006-2008

8/3/2019 Premios Investiga a Traves Del Entorno y Exponlo: 2006-2008

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CURSO


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Concurso Invesga a travs

del entorno y exponlo

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SER COMPETENTE DESDEEL ENTORNO ESCOLAR

Becas de invesgacin didccapatrocinadas por


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Copyright EL CORTE INGLS, 2009

Este libro se ha editado para su distribucin gratuita, consulta y difusin en el mbito de la formacin y

perfeccionamiento del profesorado. No obstante, no puede ser reproducida, almacenada, o transmida en manera

alguna, ninguna parte de esta publicacin por ningn medio, ya sea electrnico, qumico, mecnico, pco, de

grabacin o fotocopia sin permiso previo del editor y/o de los respecvos autores de textos e im genes.

Las propuestas didccas y los criterios educavos y pedaggicos, as como las opiniones que se exponen en esta

publicacin pertenecen a sus autores, sin que ello suponga necesariamente un compromiso y responsabilidad para

el editor.

Fotograas:

Alejandro Amador y Antonio Marcos.Profesores y alumnos parcipantes.

Diseo y maquetacin:

Estudio Grfico AF - Madrid.

Impresin: Grficas SR, S.L.

Depsito legal: M-41432-2009

I.S.B.N.: 978-84-692-5067-9


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Coordinacin y elaboracin de la publicacin:

DANIEL RIBAO DOCAMPO y PALOMA LARA HIERROEquipo de Asesora Pedaggica del Concurso de Becas

Invesga a travs del entorno y exponlo.

Textos relacionados con el tema monogrfico de la publicacin:Ser competente desde el entorno escolar

JOS MARA FIBLA FOIX

ALEJANDRO TIANA FERRER

FRANCISCO LPEZ RUPREZ

AVELINO SARASA ORTEGA

ARTURO PREZ COLLERA

CARLOS DEZ HERNANDO

PATRICIA IBARRA MARTNEZ Y

CARMEN RODRGUEZ VILLAFRANCA

PEDRO RASCN MACAS

Memorias de los proyectos becados en lasConvocatorias XX (2006/07) y XXII (2007/08) del Concurso

COORDINADORES, PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTESEN CADA PROYECTO

Se citan en los datos de idenficacinde cada centro escolar.

Diseo del libro y portada, maquetacin e infograa:

ESTUDIO GRFICO A. F. MADRID


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SER COMPETENTE DESDE EL ENTORNO ESCOLAR

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PRESENTACIN

Diego Copado Fernndez. Director del Departamento de Comunicacin

y Relaciones Externas de El Corte Ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PRLOGO

Daniel Ribao y Paloma Lara. Equipo de Asesora Pedaggica del Concurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RECUERDO PARA FERNANDO FULLEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTEXTO DEL CONCURSO Y SU TRAYECTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SNTESIS DEL CONTENIDO DE LA PUBLICACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ARTCULOS DE EXPERTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qu nos hace competentes para la vida?.

Jos Mara Fibla Foix. Asesor de Educacin Ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Las Competencias Bsicas desde la perspecva de la LOE.

Alejandro Tiana Ferrer. Director General del Centro de Altos

Estudios Universitarios de la OEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Las Competencias Bsicas en el marco de la Unin Europea.

Francisco Lpez Ruprez. Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qu y cmo programar el currculo escolar para hacer

efecvas las Competencias Bsicas en la Educacin Bsica Obligatoria.

Avelino Sarasa Ortega, Inspector Jefe de la DAT de Madrid-Sur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La evaluacin de las Competencias Bsicas desde la perspecva

de la Evaluacin de diagnsco.

Arturo Prez Collera. Jefe de Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin

Acadmica de la Consejera de Educacin del Principado de Asturias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

La quinta competencia: tratamiento curricular de la Competencia

social y ciudadana en un centro de Educacin Secundaria.

Carlos Dez Hernando. Profesor de Educacin Secundaria.

Director del C. C. Montserrat I de Madrid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Tratamiento curricular de las Competencias Bsicas en

un centro de Educacin Primaria.

Patricia Ibarra Marnez y Carmen Rodrguez Villafranca, Maestras de Educacin Primaria.

Directora y Jefe de Estudios del CEIP. Federico Garca Lorca

de Colmenar Viejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Familias y Competencias Bsicas.

Pedro Rascn Macas. Presidente de CEAPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

QU DEBEMOS, Y PODEMOS, HACER. Algunas reflexiones y propuestas.

Equipo de Asesora Pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

PARA SABER MS SOBRE COMPETENCIAS BSICAS

Bibliograa y referencias de pginas web sobre Competencias Bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo2006-2008

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XX CONVOCATORIA. 2006/2007

Jurado de la XX Convocatoria. 2006/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Proyectos becados en la XX Convocatoria. 2006/2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Beca especial de 6.200 , conmemorava de la XX edicin.

Una gota de agua, una gota de vida.

Colegio de Educacin Infanl y Primaria Federico Garca Lorca de COLMENAR VIEJO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Beca de 6.200 . SOSPLATENIBLE: SOS Planeta. Platero educando en la sostenibilidad.

Escuela de Educacin Infanl Platero de MECO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Beca de 5.000 . Nace un beb.

Escuela de Educacin Infanl Locomotora de SAN SEBASTIN DE LOS REYES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Beca de 2.600 . Aqu un tren? El ferrocarril del Berrocal.

Colegio Fontenebro de MORALZARZAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Beca de 2.600 . Rebeldes. En busca del modelo perdido.

Instuto de Educacin Secundaria Alpajs de ARANJUEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Beca de 2.600 . Sol, aire, agua y erra: nuestro entorno de la sierra.

Instuto de Educacin Secundaria Alpedrete de ALPEDRETE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

XXI CONVOCATORIA. 2007/2008

Jurado de la XXI Convocatoria. 2007/2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Proyectos becados en la XXI Convocatoria. 2007/2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Beca de 9.000 . Planeta Utopa.

Instuto de Educacin Secundaria Utopa de FUENLABRADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Beca de 6.200 . Con tu ayuda y mis cinco sendos. Senmos el barrio

disfrutando y aprendiendo sus inerarios.

Colegio Pblico de Educacin Especial Fundacin Goyeneche de MADRID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Beca de 3.000 . De la erra al cielo: el canto de las aves.

Instuto de Educacin Secundaria Alpajs de ARANJUEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Beca de 3.000 . Mi colegio suena a paz. Acabemos con la contaminacin acsca.

Colegio de Educacin Infanl y Primaria Garca Morente de MADRID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Beca de 3.000 . Sol, Solito, calintame un poquito.

Colegio de Educacin Infanl y Primaria Mara Montessori de MSTOLES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ANEXO: PRESENTACIN DE LA UNDCIMA PUBLICACIN:

Aprender a Convivir desde el Entorno Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Palabras de Presentacin. Diego Copado. Director del Departamento de Comunicacin

y Relaciones Externas de El Corte Ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Resea de la Conferencia Crisis educava, familiar y social: sntomas.

Amador Snchez Snchez. Director General de Calidad de los Servicios y Atencin al Ciudadano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Presentacin del libro Aprender a convivir desde el Entorno Escolar.

Carmen Maestro Marn. Presidenta del Consejo Escolar del Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Reportaje sobre la entrega del primer ejemplar a los coordinadores de la XVIII y XIX edicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Concurso de Becas Investiga a travs del entorno y exponlo 2006-200

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La educacin y la enseanza constuyen las bases del desarrollo futuro de una sociedad y de un pas. Por eso ude las prioridades de El Corte Ingls como empresa responsable y compromeda con la sociedad es apoyaquellas iniciavas que contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza y que fomentan la parcipacin profesorado en proyectos que permiten a los alumnos asomarse a su realidad circundante.

Dentro de todas esas acvidades relacionadas con la educacin en las que parcipamos, se encuentra el concude becas Invesga a travs del entorno y exponlo, que ya cuenta con XXII ediciones. Una iniciava que no sconstuye una excelente plataforma de acercamiento mutuo entre profesores y alumnos, sino que tambintenta esmular la curiosidad de los ms jvenes y potenciar el espritu invesgador en cualquier campo destudio acadmico.

La sociedad espaola est inmersa en profundos cambios econmicos, polcos, sociales y, desde hace dos largaos, tambin educavos. Las competencias bsicas consensuadas en el mbito educavo europeo, y integradas en el sistema espaol, aportan una nueva perspecva a la formulacin de un currculo escoenfocado a la preparacin de ciudadanos capaces de gesonar su proceso de aprendizaje para incorporarplenamente al mundo laboral al trmino de su escolarizacin obligatoria.

Este nuevo enfoque competencial se modula en cuatro grandes principios generales que constuyen los pilade una slida mesa de trabajo: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivEs una tarea con la que coincide plenamente este concurso de becas y este proyecto en el que llevamos inmersdesde hace ms de dos dcadas.

En este contexto, la eleccin del tulo de esta nueva publicacin, Ser competente desde el entorno escolar, qrecoge los once proyectos realizados en los cursos 2006/07 y 2007/08, constuye todo un reto que nos llena orgullo y sasfaccin.

DIEGO COPADO FERNNDEZ

Director de Comunicacin y Relaciones Externade El Corte Ingls

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PRESENTACIN


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DANIEL RIBAO Y PALOMA LARAEquipo de Asesora Pedaggica del Concurso

El Concurso de Becas Invesga a travs del entorno y exponloes una iniciava que patrocina El Corte Ingdesde 1985. De su diseo y coordinacin se ocupa el Equipo de Asesora Pedaggica formado por Daniel Riba

Fernando Fullea, hasta el 11 octubre de 2008 en que ste falleci. En noviembre de 2008, Paloma Lara incorpor al Equipo. Este concurso de becas, tras la experiencia piloto que se realiz en el curso 1985/86, se vieconvocando ininterrumpidamente desde el curso 1987/88 en la Comunidad de Madrid, parcipando centrescolares que imparten las enseanzas anteriores a la universidad. Hasta la fecha, han parcipado casi 6centros de Educacin Infanl, Primaria, Secundaria, Formacin Profesional, de Personas Adultas y Escuelas Arte, y se han concedido 121 becas y 163 menciones.

Daniel Ribao, Maestro de Educacin Primaria y Licenciado en Ciencias de la Informacin, tras 13 aos de docenha desempeado durante 23 aos diferentes tareas en el Ministerio de Educacin y en la Consejera de Educacde la Comunidad de Madrid: Asesor Tcnico Docente, Jefe de Servicio, Director de Programas y Jefe de SecciEntre 2005 y 2007 se dedic de nuevo a la enseanza imparendo clases en un Colegio Pblico de CantabrDesde el curso 2007/08 es Asesor Tcnico Docente en la Consejera de Educacin de Madrid.

Paloma Lara, Maestra en la especialidad de Educacin Infanl y Licenciada en Psicopdagoga por la UniversidAutnoma de Madrid. Ha trabajado como maestra en el segundo ciclo de Educacin Infanl y, como educadoen el primer ciclo. Es autora de textos en la especialidad de Educacin Infanl de la editorial CEP dedicada apreparacin de oposiciones de Magisterio. Actualmente trabaja como editora de libros de texto dentro del GruEditorial SM, en Madrid.

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Izquierda: Daniel Ribao y Paloma Lara forman, desde el fallecimiento de Fernando Fullea en 2008, el nuevo Equipo de Asesora Pedaggica d

Concurso Invesga a travs del entorno y exponlo.Derecha: Fernando Fullea y Daniel Ribao constuyeron el Equipo de Asesora Pedaggi

desde 1984 hasta 2008, si bien llevaban ms de 7 aos realizando proyectos en equipo nacidos de su comn inters por la educacin ars

y la apertura de los centros hacia su entorno.

PRLOGO


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RECUERDO PARA FERNANDO FULLEA

Fernando Fullea Garca, Licenciado en Historia del Arte, fue profesor de EducacSecundaria desde 1975 hasta 2008 en el Colegio Menesiano de Madrid, donimpar dicha materia y otras relacionadas con Ciencias Sociales y EducacArsca, poniendo en marcha uno de los grupos de Diversificacin.

Entre las mlples y variadas acvidades de innovacin didcca, fue pionero su centro de las visitas a los Museos y Salas de Exposiciones, dedicando todos mircoles por la tarde a realizar visitas didccas que preparaba con grdedicacin para sus alumnos de BUP y COU y, despus con el cambio en el sisteeducavo, para los de Bachillerato y ESO.

Fue un gran experto en didcca de Museos y en Historia del Arte, con especaficin al Arte Contemporneo, temas sobre los que ha escrito libros y numeroguas didccas de exposiciones para la Fundacin Juan March, el Centro Naciode Arte Reina Soa y para la Consejera de Educacin y Cultura de la Comunidad

Madrid, as como arculos en revistas especializadas en Educacin y en Arte. Amismo, impar con asiduidad cursos de pedagoga arsca en UniversidadCentros de Profesores, Escuelas de Verano y Museos.

Fernando Fullea junto con Daniel Ribao atesor, individualmente y en equipo y,algunos casos, en colaboracin con otros profesionales de la docencia y del munde la comunicacin, una amplia experiencia, en acvidades de innovaciexperimentacin didcca y publicacin de libros de texto de Educacin Arspara Primaria y ESO, siendo ambos pioneros en labores de asesora pedaggicaendades y empresas, especialmente en los primeros aos del Fesval JUVENAcelebrado en IFEMA. Han parcipado en la formacin permanente del profesorarelacionada con dichos aspectos, mediante cursos, seminarios y ponencias.

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Fernando Fullea, el 22 de enero de 2008, da en quese reuni el Jurado de la XXI edicin. Su sendocomn, serenidad y equilibrio han sido vitales para elfuncionamiento del Equipo de Asesora Pedaggica, acuya labor se entreg con gran profesionalidad yvisin pedaggica hasta su muerte en 2008.

Entre las publicaciones ms destacadas de Fernando Fullea, por su oportunidad y su valor didcco, cabradestacar: Programacin de la visita escolar a los museos (1987). Madrid: Escuela Espaola. Una de laprimeras publicaciones sobre didcca de los Museos. Museo de Escultura al aire libre de la Castellana(1991) Cuaderno-gua que facilita la visita al Museo de Escultura de la Castellana. El Real Alczar de Madriddos siglos de arquitectura y coleccionismo en la Corte de los Reyes de Espaa: gua didcca(1994). Gudidcca dirigida a los alumnos de 8 de EGB y enseanzas medias. Pintura de fruta: la figuracin lricespaola, 1926-1932(1995) Gua didcca de la exposicin que llevaba ese mismo tulo. La abstracciespaola de los aos 50 en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Soa: inerario para alumnos dBachillerato y COU(1998). Gua-catlogo dirigida a profesores de Bachillerato y COU. Cambio de Siglo Orgenes de la Modernidad: Sala 1, Cambio de Siglo: Sala 2, Jos Gurrez Solana (2000) realizado ecolaboracin con Sanago Gonzlez e Isabel Pueyo. Madrid: Museo Nacional Centro de Arte Reina Soa (ISBN84-8026-961-8). Tambin fueron autores de: Primeras Vanguardias: sala 3: primeras vanguardias; sala 4Juan Gris; sala 5: Pablo Gargallo. Cuaderno del profesor(2003). Madrid: Museo Nacional Centro de ArtReina Soa (ISBN: 84-8026-207-9).

PUBLICACIONES


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CONTEXTO DEL CONCURSO YSU TRAYECTORIA

Diego Copado, Director del Departamende Comunicacin y Relaciones Externas El Corte Ingls desde 2006, quien consolidado esta iniciava del Concurso Becas Invesga a travs del entornoexponlo, puesta en marcha por antecesor ngel de Barutell, para tratarque esta empresa devuelva a la sociedadque ha recibido de ella.

El concurso nace en unos momentos que el Corte Ingls trata de trasladar a ciudadanos su inters y apoyo por la labvocacional de los docentes, responsab

de una tarea que, a veces, la propsociedad no reconoce en su justo mriLa endad patrocinadora nos propual Equipo de Asesora Pedaggiconstuido para este fin, una simple men su formulacin: pensad en upropuesta que sea l a la escuela, ndijo en 1984 ngel de Barutell.

Los proyectos presentados y, de maneespecial, los becados y realizados en 22 ediciones del Concurso de Becdemuestran que el lema elegido para

Concurso Invesga a travs del entorno y exponloha sido muy acertado. Conjuga dos facetas importantes quehacer docente: invesgar y exponer. Todo ello desde y para el entorno escolar.

Invesgar alude a la acvidad invesgadora didcca de los docentes que ulizan la necesaria acvidinvesgadora de los alumnos que, en su tarea de aprendices y elaboradores del conocimiento, se apoyan enobservacin del entorno, donde la realidad, en su complejidad, es ms rica en resortes, contenidos y relacionque los propios contenidos abstractos de las materias escolares. En este mbito invesgador se movilizan objevos, capacidades y contenidos conceptuales, procedimentales y actudinales que constuyen el sabcienfico, social, tecnolgico que el currculo organiza a la medida de cada etapa y ciclo educavo.

En el lema exponlo se conenen todos los objevos, capacidades y contenidos conceptuales, procedimentay actudinales que sirven a la gran tarea de desarrollo de la comunicacin en sus diferentes versiones de lenguoral y escrito, matemco, tecnolgico, dramco, visual y plsco, s como rtmico y musical.

Entre ambos trminos se teje una red de relaciones afecvas, movaciones, intereses, sasfacciones y acvidgustosa y ldica que hace del proceso de enseanza-aprendizaje un lugar de encuentro colecvo y cooperadando sendo a la escuela como espacio de intercomunicacin de, en, sobre, para, por y tras el entorno.

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Diego Copado, Director de Comunicacin y RR. EE. de El Corte Ingls en la entrega de premios de la XXI

edicin. A su izquierda, Francisco Lpez Ruprez, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de

Madrid y, a su derecha, tres Miembros del Jurado: Flix Torres, Director del IES. Gabriel Garca Mrquez

de Madrid, M Dolores Cebollada, Inspectora de Educacin, Flix Marn, coordinador de la Beca de

6.200 euros en la XX edicin, obtenida por CEIP. Federico Garca Lorca de Colmenar Viejo.

A connuacin, dos alumnos que formaron parte de la mesa de entrega de premios: Laura Verdura, de

3 de ESO del IES. Miguel Delibes de Torrejn de la Calzada y Sanago Paredes, de 2 Bachillerato del

IES. Clara Campoamor de Getafe. Al final, Fernando Fullea, Asesor Pedaggico del Concurso.


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Los proyectos realizados en el mbito este concurso de becas han sido el cade culvo, junto con otras iniciavas docentes innovadores, de variad

desarrollos curriculares slidamenvinculados a la modernizacin de enseanza definida en dos de las mimportantes leyes educavas de nuespoca: La LOGSE y la LOE. En cuana la primera, porque los proyectbecados han puesto de manifiesque la metodologa acva, parcipacreava y compromeda con los valono es exclusiva de una determinaetapa educava y, por otra parte, porqlos contenidos de aprendizaje o ssignificavos para cada uno de

alumnos y su grupo de referencia, o son aprendizajes. En cuanto a la LOE, tel compromiso que supone el maeuropeo de la Educacin, porque proyectos becados en este concursorealizados en estos dos lmos aos hpuesto en evidencia la gran labde los docentes por incorporar competencias bsicas como un referesustancial del desarrollo curricular.

Podemos sintezar los logros Concurso de becas en los tres grand

ejes que configuran su diseo estructura:

Se ha consolidado una estreccolaboracin entre el munempresarial, en este caso el CoIngls, y el mundo educavo. Por lado, cabe sealar que en estas dediciones se ha incrementado en ms 20% el nmero de parcipantprofesorado y alumnado, aunque ha smuy similar el nmero de proyectos,que denota que cada vez hay mproyectos en los que parcipa todo o c

todo el centro. Por otro, tal como refleja en las memorias, el presgio dconcurso y la valoracin posiva de resultados obtenidos por los centbecados van en aumento.

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Francisco Lpez Ruprez, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, y que presidi el acto

de entrega de becas, comparte la alegra de los profesores y alumnos del IES. Utopa de Fuenlabrada, tras

recibir la beca de 9.200 de la XXI edicin, curso 2007/08.

Diego Copado, Director de Comunicacin y RR. EE. de El Corte Ingls, junto con

Tamara Alia, Coordinadora del CEIP. El Quijote de Madrid que obtuvo una de las

nueve menciones en la XXI edicin.


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Las experiencias didccas desarrolladhan sido muy valiosas para la dinmica los centros y porque confirman la validde esta propuesta. Queda patente en

memorias de los centros que es posiintegrar en un mismo proyecto las tarede invesgar y expresarse si se disepara que los alumnos construyan sconocimientos a travs del entorno.

Se ha conseguido, con un alto grado sasfaccin de sus protagonistas, que alumnos, profesores y padres, logrconverr los centros escolares en focculturales y sociales con un gran impacen su entorno, siendo las exposiciondidccas la clave para establecer umejor comunicacin y empaa entodos los sectores de cada una de comunidade educavas.

Finalmente, cabe sealar que el incenque supone la cuana de las becasmenciones para los centros premiados deja de ser un elogioso acicate que cum

la funcin de cubrir los gastos de montar una buena exposicin. La fuerza, en todo caso, est en la solidez de equipos pedaggicos que lo realizan y en el apoyo de los equipos direcvos.

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Alumnos y profesores de los cinco centros becados en la XXI edicin, desarrollada durante el curso

2007/08. Algunos parece que no terminan de creerse el premio.


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SNTESIS DEL CONTENIDO DE LAPUBLICACIN

1. ESTRUCTURA DEL LIBRO

Esta publicacin se estructura en cinco apartados.

El primero incluye el prlogo del Director Departamento de Comunicacin y RR. EE. de El CoIngls y esta misma introduccin, donde se presenal Equipo de Asesora Pedaggica, se resaltan trayectoria y las claves del diseo y funcionamiendel Concurso Invesga a travs del entornoexponlo, y se describen cada uno de los restanapartados que se sintezan a connuacin.

En el segundo, se aborda el tema monogrfico en q

se basa el tulo del libro, las Competencias Bsiccon aportaciones de ocho expertos que analizan enuevo enfoque del currculo escolar, tanto desdeperspecva de altos responsables de la gespolca de la educacin, como de gestores deadministracin educava y de directores de centpblicos y concertados, tratando de dar luz y critercon sus propuestas tericas, prccas y didccEsta segunda parte se completa con algunas ideapropuestas del equipo de Asesora que pueden serde referencia a los centros en su trabajo de reflexy puesta en prcca del desarrollo del currculo desla perspecva de las Competencias Bsic

Finalmente, aunque no de forma exhausbibliograa y direcciones web de gran inters paprofundizar en este amplsimo y sugerente tem

El tercer y cuarto apartado, respecvamenconenen las memorias de los proyectos becados

la XX y XXI Convocatorias, desarrolladas en los cursos 2006/07 y 2007/08, incluyendo el proyecto que obtuvo la XX edicin la beca conmemorava extraordinaria de 6.200 euros. Tambin se aporta en cada edicincurrculum vitae de los siete miembros del Jurado que calificaron los proyectos.

En el quinto, se incluye una amplia resea de la presentacin de la undcima publicacin tulada Aprendeconvivir desde el entorno escolar, realizada el 18 de octubre de 2006. Conene el guin de la conferenpresentada en Power Point por D. Amador Snchez Snchez, Profesor de Educacin Secundaria, ex-Direc

General Centros Docentes y, actualmente, Director General de Calidad de los Servicios y Atencin al Ciudadade la Comunidad de Madrid, as como las palabras pronunciadas por la Ilma. Sra. D. Carmen Maestro MarPresidenta del Consejo Escolar del Estado, que presidi el acto. Finaliza este apartado con un reportaje de fotque refleja la entrega del primer ejemplar a cada uno de los coordinadores o directores de los proyectos becaden la XVIII y XIX edicin del concurso.

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El Equipo de Asesora Pedaggica se ocupa en cada edicin de la buena organizacin y

marcha del Concurso, especialmente para que el Jurado, el profesorado parcipante, las

comunidades educavas, la administracin educava y los medios de comunicacin se

sientan protagonistas de un gran proyecto colecvo: abrir la escuela al entorno y que ste

conozca y valore la escuela utpica que persigue el cambio educavo. Arriba, un momento

de la valoracin del Jurado de la XXI edicin y, abajo, visita a la exposicin realizada por el

IES. Utopa de Fuenlabrada, dos momentos claves del trabajo del Equipo.


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2. COLABORACIONES DEEXPERTOS

Por qu hemos elegido de este tema

Como asesores pedaggicos de esconcurso de becas, seleccionamos tema monogrfico para cada publicacique sirva de reflexin a los lectores comarco terico-prcco de las prccdidccas y metodolgicas de magnficos trabajos becados. Siempbuscamos y elegimos un aspecto esencde la educacin, de especial inters psu oportuna incidencia en el momende la publicacin y por la preocupacique causa en todos los secto

implicados en la evolucin de nuestsistema educavo.

En esta ocasin, los arculos monogrficos de esta publicacin, tulada Ser competente desde el entorescolar, nos sugieren y trasportan a mbitos muy diversos del complejo mundo de las Competencias Bsicassocial, el polco, el organizavo, el curricular, el de su evaluacin y puesta en prcca... Se los hemos pedidoreconocidos expertos de dichos mbitos para que pongan el acento sobre el estado de la cuesn, nos aportposibles soluciones y nos den algunas claves y pautas para avanzar. Este nuevo enfoque curricular, donde competencias bsicas no son un contenido ms, sino una nueva estructura, eso s, surgida del marco educaeuropeo, pero no por ello no menos necesario como determin el proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin Competencias) para arcular los sistemas educavos como sistemas que sirvan al fin principal de la educacique es preparar para la vida, ha sido muy debado y, todava escasamente, aceptado por los profesionales qdeben incorporarlo a su prcca docente.

Es muy significavo que el propio Ministerio de Educacin y las Consejeras de las Comunidades Autnomas hayan propuesto un largo plazo de implantacin, con procesos de evaluacin de la incorporacin de competencias bsicas desde el ao 2009 hasta el ao 2016. En los tres primeros aos, slo se evaluarn las qhacen referencia a las competencias lingsca, matemca, interaccin con el mundo sico, y la sociaciudadana. Las otras cuatro deben seguir un periodo ms largo de implantacin. Es esto una estrategia dilatoo realista?

Para quienes hemos diseado y coordinamos este concurso de becas, y tambin para los ms de 10.0profesionales que han parcipado con sus proyectos de innovacin a lo largo de los casi 23 aos de trayectodel concurso, el asunto de las competencias bsicas, si bien el trmino ene la novedad conyuntural de armonila enseanza y el aprendizaje con unos mismos objevos educavos, sociales y polcos, el concepcompetencia no es nuevo para nosotros: disear y realizar proyectos de innovacin educava a travs de

dos ejes que definen el concurso, invesgar y exponer, ene como meta que los alumnos sean competentes la elaboracin del saber y en la forma de comunicarlo, en analizar la realidad, cuanficar los datos y sacconclusiones, en ser creavos y saber ulizar los recursos tecnolgicos, en aprender y expresarse de formcooperava, en influir en su entorno, en definiva, aprender a conocer, hacer, ser y convivir, es decir: aprenda aprender.

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1. Competencia en comunicacin lingsca. Imagen del proyecto becado en la XX

edicin y realizado por la EI. La Locomotora de San Sebasn de los Reyes.


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A la vez, hay que hablar de que elprofesorado nos debemos preparar paser ms competentes, como sugierePhilipe Perrenoud en su libro Diez

nuevas competencias para ensear(2007, 5 reedicin en Gra), citado ela bibliograa, y cuya relacindestacamos aqu:1.- Organizar y animar situaciones deaprendizaje.2.- Gesonar la progresin de losaprendizajes.3.- Elaborar y hacer evolucionardisposivos diferenciados. 4.- Implicarlos alumnos en sus aprendizajes y sutrabajo. 5.- Trabajar en equipo.6.- Parcipar en la gesn de la escue

7.- informar e implicar a los padres.8.- Ulizar las nuevas tecnologas.9.- Afrontar los deberes y los dilemascos de la profesin. 10. Organizar lapropia formacin connua.

Si el amable lector, repasa las bases y la trayectoria de este concurso de becas de invesgacin didcca, veque estas diez competencias lo impregnan desde 1984 (fecha curiosa en su simbologa), cuando este Equipo Asesora Pedaggica recibi el encargo de disear el concurso. Era lo que ya se respiraba en el ambieneducavo de quienes vivimos la profesin docente como un reto para el cambio. Cundo asumirn Instuciones, Facultades de Educacin y Escuelas de Magisterio estas competencias, como parte fundamentalsu labor inicial y permanente de formacin del profesorado? La frmula ya est inventada, slo falta ponerlaprcca. Hay quienes ya caminan por este sendero de competencias profesionales de forma autodidacta.

Para ello, y como colofn de este monogrfico, se incluyen nuestras reflexiones y propuestas, asi como medcentenar de citas bibliogrficas facilitadas o sugeridas por los autores de cada arculo, as como otras tantpginas web oportunamente contrastadas a finales del mes de julio por el Equipo de Asesora Pedaggiofreciendo otras alternavas de acceso a las mismas en aquellos casos en que no se pudo entrar en el sio w

Sntesis de las colaboraciones de expertos

Arsta plsco, Asesor de Educacin medioambiental y colaborador de este concurso desde su puesta marcha, con el tema Qu nos hace competentes para la vida? que hace el nmero 12 de los escritos para publicaciones de este Concurso de becas, nos vuelve a sorprender y deleitar por la estructura y sugeren

contenido de su arculo.

Dice que no sospechaba que terminara estructurando el encargo en tres suertes disntas, reconociendo quetexto ha resultado ser como la vida misma, que no es uniforme, ni premeditada, ni est a salvo de las crisis. lo dedico al admirado y entraable Fernando Fullea! l que tanto alentaba el uso del meszaje de formamateriales para transmir cualquier idea creava.

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Reproduccin de la vieta grfica que ha circulado por muchos correos electrnicos

durante el curso 2008/09. El humor es un buen medio para hacer las cosas en serio.

El autor, que firma como MWJAVI, ha estado muy acertado en los dilogos, en la

escena y en la situacin.

JOS MARA FIBLA FOIX


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Con la frescura de su escritura, a pie de sensaciones e intuiciones ms que de grandes pensamientos abstractse pregunta un tanto abrumado qu nos hace competentes para la vida?La respuesta, dice, de exisr alguasumible, debera transportar el germen de una generosa promesa, una especie de llave maestra (quizcompetencia de todas las competencias), para que, superada la fase de la mera subsistencia a la que an asp

una buena parte de la humanidad, el ser humano pudiese alcanzar la felicidad personal.

Habla de la relacin entre felicidad y las culturas, disnta en cada una de ellas, sea cual sea la meta persegu(el fin), que enen en comn que el ser humano precisa desempear adecuadamente su papel durante su v(el proceso) y, para ello debe prepararse, bien en la calle, en la escuela o pegado a las faldas del gua, lder o guque tenga ms a mano. Al relacionar incompetencia y entropa, se pregunta de nuevo cul es ese condenaentramado de hechos, fenmenos y factores que termina por hacernos tan incompetentes para la vida? Sientropa es lo que no se aprovecha de la energa, o el caos, piensa que son ellos quines deben estar provocanel fracaso para la vida. Por ello, afirma, desde las turbias aguas de la crisis actual, resulta cada vez ms inslque en la escuela nunca se estudie la historia de la incompetencia humana.

Cuando aborda desde este planteamiento las competencias bsicas educavas reconoce que la vida se ercomo juez y parte, como bien superior y valor referencial. Por tanto, para ser coherentes en la implementaci

curricular de las competencias referidas para la vida, no deberan ser tenidos en cuenta aquellos otros valoque amenacen con lesionar la vida de forma irreversible. As, se refiere al legado de nuestros abuelos qcrean en la vala del esfuerzo humano para alcanzar los objevos y los sueos convencido de que la competenpara afrontar la vida se resume, en que debemos aprender a adaptarnos lo mejor posible al medio en el que nmovemos y al territorio y empo dentro de cuyos lmites nos reconocemos como seres individualizados, pesociales.

Constata que las ciencias se aplican incansablemente a que podamos alcanzar los sueos y una vida con calidaCompara Roma y las disciplinas abogando por una visin desde disntas perspecvas, como lo hicieron Rmuy Remo que contemplaban la misma Roma desde sus siete colinas. Relaciona sabidura y la pldora, recordanque todos esperamos mucho de la ciencia y de la tcnica, no en vano han sido el ejemplo de la mxi

competencia humana, pero, se lamenta quetecnologa an no ha fabricado las pldoras (ni las

da antes de la incompetencia total, ni las del ddespus de su categora opuesta) que puedtransferir al ser humano, de modo instantneo,sabidura vital que necesita.

En el segundo apartado de su arculo nos deleita cunos MICRO DILOGOS LECTIVOS cuya lectura recomienda por ser diciles de sintezar, y de los qnacen sugerentes enseanzas de andar por caspero muy prccas. Igualmente se recomienda lesu tercer apartado NOTAS SUELTAS PARA UCUADERNILLO SOBRE COMPETENCIAS donde hideas tales como: Saber rebelarse contra el des

impuesto. Porque, al hacerlo, se manifiesta el grarte vital, se pracca la educacin verdadera y fomenta el culvo de los saberes diversos Sabque el concepto de la realidad casi nunca lo transmla escuela. Ni puede. Pero hay que saber buscarcuanto antes mejor. Tambin desde la escuela.

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2. Competencia matemca. Imagen del proyecto becado en la XX edicin y realizado por

el CEIP. Mara Montessori de Mstoles.


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Director General del Centro de AltosEstudios Universitarios de la OEI,Secretario General de Educacin entre2004 y 2008, aborda en su arculo Lascompetencias bsicas desde la

perspecva de la LOEdisntos aspectospara contextualizar la incorporacin deeste nuevo concepto en la normavaeducava espaola.

Sita el origen de este nuevo enfoque enla habitual realizacin de estudios paraevaluar internacionalmente losresultados de la educacin y establecercomparaciones vlidas entre pases.

Indica, as, cmo la OCDE, organizacinorientada al desarrollo econmico,adopt un nuevo enfoque para disear loque terminara siendo el conocidoProyecto PISA: propuso definir qu formacin deben adquirir los jvenes al llegar al final de su escolarizaciobligatoria. Y ah entraron en juego las denominadas Key Competencies o Competencias Bsicas.

El planteamiento de la OCDE fue posteriormente desarrollado a travs del debate entre acadmicos y expertrealizado en el proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias), All se defini la competencia comla capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supouna combinacin de habilidades prccas, conocimientos, movacin, valores cos, actudes, emocioneotros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaTodo este trabajo de idenficacin de unas competencias clave, que la Unin Europea pretendi que fues

comunes para todo el mbito comunitario, acab plasmndose en la Recomendacin del Parlamento Europy del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanen(2006/962/CE) que inclua las 8 competencias clave.

Describe cmo el proyecto de Ley Orgnica de Educacin, aprobado por el Gobierno en julio de 2005 y trasladaal Congreso para su tramitacin, culmin con su aprobacin (BOEdel 4 de mayo de 2006), donde ya se incluareferencia a las competencias clave (denominndolas bsicas) porque en el MEC ya se conocan los avances la citada Recomendacin europea, aunque sta fue discuda y aprobada en 2006, despus de que se produjela aprobacin de la LOE.

Resalta el arculo 6 de la LOE donde se define el currculo como el conjunto de objevos, competencias bsiccontenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas. Aclara que, encontexto del sistema educavo espaol, de carcter descentralizado, la elaboracin de los currculos es una ta

comparda en la que el gobierno central establece los aspectos bsicos del currculo (enseanzas mnimas) y comunidades autnomas establecen los currculos de cada etapa, ciclo, curso, rea y materia. Al ser la primevez que se establecan las competencias bsicas para la educacin obligatoria, el Ministerio de Educacin esms conveniente definirlas de manera global y dejar para ms adelante el desarrollo de normava sobre graduacin en las diversas etapas, una vez adquirida mayor experiencia en su desarrollo y aplicacin.

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3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo sico. Imagedel proyecto becado en la XX edicin y realizado por el Colegio Fontenebro d

Moralzarzal.

ALEJANDRO TIANA FERRER


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Pone el acento en que las ocho competencias bsicas no enen una relacin unvoca con cada una de las reo materias, sino que todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo de diversas competencias, sin qhaya ninguna dependencia entre unas y otras. No se trata tanto de ensear contenidos diferentes, cuanto ulizar mtodos disntos y orientar la prcca docente hacia una concepcin integrada, aplicada

contextualizada del aprendizaje: buscar la interrelacin de conocimientos, la movilizacin de saberes, la reflexcrca sobre lo aprendido, la apertura de nuevos caminos hacia el saber, sin olvidar que el trabajo en las reamaterias curriculares no es el nico modo de desarrollar las competencias bsicas. Esta concepcin exige trabajo conjunto del profesorado, dada la conexin entre reas, materias, acvidades y competencias.

An reconociendo la dificultad del sistema educavo espaol para asumir este nuevo enfoque, cona en queafronte como lo hacen nuestros socios europeos, ya que dicho factor es determinante para la mejora de educacin.

Presidente del Consejo Escolar de laComunidad de Madrid, sita en su

arculo Las Competencias Bsicas en elMarco de la Unin Europea este nuevocomponente del actual currculo escolar.

Alude a los elementos bsicos delcontexto que explican el acento educavointernacional de la competencias clave ysu plasmacin en el llamado proceso deLisboa; describe de un modo sintco elMarco Europeo de Referencia para lasCompetencias Clave y su vinculacin conel Proyecto DeSeCo (Definicin ySeleccin de Competencias) surgido en

1999 en el seno de la OCDE, que leprecedi; y, finalmente, hace una somerareferencia al alcance cognivo de estenuevo enfoque.

Empieza describiendo algunos rasgos del contexto socioeconmico en el que emerge el reciente enfoque dcurrculo basado en Competencias, resaltando que ningn pas desarrollado podra soportar los costos deignorancia sin que se vieran seriamente amenazadas la sostenibilidad de su crecimiento econmico yconsistencia de su cohesin social. Indica que ha nacido una revalorizacin de la gesn como conocimienaplicado, capaz de incidir sobre la realidad social y econmica: se ha generado, dice, un concepto nuevo,gesn del conocimiento que incluye su aplicacin prcca, siendo el sistema I + D + I (Invesgacin, Desarroe Innovacin) uno de los principales motores del crecimiento y la clave fundamental del trnsito de la sociedindustrial a la sociedad del saber.

Plantea la necesidad de la convergencia entre las competencias requeridas por la economa del conocimientopor la sociedad del conocimiento y explica de qu manera los sistemas educavos pueden asegurarlas a todlos ciudadanos. Describe cmo surge en 2000 el nuevo enfoque de la sociedad del conocimiento con movo denominado proceso de Lisboa en la Reunin de la Unin Europea.

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3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo sico. Image

del proyecto becado en la XX edicin y realizado por la EI. Platero de Meco.

FRANCISCO LPEZ RUPREZ


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Recuerda que el Marco Europeo deReferencia relavo a las CompetenciasClave es tributario, en el planointelectual, de una iniciava emprendida

en el ao 1999 en el seno de laOrganizacin para la Cooperacin y elDesarrollo Econmico (OCDE) conocidacomo Proyecto DeSeCo (Definicin ySeleccin de Competencias). Esteproyecto supuso un esfuerzo decooperacin y de diversos acuerdosinternacionales no slo en el planoacadmico, sino tambin en el mbito dela polca y de su aplicacin.

Subraya que el Proyecto DeSeCo y elMarco Europeo de Referencia adoptan un

enfoque que sobrepasa el de las propiasetapas escolares. Se refiere tambin alaprendizaje permanente, entendidocomo educacin y formacin a lo largo dela vida que concierne a todas las etapaseducavas, incluida la de la formacinconnua de las personas adultas.

Finalmente, aborda cul es el alcance cognivo del nuevo enfoque, y se remite a una cita de la XVIII Encuentde Consejos Escolares Autonmicos y del Estado, celebrado en Bilbao en junio de 2008: Despus de todo,saber hacer -esa capacidad para aplicar un conocimiento conceptual en diferentes contextos cuyo desarrollocaractersco del enfoque por competencias- supone la movilizacin de capacidades cognivas de orden superitales como analizar, interpretar, aplicar, predecir, etc. Pero esas habilidades no pueden desvincularse de

contenidos y de los aprendizajes especficos en los que se apoyan, sino que han de ser la decantacin,precipitado de ese conocimiento conceptual sin el cual la aplicacin del nuevo enfoque en un contexto escoresulta, desde el punto de vista de los procesos mentales, simplemente inviable.

Concluye diciendo que el desao bsico consiste en ser ms efecvos en los procesos de enseanza y aprendizaje, en la elaboracin y aplicacin sistemca de nuevos procedimientos organizavos y de nuevherramientas didccas capaces de llevar a todos los escolares a ese escaln superior en el uso del conocimien

Inspector Jefe del Servicio de Inspeccin Educava de la DAT de Madrid-Sur, comienza su arculo Qu y cm programar el currculo escolar para hacer efecvas las competencias bsicas en la educacin bs

obligatoriaafirmando que las competencias bsicas no son un elemento lineal, no aaden ms elementos

currculo y a su desarrollo, sino que modifican sustancialmente el mismo concepto y las funciones de educacin.

Plantea, en consecuencia, que la organizacin del currculo por competencias ene tambin consecuencias clano slo para la planificacin y puesta en marcha de los procesos de enseanza-aprendizaje, sino que exprofundos cambios metodolgicos e importantes cambios organizavos en los centros.

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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Imagen del proyec

becado en la XXI edicin y realizado por el IES. Alpajs de Aranjuez.

AVELINO SARASA ORTEGA


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A parr de este planteamiento, aborda varios aspectos a tener en cuenta para trabajar las competencias bsicen las programaciones docentes: propone una revisin de la finalidad de las programaciones didccas; ponerelieve la coexistencia de una doble propuesta curricular; advierte que las competencias bsicas no slo se debtrabajar desde las reas o materias; lamenta que las mismas no formen parten de los currculos de Educaci

Infanl y de Bachillerato (si bien algunas Comunidades Autnomas ya lo han hecho); desgrana algunos elementque se especifican en los Decretos de Enseanzas Mnimas; seala la necesidad de concretar el currculo pparte de los centros y los equipos docentes haciendo hincapi en que el desarrollo de las competencias responsabilidad de toda la comunidad educava; y pone en cuesn la actual estructura de la generalidad de libros de texto como elemento que facilite esta nueva perspecva, lamentando que ms bien sea al contrario

Destaca, a su juicio, dos importantes novedades en la LOE: por un lado, no se habla de Proyecto Curricular Etapa (PCE) sino de concreciones del currculo; y, por otro, la concrecin del currculo es un elemento que eincluido, desde este nuevo planteamiento integrador, en el Proyecto Educavo de Centro (PEC). En este sendrealiza una interesante aportacin prcca: cmo insertar las competencias bsicas como instrumentos planificacin a travs del Proyecto Educavo de Centro y de las programaciones didccas. As, seala que ande que los equipos docentes afronten la tarea de elaborar las programaciones didccas, los profesores de caetapa o el Claustro deben llegar a acuerdos, ya que las programaciones didccas son los instrumentos

planificacin de los equipos docentes. En ellas se deben concretar el currculo de cada materia para cada uno los diferentes niveles de la etapa. Propone que cada equipo docente especifique la presencia de competencias bsicas en las programaciones, sea de forma explcita o implcita.

Comenta cmo se pueden o debabordar las competencias bsicas algunos de los elementos que formparte de las Programaciones didccespecificacin y desarrollo en todas reas, dejar constancia de las mismas enformulacin de los objevos de las reen cada uno los ciclos (Primaria) o curs(Secundaria), arculacin en la selecci

secuencia y temporalizacin de contenidos, y por supuesto, incorporacdesde la perspecva de las competenciala metodologa, de manera que figurecomo principios bsicos, la acvidad alumno, el realismo pedaggico, resolucin de problemas y la realizacde diferentes pos de tareas como son de reproduccin, conexin y formulacide conclusiones.

En un lmo apartado, plantea la evaluacin como el mbito en que las competencias bsicas deben ser tratadcon mayor grado de innovacin pedaggica. Por un lado porque es necesario establecer y concretar los criter

de evaluacin, los procedimientos e instrumentos de evaluacin, los criterios de calificacin y los criteriosprocedimientos de recuperacin. Por otro, porque al evaluar la adquisicin de todos aprendizajes, no slo conceptuales, se plantea la necesidad de ulizar algo ms que los exmenes. Finalmente, si se pretenconseguir que el alumno tengan una imagen ajustada de si mismo, que sea responsable de sus propiaprendizajes, que tenga espritu de superacin y de esfuerzo, es necesario hacerlo de forma concreta y prccontando con su parcipacin en el proceso de evaluacin.

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5. Competencia social y ciudadana. Imagen del proyecto becado en la XX edicin y realizado por el IES.

Alpajs de Aranjuez.


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Responsable del Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica de la Consejera de Educacin y Ciendel Principado de Asturias, nos aporta en su arculo La evaluacin de las competencias bsicas desdeevaluacin de diagnscouna excelente sntesis, resultado de las reflexiones y experiencias derivadas de utrayectoria de cuatro aos de desarrollos experimentales y del despliegue de uno de los enfoques mambiciosos de evaluacin de diagnsco de competencias en nuestro pas: el que ha puesto en marchaConsejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias, convencida de que es viable y l para los centy para su profesorado y que implica decisivamente a la Comunidad Escolar.

Empieza destacando que la evaluacin de las competencias del alumnado es una nueva dimensin de la acviddocente, reto muy especial para todos los sistemas educavos de nuestro entorno puesto que han asociado acultura de las competencias las transformaciones ms esenciales de sus currculos, eligindolo como instrumende respuesta a las exigencias sociales del siglo XXI. Afirma que la sociedad del conocimiento reclama de s

sistemas educavos procesos de cualificacin mexigentes y adaptados a los nuevos contextos en que desenvuelveesperando que la educacin contribuya m

decididamente a formar ciudadanos competentes paparcipar y desarrollarse ms acvamente.

Define la evaluacin de diagnsco desde su proyecciindividual y, tambin, desde su acepcin colecva en momento concreto de su escolarizacin, realizado a pade pruebas homologadas y cuesonarios estandarizadDado que la Ley Orgnica de Educacin determina que hque evaluar el grado de adquisicin de las competencbsicas del currculo por parte del alumnado en 4 Educacin Primaria y en 2 de Secundaria Obligatorplantea que siendo improcedente e inviable una evaluacde competencias en abstracto, y al no haber gradacin

las competencias bsicas, debe recurrirse a lo indicado los Anexos de los Reales Decretos de Enseanzas Mnim

En este sendo, para arcular el engarce de la perspecde las competencias y la de los criterios de evaluaci

propone que se haga mediante la arculacin de los elementos que constuyen cada competencia -combinacde saberes (conocimientos), saber hacer (destrezas) y saber ser (actudes)-, los contenidos de las reasmaterias, los procesos de aprendizaje y sus contextos.

Hace hincapi en la necesidad de tener en cuenta la secuencia de los procesos de aprendizaje segn la cualmovilizan, por este orden, destrezas elementales o de reproduccin (acceso, comprensin), destrezdesarrolladas o de conexin (aplicacin y anlisis y valoracin) y destrezas avanzadas o de reflexin (sntesicreacin, y juicio y regulacin). Mediante una sugerente ilustracin explica cmo se integran, desde u

perspecva dinmica, la interdependencia de estos elementos.

Seala que la elaboracin de pruebas para las evaluaciones de diagnsco es una tarea especializada qrequiere una formacin especfica y el concurso de profesorado en acvo en los niveles que son objeto evaluacin.

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6. Competencia cultural y arsca. Imagen del proyecto becado en la XXI edicin y

realizado por el CEIP. Federico Garca Lorca de Colmenar Viejo.

ARTURO PREZ COLLERA


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Describe los tres pos de herramientas que se ulizan para elaborar y distribuir proporcionadamente preguntas o tems: rejillas de especificaciones, tablas de pesos y mapas de contextos y propone la conformacde ejercicios de diferentes grados de dificultad.

Tras reconocer las dificultades para alcanzar todas las condiciones y requisitos, sugiere que se elaboren pruebas tras un amplio proceso de revisiones. Finalmente seala cules deben ser las caracterscas generaleespecficas de las pruebas, con las ventajas e inconvenientes de los tres pos de pregunta: las de eleccin, lasrespuesta nica y las de respuesta construida.

Pedagogo, Profesor de ESO y Director, desde sepembre de 2008 del Colegio Concertado Montserrat I Madrid desarrolla el arculo La quinta competencia: tratamiento curricular de la Competencia sociaciudadana en un centro de Educacin Secundaria. Parafraseando a Al Gore, inicia su arculo con einterrogante: puede llegar a ser la Competencia Social y Ciudadana (CSC) una competencia incmoda panuestro sistema educavo?, compromendose en las siguientes lneas a dar respuesta al interroganplanteado, sugiriendo vas de acercamiento a la cuesn desde la reflexin pedaggica y desde el anlisis de

prcca docente e invesgadora en centros educavos de la Fundacin Hogar del Empleado (FUHEM).

Tras el anlisis del contenido de la quinta competencia, plantea que las competencias bsicas implican un sabhacer que arcula aprendizajes cognivos, procedimentales y actudinales. Por eso la pregunta es: cul essaber hacer correspondiente a la competencia social y ciudadana?, cules son los aprendizajes que se derivdel gradual desarrollo de esta competencia?Las respuestas se encuentra en el Anexo I de la LOE y se sintezen: dimensin cogniva, aprender a comprender la realidad social en que se vive; los procedimientos, aprenda cooperar, a convivir, a parcipar y a tomar decisiones, destrezas y habilidades que capacitan para el ejercide la ciudadana democrca; y nivel actudinal, adquirir un compromiso acvo con la mejora de la sociedad

Tras profundizar en el significado de la CSC, idenficando un conjunto de aprendizajes funcionales que concretel alcance educavo de esta competencia, propone la lectura de fragmentos del Decreto 23/2007, de 10

mayo, del Consejo de Gobiernopor el que se establecen

enseanzas mnimas correspondientes a la EducaciBsica Obligatoria en la Comunidad de Madrid en los quedescribe la contribucin de las reas a la adquisicin de CSC. La lectura de estos textos normavos proporciona ideas y claves pedaggicas necesarias para que profesorado de cada rea explore y encuentre vas pacontribuir al desarrollo de la CSC desde su accin docenSugiere connuar con la elaboracin de acvidades enseanza-aprendizaje que contribuyan a la adquisicin la CSC desde los contenidos de cada rea. Para generar erepertorio de acvidades, aconseja la lectura de criterios de evaluacin y de los bloques de contencorrespondientes al rea, analizndolos en clave

competencia social y ciudadana. Indica que este ejerciciopuede realizar el profesorado individualmente, pdepartamentos didccos o por equipos de nivel, lo qpermir encontrar abundantes interrelaciones encriterios de evaluacin, contenidos de rea y aprendizajes incluidos en la CSC.

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7. Competencia en aprender a aprender. Imagen del proyecto becado en la XX

edicin y realizado por el CEIP. Garca Morente de Madrid.

CARLOS DEZ HERNANDO


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Adems, dicha tarea ayudar a descubrir cmo esta mulplicidad de relaciones est presente en todas las redel currculo de la etapa, siendo tambin numerosas las acvidades que se pueden disear para contribuirdesarrollo de esta competencia bsica desde todas las reas, ejercicio que debe hacerse con cada una de elpara arcular el currculo. Anima a hacer este ejercicio tan esclarecedor para detectar las carencias y/o los pun

fuertes que configuran a nuestros centros como espacios de convivencia, y que permiten o dificultan aprendizaje de los valores y de las prccas democrcas imprescindibles para educar a nuestros alumnoalumnas en el ejercicio de la ciudadana acva. A modo de conclusin, y en referencia a la presunta incomodidde la quinta competencia, seala que puede resultar incmoda para quienes se resisten a asumir como tardocente la de contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas crcos, acvos y compromedos con la mejora desociedad. En cambio, no ser incmoda para los educadores y educadoras que hacen de su trabajo en los centde Educacin Secundaria un ejercicio diario de compromiso con dichos valores.

Como Equipo Direcvo, describen en el arculo Tratamiento curricular de las competencias bsicas en centro de Educacin Primariael proceso de cambio que se est produciendo en el CEIP. Federico Garca Lorcde Colmenar Viejo. Es un centro bilinge de integracin preferente de motricos. Desde sus reflexiones y vis

prcca y realista del nuevo panorama de implantacin gradual de la LOE, comienzan planteando que desconcierto del profesorado ante la sucesin de leyes educavas y las discrepancias existentes entre diferentes Administraciones Educavas..., hay que sumar las reservas iniciales e inseguridades que cualqucambio suscita A dnde nos lleva? En qu se traduce? Es ms de lo mismo? Una nueva revisin del nunacabado PCC? Sabr hacerlo?

Se preguntan, por ello, si supone el enfoque competencial realmente un cambio y responden que sin ser atotalmente nuevo, s es un enfoque que ahonda en una lnea de trabajo en la que muchos creemos y venimtrabajando. El enfoque competencial se ene que sustentar en dos puntos bsicos: la bsqueda dedimensin prcca de los contenidos y ser el resultado de un trabajo en equipo. En cuanto a la dimensiprcca de los contenidos destacan que el saber es un valor en s mismo, pero tambin que el saber ms valioes el que nos capacita para saber hacer. Por ello, es pernente que los docentes se planteen qu hay que ense

y cmo se va a ensear. Proponen una metodolo

flexible y abierta, que de cabida a disntas propuestas, slo para desarrollar ese programa que tanto ncondicionasino para fomentar el aprendizaje significadel alumnado a travs del trabajo por pequeos proyectde invesgacin, superando el uso exclusivo de los librde texto. En este sendo consideran que los cambmetodolgicos tendran que incluir de forma sistemms tareas de po manipulavo y de experimentacimayor ulizacin de los recursos de la biblioteca dcentro; plena integracin de los recursos que proporcionlas TIC; trabajo en grupo como una tarea prioritariatransversal a todas las materias. En resumen: aprendeaprender.

Asumen que el referente de la evaluacin educava debser las competencias. Tratan de desarrollar una evaluacglobal y connua, aunque en la prcca, y de forma consciente enden a dan mayor peso a los conocimientque a los procedimientos.

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7. Competencia en aprender a aprender. Imagen del proyecto becado en la XX

edicin y realizado por el IES. Alpedrete de Alpedrete.

PATRICIA IBARRA Y M CARMEN RODRGUEZ


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Por ello, orientan su tarea a medir el grado de competende los alumnos procurando desplazar la atencin desdeconcepto lo sabe a lo sabe hacer, cmo lo hacequ ha hecho para conseguirlo. En este sendo, h

acordado en su centro diversificar las tcnicas, situacione instrumentos de evaluacin. Defienden el enfoque trabajo en equipo, siendo conscientes de que cualquiniciava, proyecto o cambio en un centro donde, por regeneral, conviven disntas maneras de entender educacin y los procesos de enseanza, han de llegarseconsenso sobre dichos procesos. En su caso lo esthaciendo siguiendo varias fases: en el curso 2007-2008fase de reflexin y, en el curso 2008-2009, la fase iniciacin, en la que acordaron centrarse en el desarrode los objevos de centro de la Competencia comunicacin y matemca.

La formulacin de objevos, tareas, acvidadesmetodologa ha sido muy prcca, descendiendo a un nide concrecin de programacin de aula, con el fin de, a fide curso, debar, comparr experiencias y extra

conclusiones. Despus abordarn el resto de competencias. Una manera de concretar este enfoque ha sidorealizacin del Proyecto de Agrupacin en el marco del Programa ARCE del Ministerio de Educacin, siguiendotradicin de hacer cada ao un proyecto comn en torno a un tema con el fin de desarrollarlo desde un enfoqinterdisciplinar, fomentando en todos los niveles y reas pequeos trabajos de invesgacin. Queda pendienuna tercera fase, la de evaluacin yfeedback. Por un lado, para revisar el currculo del tercer ciclo y por otrola luz de la experiencia del curso 2008/09, evaluar las prccas metodolgicas que se estan llevando a cabY, por otro, para hacer cambios organizavos con el fin de facilitar y fomentar el uso por parte de tutoresespecialistas de los recursos disponibles en el centro y contribuir a que los alumnos puedan desarrollar tambla competencia digital y el tratamiento de la informacin, as como la competencia para aprender a aprender

Concluyen que, pese a las numerosas reformas, nuestro sistema educavo sigue teniendo carencias que parecendmicas. Citando a Tobn y otros (2006), las sintezan en estas cuatro ideas: Excesivo nfasis en la transmiside conocimientos acabados. Insuficiente vinculacin interdisciplinar. Escaso trabajo en equipo entre profesores. Sistemas de evaluacin obsoletos.

Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), ofrece enarculo Familia y competencias bsicasun agudo resumen de las carencias educavas de la escuela pblque es la nica, en su opinin, que puede garanzar la igualdad de oportunidades y el xito escolar de todoalumnado. Expone la visin de la CEAPA afirmando que el nuevo concepto de la adquisicin de competencbsicas, trasciende la tradicional divisin por asignaturas, siendo fundamental en el camino para lograr u

formacin integral del alumnado. Destaca que la adquisicin por parte del alumnado de estas competencsupone la adaptacin del sistema educavo a nuevas formas de gesn, parcipacin y evaluacin en los centeducavos, que deben implicar a toda la comunidad educava. Por eso crica el hecho de que nuestro alumnaadquiera muchos conocimientos y datos, pero sin saber aplicarlos a situaciones codianas a causa de uenseanza demasiado academicista.

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8.Autonoma e iniciava personal. Imagen del proyecto becado en la XXI edicin yrealizado por el CEE. Fundacin Goyeneche de Madrid.

PEDRO RASCN MACAS


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Plantea como alternava lo que, entre otros, promueven los miembros del Proyecto Atlnda, con quiencolabora CEAPA, afirmando que lo que est en crisis es el po de cultura que transmimos como obligatoria. es posible saber verbos irregulares en ingls y no saber pedir pan en ese idioma; saber adverbios y pronomben espaol y no tener hbito lector; saber capitales y frmulas y no ser respetuoso. El debate, que ser lento,

centra en averiguar cules son los conocimientos imprescindibles para todo po de alumnado.

Su anlisis y sus propuestas giran en torno a varios problemas a superar, entre los que destaca la sobrecargacontenidos en el currculo escolar. Si bien piensa que la LOE, en este caso, supone un avance en la necesatransformacin de la escuela, los Reales Decretos que desarrollan el currculo educavo no se han orientaadecuadamente hacia las competencias bsicas, exisendo ciertas contradicciones en el marco legal, uexcesiva sobrecarga de los programas, una innecesaria especializacin del currculo, falta de relacin de programas con la innovacin cienfica y las necesidades cambiantes de la sociedad y, finalmente, dificultad paflexibilizar y adaptar las propuestas curriculares a las necesidades del alumnado. A la sobrecarga de conteniddel currculo, sobre todo conceptuales, sigue contribuyendo el libro de texto que se convierte en un eje rgido dprograma a seguir en la inmensa mayora de aulas, llevando a una injusficada parcelacin y atomizacin de contenidos en demasiadas reas independientes y sin conexin.

Lamenta que muchos centros escolares se mantengan cerrados a su entorno y que la uniformidad y rigidez empo escolar se mantenga a pesar de los cambios que la sociedad y la misma instucin escolar hexperimentado: reforma tras reforma se modifica y se reestructura casi todo, pero el empo escolar, sigue asin que nadie se atreva a tocarlo. Plantea que es un error concebir la evaluacin slo ligada a los exmenesalumnado en vez de evaluar al centro escolar, al profesorado, a los proyectos, a la inspeccin educava, a polcas educavas desarrollas, etc. Echa en falta adaptaciones curriculares para la diversidad que, adems servir para atender al alumnado con necesidades educavas especiales, se ocupe de la diversidad social del aen cuanto a movacin, intereses, capacidades, origen familiar, etc. Propone como una buena medidagrupos flexibles que contribuiran a eliminar muchos de los problemas de aprendizaje que suelen darse en grupos rgidos y cerrados en que se conforma cada clase, si bien es consciente de las dificultades que supone, tanto su planteamiento, como su puesta en prcca. Opina que la actual formacin del profesorado est anclaen el pasado, y se sorprende de que la administracin educava no ponga los medios para que el profesorasea el verdadero protagonista de cualquier cambio educavo. Al hablar de la formacin del profesorado

primaria y de secundaria, se refiere tanto la formacin inicial como la permanente.

El Presidente de CEAPA concluye diciendo que hacen faprofundas reformas en el sistema educavo, que van mall de las propias leyes educavas, para que nuestralumnos y alumnas, que son los desnatarios lmos dsistema educavo, reciban una formacin integral, que permita aplicar a la vida los saberes adquiridos, realiza personalmente, ejercer una ciudadana aincorporarse a la vida adulta de manera sasfactoria y capaces de desarrollar un aprendizaje permanente alargo de toda la vida. Para ello es imprescindible que Administraciones educavas promuevan una may

parcipacin de las familias en el sistema educavo, cms intervencin de los padres y madres en el controgesn de los centros educavos, y que instucionalicen los compromisos pedaggicos enfamilias y escuelas, de los que tambin habla la LOE.

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8.Autonoma e iniciava personal. Imagen del proyecto becado en la XXI edicin y

realizado por el IES. Utopa de Fuenlabrada.


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3. PROYECTOS BECADOS EN LA XX EDICIN.2006/07.

La Beca extraordinaria de 6.200 ,con la que se conmemor el XXaniversario del Concurso de BecasInvesga a travs del entorno yexponlo, se concedi al CEIP.FEDERICO GARCA LORCA deColmenar Viejo por su proyectoUna gota de agua, una gota de

vida. Tras haber recibido en lastres ediciones anteriores unaMencin, este proyecto confirma su perfil innovador. Da fe de esu excelente pgina web, que se recomienda visitar. En eedicin, siguiendo uno de los ejes de la Programacin GeneAnual, el cuidado del medio ambiente y el despertar la concien

ecolgica sus alumnos, tambin parciparon todos los alumnoprofesores del centro. Se plantearon el estudio del agua com

bien escaso e indispensable, as como su correcta ulizacin. Abordaron el estudio del agua desde un enfoqinterdisciplinar en sus mlples perspecvas, siguiendo la metodologa de pequeos proyectos: su presencia la naturaleza y el paisaje, sus seas de idendad, sus usos y aplicaciones, su simbologa y representacionarscas, etc., montando una gigantesca exposicin que ocup los espacios comunes de cuatro pabellonSu pgina web es: www.educa.madrid.org/web/cp.garcialorca.colmenarviejo/.

La Beca de 6.200 de la XX edicin fue otorgada a la EI. PLATERO de Meco por su proyeSOSPLATENIBLE. SOS PLANETA. Platero educando en la sostenibilidad. Este centro tambobtuvo una mencin en la XIX edicin por el proyecto El pao de nuestra escuela. Un bosque llede vida.

Es una Escuela Infanl de la Red Pblica de la Comunidad de Madrid, de las pocas que ene la ofede 0 a 6 aos, que uliza las anguas instalaciones del colegio pblico de la localidad, por lo que

muy amplia y cuenta con un extenso pao que estn transformando en un recudidcco medioambiental en torno al huerto escolar.

Desde su compromiso con el impacto ambiental, han planteado en su proyeceducar a los nios y nias en un ambiente de mayor conciencia ecolgicontando siempre con la implicacin de sus familias. A travs de diverspersonajes fantscos, Sosplatenible, la Avutarda Yo-yo, la Cigea Risuea,Mirlo Biloba y la Urraca Pica Pica han invesgado y expuesto sus trabajos sobreuso responsable de las energas, el reciclaje, la deforestacin y el agHan implicado a toda la comunidad educava en los criterios de sostenibilidcomo, por ejemplo, la regla de las tres R: Reducir, Reulizar y Recicl

Tambin se puede ver en su pgina web, adems de la memoria de su trabajo, fe de ello: www.educa.madrid.org/eei.platero.meco

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Un momento de la exposicin del trabajo del CEIP. Platero de Meco. La parcipacin de las familias en los proyectos presentados a este concurso no es nomina

Supone una gran implicacin, como corresponde a cualquier accin educava que aspire a tener xito y formar parte sustancial del cambio social.

Inauguracin de la exposicin del CEIP. Federico Garca Lorca de Colmenar

Viejo en junio de 2007. En la imagen, Patricia Ibarra y Carmen Rodrguez,

Directora y Jefe de Estudios, con Diego Copado, de El Corte Ingls, y Enrique

Ramos, Director de la DAT. Madrid-Norte.


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La Beca de 5.000 de esta edicin fue para el proyecto tulado Nace un bebrealizado por laLA LOCOMOTORA de San Sebasn de los Reyes, de 0-3 aos, perteneciente a la Red Pblica la Comunidad de Madrid desde 1986 si bien se trasladaron a un nuevo edificio en 1998. El proyeNace un beb surgi del inters generado en los nios por el nacimiento de un nuevo miemb

en algunas de las familias de la Escuela, un acontecimiento que se repite a menudo por ser una zode crecimiento de poblacin.

La llegada de un nuevo miembro, sea en una familia biolgica, adopva o monoparental, es ulizacomo fuente de conocimiento y experiencia puesto que aporta vivencias llenas de carga afecvaparr de este hecho desencadenate, trabajaron en torno a otros dos ejes ms, paralelos

nacimiento de un ser humano: el seguimiento de un ser vivo en el entorno vegetal y, de otro, en el mundo animTrataron de establecer paralelismos para que los alumnos pudieran comprender y vivenciar la necesitad qenen todos los seres vivos de ser cuidados para crecer y evolucionar.

Una de las tres Becas de 2.600 de esta edicin, fue para elproyecto tulado Aqu un tren?

El ferrocarril del Berrocalrealizado por el COLEGIOFONTENEBRO de Moralzarzal.Como en otros muchos casos,este proyecto realizado en equipopor alumnos de ESO, surge de unhecho concreto que descubre unoo varios profesores y lo convierten en punto de parda y recurdidcco. Estando un da en El Berrocal, vieron un edificio construccin tradicional que se encontraba semiderruidSe enteraron, despus, de que se trataba de la terminal de un trque haba realizado su trayecto entre Villalba y El Berrocal en primeros aos del siglo XX.

Al buscar ms informacin, se animamaron a realizar un proyede invesgacin para tratar de recuperar la memoria dferrocarril que haba circulado por Moralzarzal para dar saliduna importante acvidad econmica y descubrir los vesgios su presencia en el municipio, donde era ahora un grdesconocido. Recopilaron informacin grfica y escrita sobdicha lnea frrea en el Archivo General de la Administracin, el Archivo Histrico Ferroviario, en archivos personales, enMuseo del Ferrocarril, en Bibliotecas, etc.

A parr de ella, invesgaron los principales factores soceconmicos que propiciaron la construccin y explotacin

Ferrocarril del Berrocal y montaron una gran maqueta de su corpero intenso, trayecto.

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Mariola presenta a su hijo Pablo a los nios y nias de la Escuela Infanl

Locomotora, sin saber todava que, en su estado embrionario, fue la

semilla de un original y emovo trabajo de otros bebs que fueron tomando

conciencia de la vida de forma sensorial, dinmica y significava, gracias a

labor entusiasta de educadoras y padres.

Ana del Casllo, Trinidad de Antonio y Jos M. Fibla, Miembros del Jurado de la XX edicin, en un momento de la valoracin de los proyectos. Es la segunda etapa d

concurso, tras la elaboracin de los proyectos realizada en el primer trimestre de cada curso por parte de los centros parcipantes.


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La segunda Beca de 2.600 , otorgada al proyecto Rebeldes. En busca del empo perdidpresentado y realizado por el IES. ALPAJS de Aranjuez, destac por abordar de forma origitemas tan, aparentemente, alejados en el contexto escolar como la rebelda y la acvidad cienfie invesgadora, demostrando no slo que son conceptos muy prximos y cuya realidad ha servi

de eje para un complejo trabajo de invesgacin y desarrollo didcco. Parciparon 600 alumnde ESO, Bachillerato y Ciclos Formavos y casi la totalidad de los Departamentos didccos paproporcionar a sus alumnos un espacio formavo desnado a reflexionar sobre la existenciaimportancia de otros modelos alternavos, a parr de una inmersin interdisciplinar en la histo

del pensamiento y de la ciencia. Aprovecharon muy bien evidencia de que el progreso de la sociedad actual se apoya, buena parte, en los avances cienficos de los lmos dos siglsiendo el resultado del trabajo constante y apasionado de un grude gigantes, de rebeldes, que en un momento concreto noconformaron con las explicaciones existentes y quisieron crear mundo a la medida de sus sueos.

La tercera Beca de 2.600 recay

en el proyecto Sol, aire, agua yerra: nuestro entorno de la sierra

realizado por el IES. ALPEDRETEde Alpedrete. Este proyecto, en elque parciparon 150 alumnos deESO y Bachillerato parte del anlisisdel entorno, situado en lasestribaciones de la Sierra deGuadarrama, comarca de granriqueza natural y cultural, prxima aconverrse en Parque Nacional.

Aprovecharon la ubicacin del centro en este entorno privilegiaas como el hecho de que la ONU declarase el ao 2007 A

Internacional del Sol, para proponer este proyecto. Su turesponda a la idea aristotlica de un Universo formado por cuatelementos bsicos: Fuego (idenficado con el Sol), Aire, AguaTierra.

Sobre ellos arcularon el trabajo interdiscplinar de Departamentos de Biologa, Fsica y Qumica y Tecnologa.

Consiguieron que los alumnos se acercasen a la Ciencia y aTecnologa, comprobaran su ulidad para la invesgacin del medambiente, y vieran que lo aprendido en el aula ene una aplicacireal en el mundo exterior, implicndoles tambin en el respeto pla naturaleza y el cuidado del entorno.

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Alejandro Tiana, Secretario General de Educacin, presidi el acto de entrega de becas en enero de 2007. Este acto se carga siempre de emocin porque hasta es

momento ningn centro conoce el resultado. La presencia instucional es muy bien valorada por los centros.

Una alumna del IES. Alpajs de Aranjuez explica el gran mural

interacvo realizado sobre los elementos qumicos como parte del estudio

de cienficos e invesgadores que fueron rebeldes de su empo, un

modelo comparable en su propia dimensin a la rebelda adolescente y

juvenil.


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4. PROYECTOS BECADOS EN LA XXI EDICIN. 2007/08.

La Beca de 9.000 de la XXI edicin, incrementada su cuana en casi un 50%respecto a las lmas ediciones anteriores, fue otorgada al IES. UTOPA deFuenlabrada por su proyecto Utopa. Este centro realiz con este proyecto sulma acvidad como centro utpico. Haban logrado crear un gran equipoeducavo en torno a trabajos interdisciplinares, gracias tambin a su tamaopequeo dentro de lo que es habitual en Secundaria. Si bien, cuando iniciaron elproyecto, no presenan que sera su lmo ao, y aprovechando que el ao 2008haba sido proclamado por las Naciones Unidas como Ao Internacional delPlaneta Tierra, las acvidades del centro en 2007/08 tuvieron como ejefundamental la idea de crear una mayor conciencia y aprecio de la Tierra.

La experiencia se enmarc en el espritu idealista que danombre al centro, Utopa, y que, desde el horizonte, guiabatrabajo educavo. Por eso se plantearon que los alumnentendieran el cuidado y proteccin del planeta Tierra como ude las utopas de la actualidad. Las propuestas de trabajo y

exposicin demostraron el carcter de quienes se haba curdo las dificultades, tras realizar con una gran originalidad, sendo trabajo colaboravo, compromisosus lmo proyecto.

La Beca de 6.200 de la XXedicin, que vio incrementada sucuana en ms del 20% respectoa los 5.000 de edicionesanteriores fue otorgada al CP. deEE. FUNDACIN GOYENECHE deMadrid por su proyecto Con tuayuda y mis cinco sendos.Senmos el barrio disfrutando y

aprendiendo inerarios.Este centro llevaba varios aos presentando proyectos concurso, obteniendo en 2008 en la XIX la oportunidad demostrar un gran trabajo de centro, con una exposiciespectacular por su amplitud y variedad de recursos ulizadEsta fuerza la han seguido demostrando en la XXII edicin cotro proyecto becado que supera los mritos de su trabajo equipo. La idea del proyecto, en s ha sido la adecuada al perfil dalumnado de Educacin Especial. Se trataba de potenciar interaccin del alumno con el entorno. Lo dicil era hacerlo desla perspecva de descentralizar su autonoma respecto a entornos reducidos (familia y colegio), y proporcionarles pau(explorando e invesgando) para extender su accin a mbit

ms amplios. As, experimentaron con recursos didccos comagendas de inerarios y paneles de recorrido, logrando ugran variedad de elementos adecuados a cada pologa alumnado para lograr que la interaccin entre entorno, centrcasa fuera completa, minimizando la complejidad de la tar

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Francisco Lpez Ruprez, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad

de Madrid, comparte la alegra de la beca recibida en la XXI edicin por

alumnos y profesores del IES. Utopa de Fuenlabrada por su proyecto

Utopa.

Diego Copado, Director de Comunicacin y RR. EE de El Corte Ingls, entreg

en la XXI edicin a Inmaculada Corredera el diploma por la beca obtenida

por el CP. de EE. Fundacin Goyeneche de Madrid por su proyecto Con tu

ayuda y mis cinco sendos


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Una de las tres Becas de 3.000 de esta edicin, cuya cuana se increment casi un 20% respea los 2.600 de las lmas ediciones, fue para el proyecto tulado De la erra al cielo. El cande las aves, realizado por el IES.ALPAJS de Aranjuez. Por segunda vez consecuva, y en la Xedicin por tercera vez, este centro se hizo acreedor de una beca gracias a su planteamiento

trabajo interdisciplinar: cada curso aborda un tema que es desarrollado por cada Departamendidcco. El tema invesgado ha sido tratado en la literatura de todos los empos: por una pael canto real de las aves es materia prima de la msica y ritmo pocos; por otra, el escritor parde una observacin de la realidad y adapta sta a su mundo interior, dndole su peculiar visillena de emocin y senmientos. El objevo del proyecto era que los alumnos experimentarannecesidad de adentrarse en cualquier campo del conocimiento desde una perspecva glob

siguiendo cuatro lneas fundamentales, adaptadas a los diferentes niveles de los ciclos, tanto en los contenidcomo la metodologa: estudio del tema en diferentes disciplinas; desarrollo de la creavidad tanto literaria complsca y musical; autonoma del aprendizaje; y aprender disfrutando.

La segunda Beca de 3.000 ,otorgada al proyecto Mi colegiosuena a paz, presentado y

realizado por el CEIP. GARCAMORENTE de Madrid, destacpor abordar de forma original untema tan desesperante y tanpoco atendido en muchoscolegios: el ensordecedor ruido,acrecentado por instalacionescon poca capacidad de absorcinacsca. Parte de la reflexin de que nuestra vida esenmarcada dentro de unas runas diarias llenas de prisas qunos conducen al ruido, que de forma sul se convierte ecodiano, haciendo que, y es eso lo ms peligroso, lo asumamcomo normal.

En el CEIP. Garca Morente, han querido romper con esa normlogrando que el alumnado fuera consciente del ruido que produy de la diferencia que implica, en nuestro interior, poder vivisenr el silencio. Despus de una primera fase en la que concienci al alumnado de la situacin inicial, mediante medicin de los decibelios del ruido ambiental del centro, enten juego la Patrulla Silencio con su campaa publicitaria conel ruido, una patrulla integrada por un pequeo grupo rotatode alumnos.

Luego, mediante acvidades como arteterapia, musicoterapsustucin del mbre del centro por melodas, audiciones

piano durante el comedor, etc., han hecho que los alumnosalumnas vivenciaran disntos estados de nimo producidos posilencio. Tambin construyeron originales instrumentos musicay parciparon en acvidades de coro y percusin, con gran xy sasfaccin para los alumnos.

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Flix Torres, miembro del jurado de la XXI edicin, entreg el diploma a

Mercedes Belch, coordinadora del proyecto presentado por alumnos y

profesores del IES. Alpajs de Aranjuez por su proyecto De la erra al

cielo. El canto de las aves.

M Dolores Cebollada, miembro del jurado de la XXI edicin, entreg el

diploma a Eva M Garca Romn, coordinadora del proyecto presentado por

el CEIP. Garca Morente de Madrid por su proyecto Mi colegio suena a

paz.


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La tercera Beca de de 3.000 recay en el proyecto Sol, solito, calientame un poquitoque frealizado por el CEIP. MARA MONTESSORI de Mstoles. Este centro, un asiduo parcipante concurso donde ya obtuvo una mencin, finalmente consigui una beca con la que ha mostradoque desde hace aos viene haciendo de forma entusiasta y realista.

Cada ao realizan un proyecto de educacin ambiental: eco-auditora del agua, huerto escol jardn de plantas aromcas, reciclado de papel y plscos, etc., en el que integran diveracvidades. Durante el curso escolar 2007/08 abordaron el campo de la energa. Con el trasfondel debate sobre la incidencia del hombre en el clima y la ulizacin de las energas alternavas,

propusieron acercar a los alumnos a la energa solar y sus aplicacionDescubrieron las mlples aplicaciones prccas del sol en nuestvida codiana: la energa solar trmica como productora de calor yenerga solar fotovoltaica como productora de electricidaExperimentaron con ella para confeccionar juguetes solares, colector solar, un horno solar, un invernadero, un secadero plantas... Los alumnos ms pequeos construyeron relojes de soobservaron cmo se produce la evaporacin del agua al someterla a

accin de la energa solar, obteniendo, sal y agua potable.

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Flix Marn, miembro del jurado de la XXI edicin, entreg el diploma a Vicent

Jimnez, coordinador del proyecto presentado por alumnos y profesores del CEIP. Mar

Montessori de Mostoles por su proyecto Sol solito, calintame un poquito.

Muestra de las portadas de los folletos. En la XX edicin, con movo de haber dado una beca ms, conmemorava del XX aniversario del concurso de Becas Invesg

a travs del entorno y exponlo, se hicieron seis exposiciones. En la imagen, portadas de los folletos de ambas convocatorias, de los que se hicieron entre 900 y 1.50

ejemplares para cada centro. El folleto cumple tambin la funcin de poster, ya que al desplegar su interior mostraba datos de idenficacin, caracterscas del centr

sntesis del proyecto, metodologa y reas implicadas, y contenido sintco de la exposicin.


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En la Tabla se puede ver la evolucin en los diez lmos ao

Documents

Premios Investiga a Traves Del Entorno y Exponlo: 2006-2008