Premios Nacionales a laInnovación Educativa 2002

MINISTERIODE EDUCACIÓN.r CIENCIA

PREMIOS NACIONALES A LAINNOVACIÓN EDUCATIVA

2002

MINISTERIO DE EDUCACIÓN T CIENCIASECRETARIA CENEHAL DE EDUCACIÓNCernió de Investigación y Documentóaón Educativa (C.ID.E)

Edita• SECRETARIA GENERAL TÉCNICA

SubdirecciOn General cié Información y Publicaciones

ÑIPO 176-04-075-8IS.BU. 84-369-3B13-5Depósho Legal' 9.BB3-2004Impnme FER

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

PREMIOS NACIONALES 2002 A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

APRENDIENDO A CONVIVIR (2.° PREMIO)Garbiñe Ibáñez Cantón. Estibahz Sarria Gascón 9

DE ALEJANDRÍA A LA CUEVA NEGRA: EL VIAJE DE THOT (2 o PREMIO)Antonio Aguilar Rodríguezjosé Antonio Franco Fernández, José ManuelMartínez Gil, Antonio Rodríguez González, Ana Sánchez Pedraz 27

SCRIPTORIUM (3.'"' PREMIO)Ruñno Rodríguez Sánchez 43

LA FOTOGRAFÍA EN LA ESCUELA (3." PREMIO)José María Escalona Martínez, MJ Jesús García Vera 61

VELAZQUEZ EN EL AULA. LAS HUMANIDADES EN EDUCACIÓNINFANTILY PRIMARIA (3 ll PREMIO)Jesús Alance Atance, Violeta Migue! Pérez, Juan Carlos García Muela,Angei de Francisco Alvaro. Ana Belén Guillen Aguilera 81

LENGUAS MINORITARIAS TAMBIÉN EXISTEN. INTRODUCCIÓN ALGRIEGO MODERNO (3 ^ PREMIO)Miguel Ángel Álvarez Calvo Í01

LA VIDA MORALY LA REFLEXIÓN ÉTICA: PROPUESTAS PARA LA ESO(MENCIÓN HONORÍFICA)Marc Antoni Adell i Cueva 113

CHARLE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE (MENCIÓN HONORÍFICA)Alfonso Vúla Valveide, M." ¿sabe/ Megoya Pérez, Carmen GonzálezAndérez, Begoña Rodríguez Fernandez . . . 123

EDUCACIÓN PARA LA SALUD; TRES ESTRATEGIAS DE FUNCIONA-MIENTO EN EL AULA (MENCIÓN HONORÍFICA)Rebeca García Martínez, Inmaculada Chacón Pedrón 133

LA MUER EN EL MUNDO ANTIGUO. SU PAPEL SOCIAL (MENCIÓNHONORÍFICA)Cristina Sánchez Martínez, Fernando Boüa López, Manuel GálvezCaravaca, Remedios García Tbrtosa, Ramón Ginbert Muñoz, AntoniaHernández Cutillas, Gregorio Hijosa Márquez, Basihsa López García ... 153

UN MARCO DE COLABORACIÓN ENTRE LA INSTITUCIÓN DOCENTEY LA FAMILIA LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL CINE(MENCIÓN HONORÍFICA)Juan José Albaladejo Nicolás, José Antonio Tbiralba Hernández. NicolásGonzález Ruiz 171

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE. EDUCACIÓNINTERCULTURAL (MENCIÓN HONORÍFICA)Gloria Martín Pascual 183

TELELAPIZ DESARROLLO Y REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE ATRAVÉS DE UNA EXPERIENCIA TELEVISIVA (MENCIÓN HONORÍFICA)Rafael Luís CarbaHo López, Liliana Soto Ruiz 199

ABRE LOS OJOS (MENCIÓN HONORÍFICA)Roberto Barcala Furelos, Rubén J. Anoicchiarico Ramos. José Luis GardaSoidán 215

EL AGUA. MANUAL DIDÁCTICO INTERDISCIPLINAR PARA ALUMNOSDE SECUNDARIAY CICLOS FORMATWÓS (MENCIÓN HONORÍFICA)Belén Villar Pérez, Pilar Pérez González . Benjamín Paredes García-Vimegras. Porñrío Suárez Escobedo, Cathy García 231

PRESENTACIÓN

Las demandas constantes de la sociedad en ía que vivimos, cada vez máscompetitiva, junto con la necesidad de una formación en constante renovación;lleva a este Ministerio a fomentar la participación en proyectos de innovación.

Junto con las innovaciones promovidas desde la Administración Educativa,implantadas a nivel general en todos los centros, y suscitadas por expertos en lamejora de los curriculos que buscan la eficacia y la eficiencia, hay que destacarlas que tienen en cuenta las características y necesidades de cada centro, de susprofesores y alumnos

Para lograr una verdadera calidad educativa es necesario implicar en la tareaal profesorado, ya que son ellos ios principales agentes de la realidad educativay de los cambios que se producen en las aulas. El cuerpo docente es el mejorconocedor de la dinámica del aula, del centro y de los aspectos que más puedenmotivar a los alumnos. Gracias a su experiencia las propuestas concretas que rea-licen estarán cercanas a la realidad del alumnado y darán una mejor respuesta asus necesidades educativas

Desde principios de los años noventa el Ministerio de Educación y Cienciaconvoca los Premios Nacionales a la Innovación Educativa para premiar la labormeritoria y tenaz del profesorado en la renovación de sus métodos y sus objeti-vos en las aulas.

En la convocatoria de 2002 fueron objeto de atención preferente los trabajosde innovación que aportasen experiencias educativas que dieran respuesta a losnuevos desafios que planteaba la educación intercultural, la prevención de actitu-des racistas y xenófobas, la intolerancia y violencia en los centros educativos y aaquellos trabajos que aportasen pautas de acción, materiales curriculares y deapoyo, propuestas pedagógicas y organizativas del centro y todo lo que contri-buyese a la integración del alumnado en los curriculos de Educación Infantil.Primaria y Secundaria.

En noviembre de 2002, un jurado extemo a la Institución, contando por pri-mera vez, como vocales, con dos representantes de Comunidades Autónomas,Eevó a cabo ¡a selección de los mejores trabajos, otorgando seis premios y 9 men-ciones honoríficas, según se recoge en la Resolución de 26 de noviembre de 2002(BOE de 19 de diciembre).

El objetivo de esta publicación, que contiene los resúmenes de los 15 trabajospremiados, es facilitar su difusión en los centros educativos y ofrecer al profeso-rado materiales motivadores para el aula. Se ha intentado dar coherencia, graciasa la colaboración de Ángel Ariza Cobos, a un libro en el que sus principalesredactores no han podido estar en contacto para coordinar sus escritos.

Animamos desde aquí a los profesores a seguir preguntándose cada día porlo que hacen y a implicarse desde ese cuestionamienlo permanente y fructíferoen nuevos proyectos de innovación educativa. Su labor es medular en el desarro-llo intelectual y humano de nuestros alumnos y desde este convencimiento, cual-quier iniciativa que suponga un esfuerzo de renovación y puesta al día debe serapoyada por todas las instituciones educativas. Esperamos que esta colección deproyectos contribuya al fomento de la labor innovadora y propicie la reflexiónprovechosa del profesorado sobre su propia práctica educativa.

Centro de Investigación y Documentación EducativaMinisterio de Educación y Ciencia

APRENDIENDO A CONVIVIR(SEGUNDO PREMIO A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 2002)

Garbiñe Ibáñez Cantón, Estibaliz Sarria Gascón

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1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se ha pretendido sensibilizar al alumnado sobre la problemá-tica actual de la violencia, descubrir sus causas y las formas de aprendizaje delos roles masculinos y femeninos, para impulsar en la sociedad y desde la escue-la los avances de nuevos modelos de relaciones humanas Hay que mostrar quela violencia no es sino una forma histórica modificable y no necesaria. La tarea deeducar para la paz es compleja pero necesaria. Supone una visión positiva y soli-daria del devenir humano y una profunda convicción de ¡a posibilidad que leñe-mos de regular constructivamente los conflictos.

Es verdad que el tema de la indisciplina y ¡os conflictos no es algo nuevo enel Centro, pero, hasta no hace muchos años, estos problemas se solventaban conunas normas de convivencia establecidas en el centro que el alumnado, en gene-ral, asumía. Hoy se es consciente que sólo con mecanismos de control y sanciónno se solucionan los problemas.

Hay que señalar que con este trabajo no se pretende ampliar los contenidosdel Área de Plástica y Visual, ni abordar el tema de la convivencia desde un plan-teamiento abstracto. Lo que se persigue es vincular este área con los hechos dela vida real, que son los que realmente pueden suscitar, por su interés para elalumnado, actos de reflexión y valoración moral.

Por un lado, hay que enfrentarse a la historia, ya que las imágenes que nos hanllegado desde el pasado han idealizado y justificado la violencia como forma desolucionar conflictos. Por otro, se pretende dar a conocer la labor de las mujeresartistas, ya que durante décadas éstas han sido ignoradas.

Una sociedad como la nuestra conduce nuestros ojos a saltar de acá paraallá, Las revistas se ojean, por las páginas web se navega, en la televisión sehace zapping. Ésos son los modelos de visualización dominantes y en ellos seaprende a mirar, perdiendo la capacidad de contemplar una imagen y profun-dizar en sus significados, ya que con ellas se reciben otros mensajes ocultos

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que actúan en nuestra mente sin damos cuenta. Así, el alumnado suele tenerprejuicios positivos a propósito de la guerra, violencia y/o sexismo, forjadosmuchas veces por imágenes históricas, TV cómic, libros de texto, etc, En cam-bio, ven la paz como la ausencia de emoción más que como la presencia de algointeresante.

Para romper con esta fascinación y justificación de la violencia habrá que pro-fundizar en una educación que aproxime y entrene al alumnado en la práctica delcuidado, la empatia, la escucha y la responsabilidad de sus actos. Por otro lado, elconocimiento de personajes pacifistas debe ser algo cercano a nuestro alumna-do. De esta forma, se le hará mucho más difícil pensar en la resolución no violen-ta de conflictos y en el pacifismo como una respuesta pasiva para cobardes, conei fin de que vean las peleas como una forma inmadura de resolver conflictos y lano violencia como una postura madura y valiente.

La búsqueda de soluciones creativas a los distintos conflictos que se planteanen esta unidad en las que ¡a acción no violenta sea la base de estas creaciones esuno de los objetivos. Asi, el alumnado será capaz de trasladar esta flexibilidadque va adquiriendo en la resolución de estos problemas o conflictos a otroshechos de la vida cotidiana, donde sus problemas tienen múltiples formas deresolución.

La actualidad es una poderosa herramienta para despertar en el alumnado elinterés por la materia a estudiar. Esto supone abrir de par en par la escuela yconectarla con la vida, Que la realidad esté presente en las aulas significa que elalumnado pueda transformarla construyendo a su alrededor prósperos signos defuturo que permitan superar dicha realidad. Para esto sera de gran utilidad tomarparte activa en campañas a favor de los derechos humanos, denuncia de publici-dad sexista o violenta, alumno/a ayudante, etc

Trabajar con un planteamiento ínterdisciplinar favorece las relaciones escola-res. También es verdad que a estas edades las familias se alejan y se implicanmenos con el centro. Para potenciar e impulsar de nuevo la colaboración se pre-cisan tiempos que conecten ¡a escuela y la familia. Compartir la tarea de estegran proyecto con las familias y que ellas tomaran parte en él fue una de las gran-des apuestas que se hicieron. Asimismo, la colaboración con instituciones ajenasal colegio nos ha dado la posibilidad de implicarnos en un proyecto común,fomentando la cooperación, continuidad y coherencia entre los planteamientosdel colegio, familias e instituciones.

Otra de las causas que incitó a realizar este trabajo es que se ha constatado íacarencia, prácticamente total, de material pedagógico con las características quese consideraban necesarias para su desarrollo en el aula.

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2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.1. Violencia como norma

Es sabido que la conducía humana nace de una compleja interacción entre elpotencial biológico y los factores ambientales. Si los seres humanos no tuvieranun potencial biológico para la violencia, este nunca se desarrollaría, indepen-dientemente de las condiciones externas Por otra parte, el ambiente juega unpapel determinante en la activación o inhibición de este potencial La realidad esque ¡os seres humanos son extraordinariamente maleables, y muestran desdepequeños un potencial tanto para la empatia como para la violencia. Este legadose va transmitiendo de generación en generación. Sin embargo, hasta ahora, lasociedad ha preparado a las personas para una vida en común donde los distin-tos conflictos tienen como única respuesta la violencia.

La escuela, junto a la familia, la comunidad y los medios de comunicación,transmiten de forma sistemática los conocimientos, costumbres, actitudes y con-ductas o comportamientos entre los miembros de la sociedad. La escuela es unareproducción a pequeña escala de la sociedad en la que se encuadra, donde sele proporcionará al alumnado la posibilidad de integrarse en ella.

Aunque el objetivo sea aceptar y repetir los modelos establecidos, no sepuede olvidar que la educación debe ser también promotora de cambios. Sinembargo, ante el tema de la convivencia muchas veces reproduce las ideas exis-tentes imponiendo las leyes y valores contemporáneos de la sociedad Asi enmultitud de libros de texto se describen connendas donde esporádicamente sepuede encontrar una nota sobre pérdidas humanas, pero la idea de que la con-quista es un objetivo aceptable para resolver conflictos se da por buena

Como agente de cambio, la escuela pretende ir en contra de esos plantea-mientos, siendo la paz, tolerancia, etc. valores que se trabajan desde las lineastransversales del curriculo. Y también es el caso del sexismo que ha supuesto yes una pesada carga para las mujeres y para los hombres A estos, por acercarseal estereotipo que se les asignaba de generación en generación, se les ha edu-cado en la dureza, represión de sus sentimientos por el temor a no ser lo bastan-te fuertes Esto ha sido la norma, no e! cariño ni la ternura que, entre varones, hansido y aún hoy son considerados como valores inadecuados. Y la escuela comoagente de cambio pretende ir en contra de esto.

Por todo lo anteriormente expuesto, la violencia como forma de resolverconflictos debe ser un objeto de estudio más en el aula. La reflexión sobre valo-

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res, cultura y educación para la paz únicamente puede desarrollarse con éxitosobre la base de un conocimiento crítico de la violencia como fenómeno histó-rico.

Pero no se debe olvidar que para hacer frente a un problema se debe prime-ro identificar la población afectada en él. La práctica totalidad de los actos vio-lentos son cometidos por los hombres. Éstos se matan entre si en un número esca-lofriante de actos violentos. Pero también existe una forma de violencia que sedirige específicamente contra las mujeres. Terminar con la vinculación entre mas-culinidad y violencia es por tanto una estrategia de paz tanto en la esfera públicacomo en la privada.

Por ello es necesario sensibilizar al alumnado sobre la problemática actual dela violencia, descubrir sus causas y las formas de aprendizaje de los roles mas-culinos y femeninos, para impulsar en nuestra sociedad y desde la escuela losavances de nuevos modelos de relaciones. La tarea de educar para la paz es com-pleja pero necesaria. Supone una visión positiva y solidaria del devenir humanoy una profunda convicción de la posibilidad que tenemos de regular constructi-vamente los conflictos.

2.2. Violencia en la historia del Arte

A lo largo de la Historia las diferentes expresiones artísticas han jugado unpapel primordial en la formación de la conciencia social al construir un imagina-rio colectivo. Parece evidente que la violencia no puede prescindir de ser narra-da, ya que como contenido temático se ha convertido en una constante en las dis-tintas creaciones. La función ideológica de dicho colectivo insertado en el bagajecultural ele la sociedad ha reforzado la idea de que hay una violencia buena ypositiva y otra mala y condenable.

Si se hiciera un estudio comparativo entre imágenes que tratan los conflictoshumanos desde una perspectiva de la violencia con aquéllos que se desarrollandesde la perspectiva de la paz. se encontraría un gran desequilibrio a favor de lasprimeras. Este desequilibrio puede explicarse a partir del escaso repertorio desímbolos visuales que de la paz se han ido construyendo a lo largo de la historia,D alumnado, tras aceptar e interiorizar las imágenes, transmite sus contenidosgeneración tras generación repitiéndose constantemente las ideas que existen enla sociedad, Si se quiere impulsar desde la escuela una educación para la convi-vencia, es de gran utilidad conocer los mensajes ocultos que se transmiten conlas imágenes.

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Tras analizar y reflexionar sobre diferentes obras y pinturas de ¡a Historia delArte, se observan, entre otras cosas, la idealización de la violencia, la relaciónentre violencia y género y la desigual posición del hombre y la mujer en el Arte.Por un lado, a lo largo de la Historia se ha reforzado la violencia y la insensibi-lidad. Por otro, aunque las mujeres han creado arte desde el principio, han sidoignoradas, Asimismo, muchas de las ideas que construyen y loman naturales losarquetipos acerca de la feminidad, en momentos históricos específicos, sedeben a imágenes de mujeres representadas a lo largo de la Historia

Por todo lo ya expuesto y utilizando, entre otras, imágenes de distintosperiodos de la Historia del Arte, se propuso crear este programa coeducativo.donde se replantearán las creencias, valores, y formas de actuación que se handado por buenas durante mucho tiempo. Es necesario comprender el upo denecesidades psicológicas que hacen que personas normales y comentes seanreceptivas a este tipo de actitudes. Al hacer esto se está disminuyendo la posi-bilidad de que las personas sean presas de dichos valores negativos. ¿No hallegado el momento de empezar a contrarrestar la crueldad, la xenofobia, laguerra, el sexismo. el genocidio, etc. con lecciones de empatia y pensamientocritico?

2.3. Violencia en los medios de comunicación

Es tal la intensidad, la extensión y la frecuencia de los mensajes, que la vio-lencia ha terminado por «normalizarse». Poco importa que se trate de ficciones ode acontecimientos destinados a conformar la experiencia histórica. Los mediosacostumbran a tratar imágenes que conceden prioridad a desastres, corrupción,guerras, terrorismo, sexismo y otros conflictos que dejan en la invisibilidad unarealidad mucho más rica.

Las actividades que ocupan la mayor parte del tiempo libre de los jóvenes sehan convertido en un mercado en vez de ser tratado como un tesoro Debido a losavances tecnológicos, están siendo educados en una cultura de violencia sin pre-cedente Es un hecho constatado que los medios de comunicación difunden unasene de valores Los que predominan en la mayoría de sus mensajes contradicenen buena medida aquellos que la sociedad encarga que transmitan las institucio-nes escolares a las nuevas generaciones.

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— Relacióname con otras personas y participar en actividades de grupoadoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, supe-rando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas aaspectos personales o sociales.

—Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expre-sión de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar sucontribución al equilibrio y bienestar personal.

— Recoger información con un propósito de fuentes cercanas, trabajarla deforma critica y autónoma y exponerla de forma ordenada y comprensible.

— Identificar, mediante imágenes, las formas de aprendizaje de la violencia— Analizar los grandes períodos y estilos de la Historia del Arte y asimismo,

a través de distintas obras, conocer a mujeres artistas.— Mantener rigor y objetividad en la utilización e interpretación de las fuen-

tes de información históricas y actuales.— Analizar noticias actuales, buscando situaciones y condicionantes históri-

cos.— Deducir la relación entre violencia y género y sus consecuencias.—Valorar criticamente los prejuicios sexistas presentes en nuestros hábitos, asi

como recuperar e integrar la aportación de la mujer al patrimonio cultural.—Valorar el papel en la creación y canalización de la opinión en la sociedad

de masas de los medios de comunicación actuales. Analizar y evaluar crí-ticamente la información proporcionada por los mismos sobre un mismohecho de actualidad.

—Valorar el conflicto como algo positivo y necesario para el desarrollo de laspersonas y rechazar la violencia como forma de resolución de problemas.

— Situar cronológicamente y comparar obras de arte representativas de lasprincipales sociedades y etapas históricas, de similares caracterisiicas.señalando semejanzas y diferencias entre ellas.

— Reflexionar sobre el sexismo existente, participar en debates y formularposibles soluciones al problema, usando con rigor información obtenidade los diferentes medios de comunicación y manifestando en sus opinionesactitudes de tolerancia y solidaridad.

4. METODOLOGÍA

El proyecto «Aprendiendo a convivir» se ha elaborado y se ha desarrollado enel Colegio La Salle Santiago Apóstol Deusto. Su alumnado proviene del propio

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barrio así como de barrios próximos: San Inazio. Sarriko, Ibanekolanda,Arangoiti.

Mayonlariamente, han sido las tres aulas de 3.° de Educación SecundariaObligatoria (ESO) las que han desarrollado el proyecto, La manera de presentarla base teórica, el contenido en si mismo, la dinámica que exige, la madurez querequiere, los objetivos que se pretenden, etc. llevó a situar el programa en elsegundo ciclo de la ESO Como la asignatura de Plástica y Visual es obligatoriapara todo el alumnado en 3 o y optativa en 4." de la ESO, se consideró convenientesituarlo en 3.u, ya que se vio adecuado que todo el alumnado del centro recibie-ra dicha educación. Fueron los tres grupos (A, B. C) los que desarrollaron estaunidad.

Educar al alumnado para que sea capaz de resolver conflictos creativamentees ayudarle a comprender los hechos históricos y dotarle de unos recursos míni-mos para generar soluciones a los conflictos que se le plantean a lo largo de launidad, para luego poderlos trasladar a su propia vida. La mejor maneta de queel alumnado se identifique con el tema es sumergiéndose en él, para lo que se hautilizado primordialmente el lenguaje de las imágenes Se sabe que la interactivi-dad, entre otras cualidades, intensifica !a memoria, hace posible futuras relacio-nes y conexiones entre conceptos, posibilita la integración de las ideas, favoreceel uso del diálogo como medio para descubra conocimientos y ayuda a desarro-llar actitudes positivas ante el objeto estudiado. En esta línea, y con el plantea-miento del aula como «lugar de convivencia y descubrimiento», la metodologíadebe hacer participar al alumnado en la adquisición de sus propios conocimien-tos de una manera activa.

D lenguaje de las imágenes no es un sistema cerrado. Se puede comenzar aleer o interpretar una imagen desde cualquier aspecto que llame la atención Porello, de una actividad concreta referente a un apartado se puede saltar a cualquierotra actividad de otro apartado, de ta] forma que la unidad didáctica permite rela-cionar actividades, lemas, etc. sin la sujeción a un proceso fijo Esta flexibilidad noquiere decir que no exista un planteamiento global. Al contrario, las partes secomplementan siendo el orden a seguir producto del momento y del interés con-creto del grupo. De esta forma, se potenciarán, suprimirán o desarrollarán lospuntos mas convenientes en función de sus necesidades.

Otro factor que cabe destacar es la importancia del trabajo grupal como unmedio para alcanzar los objetivoE. D trabajo en equipo, ademas de facilitar ycomplementar el aprendizaje, ayuda al alumnado a desarrollar actitudes necesa-rias a la hora de organizar las ideas que pretende expresar y realizar en grupo.Por ello, no sólo fue importante la puesta en común de los trabajos realizados, con

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el consiguiente contraste de opiniones, puntos de vista, etc.. sino también la coo-peración con las familias y organizaciones exteriores al colegio, como la BBK yAmnistía Internacional, para conseguir una continuidad y coherencia entre losplanteamientos del colegio, familias e instituciones. En la colaboración con la BBKse pudieron vivir situaciones de forma más lúdica que luego se pueden aplicar ala vida real.

Todo lo aprendido hasta el momento no debe servir solamente para ser cons-cientes del por qué y cómo suceden las cosas, sino que debe servir también paracambiarlas. El alumnado debe ser capaz de preguntarse a si mismo qué puedehacer para cambiar la cultura de la violencia en la que vive y darse cuenta de quela no violencia a lo largo de la Historia ha contado con grandes victorias y quedebe ser el eje de sus acciones. Para esto, la colaboración con AmnistíaInternacional y las acciones posteriores que se desarrollaron dentro del colegiofueron decisivas.

No se puede olvidar la importancia de las nuevas tecnologías en nuestro tra-bajo. El uso de Internet sirvió para recopilar información y para establecer con-tacto con diferentes organizaciones y colaborar en distintas campañas, y ei uso demedios audiovisuales no sólo sirvió para que el alumnado analizara el papel delos mismos en la sociedad, sino para articular propuestas comunicativas.

5. DESARROLLO DEL PROCESO Y TEMPORALIZACIÓN

Dentro del programa, el alumnado hallará una presentación, una unidad contres apartados, una autoevaluaaón y un listado de mujeres artistas a lo largo de lahistoria. Para que el alumnado se sitúe de una forma correcta ante el programa,conozca qué se pretende y sepa qué hacer en cada momento, conviene iniciar elPrograma desde su «Capítulo 0».

Los apartados del programa son: EL QUID DE LA CUESTIÓN, MANOS A LAOBRA Y CONSTRUYENDO FUTURO. Las actividades propuestas están basadastanto en imágenes recogidas de la Historia del Arte, TV Internet, cómic. publici-dad, etc., como en noticias o imágenes curiosas de la actualidad. No tendrán nin-gún problema para saber en qué apartado están, ya que cada uno de ellos vieneidentificado con su icono. Dentro de cada apartado aparecen distintos subapar-tados.

La unidad temática se inicia con el apartado EL QUID DE LA CUESTIÓN, dondese dará información de distintas fuentes con el fin de crear un conflicto de ideasentre las que posee y las nuevas que se pretenden desarrollar en la unidad. En el

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subapartado Actualidad se utilizan imágenes y noticias pata identificar la violen-cia y el alto coste que cene para la sociedad, e introduce al alumnado en las ideasprincipales que se trabajarán

El subapartado Historia del Arte presenta una galería que deberán completarcon diferentes obras de arte relacionadas con el tema, donde se verá que la vio-lencia es una cuestión de antaño, se identificará a la población afectada, etc. Lasobras de arte están organizadas cronológicamente y cada una de ellas va acom-pañada de su correspondiente ticha técnica donde aparecen su título, autor/a, dis-ciplina, fecha en que fue realizada y el museo y ciudad donde se encuentra.Dentro de este subapartado, hay otro titulado Mujeres arüstas que ofrece infor-mación mediante imágenes y textos de mujeres artistas y el papel desempeñadodentro de la historia del arte, para luego realizar distintas actividades.

Todas las obras que aparezcan en la unidad llevan su correspondiente fichatécnica. Comprender las fichas y realizar nuevas es competencia del alumnado.Mediante las fichas se da conocer el marco histórico en el que fue realizada laobra y también servirán para conocer derlas técnicas. Para facilitar la búsquedade información y con el fin de introducir al alumnado en las nuevas tecnologías,se proporcionan direcciones de páginas web que le serán de gran utilidad. A lolargo de este primer apartado se requiere que el alumnado concrete, según suopinión, cuál es el quid de ¡a cuestión de los distintos temas tratados

En el segundo apañado, titulado MAÑOSA LA OBRA, hay distmtas actividadespara tratar de superar las soluciones o modelos establecidos. Las actividades quese realizaron fueron de dos tipos y cada una de ellas está representada por suicono. El subapartado Construcción consta de diferentes actividades para profun-dizar en la vida y obra de artistas y transformar algunas de sus obras, para fomen-tar la empatia y el pensamiento critico.

La finalidad del subapartado denominado Borra la violencia es analizar lainfluencia que tienen los medios de comunicación y su importancia para transmi-tir las ideas existentes en la sociedad. En las actividades que se realizan se inves-tiga primero en los medios, para iuego elaborar distintas actividades: dibujo,cómic, contra-anuncio

En el último apañada CONSTRUYENDO FUTURO, lo importante es la búsque-da de alternativas que abran nuevos enfoques y soluciones a los temas tratados.Para ello, se realizan dos actividades, diseño de un juego de ordenador quefomente la empatia, solidaridad y cooperación, con cualidades como diversión,acción no violenta, peligro, emoción: y desarrollo de un guión y realización de unvideo donde se reflexione sobre las siguientes situaciones: niños soldados, vio-lencia en el deporte, pena de muerte, violencia contra las mujeres, pacifismo,

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empatia. Para llevar a cabo esta actividad se contactó con la entidad bancaria BBK(Bilbao Bizkaia Kutxa) La actividad que oferta a los colegios es «Una semana decine con la BBK». Se consideró adecuada la oportunidad que se brindaba, ya quepermitía poner en práctica varios de los objetivos de esta unidad: aprender aconvivir, participar en un proyecto común fomentando el trabajo en equipo.

Al finalizar la unidad hay una autoevaluación llamada PREVENCIÓN que da aconocer si realmente se produce un cambio en las ideas y actitudes. Para ello, serealizaron distintas actividades junto con otras áieas del colegio y organizacionesextemas: coloquio sobre qué puede hacer el alumnado para transformar estarealidad no deseada, organización del Día de la Paz. colaboración con AmnistíaInternacional en distintas campañas a favor de los Derechos Humanos, elaborarun cartel con consejos para resolver los conflictos de forma no violenta, alumno/aayudante/a y guardar cinco minutos de silencio cuando se producen víctimas porla violencia doméstica, atentados, etc.

El programa se ha desarrollado a lo largo de dos cursos escolares.Conociendo las consecuencias negativas que. a nivel social, tiene un inadecuadoposicionamiento ante este tema, y dada la importancia del mismo para mejoraren las relaciones y así avanzar en la convivencia, es conveniente que lodo el alum-nado reciba dicha educación.

Aunque los distintos apañados de este programa fueron distribuidos a lo largodel curso escolar, muchas actividades están ligadas a fechas señaladas: Día de laPaz, Día de los Derechos Humanos, Día contra la Violencia de Genero, Navida-des, etc. Estas referencias han sido válidas para hacer especial hincapié en estetema. La extensión que se le quiera dar a cada unidad y la profundidad con la quese quieran tratar los distintos aspectos queda en manos de cada profesor, ya queal tratar el programa sobre un tema que llega hasta nuestros días y repercutir no-tablemente en nuestra sociedad, se puede ampliar con multitud de información:artículos de periódicos o revistas, grabación de debales televisivos o coloquios dela radia recopilación de información sobre cursos, jomadas, congresos, etc.

6. EVALUACIÓN

— Actividades de iniciación y evaluación inicial:

• Se les dio un cuestionario donde se intenta que no se pareciera nada a unexamen, ya que todos sabemos que intentarían expresar lo que elloscreen que el profesorado quiere oir y no lo que ellos realmente piensan

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y opinan, Para ello se utilizó la técnica llamada «Six & Six». primeramen-te individual y después grupalmente, de la que surgió uno por aula (acti-vidad 1).

• Recopilar, con colaboración de sus familiares, toda aquella informaciónde actualidad que apareció en diferentes medios de comunicación rela-cionados con la violencia e incumplimiento de los Derechos Humanos. Lareflexión inicial sirvió para involucrar en la organización y gestión del pro-yecto al alumnado y sus familiares, para poder sentirse coprot agonistasde esta experiencia. Esta información la tuvieron que exponer en clase yla forma de organizaría fue libre. La exposición fue un buen momentopara obtener datos de sus conocimientos, permitiendo establecer deba-tes y diferentes punios de vista sobre este tema.

• Como efecto de estas actividades se elaboró un primer informe titulado((Antes de empezar». En él se recogieron las ideas más importantes quefueron apareciendo para más tarde poder observar los cambios y evolu-ciones como resultado de Jas experiencias, intercambios y nueva infor-mación recibida.

- Resultado de la evaluación inicial. Los resultados de la evaluación inicialplasmaron una realidad que no era desconocida. El alumnado conoce laviolencia aunque muchas veces es incapaz de distinguirla y reconocerla ensu entorno mas inmediato (malos tratos entre iguales). Relaciona violenciacon acción, diversión y aventura, muchas veces la justifica, ve la acción noviolenta como algo aburrido y carente de interés

- Evaluación del alumnado. Con el fin de conocer los aprendizajes logradosde cada alumno, se evaluaron los distintos objetivos propuestos. Así. hayque evaluar la actitud e interés en la asignatura, los hábitos de trabajo, eldominio de los procedimientos y los conocimientos que se desarrollan conla unidad. Los criterios generales que han servido para evaluar las activi-dades y la dinámica de las clases son; ¿Trae el material y trabaja en clase',¿presenta el trabajo en la fecha prevista?, ¿se adecúa el resultado a lo quese pide y se pretende en cada actividad', ¿es conecta la realización delejercicio?, ¿es buena la presentación y la limpieza del trabajo?, ¿cuida elmaterial y colabora en el mantenimiento y la limpieza del aula?, ¿participaactivamente en el trabajo en grupo?

- Los criterios anteriormente expuestos se han evaluado en cada sesión, ylos objetivos específicos se valoraron a lo largo de cada evaluación en fun-ción del tema y de las actividades realizadas. El material que presentó cadaalumno sirvió para conocer si realmente se había producido un cambio en

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las ideas que tenían sobre los conflictos, la violencia, !a paz, acerca de laimportancia de la influencia de los medios de comunicación.

Al finalizar el programa, y como instrumento de control de la unidad, se reali-zó el bloque de PREVENCIÓN. La acritud y distintos comportamientos presentesen el aula, vida colegial y actividades dentro y fuera del centro han sido la formamas natural y objetiva para ver si el proyecto ha conseguido su fin y realizar laevaluación del mismo. El alumnado ha adquirido mayores destrezas sociales parauna convivencia basada en el compromiso social e individual y ha entendido quela convivencia en el centro, en el aula y en la vida ha de entenderse como un tra-bajo cooperativo, lo que hace imprescindible la participación, el protagonismo, laasunción de roles en cada tarea, responsabilidad y compromiso.

— Evaluación de las familias, Teniendo en cuenta el carácter social y familiardel proyecto, la implicación de la familia no pasó desapercibida y fue eva-luada con el compromiso y participación que fueron adquiriendo en mayoro menor medida a lo largo de este proyecto El acercamiento de las fami-lias al colegio es uno de sus logros más importantes. Se ha constatado quesu implicación ha ido a mas, no sólo ayudando y colaborando con sus hijose hijas en las tareas que se les encomendaba, sino también participando enlas diferentes campañas que han surgido

— Evaluación de proyecto. A lo largo del curso 2001-02 se han ido evaluandoentre otros aspectos la temporalización (¿es extenso?, ¿conviene profundi-zar más?); los objetivos del programa (¿son realistas?, ¿las actividades res-ponden a los mismos?, ¿conviene plantear otras actividades u otros aparta-dos7); y el grado de entusiasmo o motivación que tienen hacia el mismofamilias y alumnado (¿se exige demasiado?, ¿participan?...).

Se ha constatado que el proyecto no es una respuesta apresurada a este tema,sino que se han realizado modelos de intervención para aplicarlos en diferentescontextos. Esto ha exigido no sólo replantearse las prácticas educativas queacompañan a las rutinas escolares, sino también educar directamente desde losDerechos Humanos, la justicia, la lucha contra cualquier tipo de discriminación,

7. CONCLUSIONES

Este proyecto ha mejorado las relaciones profesorado-alumnado, profesora-do-profesorado, profesorado-familias y profesorado-organizaciones. Se han

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explorado nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje. Ha fomentado el tra-bajo interdisciplinar, intercambio de materiales y realización de actividades en elcentro y con otras instituciones.

Por un lado, el alumnado ha aprendido que la no violencia ha conseguidograndes logros a lo largo de la Historia y que en estas acciones no violentas lamujer ha tenido un papel importante. Por otro lado, han empezado a ver la acciónno violenta como un acto de valentía y la violencia como el comportamiento dealguien incapaz de imaginar otra solución a un problema. El proyecto ha estadoimpregnado de valores como ¡a cooperacióa respeto, igualdad, ele. que hanreforzado positivamente la convivencia dentro y fuera del centro.

La. colaboración entre el colegio, instituciones y familias ha supuesto un bene-ficio para todos. Ha brindado la posibilidad de implicarnos en un proyectocomún, fomentando la cooperación y fortaleciendo las relaciones de toda lacomunidad educativa. Asimismo, todos los que han tomado parte en las activida-des han continuado aprendiendo.

Para dar una mayor continuidad a este proyecto, durante la semana de la Pazdel curso 2001-02, en los niveles de ESO y Bachillerato se visionó el video reali-zado, junto con una reflexión sobre la importancia del cumplimiento de losDerechos Humanos.

A partir de esta experiencia se sigue manteniendo contacto con organizacio-nes y colaborando en distintas campañas. Esta preocupación no sólo ha surgidoen el centro sino también en el seno de muchas familias y se pretende que esainquietud se siga manteniendo y cada año sean mas las familias que lo compar-ten-

Este programa ayuda a que en el colegio se esté desarrollando una culturaescolar más humana y sirve y servirá de marco a todo lo que acontece en la acti-vidad educativa, la vida del centro, el patio y el comedor, las relaciones con lasfamilias y con el entorno. En definitiva, se está «aprendiendo a convivir»

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