8/18/2019 Preparacion Ece

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Como preparar a tus alumnos parala Evaluación Censal de

Estudiantes Preguntale al Profesor  6:12  Nuevas Entradas

 Algunas recomendaciones

1.No les apliques pruebas de opción múltiple. Cansan y aburren y pierdes de vistala implementación de todo el currículo. Especialmente cuando solo cotejas si

marcaron la respuesta correcta y nada más. i deseas !amiliari"arlos con estas

pruebas# basta con una o dos veces antes de la aplicación de la ECE. $ero no

desarrolla %abilidades lectoras ni matemáticas. &na evaluación estandari"ada es

un instrumento de medida# como un termómetro o un barómetro o una cinta

m'trica. (e tanto poner el termómetro para medir la temperatura corporal# no va a

bajar o subir la !iebre) ver el barómetro con !recuencia no va a causar que baje la

temperatura de un verano ardiente# medir la altura de un ni*o varias veces al a*o

no %ará que sea más alto) aplicar una evaluación parecida a la ECE +simulacros#

ejercicios tipo# etc., constantemente a lo largo del a*o no %ará que los estudiantes

desarrollen más y mejores %abilidades lectoras o matemáticas.

2. No promuevas los concursos de lectura o las competencias

entre escuelas. Con esta práctica nefasta, los nicos !ue salen

airosos son los "#uenos$ lectores. Pero %!u& de a!uellos !ue tienen

un #a'o nivel de comprensión lectora(, %los escogen para los

concursos de lectura( )i crees !ue eso va a llenar de orgullo a tu

escuela o provincia o región, o si tanto te gustan las competencias,

propón partidos de ft#ol o vóle* entre docentes. +os nios no tienen

por !u& competir para !ue los adultos se vanaglorien de sus triunfos

o se fastidien por sus fracasos.

-. Puedes trabajar la lectura en todas las áreas curriculares .

+a lectura es transversal. No solo es propia del área de Comunicación,

sino de todas áreas: cuando lees o escri#es un teto so#re la

metamorfosis de un insecto /Ciencia * 0m#iente o so#re las

situaciones de vulneración de los derecos del nio /Ciudadan3a ocuando lees un pro#lema matemático so#re geometr3a o planteas un

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grá4co estad3stico acerca del nivel de po#re5a en el Per

/atemática o cuando lees un teto so#re la t&cnica art3stica de 7an

8og /0rte, por e'emplo.

9. No alargues innecesariamente el “antes de la lectura” . na

práctica frecuente en las aulas es motivar a los estudiantes o eplorar

los sa#eres previos antes de la lectura. Puede ser interesante para

algunos tetos; !ui5ás no para todos. )i lo !ue vas a proponer en el

"antes de la lectura$ tiene !ue ver con lo !ue luego vas a desarrollar

en la actividad de comprensión lectora ser3a enri!uecedor. )in

em#argo, este momento no de#er3a durar más de < minutos. 0largar

demasiado este momento puede producir todo lo contrario, es decir,

matar el inter&s por lo !ue se va a leer. = si adelantas el contenido de

la lectura, %para !u& leer(

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pala#ras. )u redacción !ui5ás no sea la me'or. Por ello, distingue las

a#ilidades !ue se ponen en 'uego: la s3ntesis de lo le3do * la

producción tetual.

A. No plantees actividades repetitivas" mecánicas y

memor#sticas de lectura o escritura. Esto desmotiva a los

estudiantes * destru*e toda ganas de aprender. Hacerles leer de

forma oral * en coro innumera#les veces no causará !ue

mágicamente entiendan un teto. Entender un teto no e!uivale a

memori5ar el contenido del teto ni tampoco a !ue lo vuelvan a

contar eactamente como está escrito. Bampoco o#ligar a los nios *

nias a !ue diariamente copien en su cuaderno lo !ue t tam#i&n

copias en la pi5arra o en el papelote. Eso no va a provocar !ue

me'oren su producción tetual.. $provec%a el error. )i el estudiante no entiende algo del teto,

indaga por !u& no le es claro. %Pasó por alto alguna idea( %no

relacionó #ien las ideas( %se de'ó llevar por un sa#er previo sin tomar

en cuenta lo !ue dice el teto( %alguna pala#ra clave desconocida o

especiali5ada( %la construcción de alguna oración es algo comple'a(

%no está familiari5ado con el tipo tetual o tema( Entonces trata de

llegar 'unto con &l a la comprensión de lo le3do: dale pistas, ori&ntalo

a !ue constru*a el sentido de lo !ue lee, aproveca el error paraensear * para aprender.

1D. Promueve la capacidad de re&exión cr#tica. +as capacidades

literales, inferenciales, interpretativas, cr3ticas, metacognitivas se

interrelacionan e integran al momento de comprender un teto. No

de'es de lado ninguna. >esarrolla estas capacidades de acuerdo a lo

!ue te permita el teto !ue propongas. Ha* algunos tetos o temas

!ue funcionan me'or para desarrollar una u otra capacidad. Por eso,

plantea diversos tipos tetuales /cuentos, noticias, descripciones,

instructivos, argumentativos, notas, a4ces, infograf3as, etc. * temas

variados.

11. 'mplementa diferentes tipos de evaluaciones de aula. No te

limites a la aplicación de prue#as de opción mltiple ni muco menos

las priorices. Estas ltimas tienen más sentido /con sus #ondades *

limitaciones en evaluaciones nacionales de 4n de ao. Pero las

evaluaciones de aula son más ricas: indaga por lo !ue van

aprendiendo los nios, nias * adolescentes a lo largo del ao; las

evaluaciones pueden ser individuales o grupales, o de docente a

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estudiante o entre estudiantes o autoevaluaciones con criterios claros

construidos 'unto con el docente; se puede utili5ar diversos

instrumentos * estrategias: a trav&s de interacciones orales en el

aula, pro*ectos, con portafolios, lista de cote'o, prue#as de

desempeo, prue#as en las !ue el nio escri#e su respuesta, etc. +as

evaluaciones de aula te permiten conocer me'or * de forma más

profunda a cada estudiante de tu sección. +as evaluaciones

nacionales te permiten tomar una radiograf3a de tu escuela o colegio

en un determinado grado dentro de una radiograf3a ma*or !ue es el

pa3s. Banto la evaluación nacional o censal como las evaluaciones de

aula se complementan * te permiten un conocimiento integral de tu

realidad educativa.

12. No los prepares ni entrenes exclusivamente para la prueba(C(. )i sigues estas recomendaciones asta la 11, creo, !ue

desarrollarás a#ilidades lectoras en tus estudiantes de manera

integral, variada, rica, sin mecani5arlos, desarrollando todo el

curr3culo * de acuerdo al ritmo de cada estudiante. +o demás viene

solo. Por e'emplo, un #uen rendimiento en la ECE o cual!uier otra

prue#a estandari5ada.