PREREQUISITI della letto scrittura - csanuoro.it · • completamento di figure; ... Scuola dell’Infanzia Scuola primaria Lucia Maria Collerone . ... 3/10/2012 1:43:10 AM

PREREQUISITI della letto scrittura

Lucia Maria Collerone

Percezione visiva • Coordinamento occhio mano; • percorsi; • posizione nello spazio; • copia riproduzione; • riproduzione figura – sfondo; • completamento di figure; • velocità visuo-motoria; • orientamento dx-sx in attività grafiche; • costanza della forma; • trovare le differenze; • seguire con la matita colorata il modello senza uscire dalla linea; • gesto grafico; • abilità di copia da modello (segni grafici: - ; + ; X; cerchio ; spirale con

verso • a dx (come la chiocciola della lumaca) spirale con verso a sx; la

doppia spirale; il segno di infinito (8 in orizzontale);


Consapevolezza fonologica percezione uditiva

• - Riconoscimento sillaba iniziale su immagine; • - riconoscimento della sillaba e del singolo fonema con

fluenza verbale; • - riconoscimento del fonema iniziale con memoria

verbale; • - cambio d’iniziale; • - aggiunta di iniziale; • - delezione della sillaba finale e iniziale; • - corrispondenza fonema grafema; • - parole lunghe - parole corte; • - creazione di rime.


Abilità motorie

• Attività motorie da svolgere in palestra o in classe se non si dispone della palestra.

• - Orientamento destra-sinistra in campo grosso motorio;

• - Coordinazione dinamica generale; • - Equilibrio emisferico.


Area logico matematica

• - Organizzazione spaziale; • - sequenze temporali in relazione ad azioni; • - sequenze temporali in relazione a immagini; • - sequenze temporali relative alla produzione

verbale; • - seriare; • - corrispondenza secondo la quantità; • - corrispondenza secondo una caratteristica; • - concetti topologici di sopra - sotto, dentro -

fuori; prima - dopo.


Integrazione spazio temporale

• - Riproduzione ritmica di strutture temporali;

• - simbolizzazione di strutture spaziali; • - simbolizzazioni di strutture temporali; • - trascrizione di strutture temporali.


Memoria generale

• - Memoria uditiva; • - memoria di cifre in sequenza diretta; • - memoria di cifre in sequenza inversa; • - memoria di gruppi vocalici; • - memoria di parole.


Memoria e attenzione visiva

• - Memoria di facce; • - ricordo selettivo visivo; • - memoria visiva dell’oggetto mancante; • - memoria visiva sequenziale.


DOMINANZA LATERALE


Prerequisiti per la scrittura


Componenti motorie della scrittura

• Stabilità prossimale: posizione della spalla • Presa di precisione • Prensione con la punta delle dita • Uso isolato delle dita • Stabilità del pollice e forza • Capacità di graduare la forza • Pianificazione motoria • Controllo della sequenza motoria


Componenti visuo-motorie della scrittura VISIVA

discriminazione visiva = abilità di discriminare una configurazione visiva da un’altra;

completamento visivo = abilità di percepire una configurazione intera quando ce ne viene mostrata solo una parte.

VISUO-MOTORIA il bambino deve sapere dove e come disporre le lettere e le

parole all’interno della pagina la dimensione e le proporzioni delle lettere la posizione che queste occupano rispetto alla linea di

scrittura; la distanza a cui devono essere poste le lettere (tra loro,

all’interno delle parole) e le parole (tra loro, in rapporto all’intero scritto);

gli spazi che possono essere occupati o meno dalla scrittura all’interno della pagina


Componente PROPRIOCETTIVA – CINESTESICA –

TATTILE della scrittura

• Automatizzazione dei movimenti d’iscrizione e di progressione

• Schemi motori per … occhielli, asole ascendenti e tratti curvilinei (movimento

rotatorio antiorario), tratti curvilinei con convessità verso il basso ed asole

discendenti (movimento rotatorio orario), aste ascendenti e discendenti (mov. che procedono dall’alto

verso il basso), tratti orizzontali e di collegamento.


Pregrafismi

Le Proto-lettere

Il gesto grafico

Dal grande al piccolo spazio


CARATTERI E DIFFICOLTA’

• STAMPATO MAIUSCOLO

• STAMPATO MINUSCOLO

• CORSIVO


Consapevolezza metafonologica


ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA

• Modalità di apprendimento Lingua orale: è sufficiente l’esposizione

per l’apprendimento,importanti le informazioni soprasegmentali e paralinguistiche.

Lingua scritta: appresa con specifico insegnamento. Prodotto culturale.

È un’immagine della lingua orale. Lucia Maria Collerone

ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA

• Unità minime Lingua orale: i fonemi non sono dotate di significato, non sono unità

distinte del segnale acustico della parola l’unità naturale di produzione linguistica è la

sillaba Lingua scritta: le lettere sono ben distinte visivamente e fanno

riferimento ad unità astratte i fonemi (italiano 30 fonemi e 21 lettere: non sempre vi è corrispondenza biunivoca)


Abilità rilevanti per l’acquisizione della letto-scrittura

• Conoscenza linguistica (le conoscenze metalinguistiche)

• Abilità linguistica (fonetico,fonologico,grammaticale, narrativo)

• Memoria a breve termine • Strategie di comprensione generale • Livello di sviluppo cognitivo


LINGUAGGIO

EMERGE

CORRENTE ACUSTICA CONTINUA

COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA


LAMAMMASTIRALABIANCHERIA

LA

MAMMA

STIRA

LA

BIANCHERIA LA

MAMMA

STIRA LA BIANCHERIA




PANE

PA NE

SEGMENTAZIONE SILLABICA


MAMMA

M A M M A

SEGMENTAZIONE FONEMICA ACCESSO FONOLOGICO


FONOLOGIA

FONEMA

SINGOLI SUONI P –A- N -E

Non hanno significato singolarmente

FONI


LINGUAGGIO E LETTURA

LETTURA

RAPPRESENTAZIONE FONOLOGICA

CORTICALE SUONI

SEGMENTAZIONE

SPELLING FUSIONE

BLENDING Lucia Maria Collerone

DECODIFICA simboli visivi

simboli acustici Lucia Maria Collerone

Abilità fonologiche di base

Memoria fonologica

A breve termine

Capacità trattenere i singoli fonemi nella loro sequenza

C – A – N – E

Categorizzazione fonetica segnale

acustico

Capacità di distinguere i suoni

T – D – L - M

Accesso a rappresentazioni

fonologiche analitiche

Capacità di attivare tracce dei suoni


Abilità fonologiche

• Ripetizione di parole • Ripetizione di nonparole • Ripetizione di frasi • Denominazione per parole complesse • Fusione fonemica (CANE) • Somiglianze parole in liste (GATTO/

GAMBA/LUCE/GARA) • Contare i fonemi (PANINO) = 6


CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

APPRENDIMENTO EFFICACE/EFFICIENTE

LETTURA / SCRITTURA

• Capacità di percepire/riconoscere, per via uditiva,

i fonemi che compongono

le parole del linguaggio parlato

• Saper operare trasformazioni con gli stessi

(Bortolini, 1995)


CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

FONOLOGIA

GLOBALE

FONOLOGIA

ANALITICA

ETA’ PRESCOLARE ETA’ SCOLARE


FONOLOGIA GLOBALE

SVILUPPO SPONTANEO

Età prescolare

• Riconoscimento/riproduzione rime

• Scansione sillabica parole

• Manipolazione parole attraverso suffissi

• Giudizi di lunghezza parole


FONOLOGIA ANALITICA

SVILUPPO/MATURAZIONE

NON SPONTANEA

processo apprendimento

• Segmentazione fonemica (spelling)

• Fusione fonemica (blending)

• Riconoscimento consonante iniziale(preblending) Lucia Maria Collerone

Abilità metafonologiche

• Identificazione di unità linguistiche • Sintesi sillabica/fonemica • Scomposizione sillabica/fonemica • Manipolazioni fonemiche (elisioni, sottrazioni, addizioni, inversioni, scambi) • Produzione e giudizio di rime • Segmentazione lessicale • Giudizi su proprietà e somiglianze /

differenze tra parole


Consapevolezza fonologica

• Dire se due fonemi, due sillabe o due parole sono uguali o diverse

• Individuare tra diverse figure rappresentanti oggetti i cui nomi differiscono per un fonema, quella denominata dall’esaminatore

• Discriminazione di coppie minime (coppie di parole differenti per un fonema, es. passo/basso)

• Associazione di coppie minime alle rispettive figure


ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI

DIFFICOLTA’

4 anni • consapevolezza che le frasi si dividono in parole

• interesse per i suoni della lingua

• riconoscimento dei fonemi del proprio nome

• disturbo di linguaggio preesistente

• difficoltà nell’imparare filastrocche

• disinteresse verso i giochi di parole


5 - 5 ½ anni

• divide la parola in sillabe

• riconosce un maggior numero di fonemi

• identifica alcune lettere nella scrittura (vocali nomi)

• sente le rime e le riproduce

• Difficoltà a dividere parole in sillabe

• Difficoltà ad imparare i suoni e i nomi di una lettura

• Difficoltà a riconoscere le lettere del proprio nome

• Difficoltà ad individuare il numero di parole di una frase

ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI

DIFFICOLTA’


5 – 6 anni • Tra più parole verbali o immagini trova quelle che iniziano con la stessa sillaba

• Identifica e pronuncia la sillaba o il suono iniziale di una parola

• Conta il numero di sillabe e fonemi in una parola semplice

• Opera la fusione di due fonemi per formare una sillaba

• Difficoltà a svolgere i compiti della colonna di sinistra.

ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI DIFFICOLTA’


Imparare la corrispondenza grafema-fonema

Insegnare a identificare le unità fonemiche a cui sono collegate le

unità grafiche


Importante ! I fonemi possiamo distinguerli per luogo di articolazione e modo di articolazione (F V - M N)

I tratti distintivi

Nella fase iniziale di apprendimento è importante proporre al bambino fonemi con tratti distintivi il più possibile diversificati



Le unità di base dell’atto di parola sono

le sillabe

dal linguaggio …..alla scrittura


La corrispondenza fonema-grafema

• l’associazione di un segno grafico con un suono della lingua, quale è il fonema, è una scoperta per il bambino

• nel periodo iniziale dello sviluppo della competenza alfabetica il bambino è ancora ancorato alla rappresentazione figurativo-simbolica e non segnica


•

Stadi della lettura

Logografico

Alfabetico: Fonetico sillabico

Lessicale Lucia Maria Collerone

Intervento fonologico quando?

Scuola dell’Infanzia Scuola primaria


Giochi di percezione uditiva

• Discriminazione suono-silenzio Ritmo Rappresentazione grafica della voce


Intervento metafonologico a scuola

per quanto tempo?

10 minuti tutti i giorni


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