Currículo Abierto en la Educación SuperiorSalvador Malo

Morelia. Michoacán,

15 de noviembre de 2019

Respuestas curriculares

a los fenómenos

contemporáneos de la educación

Qué se enseña

Cómo se enseña

Cómo se evalua

Hoy está cambiando lo que se enseña, el cómo se enseña y el cómo se evalua lo que se aprende (de lo que se enseña)

En el nivel universitario, específicamente en la licenciatura, ello está llevando a curriculos cada vez más abiertos Y en el posgrado a más especialidades, maestrías y doctorados

Para esta charla, entiendo por currículo al conjunto de estos tres aspectos de la educación

IMCED. XXXI ENCUENTRO NACIONAL DEL INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Ciclo escolar

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El Sistema de Educación Superior mexicano ha venido creciendo de manera constante en los últimos 18 años y hoy atiende a casi 40 de cada 100 jóvenes en edad de estar en él.

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Evolución de la matrícula de Pregrado: incluye Licenciatura, TSU y Profesional Asociado

➢ Nuestro SES es grande y diverso, pero uno de Licenciatura, sólo 8.3% está en posgrado

➢ Las IES particulares representan un tercio de la matrícula de pregrado del país, pero representan el 60% de la matrícula de posgrado

➢ Las U Federales representan el 10.3% de la matrícula en pregrado y el 12% de la de posgrado

➢ La IES más grande es el TNM, en donde estudian 13% de los alumnos del país.

Alguna de sus características principales son:

Educación

Artes y Humanidades

Ciencias sociales, Administración y Derecho

Ciencias naturales, exactas y de la computación

Ingeniería, Manufactura y Construcción

Agronomía y Veterinaria

SaludServicios

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DISTRIBUCION MATRICULA POR CAMPO CICLO ESCOLAR 2017-2018

4%Públicas Estatales

Públicas FederalesParticulares

IES Estatales

MATRÍCULA TOTAL: 334,069

En cuanto a niveles de estudio, son más los jóvenes que estudian su maestría en las IES particulares que en las públicas

Distribución matrícula posgrado (Esp., M y D) por tipo de instituciones Ciclo 2016-2017

En cuanto a campos de estudio, los jóvenes siguen concentrados en las ciencias sociales, la administración y el derecho

Instituciones Particulares

UPN

EN

El acceso al conocimiento, su trasmisión, e incluso el concepto que de él se tiene, han evolucionado

Las Primeras Universidades Las universidades en los siglos 17-20 En la sociedad del conocimiento*

• Surgen en torno al estudio y la preservación del conocimiento clásico y religioso, el academismo

• Las enseñanzas estaban centradas en el conocimiento total existente

• El estudio y la investigación hicieron crecer los conocimientos y con ello, empezó la parcelación de las disciplinas.

• Se hizo evidente la necesidad de contar con cuadros apropiados para las nuevas sociedades

• El conocimiento es más un proceso que una “cosa”; permite hacer, más como una energía que como una substancia; se da en grupos, no en “expertos” aislados; no puede ser contenido, codificado en disciplinas.

• Todos los individuos requieren una preparación en conocimientos y habilidades que tradicionalmente estaba reservada para los que llegaban a la ES

• Aunque abierta a todos, la educación universitaria se veía especialmente útil para “abrir la mente” y “ennoblecer” a quienes la recibían

• El Trivium y el Quadrivium formaban el currículo central

• El saber era considerado más importante que saber hacer y la memoría era más respetada que el intelecto.

• La noción de igualdad vino acompañada de la necesidad de seleccionar alumnos según su previsible aptitud o vocación.

• Así como de la educación industrial: secciones de enseñanzas impartidas a grupos de alumnos de manera uniforme.

• Con la excepción de las profesiones libres, el saber siguió siendo más importante que el saber aplicar los conocimientos.

Los sistemas educativos deben ocuparse de desarrollar: • nuevos conocimientos a través de verdaderas investigaciones;• alfabetismo multimodal (entender y usar modos de comunicarse no limitados a la escritura);• relaciones, contactos e interacciones entre diferentes sistemas de conocimiento y modos de representación;• diferencias y diversidad no abordajes uniformes e iguales:• procesos no productos.

* GILBERT, Jane New Zealand Council for Educational Research, Knowledge, The Disciplines, and Learning in the Digital Age. APERA Conference 2006, Hong Kong.

Es poco el atractivo de la educación superior Latinoamericana para los llamados estudiantes internacionales: los jóvenes que estudian en países distintos a aquel en que realizaron sus estudios previos

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Estudiantes extranjeros por algunos países de destino

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Número de estudiantes extranjeros por 100 mil habitantes

El bajo atractivo de las universidades de América Latina para los estudiantes extranjeros

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Publicaciones científicas por país, 40 países más productivos, 2014

Comparemos el desempeño de AL en la búsqueda de conocimientos de frontera –el otro gran atractor de estudiantes internacionales–, analizando la producción científica en el mundo.

Si bien Brasil, México, Argentina y Chile figuran entre las 40 naciones más productivas en ciencia, la realidad es que sólo Brasil ocupa un lugar significativo.

La producción científica de las universidades de América Latina en comparación con el mundo

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Número de publicaciones científicas por cada millón de habitantes, 2014

Al analizar esa misma información en relación al tamaño de la población de cada país, es claro que nuestras naciones no están entre las punteras.

La producción científica de las universidades de América Latina en comparación con el mundo

Otros sistemas de educaciónEl paso del mundoLas necesidades localesLas posibilidades que hoy existen

Nuestros sistemas se perciben ineficienten, … sus enseñanzas poco pertinentes, .. sus investigaciones localmente irrelevantes

Nuestras enseñanzas parecen, si no detenidas en el tiempo, sí más cerca del pasado que del presente, y muy lejos de lo que anticipamos para el futuro.

En particular

Pero lo más grave es que, frente a

En América Latina

• Los titulos y grados generalmente no dicen lo que saben hacer los individuos que los obtienen

• Los planes de estudio, por su parte, generalmente señalan los contenidos –los

temas, las materias o asignaturas, las disciplinas–, no los aprendizajes, las destrezas

y las actitudes que desarrollarán quienes los sigan

• Los procesos de reconocimiento, evaluación y acreditación tienden a reafirmar,

“fijar”, “rigidizar” la oferta educativa en torno a los patrones dominantes,

• No favorecen la articulación de sus distintos planes de estudio ni su transformación, por lo que los resultados educativos siguen siendo los mismos

La educación superior en América Latina

◆ Una estructura profesionalizante de la educación superior, que limita la movilidad estudiantil, inhibe cuando no impide la preparación interdisciplinaria propia a las universidades, y desalienta la generación de profesionales innovadores y de especialistas en áreas nuevas del conocimiento;

◆ Un enfoque organizado, en torno a disciplinas y la información de corpus profesionales, que conduce a la carga de contenidos; una pedagogía centrada en los conocimientos, el profesor y el aula, en donde la memorización juega el papel central.

Más importante aún, el paradigma prevaleciente en América Latina descansa en:

Así, es frecuente que las prácticas cotidianas en las aulas universitarias:

◆ No propicien en los estudiantes el cuestionamiento o la reflexión en torno a lo enseñado, las actitudes inquisitivas e indagatorias respecto de los conocimientos transmitidos o existentes, el aprendizaje autónomo y el pensamiento independiente.

◆ No utilicen ni generen enfoques novedosos y alternativos a los tradicionales; no favorezcan el uso y dominio de los instrumentos y herramientas modernas, ni insistan en que sus estudiantes aprendan a comunicarse de manera lógica, precisa y eficaz.

Esto es un fenómeno reciente

➢ Por milenios, la educación estuvo reservada para unos cuantos➢ Es hasta finales del siglo XIX que la educación se torna en algo para

todos➢ En América Latina, es hasta bien entrado el siglo XX cuando se aspira

a ello

➢ Por siglos, la Universidad estuvo limitada a unos cuantos➢ A los clérigos, los militares de alto rango, los nobles, …➢ Es hasta bien entrado el siglo XX cuando en algunos países deja de

ser de élites y se torna➢ De masas más del 15%➢ Universal más del 50%

➢ En México, es hasta 2019 que se legisla su universalidad aunque nuestra cobertura sea de 40%

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Uno de los principales retos que enfrentan las universidades en el mundo, es el crecimiento general de la educación superior

Cada vez hay más personas preparadasMismas que, en proporciones crecientes, están dedicadas o tienen tiempo para tareas innovadoras,

creativas, intelectuales

De manera similar, contamos cada vez con más y mejor tecnología

Muchos más datos, información, técnicas, instrumentos y conocimientos

Un acervo creciente de temas y formas a aprender

Lo que implica una más intensa competencia tanto entre universidades como entre graduados

El mundo está inmerso en un proceso intensamente creciente de conocimientos, información y tecnología

10

EDUCACIÓN

La dinámica del

conocimiento

Los cambios de

ocupaciónEl acercamiento del mundo del

trabajo con el de la educación

La evolución de las disciplinas, del

conocimiento, saber

La globalización

Las tecnologías digitales

El avance en la medición de los

aprendizajes

La comprensión de los procesos de aprendizaje

CONDICIONANTES

INSTITUCIONALES

CONDICIONANTES

NACIONALES

Pero los retos más importantes no son los cuantitativos sino los cualitativos

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Una de las fuerzas con mayor impacto en la transformación de la educación es la derivada de los avances en la comprensión del aprendizaje

Ello señala que la educación debe estar centrada en los aprendizajes, en la educación personalizada, individual

Los estudios de mayor seriedad en los últimos años señalan que la educación debe centrarse en el alumno (no en el contenido de la instrucción) y debe procurar el desarrollo de 3 grandes ‘dominios’ de competencia:

•National Research Council, Education for Life and Work,NAP 2013.

Dominio

Cognitivo

Dominio

Intrapersonal

Dominio

Interpersonal

• Capacidad para enfrentar imprevistos

• Habilidad para manejar información dispersa

• Capacidad para elegir unmodo de vida, unaocupación

• Capacidad para tomar decisiones

• Comprensión del mundo yla sociedad

• Apreciación estética• Capacidad para encontrar

soluciones a problemas

• Sentido deautoestima

• Sentido decuriosidad

• Disposición a lasuperación constante

• Auto regulación

• Capacidad de empatía• Sensibilidad

intercultural• Disposición a aportar

socialmente• Capacidad para salir

adelante• Disposición y

habilidad para relacionarse

Lo que lleva a una educación estructurada en torno al uso y desarrollo de los tres dominios de competencias personales

COGNITIVO

INTRA PERSONAL

INTER PERSONAL

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Hacia una educación con base en el desarrollo decompetencias para➢ La vida➢ La educación➢ El trabajo

Y al desarrollo de Marcos Nacionales de Cualificaciones

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Publicat ion date: 12/ 09

P2 1 Fram ew ork Definit ions

To help practitioners integrate skills into the teaching of core academic subjects, the

Partnership has developed a unified, collective vision for learning known as the

Framework for 21st Century Learning. This Framework describes the skills, knowledge

and expertise students must master to succeed in work and life; it is a blend of content

knowledge, specific skills, expertise and literacies.

Every 21st century skills implementation requires the development of core academic

subject knowledge and understanding among all students. Those who can think critically

and communicate effectively must build on a base of core academic subject knowledge.

Within the context of core knowledge instruction, students m ust a lso learn the

essent ial skills for success in today’s w orld, such as crit ical thinking, problem

solving, com m unicat ion and collaborat ion.

When a school or district builds on this foundation, combining the entire Framework with

the necessary support systems—standards, assessments, curriculum and instruction,

professional development and learning environments—students are more engaged in the

learning process and graduate better prepared to thrive in today’s global economy.

W hile the graphic represents each elem ent dist inct ly for descript ive purposes,

the Par tnership view s all the com ponents as fully interconnected in the process

of 2 1 st century teaching and learning.

Framework for Student Learning

Competencies for Engaged Thinkers and Ethical Citizens with an Entrepreneurial Spirit

PISA enseñó que pueden darse distintos grados de dominio en una competencia dada

Hoy en día, casi toda la educación –las enseñanzas y los aprendizajes-- está

relacionada con esas tecnologías. Ellas se están convirtiendo en el facilitador estratégico central del aprendizaje en la educación internacional.

• La percepción de las tecnologías digitales a nivel mundial está pasando de verlas como infraestructura para considerarlas como el entorno, el ambiente, el espacio de aprendizaje.

• Ello representa un cambio muy significativo. Implica que las tecnologías están dejando de ser el foco de atención permitiendo que éste sea ocupadp por los aprendices y las experiencias de aprendizaje que ellas facilitan.

• Hoy, entre muchas otros ejemplos, • Los libros de texto están evolucionando;• Las actividades y espacios de aprendizaje se están desplazando hacia ...

plataformas digitales y hacia los teléfonos móviles; • Se anticipan ya los Sistemas de Gestión del Aprendizaje 2.0 (o LMS, en inglés,

de segunda generación). • Y es ya un hecho la inserción de la Inteligencia Artificial en la educación

La fuerza con mayor impacto en la transformación de la educación es la de las tecnologías digitales

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• De escasa información

• De sociedades locales

• De educación inicial útil para toda la vida –

“carreras” permanentes

• De profundidad en una disciplina

• De currículos especializados, rígidos y

enciclopédicos

• De contextos monoculturales, estables y

tradicionales

• De visiones disciplinares y poca diversidad

• De enseñanzas centradas en el libro,

docente, aula y memoria

• De resolución de problemas con ciencia

conocida

• De eseñanzas uniformes según la edad de

los estudiantes y medida en años de estudio

• De enfatizar el pasado

• a sociedad del conocimiento

• a sociedades globales

• a aprendizaje a lo largo de la vida a “carreras”

cambiantes

• a la inter y transdisciplina

• a planes de estudio dinámicos, orientados a

problemas

• a contextos reales, multiculturales e interculturales

• a diversidad, complejidad y trabajo en equipo

• a enseñanzas centrada en los medios, las TICs,

aprendizajes y razonamiento crítico

• a la innovación, creatividad y desarrollo de nuevas

rutas

• a educación personalizada, según intereses y

capacidad y medida por resultados de aprendizaje

y competencias

• a enfatizar el futuro

De hecho, lo que está ocurriendo en la educación es un cambio de paradigmas

Todos ellos ocurriendo de manera simultánea

Proceso de BOLONIA

Flipped classroom

Meta evaluación

RANKINGS

Diseño

Instruccional

“En el pasado medio siglo ha ocurrido una revolución académica sin precedentes en la educación superior…

Los desarrollos en el pasado reciente son, al menos, tan dramáticos como los que se dieron en el Siglo XIX,cuando surgió la universidad de investigación…

Los cambios académicos de ahora son más extensos que los de antes por su naturaleza global y por el número de personas e instituciones a las que afectan”...

La educación superior se está transformando

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Las Tecnologías Digitales se han convertido en el facilitador estratégico central para el aprendizaje en la ES

El aprendizaje se da con una combinación única de 3 dominios: el cognitivo, el personal y el social

Las universidades o cambian o se tornan irrelevantes

En el mundo actual los egresados de la ES nunca dejan de estudiar

Están ocurriendo cambios- tanto en lo que se enseña - como en las formas en que

se enseña y se aprende

De tiempo atrás, pero más reiteradamente en los últimos años, se nos hace ver que el mundo del trabajo está cambiando de manera acelerada

Resumiendo ejemplos o señales de cambio en el futuro de la EMS y la ES

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Y sin embargo, seguimos actuando como si ello no afectara a las profesiones

No podemos seguir

haciendo lo mismo

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Universidad

Programa de estudios

Materias

Asignaturas

Profesor Texto

Alumnos

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Materias Asignaturas

Profesores

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Recursos Educativos

Universidades

Programa de Estudio

Materias Asignaturas

Profesores

Textos

Recursos Educativos

Universidades

Programa de Estudio

Materias Asignaturas

Profesores

Textos

Recursos Educativos

Todos los alumnos pasan por un camino uniforme en el

que sus posibilidades de elección de aprendizajes

son muy escasas

EDUCACIÓN SUPERIOR HOY EDUCACIÓN SUPERIOR MAÑANA

Las trayectorias de aprendizaje (y de titulación o certificación) variarán mucho de un alumno a otro

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• Licenciatura corta, no profesionalizante, ni cargada de contenidos

• Educación flexible, centrada en los aprendizajes de los estudiantes

• Desarrollo de competencias y pensamiento crítico

• Atención a la innovación y la educación continua, en adición a la investigación.

• Uso intenso de tecnologías digitales y contextos reales

• Involucrar a los estudiantes en su propia educación

Enfocada a proporcionar bases sólidas para todos los aprendizajes futuros• Conocimiento fundamental sobre el cual

construir más o con base en el cual aplicar lo que se sabe a contextos reales• Conceptos que debe entender todo

estudiante para hacer contacto y dar sentido a lo que sabe

• Contenidos esenciales para internalizar conceptos y tomar decisiones informadas.

• Competencias fundacionales• Habilidades o destrezas• Carácter• Metacognición

Internacionalmente se reconoce que la educación media y la universitaria deben renovarse. Y, del panorama mundial aquí analizado, es posible señalar algunas tendencias para llevar a cabo la renovación deseada

En la Educación Media Superior En la Educación Superior

Una de las instituciones más reconocidas en el campo de la educación es la Escuela de Graduados en Educación, Salud y Psicología de la Universidad Columbia en Nueva York conocida comoTeachers College

Ofrece 68 programas de Maestría, Doctorado y Certificaciones ... Algunas partes de algunos de ellos están abiertas (es decir las pueden cursar) a alumnos de licenciatura ... Pero el Teachers College no ofrece programas en ese nivel

La Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Stanford

es la única escuelade la Universidad

que ofrece programasde Licenciatura

¿Por qué?

La respuesta es complicada, pero la más directa es como sigue.

La EGE es una escuela que ofrece programas de Maestría y Doctorado en el campo de la Educación.

Como nuestros colegas en Medicina, Leyes, Ingeniería y Comercio, creemos que lo que hacemos en educación es crucial, complejo, desafiante – y requiere de una educación a nivel de posgrado

Requisitos para graduarse

• El área de concentración

• La comunicación escrita y oral

• El requisito de otra lengua

• Propiciar la amplitud/apertura

Formas de pensar y de hacer

1. Indagación estética e interpretativa2. Investigación/indagación social3. Análisis científico4. Razonamiento formal y cuantitativo5. Incorporar lo diferente6. Razonamiento moral y ético7. Expresión creativa

Requirements for Graduation

• The Major

• Writing and Oral Communication

• The Language Requirement

• Fostering Breadth

Ways of Thinking, Ways of Doing

1. Aesthetic and Interpretive Inquiry2. Social Inquiry3. Scientific Analysis4. Formal and Quantitative Reasoning5. Engaging Difference6. Moral and Ethical Reasoning7. Creative Expression

El currículo de pregrado en una universidad de clase mundial

¡Gracias!salvador.malo@acet-latinoamerica.net

salvador.malo@gmail.com

El Proceso de Bolonia

➢ Terminó el 30 de junio 2010➢ A partir del 1º de julio de 2010, más de

mil universidades de 46 naciones reorganizaron su educación superior en tres ciclos: Ba – Ma – Do

➢ Muchas de esas universidades también introdujeron otros elementos:➢ Educación centrada en los

estudiantes,➢ Formación en competencias➢ Uso intenso de las TICs

➢ A pesar de que varia el grado en que las naciones han transformado sus prácticas de enseñanza aprendizaje, la decisión europea tuvo implicaciones muy fuertes para las IES de AL

El proceso de Bolonia, iniciado en Europa en 1998, concluyó el 30 de junio de 2010

Al converger los modelos europeos con los anglosajones, la ES de todo el mundo (menos la de AL) se fue por ese camino.Desde entonces, la ES de AL es internacionalmente considerada obsoleta

Los Jefes de Estado y Gobierno se reunieron en diversas ocasiones y crearon entre otras cosas el Espacio ALCUE en ES.

Se emprendió el proyecto TuningAL en torno a competencias profesionales. Este es el proyecto de mayor envergadura que se ha emprendido en América Latina

Explorando seis campos de la ES desde cuatro perspectivas –créditos académicos, evaluación, Competencias e investigación –este es proyecto más grande llevado a cabo por las universidades de América Latina.

El proceso de Bolonia en América Latina

Años después y con apoyo financiero de la Unión Europea se llevaron a cabo otros proyectos, que buscaban apoyar a América Latina a encontrar los caminos para transformar su educaci;onsuperior

Pese a éstos y otros esfuerzos, la educación superior de América Latina sigue sin entrar en sintonía con la del mundo.

Un ejemplo: La aproximación tradicional a la investigación

En general la investigación es considerada como:• De conocimiento avanzado, de frontera• Propia del posgrado, especialmente del

doctorado, no de la licenciatura• Asunto ligado a los investigadores, no a

los profesores• Sólo relevante para ciertas áreas y

profesiones (ciencias e ingenierías)• Una actividad que demanda muchos

recursos materiales y financieros

Es conveniente desmitificar la investigación

La investigación es un enfoque propio de la academia y la enseñanza

La investigación del

descubrimientoLa investigación de la

aplicación

La investigación de la

fundamentación o sistematización

La investigación de la

enseñanza

Adaptado de Boyer, Scholarship Reconsidered, Carnegie, 1990

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La universidad la definen sus académicos...y

ni todos los profesores enseñan igual, ni todos los académicos somos iguales

TIPOS DE ACADÉMICOS SEGÚN SU ACTIVIDAD

• Académicos de la Enseñanza Exploran e inquieren cómo lograr mejores aprendizajes

• Académicos de la SistematizaciónBuscan cómo incorporar lo nuevoen el cuerpo de conocimientos

• Académicos de la AplicaciónSe ocupan de las formas paraaplicar el conocimiento

• Académicos del Descubrimiento Indagan los fundamentos delconocimiento

Todo académico tiene que hacer al menos una de las cuatro actividades mencionadas

Hacia dónde cambiar

Qué queremos para nuestros niños, el ejemplo de Singapur

¿Cómo preparamos a nuestros niños para que florezcan en un futuro movido por la globalización y el avance tecnológico?

Criando a cada niño de forma de convertirlo en:

• una persona segura de si misma• un aprendiz auto motivado• un colaborador activo• un ciudadano consciente

Inculcándoles valores que están en el corazón de las Competencias para el Siglo XXI

Respeto – Responsabilidad – IntegridadPerseverancia – Armonía

A través del desarrollo de las Competencias emocionales y sociales necesarias Reflexión – Auto control – Percepción social

Gestión social – Toma de decisiones

Así como de los conocimientos para sustentar en ellos• Civismo, percepción global y aptitudes interculturales• Razonamiento crítico e inventivo • Habilidades de información y comunicación

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Enfoques Innovativos para una protección social universal del futuro del Trabajo. Organización Internacional del Trabajo 2018

La Tansición de la Fuerza de Trabajo en Tiempos de Automatización. Mc Kinsey & Company, Diciembre 2017

Informe sobre el Futuro de los Puestos de Trabajo, Foro Económico Mundial 2018

Navegando el Futuro del Trabajo. Deloitte, Julio 2017

De tiempo atrás, pero más reiteradamente en los últimos

años, se nos hace ver que todo o casi todo el mundo del

trabajo está cambiando de manera acelerada

LAS OCUPACIONES

CAMBIAN

TODO ESTÁ INTERCONECTADO

Totalmente

• No estoy seguro como será el trabajo en el futuro, pero sé que el futuro de las compañias es estar contratando personas y entrenándolas a estar preparadas para un trabajo que aún no existe (no se ha inventado)…

• Si tú, como empresa, no inviertes en y brindas oportunidades para el aprendizaje continuo (lifelong learning), estás perdido porque no vas a poder ser un empleador de por vida sino eres un aprendiz de por vida.

• Si estás entrenando a personas para una actividad que ya se inventó, o si vas a la escuela como preparación para un empleo que ya se inventó, pienso que pronto vas a estar metido en problemas.

• Para pensar en el trabajo del futuro hay que ser contraintuitivo: cuando las cosas se están moviendo tan aprisa como ahora en vez de levantar muros hay que estar totalmente abierto … porque la corriente, el flujo será mayor y así recibirás primero la señal de por dónde habrá nuevos empleos, nuevos trabajos.

Conversando con Tom Friedman

13

Subirsea la

Ola La carrera profesional en el siglo 21

Surfear,de ola en ola

13

Vivimos un mundo interconectado, en el que todo tiene que ver con todo • Cómo establecer la conexión entre, por ejemplo, la migración, el cambio climático, la

educación, la 4ª TI, el envejecimiento poblacional y la innovación social• En el mundo crecientemente complejo estas interrelaciones son dificiles de visualizar• Con base en la inteligencia de una extensa red mundial, el Foro Económico Mundial ha

desarrollado una herramienta que permite ver cómo unas cosas afectan a otras

https://toplink.weforum.org/knowledge/insight/a1Gb0000000LGkkEAG/explore/summary

https://toplink.weforum.org/knowledge/insight/a1Gb0000000LGkkEAG/explore/summary