PRIMERA SESSIÓ INTERCENTRES

SANTA COLOMA DE GRAMENET21 DE NOVEMBRE DE 2012

EQUIP LIC

Guió de la sessió

PRESENTACIÓ DE LA SESSIÓ

D’ON PARTIM? DIAGNOSI

CONCEPTE DE COMPETÈNCIA LECTORA

OBJECTIUS DE LECTURA EN TOTES LES ÀREES

L’ENSENYAMENT DES DE LA PERSPECTIVA DE L’APRENENTATGE DE L’ALUMNE

ACTIVITATS I TALLERS

ESTRATÈGIES: ENSENYAMENT IMPLÍCIT VS ENSENYAMENT EXPLÍCIT

DIAGNOSI

PIRLS 2006 / PISA 2009

Només el 3% dels escolars estan en els nivells més alts de resultats (8% de mitjana de l'OCDE). «Espanya és l'últim estat d'Europa en millors estudiants».

La diferència de resultats entre els estudiants «nadius» i els nouvinguts és de 83 punts en CL

Font: El Periódico. 9/12/2010

L’alumnat de nivellsocioeconòmic baix

duplica les puntuacions a la franja baixa

COMPETÈNCIA LECTORACOMPETÈNCIA LECTORA

La competència lectora

La competència lectora suposa comprendre i emprar textos de tota mena, reflexionar-hi i implicar-se en la seva lectura per assolir els objectius propis, desenvolupar el coneixement i totes les potencialitats personals que faran possible participar de manera conscient, crítica, responsable i cívica en una societat democràtica.

sap llegir relacions grafia-so (EI/CI)

reconeixement de paraules

treball de frase(EP/ESO)

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

llegeix per gust

llegeix per aprendre (CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

Sabran llegir...

relacions grafia-so EI/CI

reconeixement de paraules

treball de frase

EP/ESO

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

Llegiran per gustEI – EP - ESO

biblioteques d’aula i d’escolatipus de fons de biblioteca

lectures obligatòriestreball amb famíliestutories de lecturaformació literàriaclubs de lectura

models

Sabran llegir per aprendre

EP i ESO

lectura d’estudi

lectura en pantalla

selecció i tractament d’informació

ètica informacional

fonts d’informació

biblioteques: virtuals i analògiques

treballs interdisciplinars, de síntesi i de recerca

aules d’informàtica?

ANÀLISI I MILLORA D’ACTIVITATS DE LECTURA

DES DE LA PERSPECTIVA DE L’APRENENTATGE DE L’ALUMNE

Roser Salavert

Plantejament Inicial-De quina manera explicarem als alumnes els Objectius Didàctics?

Reflexió per millorar l’activitat-Com podem reescriure’ls amb un llenguatge que sigui entenedor als alumnes?

Reorientació des de la Perspectiva d’Aprenentatge (alumne)

PRIMER PAS: OBJECTIUS ADREÇATS A L’ALUMNE

SEGON PAS: EVIDÈNCIA A PARTIR DE L’AVALUACIÓ FORMATIVA

Re-orientció Perspectiva d’Aprenentatge

Triem un dels Objectius:Plantejament Inicial-Quina evidència demostrarà que han assolit aquest objectiu a partir de l’avaluació?

Reflexió per millorar l’activitat-On trobem l’avaluació de l’objectiu a l’activitat?- És entenedora per als alumnes o ens cal reorientar-la?

TERCER PAS: ESTRATÈGIES, ACTIVITATS

Reorientció Perspectiva d’Aprenentatge

Plantejament InicialActivitat/Estratègies:-Quina activitat podem dur a terme per assolir l'objectiu que ens hem marcat?-Amb quina estratègia?

Reflexió per millorar l’activitat- Ens cal reorientar l’activitat?-L’alumne és conscient de l’estratègia que està utilitzant?-Cal practicar-la en un taller?-La modelem?

Perfil d’una bona activitat:• Les expectatives del que els alumnes han

d’assolir/fer/completar són clares• El criteri d’avaluació –o d’autoavaluació– és específicEl llenguatge és clar i concretSi és possible, se’n dóna còpia a cada alumne

Abans de començar una activitat, lliçó o unitat:

Els alumnes han de saber: el que han d'aprendre com ho aprendran (estratègies) com demostraran el que han après com s’avaluarà la qualitat del seu aprenentatge

TALLER DE LECTURA

ACTIVITAT

OBJECTIUS

EVIDÈNCIES A

PARTIR DE L’AVALUACIÓ

ESTRATÈGIES

ACTIVITATS

D’APRENENTATGE

ESTRATÈGIESESTRATÈGIES

Recerca sobre l’aprenentatge d’estratègies

Marzano i el seu equip van identificar les nou estratègies que tenen més probabilitats de millorar el rendiment dels estudiants en totes les àrees de contingut i en tots els graus, però cal ensenyar-les explícitament i practicar-les.

1. Identificar similituds i diferències2. Resumir i prendre notes3. Reforçar els esforços i fer-ne reconeixement4.Fer deures i exercicis de pràctica5.Usar representacions no lingüístiques6.Treballar en grups cooperatius7. Establir objectius mesurables i retroalimentació descriptiva8. Generar i provar hipòtesis9. Senyals (cues), fer-se preguntes, i organització prèvia al’activitat (advance organizers)

Classroom Instruction that works, R. Marzano at Mid-continent Research for Education and Learning (McREL)

C ombinar l’ens enyament explíc it i l’ens enyament implíc it

Ens enyament implíc it L’alumne desenvolupa la

comprensió lectora amb la pràctica divers ificada

E l docent condueix l’activitat sense especificar les estratègies lectores

Ens enyament explíc it E l docent presenta i modela

i practica les es tratègies lectores seguint la seqüència didàctica bàsica

L’alumne practica l’estratègia amb l’acompanyament del docent

LECTURA INDEPENDENT

PADRINS DE LECTURA

TALLERS

DE LECTURA

LLEGIR A L’AULA PER APRENDRE

LLEGIM EN PARELLA