Presentación Una Evaluacion Por Competencias Realista y Viable_15!02!16

7/24/2019 Presentacin Una Evaluacion Por Competencias Realista y Viable_15!02!16

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LA EVALUACIN DENTRO DEL DESARROLLO E IMPLANTACINDEL CURRCULO DE PRIMARIA

"Una evaluacin por competencias realista y viable"

15 de Febrero de 2016

Sara lvarez [email protected]

[email protected]


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Quienes somos

Nuestras expectativas:


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Marco de la sesin

TTULO OBJETIVOS

-Revisar la normativa y conceptos bsicos sobre la evaluacin encompetencias.

-Ofrecer orientaciones para la eleccin del instrumento msadecuado a las caractersticas de la situacin de aprendizaje y alas competencias que se desarrollan.

-Presentar materiales de evaluacin .

Marco de la sesin

UNA EVALUACIN PORCOMPETENCIAS REALISTA Y

VIABLE

-Analizar Instrumentos de evaluacin del trabajo en competencias:

.rbricas de evaluacin

.diario de aprendizaje

.lista de control

.portfolio

-Contextualizar la evaluacin de una tarea y las herramientas(instrumentos) a utilizar para su realizacin


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Sesin:esin:

3 PARTES

Estableciendo los cdigos de comunicacin

Las competencias clave en el currculo

La evaluacin teniendo en cuenta las competencias


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LOMCE : LEY ORGNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, POR

LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN

(LOE) (BOE 10 DE DICIEMBRE DE 2013)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculobsico de la Educacin Primaria. Consultar decreto (BOE de 1 de marzo de 2014)

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenacin yestablece el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de Asturias.(BOPA de 30 de agosto de 2014 )

Resolucin de 3 de febrero de 2015 , de la Consejera de Educacin, Cultura y

Deporte, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado deEducacin Primaria.Consultar resolucin(BOPA de 10 de febrero de 2015)


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Nueva configuracin del currculo

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ELEMENTOS DEL CURRICULO

LOE LOMCE

Objetivos Objetivos

Competencias Bsicas Competencias

Contenidos Contenidos

Mtodos pedaggicos Metodologa didctica

Criterios de Evaluacin Criterios de Evaluacin

Los estndares y resultados deaprendizaje evaluables


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El Mtodo pedaggico sigue un enfoque cientfico o estilo educativoconsistente para lograr la mayor eficiencia posible en el proceso de aprendizaje

del alumnado. Integra un conjunto de principios, una descripcin de la praxis yactividades y normalmente el sistema de evaluacin. La eleccin del mtodo omtodos de enseanza que se utilizar depende en gran parte de la informacino habilidad que se est enseando, y tambin se puede ver afectado por elcontenido de aprendizaje y el nivel de los estudiantes.Hablamos:

del Mtodo comunicativo (en idiomas),

del de ensa o error

Una Metodologa didctica. Es una concrecin del mtodo en un contextodeterminado, teniendo en cuenta la edad de los y las estudiantes, la materia deaprendizaje, los resultados esperablesas podemos hablar de:

metodologa colaborativa,metodologas inductivas, etc.

del conductista,del constructivista.


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Metodologas activas , como el ABP, aprendizaje basado en proyectoso el aprendizaje cooperativo

Los proyectos, talleres y rincones

La metodologa es el conjunto de criterios y decisiones que organizan, deforma global y activa, la accin didctica en el aula: papel que juegan los

aprendices y el docente, utilizacin de medios y recursos , tipos deactividades, organizacin del espacio y los tiempos, agrupamientos,secuenciacin y tipo de tareas , etc.

Los contratos didcticos,

La clase invertida (the flipped classroom )

El aprendizaje invisible ( resalta el impacto de los avances tecnolgicos y lastransformaciones de la educacin formal, no formal e informal, adems de aquellos

metaespacios intermedios -Cristbal Cobo & John Moravec-)Las tendencias emergentes en educacin con TIC (aprendizaje en

lnea, realidad aumentada, cdigo QR en educacin, realidad vitual,videojuegos, dispositivos mviles en el aula) etc.


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Planificacin

didctica

Planificacin

didcticaPunto de inflexinentre lasmacroestructuras(administracin y

centro) y losdocentes

Los centros docentesdisearn sus propiosmtodos didcticos ypedaggicos (Concrecincurricular del proyecto educativo).

Favorecern la contextualizacin de los

Programacin deaula

Programacin deaula

Programacindocente

,entorno y la participacin activa delalumnado en la construccin de losaprendizajes y la interaccin con laspersonas adultas y entre iguales .


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COMPETENCIAS

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RELACIN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

Disposicin adicional trigsima quinta de la LOMCE. Integracin de las competenciasen el currculo.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin con lasComunidades Autnomas, la adecuada descripcin de las relaciones entre lascompetencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentesenseanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica.

A estos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias , los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacinprimaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 deenero de 2015)


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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

(BOE de 3 de enero de 2015)

COMPETENCIAS BSICAS (LOE) COMPETENCIAS CLAVE (LOMCComunicacin lingstica Comunicacin lingstica

Matemtica Matemtica y competencias bsicas enciencia y tecnologa

Conocimiento e Interaccin con el mundo FsicoTratamiento de la Informacin ycompetencia digital Digital

Social y ciudadana Sociales y cvicas

Cultural y artstica Conciencia y expresiones culturales

Aprender a aprender Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal Sentido de iniciativa y esprituemprendedor


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LOE:OE:El ingrediente de las competenciasl ingrediente de las competenciasLOMCE:OMCE:Ingrediente de los estndares yngrediente de los estndares y

resultados de aprendizaje evaluablesesultados de aprendizaje evaluablesCRITERIOS

DE

METODOLOGADIDCTICA

(Mtodos pedaggicos)

CONTENIDOS

OBJETIVOS


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mbitos de las Competencias ahorambitos de las Competencias ahoraCLAVES)LAVES)

Las competencias se agrupanen 3 mbitos

Expresin y Comunicacin

Relacin e Interaccin

Desarrollo personal


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mbito de Expresin y Comunicacinmbito de Expresin y ComunicacinComunicacin Lingstica

Matemtica y competencias bsicas enciencia y tecnologa

Competencia Cultural y Artstica.Conciencia y expresiones culturales

Tratamiento de la informacin ycompetencia digital. Digital


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mbito de Relacin e Interaccinmbito de Relacin e InteraccinCompetencia en Conocimiento y laInteraccin con el mundo fsico.Matemtica y competencias bsicas en

ciencia tecnolo a???

Competencia Social y Ciudadana.Sociales y cvicas


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mbito de Desarrollo Personalmbito de Desarrollo Personal

Competencia para Aprender aAprender.

Competencia para la Autonoma eIniciativa personal. Sentido deiniciativa y espritu emprendedor


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Se refiere a la

habilidad parautilizar la lengua,

expresar ideas e

interactuar con

otras personas de

manera oral o

escrita.


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La primera alude a las

capacidades para aplicar el

razonamiento matemtico para

resolver cuestiones de la vida

cotidiana; la competencia en

ciencia se centra en las

habilidades para utilizar los

conocimientos y metodologa

cientficos para explicar la realidad

que nos rodea; y la competencia

tecnolgica , en cmo aplicar estos

conocimientos y mtodos para dar respuesta a los deseos y

necesidades humanos.


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Implica el uso seguro y

crtico de las TIC para

obtener, analizar, producir

e intercambiar

informacin.


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Es una de las principales

competencias, ya que

implica que el estudiante

desarrolle su capacidad

para iniciar el aprendizaje

,sus tareas y tiempo, y

trabajar de manera

individual o colaborativa

para conseguir un

objetivo.


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Hacen referencia a las

capacidades para

relacionarse con las

personas y participar de

manera activa,

participativa y

democrtica en la vidasocial y cvica


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Implica las habilidades

necesarias para convertir

las ideas en actos , como

capacidades para asumir

riesgos y planificar y

gestionar proyectos.


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Hace referencia a la

capacidad para apreciar

la importancia de la

expresin a travs de la

msica, las artes plsticas

y escnicas o la literatura.


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Las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollomediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles dedesempeo en el uso de las mismas

La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos de las etapas

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (1)

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, ,del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitanavanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de unacompetencia al mismo tiempo

Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre quesea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado deacuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas quesimulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas,valores y actitudes


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La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integradacon la evaluacin de los contenidos , en la medida en que ser competente

supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a losaprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs deindicadores de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin []

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (2)

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pro esora o e e u zar proce m en os e eva uac n var a os para ac ar la evaluacin del alumnado como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de laeducacin

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de suslogros, como la autoevaluacin , la evaluacin entre iguales o la coevaluacin . Estos modelos de evaluacinfavorecen el aprendizaje desde la reflexin y valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,sobre la participacin de los compaeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con elprofesorado en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientosde evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los alumnos , las pruebas orales yescritas , el portfolio , los protocolos de registro , o los trabajos de clase , permitirn la integracin de todas lascompetencias en un marco de evaluacin coherente.


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La competencia es la combinacin dehabilidades, actitudes y conocimientos

necesarios para desarrollar una tarea demanera eficaz

Las competencias se demuestran en la accin

, ,que hay actividades que impliquen que sellevan a cabo

Las competencias son aprendidas y sedesarrollan a partir de actividades que

permiten integrar habilidades, actitudes yconocimientos aprendidos anteriormente

quizs de manera separada


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De que competencia hablamos?De que competencia hablamos?1. Esta competencia implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la

motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas

2. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertasdestrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva endistintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprenderpuntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata

3. Esta competencia implica adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver,y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto

4. Esta competencia es tambin un instrumento fundamental para la socializacin y elaprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una va privilegiada de accesoal conocimiento dentro y fuera de la escuela.

5. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual,numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y

trasferencia6. En esta competencia puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un

campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no significa necesariamenteque se sepa aprender en otro


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PROGRAMAMOS Y TENEMOS EN CUENTA LAS COMPETENCIASPROGRAMAMOS Y TENEMOS EN CUENTA LAS COMPETENCIASQu queremos que aprenda nuestro alumnado?Qu queremos que aprenda nuestro alumnado?

1. Los indicadores de evaluacin de los criterios de evaluacinrelacionados con la unidad didctica los relacionamos con losObjetivos didcticos y las Competencias a desarrollar . Paraqu?

2. Seleccionamos los bloques de contenidos relacionados conellos. Qu?

3. Diseamos las actividades o tareas competenciales Cmo?

4. Decidimos la metodologa adecuada para trabajar lascapacidades asociadas a los indicadores de evaluacin,

los contenidos y lass competencias. Cmo?5. Los indicadores de evaluacin sern los referentes de la

evaluacin de la unidad de trabajo . Qu aprendieron?


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CRITERIO COMPETENCIAS PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIN(Instrumentos)

Utilizar las tecnologas de lainformacin y la comunicacin paraobtener informacin, aprender y

Criterios de evaluacin.

ciencias Sociales(Pag 71 /408) 6 Primaria

(Pag 115 /408) 3 / 4 Primaria


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PARA EVALUAR POR COMPETENCIAShay que ensear por competencias

Las competencias no se ensean directamente .

Se promueven en funcin del estilo de enseanza y losmtodos de evaluacin empleados.

Diarios declase Blogs,podcasts, etc. Juegos de rol Experimentosde laboratorio Proyectos otareas

Algunas estrategias didcticas para trabajar las CC:

TICS


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No es ms competente quien ms

sabe, sino quien mejor utiliza lo que

sabe para resolver un determinado

problema en un contexto

determinado.


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Dime y lo olvido, ensame y lo

recuerdo, involcrame y lo aprendoBenjamin Franklin

Competencias clave


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Metodologa y evaluacinEvaluacin y metodologa

La metodologa de trabajo va asociada con losprocedimientos e instrumentos de evaluacin (porejemplo, las rbricas, pueden no ser operativas parael docente en el aula).

El docente debe poder evaluar con un control devariables que le resuelvan inmediatamente su trabajode aula.

La pluralidad y riqueza de las estrategias einstrumentos de evaluacin, es un criterio de unabuena prctica metodolgica, siempre que guarde lacoherencia entre el cmo y el qu


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Qu significa esto?Qu significa esto?

Nos planteamos unos objetivos .

Para alcanzarlos se trabajan diversos contenidos

Segn la metodologa de trabajo que se utilice se desarrollarn en mayor o menor

medida las COMPETENCIAS

Cmo sabemos si se han alcanzado losobjetivos y se han desarrollado lasCompetencias ?

A travs de los CRITERIOS DE EVALUACIN


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Una tarea

se define como cualquieraccin intencionada que un individuoconsidera necesaria para conseguirun resultado concreto en cuanto a la

Qu entendemos por tarea?Qu entendemos por tarea?

,cumplimiento de una obligacin o laconsecucin de un objetivo.

Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas


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Es un plan de trabajo diseado para resolver unasituaci n que se pudiera dar en la vida real que losaprendices deben solucionar usando de maneracombinada una serie de conocimientos,

habilidades actitudes

Toda tarea debe tener un PRODUCTO

El producto final:un Oscar o unGoya


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Puede ser esclarecedor la distincin entreEJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS.

En los ejercicios , el aprendiz ejercita mecnicamente, repite y memoriza. Estndescontextualizados y no responden a exigencias de la vida real, sino de la vida

. , , , .

Las actividades , ya no son un mero ejercicio mecnico y repetitivo, sino querequiere que los alumnos utilicen diferentes procesos mentales y conocimientos.Son actividades problemas tipo como el siguiente: Voy a comprar ropa con unadeterminada cantidad de dinero, tengo camisetas y pantalones de variosprecios. Cul es el nmero mximo de prendas que puedo comprar? Cuntodinero me sobra?

Las Tareas sin embargo, suponen un producto final vinculado con la vida real.Suponen un nivel de elaboracin ms profundo, interviniendo en ellas msprocesos mentales. Una tarea por ejemplo sera la elaboracin por parte delalumnado de un Declogo de Convivencia.


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Para el desarrollo de CCs se ha de tener encuenta cmo es EL APRENDIZAJE


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NUESTRO TRABAJO EN EL AULANUESTRO TRABAJO EN EL AULA


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Fernando Trujillo en los materiales del cursoAprendizaje Basado en Problemas resumela enseanza / instruccin directa como lametodologa de las tres Pes:

- Presentacin: El docente presenta unoscontenidos.

- Prctica : Los estudiantes practican conellos.

- Prueba : Los estudiantes se someten a unaprueba.


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Que sabe nuestro alumnado?Que sabe nuestro alumnado?EvaluacinEvaluacin

Rendimiento del aprendizaje: Evaluacin deresultados

Procedimientos: Observacin sistemtica

Exposiciones orales Anlisis de producciones Pruebas especficas

Cuestionarios Grabaciones Observadores externos


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Instrumentos de EvaluacinInstrumentos de Evaluacin Unidos a los indicadores de evaluacin (estndares de aprendizaje):

Escalas de observacin: permiten establecer estimaciones dentro de uncontinuo Listas de control: registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,

conducta o secuencia de acciones. Registro anecdtico: se recogen comportamientos no previsibles de

antemano.

ar os e c ase. Cuaderno de clase. Resolucin de ejercicios y problemas. Investigaciones. Resmenes. Entrevista Puestas en comn. Pruebas objetivas. Exposicin de temas


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El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el

alumnado reflexione sobre su aprendizaje , se d cuenta de qu est

haciendo, cmo lo est haciendo, si va avanzando y, si no lo hace, qu

puede hacer o quin le puede ayudar.

El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase

DIARIO DE APRENDIZAJE

y siempre cuando el docente lo considere oportuno. Se pueden utilizar 5

minutos para escribir individualmente el diario y otros 5 minutos para

detectar problemas entre todos. Es conveniente que el docente pase por el

aula haciendo una lectura rpida de los mismos.


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Qu es un portafolio de evidencias de aprendizaje?

Es una coleccin de documentos con ciertas caractersticas que tienen como propsitoevaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, los logros, esfuerzos ytransformaciones del estudiante a lo largo de un curso.

El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilizacin de diversas estrategiasdidcticas y que tienen como resultado un producto o evidencia.

Implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccinentre el profesor y el alumno, y por otro lado es un mtodo de evaluacin que permiteunir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin ms apegada ala realidad.

El portafolio tiene criterios definidos que permiten al docente realizar una evaluacinintegral


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Qu es un Portafolio Educativo?

Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito delas actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronolgico quemuestran un progreso. Se considera al portafolio como "una coleccin de trabajoselaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa oindirecta con actividades referidas a contenidos curriculares " (Garcia, 2000).

El portafolio est abierto a la reflexin, ya que existen algunos con narrativa reflexiva y

am n a a au o-eva uac n, on e e ue o e por a o o y en muc as ocas ones, asdems personas) pueden evaluar los trabajos y mejorarlos.

El portafolio se puede confundir con el diario de aprendizaje , pero el diario describe cadaactividad de clase con total detalle, a diferencia del portafolio, en el que no se trata detranscribir los sucesos de clase, es acerca de plasmar el progreso de los estudiantes enreferencia a los conceptos vistos.

Pero el diario describe cada actividad de clase con total detalle


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Tipos de portafolios:

Existen varios tipos de portafolios dependiendo de autor que lo plantee. ParaShores y Grace (1998) existen tres tipos:

El pr ivado : se debe elegir quienes sern los usuarios y el maestro incorporaregistros escritos que mostraran los conocimientos adquiridos.

El de aprend izaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y maestros en conjuntoy ambos deciden qu actividades pueden ir all.

o n n uo : s e o con orman una se ecc n e ra a os m s s gn ca vos quedemuestren el avance de los estudiantes. (Shores y Grace, 1998)

Segn Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos de portafolio:

De trabajo: Es una recopilacin de trabajos de los estudiantes.

De Exhibicin: Aqu se ponen los mejores trabajos para mostrar los mejoresresultados.

De Evaluacin Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio segnlos objetivos ya previstos.


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Nuevo formato del portafolio


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EJEMPLO LISTA DE CONTROL


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Gracias por su atencin

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Documents

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