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LA EVALUACIÓN DENTRO DEL DESARROLLO E IMPLANTACIÓNDEL CURRÍCULO DE PRIMARIA
"Una evaluación por competencias realista yviable"
15 de Febrero de 2016
Sara Álvarez Morá[email protected]
LA EVALUACIÓN DENTRO DEL DESARROLLO E IMPLANTACIÓNDEL CURRÍCULO DE PRIMARIA
"Una evaluación por competencias realista yviable"
15 de Febrero de 2016
Sara Álvarez Morá[email protected]
Quienes somos…
Nuestras expectativas:
Marco de la sesiónTÍTULO OBJETIVOS
UNA EVALUACIÓN PORCOMPETENCIAS REALISTA Y
VIABLE
-Revisar la normativa y conceptos básicos sobre la evaluación encompetencias.
-Ofrecer orientaciones para la elección del instrumento másadecuado a las características de la situación de aprendizaje y alas competencias que se desarrollan.
-Presentar materiales de evaluación.
-Analizar Instrumentos de evaluación del trabajo en competencias:
.rúbricas de evaluación
.diario de aprendizaje
.lista de control
.portfolio
-Contextualizar la evaluación de una tarea y las herramientas(instrumentos) a utilizar para su realización
Marco de la sesión
UNA EVALUACIÓN PORCOMPETENCIAS REALISTA Y
VIABLE
-Revisar la normativa y conceptos básicos sobre la evaluación encompetencias.
-Ofrecer orientaciones para la elección del instrumento másadecuado a las características de la situación de aprendizaje y alas competencias que se desarrollan.
-Presentar materiales de evaluación.
-Analizar Instrumentos de evaluación del trabajo en competencias:
.rúbricas de evaluación
.diario de aprendizaje
.lista de control
.portfolio
-Contextualizar la evaluación de una tarea y las herramientas(instrumentos) a utilizar para su realización
Sesión:Sesión:
3 PARTES
Estableciendo los códigos de comunicación…Estableciendo los códigos de comunicación…
Las competencias clave en el currículo
La evaluación teniendo en cuenta las competencias
LOMCE: LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, POR
LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
(LOE) (BOE 10 DE DICIEMBRE DE 2013)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículobásico de la Educación Primaria. Consultar decreto (BOE de 1 de marzo de 2014)
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación yestablece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.(BOPA de 30 de agosto de 2014 )
Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura yDeporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado deEducación Primaria. Consultar resolución(BOPA de 10 de febrero de 2015)
LOMCE: LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, POR
LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
(LOE) (BOE 10 DE DICIEMBRE DE 2013)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículobásico de la Educación Primaria. Consultar decreto (BOE de 1 de marzo de 2014)
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación yestablece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.(BOPA de 30 de agosto de 2014 )
Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura yDeporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado deEducación Primaria. Consultar resolución(BOPA de 10 de febrero de 2015)
Nueva configuración del currículo
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ELEMENTOS DEL CURRICULO
LOE LOMCE
Objetivos Objetivos
Competencias Básicas Competencias
Contenidos Contenidos
Métodos pedagógicos Metodología didáctica
Criterios de Evaluación Criterios de Evaluación
Los estándares y resultados deaprendizaje evaluables
El Método pedagógico sigue un enfoque científico o “estilo educativo”consistente para lograr la mayor eficiencia posible en el proceso de aprendizajedel alumnado. Integra un conjunto de principios, una descripción de la praxis yactividades y normalmente el sistema de evaluación. La elección del método ométodos de enseñanza que se utilizará depende en gran parte de la informacióno habilidad que se está enseñando, y también se puede ver afectado por elcontenido de aprendizaje y el nivel de los estudiantes.Hablamos:
del Método comunicativo (en idiomas),del de ensayo y error…del conductista,del constructivista.
Una Metodología didáctica. Es una concreción del método en un contextodeterminado, teniendo en cuenta la edad de los y las estudiantes, la materia deaprendizaje, los resultados esperables…así podemos hablar de:“metodología colaborativa”,“metodologías inductivas”, etc.
El Método pedagógico sigue un enfoque científico o “estilo educativo”consistente para lograr la mayor eficiencia posible en el proceso de aprendizajedel alumnado. Integra un conjunto de principios, una descripción de la praxis yactividades y normalmente el sistema de evaluación. La elección del método ométodos de enseñanza que se utilizará depende en gran parte de la informacióno habilidad que se está enseñando, y también se puede ver afectado por elcontenido de aprendizaje y el nivel de los estudiantes.Hablamos:
del Método comunicativo (en idiomas),del de ensayo y error…del conductista,del constructivista.
Metodologías activas, como el ABP, aprendizaje basado en proyectoso el aprendizaje cooperativo
Los proyectos, talleres y rincones
Los contratos didácticos,
La clase invertida (the flipped classroom)
El aprendizaje invisible (resalta “el impacto de los avances tecnológicos y lastransformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellosmetaespacios intermedios” -Cristóbal Cobo & John Moravec-)
Las tendencias emergentes en educación con TIC (aprendizaje enlínea, realidad aumentada, código QR en educación, realidad vitual,videojuegos, dispositivos móviles en el aula) etc.
La metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan, deforma global y activa, la acción didáctica en el aula: papel que juegan losaprendices y el docente, utilización de medios y recursos, tipos deactividades, organización del espacio y los tiempos, agrupamientos,secuenciación y tipo de tareas, etc.
Metodologías activas, como el ABP, aprendizaje basado en proyectoso el aprendizaje cooperativo
Los proyectos, talleres y rincones
Los contratos didácticos,
La clase invertida (the flipped classroom)
El aprendizaje invisible (resalta “el impacto de los avances tecnológicos y lastransformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellosmetaespacios intermedios” -Cristóbal Cobo & John Moravec-)
Las tendencias emergentes en educación con TIC (aprendizaje enlínea, realidad aumentada, código QR en educación, realidad vitual,videojuegos, dispositivos móviles en el aula) etc.
Planificacióndidáctica
PlanificacióndidácticaPunto de inflexión
entre lasmacroestructuras(administración y
centro) y losdocentes
Los centros docentesdiseñarán sus propiosmétodos didácticos ypedagógicos (Concrecióncurricular del proyecto educativo).
Favorecerán la contextualización de losaprendizajes, aprovechamiento delentorno y la participación activa delalumnado en la construcción de losaprendizajes y la interacción con laspersonas adultas y entre iguales.
Programación deaula
Programación deaula
Programacióndocente
Favorecerán la contextualización de losaprendizajes, aprovechamiento delentorno y la participación activa delalumnado en la construcción de losaprendizajes y la interacción con laspersonas adultas y entre iguales.
COMPETENCIASCLAVE
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COMPETENCIASCLAVE
RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULODisposición adicional trigésima quinta de la LOMCE. Integración de las competencias
en el currículo.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con lasComunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre lascompetencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentesenseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 deenero de 2015)
Disposición adicional trigésima quinta de la LOMCE. Integración de las competenciasen el currículo.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con lasComunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre lascompetencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentesenseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 deenero de 2015)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero de 2015)
COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE) COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)Comunicación lingüística Comunicación lingüística
Matemática Matemática y competencias básicas enciencia y tecnología
Conocimiento e Interacción con el mundoFísicoConocimiento e Interacción con el mundoFísicoTratamiento de la Información ycompetencia digital Digital
Social y ciudadana Sociales y cívicas
Cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espírituemprendedor
LOE:LOE: El ingrediente de las competenciasEl ingrediente de las competenciasLOMCE:LOMCE: Ingrediente de los estándares yIngrediente de los estándares y
resultados de aprendizaje evaluablesresultados de aprendizaje evaluables
CRITERIOSDE
EVALUACIÓN
CRITERIOSDE
EVALUACIÓN
METODOLOGÍADIDÁCTICA
(Métodos pedagógicos)
CONTENIDOS
OBJETIVOS
Ámbitos de las Competencias (ahoraÁmbitos de las Competencias (ahoraCLAVES)CLAVES)
Las competencias se agrupanen 3 ámbitos
Expresión y Comunicación
Relación e Interacción
Desarrollo personal
Ámbito de Expresión y ComunicaciónÁmbito de Expresión y Comunicación►Comunicación Lingüística
►Matemática y competencias básicas enciencia y tecnología
►Competencia Cultural y Artística.Conciencia y expresiones culturales
► Tratamiento de la información ycompetencia digital. Digital
►Comunicación Lingüística
►Matemática y competencias básicas enciencia y tecnología
►Competencia Cultural y Artística.Conciencia y expresiones culturales
► Tratamiento de la información ycompetencia digital. Digital
Ámbito de Relación e InteracciónÁmbito de Relación e InteracciónCompetencia en Conocimiento y la
Interacción con el mundo físico.Matemática y competencias básicas enciencia y tecnología???
Competencia Social y Ciudadana.Sociales y cívicas
Competencia en Conocimiento y laInteracción con el mundo físico.Matemática y competencias básicas enciencia y tecnología???
Competencia Social y Ciudadana.Sociales y cívicas
Ámbito de Desarrollo PersonalÁmbito de Desarrollo Personal
►Competencia para Aprender aAprender.
►Competencia para la Autonomía eIniciativa personal. Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor
►Competencia para Aprender aAprender.
►Competencia para la Autonomía eIniciativa personal. Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor
Se refiere a la
habilidad para
utilizar la lengua,
expresar ideas e
interactuar con
otras personas de
manera oral o
escrita.
Se refiere a la
habilidad para
utilizar la lengua,
expresar ideas e
interactuar con
otras personas de
manera oral o
escrita.
La primera alude a las
capacidades para aplicar el
razonamiento matemático para
resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en
ciencia se centra en las
habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad
que nos rodea; y la competencia
tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar
respuesta a los deseos y
necesidades humanos.
La primera alude a las
capacidades para aplicar el
razonamiento matemático para
resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en
ciencia se centra en las
habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad
que nos rodea; y la competencia
tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar
respuesta a los deseos y
necesidades humanos.
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir
e intercambiar
información.
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir
e intercambiar
información.
Es una de las principales
competencias, ya que
implica que el estudiante
desarrolle su capacidad
para iniciar el aprendizaje
y persistir en él, organizar
sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera
individual o colaborativa
para conseguir un
objetivo.
Es una de las principales
competencias, ya que
implica que el estudiante
desarrolle su capacidad
para iniciar el aprendizaje
y persistir en él, organizar
sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera
individual o colaborativa
para conseguir un
objetivo.
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las
personas y participar de
manera activa,
participativa y
democrática en la vida
social y cívica
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las
personas y participar de
manera activa,
participativa y
democrática en la vida
social y cívica
Implica las habilidades
necesarias para convertir
las ideas en actos, como
la creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Implica las habilidades
necesarias para convertir
las ideas en actos, como
la creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Hace referencia a la
capacidad para apreciar
la importancia de la
expresión a través de la
música, las artes plásticas
y escénicas o la literatura.
Hace referencia a la
capacidad para apreciar
la importancia de la
expresión a través de la
música, las artes plásticas
y escénicas o la literatura.
“Las competencias no se adquieren en un determinado momento ypermanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollomediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles dedesempeño en el uso de las mismas”
“La adquisición eficaz de las competencias clave por parte delalumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapaseducativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requieredel diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitanavanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de unacompetencia al mismo tiempo”
“Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre quesea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado deacuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas quesimulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas,valores y actitudes”
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero… (1)
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“Las competencias no se adquieren en un determinado momento ypermanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollomediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles dedesempeño en el uso de las mismas”
“La adquisición eficaz de las competencias clave por parte delalumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapaseducativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requieredel diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitanavanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de unacompetencia al mismo tiempo”
“Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre quesea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado deacuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas quesimulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas,valores y actitudes”
“La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integradacon la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competentesupone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para darrespuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a losaprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador”
“Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través deindicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación […]”
“El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitarla evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza yaprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de laeducación”
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de suslogros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluaciónfavorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con elprofesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientosde evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales yescritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas lascompetencias en un marco de evaluación coherente.
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero… (2)
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“La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integradacon la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competentesupone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para darrespuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a losaprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador”
“Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través deindicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación […]”
“El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitarla evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza yaprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de laeducación”
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de suslogros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluaciónfavorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con elprofesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientosde evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales yescritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas lascompetencias en un marco de evaluación coherente.
La competencia es la combinación dehabilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para desarrollar una tarea demanera eficaz
Las competencias se demuestran en la accióny, por lo tanto, sólo son evaluables en tantoque hay actividades que impliquen que se
llevan a cabo
Las competencias se demuestran en la accióny, por lo tanto, sólo son evaluables en tantoque hay actividades que impliquen que se
llevan a cabo
Las competencias son aprendidas y sedesarrollan a partir de actividades que
permiten integrar habilidades, actitudes yconocimientos aprendidos anteriormente
quizás de manera separada
¿De que competencia hablamos?¿De que competencia hablamos?1. Esta competencia implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías
2. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertasdestrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva endistintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprenderpuntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía
3. Esta competencia implica adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver,y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto
4. Esta competencia es también un instrumento fundamental para la socialización y elaprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de accesoal conocimiento dentro y fuera de la escuela.
5. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación ytrasferencia
6. En esta competencia puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de uncampo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamenteque se sepa aprender en otro
1. Esta competencia implica la participación y el trabajo colaborativo, así como lamotivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías
2. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertasdestrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva endistintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprenderpuntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía
3. Esta competencia implica adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver,y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto
4. Esta competencia es también un instrumento fundamental para la socialización y elaprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de accesoal conocimiento dentro y fuera de la escuela.
5. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación ytrasferencia
6. En esta competencia puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de uncampo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamenteque se sepa aprender en otro
PROGRAMAMOS Y TENEMOS EN CUENTA LAS COMPETENCIASPROGRAMAMOS Y TENEMOS EN CUENTA LAS COMPETENCIAS¿Qué queremos que aprenda nuestro alumnado?¿Qué queremos que aprenda nuestro alumnado?
1. Los indicadores de evaluación de los criterios de evaluaciónrelacionados con la unidad didáctica los relacionamos con losObjetivos didácticos y las Competencias a desarrollar. ¿Paraqué?
2. Seleccionamos los bloques de contenidos relacionados conellos. ¿Qué?
3. Diseñamos las actividades o tareas competenciales ¿Cómo?
4. Decidimos la metodología adecuada para trabajar lascapacidades asociadas a los indicadores de evaluación,los contenidos y lass competencias. ¿Cómo?
5. Los indicadores de evaluación serán los referentes de laevaluación de la unidad de trabajo . ¿Qué aprendieron?
1. Los indicadores de evaluación de los criterios de evaluaciónrelacionados con la unidad didáctica los relacionamos con losObjetivos didácticos y las Competencias a desarrollar. ¿Paraqué?
2. Seleccionamos los bloques de contenidos relacionados conellos. ¿Qué?
3. Diseñamos las actividades o tareas competenciales ¿Cómo?
4. Decidimos la metodología adecuada para trabajar lascapacidades asociadas a los indicadores de evaluación,los contenidos y lass competencias. ¿Cómo?
5. Los indicadores de evaluación serán los referentes de laevaluación de la unidad de trabajo . ¿Qué aprendieron?
CRITERIO COMPETENCIAS PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN(Instrumentos)
Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación paraobtener información, aprender yexpresar contenidos sobreciencias Sociales(Pag 71 /408) 6º Primaria
(Pag 115 /408) 3º / 4º Primaria
Criterios de evaluación….
Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación paraobtener información, aprender yexpresar contenidos sobreciencias Sociales(Pag 71 /408) 6º Primaria
(Pag 115 /408) 3º / 4º Primaria
PARA EVALUAR POR COMPETENCIAShay que enseñar por competencias
Las competencias no se enseñan directamente.
Se promueven en función del estilo de enseñanza y losmétodos de evaluación empleados.
Algunas estrategias didácticas para trabajar las CC:
TICS
Diarios declase
Blogs,podcasts, etc. Juegos de rol Experimentos
de laboratorioProyectos o
tareas
Las competencias no se enseñan directamente.
Se promueven en función del estilo de enseñanza y losmétodos de evaluación empleados.
Algunas estrategias didácticas para trabajar las CC:
TICS
No es más competente quien más
sabe, sino quien mejor utiliza lo que
sabe para resolver un determinado
problema en un contexto
determinado.
No es más competente quien más
sabe, sino quien mejor utiliza lo que
sabe para resolver un determinado
problema en un contexto
determinado.
“Dime y lo olvido, enséñame y lorecuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin
Competencias clave
Metodología y evaluaciónEvaluación y metodología
• La metodología de trabajo va asociada con losprocedimientos e instrumentos de evaluación (porejemplo, las rúbricas, pueden no ser operativas parael docente en el aula…).
• El docente debe poder evaluar con un control devariables que le resuelvan inmediatamente su trabajode aula.
• La pluralidad y riqueza de las estrategias einstrumentos de evaluación, es un criterio de unabuena práctica metodológica, siempre que guarde lacoherencia entre el cómo y el qué
• La metodología de trabajo va asociada con losprocedimientos e instrumentos de evaluación (porejemplo, las rúbricas, pueden no ser operativas parael docente en el aula…).
• El docente debe poder evaluar con un control devariables que le resuelvan inmediatamente su trabajode aula.
• La pluralidad y riqueza de las estrategias einstrumentos de evaluación, es un criterio de unabuena práctica metodológica, siempre que guarde lacoherencia entre el cómo y el qué
¿Qué significa esto?¿Qué significa esto?
Nos planteamos unos objetivos….Nos planteamos unos objetivos….
Para alcanzarlos se trabajan diversos contenidosPara alcanzarlos se trabajan diversos contenidos
Según la metodología de trabajo que seutilice se desarrollarán en mayor o menormedida las COMPETENCIAS
Según la metodología de trabajo que seutilice se desarrollarán en mayor o menormedida las COMPETENCIAS
Según la metodología de trabajo que seutilice se desarrollarán en mayor o menormedida las COMPETENCIAS
Según la metodología de trabajo que seutilice se desarrollarán en mayor o menormedida las COMPETENCIAS
¿Cómo sabemos si se han alcanzado losobjetivos y se han desarrollado lasCompetencias?
¿Cómo sabemos si se han alcanzado losobjetivos y se han desarrollado lasCompetencias?
A través de los CRITERIOS DE EVALUACIÓNA través de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LAS TAREAS
Trabajar por TAREAS no significa que se dejen de un lado los contenidos que unalumno o alumna necesita dominar, sino que toma un especial protagonismo elcontexto de las actividades que se van a desarrollar y el producto resultante delas mismas.
Una tarea se define como cualquieracción intencionada que un individuoconsidera necesaria para conseguirun resultado concreto en cuanto a laresolución de un problema, elcumplimiento de una obligación o laconsecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
¿Qué entendemos por tarea?¿Qué entendemos por tarea?
Una tarea se define como cualquieracción intencionada que un individuoconsidera necesaria para conseguirun resultado concreto en cuanto a laresolución de un problema, elcumplimiento de una obligación o laconsecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Es un plan de trabajo diseñado para resolver unasituación que se pudiera dar en la vida real que losaprendices deben solucionar usando de maneracombinada una serie de conocimientos,habilidades, actitudes…
Es un plan de trabajo diseñado para resolver unasituación que se pudiera dar en la vida real que losaprendices deben solucionar usando de maneracombinada una serie de conocimientos,habilidades, actitudes…
Toda tarea debe tener un PRODUCTO
El producto final:un “Oscar o unGoya”
Puede ser esclarecedor la distinción entreEJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS.
En los ejercicios, el aprendiz ejercita mecánicamente, repite y memoriza. Estándescontextualizados y no responden a exigencias de la vida real, sino de la vidaescolar. Como ejemplos tenemos hacer cuentas, hacer operaciones, copiar, etc.
En los ejercicios, el aprendiz ejercita mecánicamente, repite y memoriza. Estándescontextualizados y no responden a exigencias de la vida real, sino de la vidaescolar. Como ejemplos tenemos hacer cuentas, hacer operaciones, copiar, etc.
Las actividades, ya no son un mero ejercicio mecánico y repetitivo, sino querequiere que los alumnos utilicen diferentes procesos mentales y conocimientos.Son actividades problemas tipo como el siguiente: Voy a comprar ropa con unadeterminada cantidad de dinero, tengo camisetas y pantalones de variosprecios. ¿Cuál es el número máximo de prendas que puedo comprar? ¿Cuántodinero me sobra?
Las Tareas sin embargo, suponen un producto final vinculado con la vida real.Suponen un nivel de elaboración más profundo, interviniendo en ellas másprocesos mentales. Una tarea por ejemplo sería la elaboración por parte delalumnado de un Decálogo de Convivencia.
Para el desarrollo de CCs se ha de tener encuenta cómo es EL APRENDIZAJE…
NUESTRO TRABAJO EN EL AULANUESTRO TRABAJO EN EL AULA
Fernando Trujillo en los materiales del curso“Aprendizaje Basado en Problemas” resumela enseñanza / instrucción directa como lametodología de “las tres Pes”:
- Presentación: El docente presenta unoscontenidos.
- Práctica: Los estudiantes practican conellos.
- Prueba: Los estudiantes se someten a unaprueba.
Fernando Trujillo en los materiales del curso“Aprendizaje Basado en Problemas” resumela enseñanza / instrucción directa como lametodología de “las tres Pes”:
- Presentación: El docente presenta unoscontenidos.
- Práctica: Los estudiantes practican conellos.
- Prueba: Los estudiantes se someten a unaprueba.
¿Que sabe nuestro alumnado?¿Que sabe nuestro alumnado?EvaluaciónEvaluación
• Rendimiento del aprendizaje: Evaluación deresultados
• Procedimientos:• Observación sistemática• Exposiciones orales• Análisis de producciones• Pruebas específicas• Cuestionarios• Grabaciones• Observadores externos
• Rendimiento del aprendizaje: Evaluación deresultados
• Procedimientos:• Observación sistemática• Exposiciones orales• Análisis de producciones• Pruebas específicas• Cuestionarios• Grabaciones• Observadores externos
Instrumentos de EvaluaciónInstrumentos de Evaluación• Unidos a los indicadores de evaluación (estándares de aprendizaje):
– Escalas de observación: permiten establecer estimaciones dentro de uncontinuo
– Listas de control: registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,conducta o secuencia de acciones.
– Registro anecdótico: se recogen comportamientos no previsibles deantemano.
– Diarios de clase.– Cuaderno de clase.– Resolución de ejercicios y problemas.– Investigaciones.– Resúmenes.– Entrevista– Puestas en común.– Pruebas objetivas.– Exposición de temas
• Unidos a los indicadores de evaluación (estándares de aprendizaje):– Escalas de observación: permiten establecer estimaciones dentro de un
continuo– Listas de control: registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones.– Registro anecdótico: se recogen comportamientos no previsibles de
antemano.– Diarios de clase.– Cuaderno de clase.– Resolución de ejercicios y problemas.– Investigaciones.– Resúmenes.– Entrevista– Puestas en común.– Pruebas objetivas.– Exposición de temas
El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje e ayudar.El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el profesor- ros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el profesor-a pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje e ayudar.El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el profesor- ros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el profesor-a pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.
El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el
alumnado reflexione sobre su aprendizaje, se dé cuenta de qué está
haciendo, cómo lo está haciendo, si va avanzando y, si no lo hace, qué
puede hacer o quién le puede ayudar.
El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase
y siempre cuando el docente lo considere oportuno. Se pueden utilizar 5
minutos para escribir individualmente el diario y otros 5 minutos para
detectar problemas entre todos. Es conveniente que el docente pase por el
aula haciendo una lectura rápida de los mismos.
El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje e ayudar.El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el profesor- ros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el profesor-a pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje e ayudar.El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el profesor- ros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el profesor-a pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.
DIARIO DE APRENDIZAJE
El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje e ayudar.El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el profesor- ros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el profesor-a pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje e ayudar.El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el profesor- ros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el profesor-a pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.
El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el
alumnado reflexione sobre su aprendizaje, se dé cuenta de qué está
haciendo, cómo lo está haciendo, si va avanzando y, si no lo hace, qué
puede hacer o quién le puede ayudar.
El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase
y siempre cuando el docente lo considere oportuno. Se pueden utilizar 5
minutos para escribir individualmente el diario y otros 5 minutos para
detectar problemas entre todos. Es conveniente que el docente pase por el
aula haciendo una lectura rápida de los mismos.
El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje e ayudar.El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el profesor- ros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el profesor-a pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje e ayudar.El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el profesor- ros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el profesor-a pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.
¿ Qué es un portafolio de evidencias de aprendizaje?
Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósitoevaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, los logros, esfuerzos ytransformaciones del estudiante a lo largo de un curso.
El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategiasdidácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia.
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacciónentre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permiteunir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada ala realidad.
El portafolio tiene criterios definidos que permiten al docente realizar una evaluaciónintegral
¿ Qué es un portafolio de evidencias de aprendizaje?
Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósitoevaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, los logros, esfuerzos ytransformaciones del estudiante a lo largo de un curso.
El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategiasdidácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia.
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacciónentre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permiteunir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada ala realidad.
El portafolio tiene criterios definidos que permiten al docente realizar una evaluaciónintegral
¿Qué es un Portafolio Educativo?Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito delas actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico quemuestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajoselaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa oindirecta con actividades referidas a contenidos curriculares" (Garcia, 2000).
El portafolio está abierto a la reflexión, ya que existen algunos con narrativa reflexiva ytambién a la auto-evaluación, donde el dueño del portafolio (y en muchas ocasiones, lasdemás personas) pueden evaluar los trabajos y mejorarlos.
El portafolio se puede confundir con el diario de aprendizaje, pero el diario describe cadaactividad de clase con total detalle, a diferencia del portafolio, en el que no se trata detranscribir los sucesos de clase, es acerca de plasmar el progreso de los estudiantes enreferencia a los conceptos vistos.
Pero el diario describe cada actividad de clase con total detalle
¿Qué es un Portafolio Educativo?Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito delas actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico quemuestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajoselaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa oindirecta con actividades referidas a contenidos curriculares" (Garcia, 2000).
El portafolio está abierto a la reflexión, ya que existen algunos con narrativa reflexiva ytambién a la auto-evaluación, donde el dueño del portafolio (y en muchas ocasiones, lasdemás personas) pueden evaluar los trabajos y mejorarlos.
El portafolio se puede confundir con el diario de aprendizaje, pero el diario describe cadaactividad de clase con total detalle, a diferencia del portafolio, en el que no se trata detranscribir los sucesos de clase, es acerca de plasmar el progreso de los estudiantes enreferencia a los conceptos vistos.
Pero el diario describe cada actividad de clase con total detalle
Tipos de portafolios:Existen varios tipos de portafolios dependiendo de autor que lo plantee. ParaShores y Grace (1998) existen tres tipos:
“El privado: se debe elegir quienes serán los usuarios y el maestro incorporaregistros escritos que mostraran los conocimientos adquiridos.
El de aprendizaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y maestros en conjuntoy ambos deciden qué actividades pueden ir allí.
El Continuo: Este lo conforman una selección de trabajos más significativos quedemuestren el avance de los estudiantes”. (Shores y Grace, 1998)
Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos de portafolio:
“De trabajo: Es una recopilación de trabajos de los estudiantes.
De Exhibición: Aquí se ponen los mejores trabajos para mostrar los mejoresresultados.
De Evaluación Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio segúnlos objetivos ya previstos.”
Tipos de portafolios:Existen varios tipos de portafolios dependiendo de autor que lo plantee. ParaShores y Grace (1998) existen tres tipos:
“El privado: se debe elegir quienes serán los usuarios y el maestro incorporaregistros escritos que mostraran los conocimientos adquiridos.
El de aprendizaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y maestros en conjuntoy ambos deciden qué actividades pueden ir allí.
El Continuo: Este lo conforman una selección de trabajos más significativos quedemuestren el avance de los estudiantes”. (Shores y Grace, 1998)
Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos de portafolio:
“De trabajo: Es una recopilación de trabajos de los estudiantes.
De Exhibición: Aquí se ponen los mejores trabajos para mostrar los mejoresresultados.
De Evaluación Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio segúnlos objetivos ya previstos.”
Nuevo formato del portafolio…
EJEMPLO LISTA DE CONTROL
Gracias por su atención
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