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Pressupostos didáticos diluídos no Ratio Studiorum – formação do homem universal, humanista e cristão
Foco nos instrumentos e regras metodológicas, compreendendo o estudo privado, individual. O mestre prescrevia o método de estudo, a matéria e o horário
Ênfase no método expositivo, nas lições orais, no exercício da repetição,
Ênfase aos métodos, às formas, compreendendo: verificação do estudo, correção, repetição, explicação, interrogação, ditado.
Pelo professor: estímulo ao desafio, a competição (considerada instrumento didático da aula)
Disputa: recurso metodológico, uma espécie de defesa de tese
Didática = metodologia de ensino
DIDÁTICA: Conjunto de regras e normas prescritivas visando a orientação técnica do ensino e do estudo
Alicerce de uma tradição didática centrada no método e em regras de bem conduzir a aula e o estudo – ação desvinculada da realidade brasileira
Visão essencialista de homem: Homem: não é criação divina, mas aliada à
noção de natureza humana, essencialmente racional
Os homens são essencialmente iguais porque dotados da mesma natureza, cabendo à escola difundir conhecimentos indistintamente a fim de transformá-los cidadãos
Princípios da psicologia de base mais filosófica do que científica
Ênfase no humanístico de cultura geral, centrada no professor que transmite a todos os alunos, indistintamente
Verdade universal e enciclopédica
Relação pedagógica que se desenvolve de forma hierarquizada e verticalista
Essa vertente inspirou a criação da escola pública, laica, universal e gratuita
A escola cumpre o papel de reproduzir a realidade social e perpetuar a discriminação social e a dominação
HERBART: precursor da Pedagogia Tradicional
Preparação Apresentação Comparação Assimilação Generalização Aplicação
Didática: conjunto de regras visando disciplinar o ensino.
Separação teoria e prática
Ensino como forma de doutrinação
Anos 20 do séc. XX: valorização quantitativa da educação (combate ao analfabetismo e difusão do ensino)
Surgimento de novos grupos sociais e discussão sobre a qualidade do ensino
Idéias pedagógicas tradicionais são “suplantadas” pela versão moderna
1924 – Criação da ABE 1934 – Inclusão da Didática em cursos de
formação de professores
ANOS 30: Revolução de 30 Modificação do modelo sócio-econômico Idéia de instalar uma nova forma de Estado
no país em oposição ao sistema oligárquico 1930: criação do Ministério da Educação e
Saúde pública 1932: Manifesto dos Pioneiros da Escola
NovaLema: `reconstrução social da escola na
sociedade urbana e industrial`
EDUCAÇÃO: instrumento de ação política contra a ordem vigente, como meio de recomposição do poder político
1934: origem da Didática nos cursos de formação de professores a nível superior (Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de SP)
A qualificação do magistério era colocada como ponto angular para a renovação do ensino
1937-1945: Estado Novo Debates educacionais são paralisados Educação: papel de contribuir para a
sedimentação do poder e difusão da ideologia
1942: Reforma Capanema – ênfase na educação moral e cívica, distinção entre trabalho intelectual e trabalho manual
Déc. 30 à 40 do séc. XX: período marcado pelo equilíbrio entre as concepções humanista tradicional (católicos) e humanista moderno (pioneiros)
Concepção humanista tradicional:A educação centra-se no adulto (no educador), no
intelecto, no conhecimento
Concepção humanista moderna:Baseia-se na visão de homem centrada na existência,
na vida, na atividade, na criança (educando). Seguir o ritmo vital que é determinado pelas diferenças existenciais nos indivíduos, predominaodo os aspectos psicológicos sobre o lógico
MOVIMENTO ESCOLANOVISTA NO BRASIL (inspiração norte-americana):
Propõe um novo tipo de homem Defesa por princípios democráticos Valorização da criança – necessidades
específicas devem ser respeitadas Concepção de Didática: facilitadora da
aprendizagem Preconiza a solução de problemas, a
iniciativa e autonomia do sujeito
Os processos de transmissão-recepção dos conhecimentos são substituídos pelo processo de elaboração pessoal
Saber: é centrado no sujeito cognoscente e não mais no objeto do conhecimento
A valorização do ambiente escolar e harmonia na sala de aula é uma forma de vivência democrática
CRÍTICAS AO MOVIMENTO ESCOLANOVISTA NO BRASIL:
O Escolanovismo preconiza a solução de problemas educacionais numa perspectiva interna da escola, sem considerar a realidade brasileira nos seus aspectos políticos, econ. e social
O problema educacional passa a ser uma questão escolar e técnica
A ênfase recai no ensinar bem, mesmo a uma minoria
A escola transfere a preocupação dos objetivos e conteúdos para os métodos e da quantidade para a qualidade
“ A Escola Nova não é crítica e nem revolucionária mas se reveste de uma importância social quando recoloca em causa os modelos sociais tradicionais e reafirma o valor, a dignidade e os direitos do ser humano” (VEIGA, 2008, p. 51)
A DIDÁTICA: sofre influência do Escolanovismo que acentua o caráter prático-técnico do processo ensino-aprendizagem
DIDÁTICA: conjunto de idéias e métodos privilegiando a dimensão técnica do processo de ensino, fundamentada nos pressupostos psicológicos ou pedagógicos experimentais
Teoria e prática são justapostas O enfoque da Didática privilegia a dimensão
instrumental, ignorando o contexto político-social
A Didática Escolanovista: tem uma base psicológica, centrada nos fundamentos da Psicologia Evolutiva e da Psicologia da Aprendizagem
Os princípios da atividade, individualização e liberdade constituem o tripé de toda proposta didática
Idéia de aprender fazendo e aprender a aprender
Ensino: representativamente é concebido como processo de pesquisa:
Determinação do problema Levantamento de dados Formulação de hipótese Experimentação, envolvendo alunos e professores,
Configuração ou rejeição de hipóteses
Didática: sofre inspiração do liberalismo e pragmatismo
Predominância dos processos metodológicos em detrimento da própria aquisição de conhecimento
A Didática se volta para as variáveis do processo de ensino sem considerar o contexto político-social
O enfoque tecnicista passa a ser difundido pelos órgãos oficiais
EDUCAÇÃO: passa a ser acentuada como aspecto de racionalidade e exercer um papel fundamental no processo de desenvolvimento econômico
Crise da Pedagogia Nova no Brasil Articulação da tendência tecnicista,
assumida pelo grupo militar e tecnocrata Ênfase recai na racionalização do processo
de ensino e sua fragmentação
PRESSUPOSTO BÁSICO DA TENDÊNCIA TECNICISTA:
Neutralidade científica Inspirada nos princípios da racionalidade,
eficiência e produtividade Busca pela objetivação do trabalho
pedagógico Na escola instala-se a divisão do trabalho
sob a justificativa da produtividade Parcelamento e fragmentação do processo Distanciamento entre quem planeja e quem
executa
Estrutura na teoria da aprendizagem behaviorista: orientada por objetivos instrucionais pré-definidos e tecnicamente elaborados
Base na teoria da comunicação: idéia de aperfeiçoar o processo de transmissão da mensagem instrucional, a fim de atingir os objetivos definidos apriore
Teoria do sistema: visa a racionalização do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter mudanças comportamentais no indivíduo, através de um planejamento instrucional composto por elementos de entrada, de processamento, de saída e de realimentação
Concepção Analítica da Filosofia da Educação: no plano dos pressupostos da objetividade, racionalidade e neutralidade, princípios da cientificidade
O professor é um técnico, organizador das condições de transmissão do conteúdo e administrador dos meios sofisticados de ensino
O aluno é receptor da informação e não participa da elaboração da proposta
Relação docente e discente é estritamente técnica
A metodologia é instrumental A Didática centra-se na organização racional do
processo de ensino, no planejamento formal, na elaboração de materiais instrucionais, nos livros didáticos descartáveis,
Didática: descrição e especificação comportamental e operacional dos objetivos
Centra-se: na análise das condições ambientais na avaliação somativa no controle dos processos e na
mecanização do processo de ensino supervalorização dos meios sofisticados
Proliferação de modelos sistemáticos Treinamento de habilidades através do
micro-ensino Estudo e análise de metodologias como
ensino programado Aprendizagem para o domínio Modelos de ensino Tele-cursos Educação, escola e ensino: concebidos
como investimento
O ensino das disciplinas: reduzido à sua dimensão técnica, reafirmando a neutralidade científica
Preocupação com os meios, desvinculando-os dos fins a que servem e do contexto em que foram produzidos
O processo passa a definir o que professores e alunos devem fazer e como farão
O ensino considera o saber de um modo fragmentado, compartimentalizado, dissociado do contexto
O ensino se baseia na disciplina, é racionalizado e mecanicista
O processo de ensino é centralizado por elementos de entrada, processo, saída e feedback
Acentua-se o formalismo didático
Influência da concepção Dialética da Filosofia da Educação:
Pedagogia Paulo Freire Visão de homem como síntese de múltiplas
escolhas Explicitação dos problemas educacionais a
partir do contexto histórico em que estão inseridos
Realidade é dinâmica Educação como atividade humana
assentada na interação social
Valorização do pedagógico sem deixar de lado suas vinculações com os fatores sócio-políticos
A escola é parte integrante da totalidade social, instância difusora de conhecimento e reelaboração de saberes pelos professores e alunos
Os métodos de ensino devem partir de uma relação direta com a experiência discente em confronto com o saber elaborado
Aluno é ser concreto situado historicamente Relação pedagógica calcada na autonomia
e reciprocidade Valorização do papel docente – mediação
do processo Proposta pedagógica aponta a superação
da divisão do saber Didática: função de clarificar o papel
político da educação e escola e mais especificamente do ensino
EM BUSCA DE UMA DIDÁTICA CRÍTICA
Didática: para além dos métodos e das técnicas de ensino:
Busca em associar escola-sociedade Teoria e prática, Alternativas que superem a relação
dicotômica entre pedagogia e política Prima a articulação entre ensino e
sociedade