PrincipiosDeAprendizaje

8/6/2019 PrincipiosDeAprendizaje

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Principios

delaprendizaje

Para el diseo

instruccional

Llaca


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Contenido

NDICE DE CUADROS ....................................................................................................................................2

INTRODUCCIN ...........................................................................................................................................3

1. PROCESOS DE APRENDIZAJE................................................................................................................. 3

1.1. GENERALIDADES SOBRE EL APRENDIZAJE ..................................................................................................3

1.1.1. Aproximacin nocional al concepto de aprendizaje................ ............ ............. ............. ........... 4

1.1.2. Categorizacin del aprendizaje.................... ............. ............. ............ ............. ............. ........... 4

1.1.3. Caractersticas del aprendizaje............. ............. ............. ............. ............. ............. ............. .... 5

1.1.3.1. El aprendizaje implica motivacin.... ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ........ ......... ......... ........ .. 5

1.1.3.2. El aprendizaje debe ser til....... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... 5

1.1.3.3. El aprendizaje se desarrolla de manera gradual... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... 6

1.1.3.4. La potencialidad de los aprendizajes se someten a las etapas del desarrollo de los sujetos.......... .... ... 6

1.1.4. Subdivisin del aprendizaje ............ ............. ............. ............. ............ ............. ............. ........... 6

1.1.4.1. Aprendizaje conductual... ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... 6

1.1.4.2. Aprendizaje cognitivo.. ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... .... 8

1.1.4.3. Teora humanista del aprendizaje ......... ........ ......... ......... ........ ......... ........ ......... ......... ........ ......... ...... 9

1.1.4.4. Comportamiento inteligente............... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ..... 11

1.1.4.4.1. El aprendizaje y la conducta de estudio ........ ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ....... 12

1.1.4.4.2. Factores determinantes del comportamiento inteligente..... ......... ........ ......... ......... ........ ......... . 12

1.1.4.5. Aprendizaje significativo........... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ....... 13

1.1.4.6. Aprendizaje colaborativo.......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ....... 15

1.1.4.6.1. Caractersticas del aprendizaje colaborativo. ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ....... 15

1.1.4.6.2. El aprendizaje cooperativo vs aprendizaje colaborativo............... ......... ......... ........ ......... ......... .. 16

1.1.5. Diferenciacin del concepto de aprendizaje de otros conceptos ............ ............. ............. ...... 17

1.1.5.1. Memoria........................................................................................................................................ 17

1.1.5.2. Pensamiento..................................................................................................................................18

1.1.5.3. Inteligencia ....................................................................................................................................18

1.1.6. Vinculacin del aprendizaje con otros conceptos ............ ............. ............. ............. ............. .. 19

1.1.6.1. Cognicin....................................................................................................................................... 19

1.1.6.2. Psicomotricidad.............................................................................................................................. 20

1.1.6.3. Emociones .....................................................................................................................................21

1.1.6.4. Vida...............................................................................................................................................21

1.1.7. Ejemplificacin del aprendizaje ............ ............. ............. ............. ............. ............. ............. .. 21

1.1.7.1. Instruccin programada......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... . 22

1.1.7.2. Estilos de aprendizaje...... ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ....... 23

1.1.7.3. Entrenamiento autoinstruccional............ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... ......... ........ ......... . 24

ndice de cuadros

Cuadro 1. Diferenciacin entre el aprendizaje cooperativo y el colaborativo: ............ ............. ............. ......... 16Cuadro 2. Definiciones de la inteligencia, tomado de: (Beltrn y Bueno, 1995:61)........... ............. ............. .. 18


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ndice de figuras

Figura 1. Clasificacin de las situaciones de aprendizaje segn Ausubel, Novak, y Hanesian, (1976:35) ...... 14Figura 2. Desarrollo cognitivo y aprendizaje, marco referencial. Tomado de Zenhas et al. (2002:1)............. 20Figura 3. Procedimiento de entrenamiento en autoinstrucciones.................... ............ ............. ............. ......... 26

Introduccin

En el presente documento se explican los principales conceptos sobreel aprendizaje que deben ser considerados en todo momento por un

psiclogo que se desarrolla profesionalmente dentro del campo de latecnologa educativa. Subrayamos el hecho de que este documento esde difusin y se requiere de ms estudio para profundizar sobre losconceptos aqu abordados.

1. Procesos de aprendizaje

En general, para todo psiclogo educativo es indispensable conceptualizar los procesosde aprendizaje ya que es el proceso psicolgico en el cual se centra el estudio delcomportamiento en los ambientes educativos. En particular, para el tecnlogo educativoen sus funciones como diseador instruccional es obligado atender a los principios deaprendizaje para generar una sistematizacin adecuada de los ambientes instruccionalesque desarrolla en su trabajo diario. Ahora bien, un psiclogo general debe comprenderlas generalidades del aprendizaje ya que stas se presentan en todas las reas de

intervencin de la psicologa.1.1. Generalidades sobre el aprendizaje

Los expertos sobre el aprendizaje postulan que este proceso implica la capacidad derealizar algo que antes no se poda realizar y seguirlo haciendo despus de un tiemporelativamente permanente, para que ste sea real, debe:

1. Ser gradual.2. Ser significativo.3. Implicar la accin de un sistema motivacional.

Una de las primeras preguntas que se han hecho en la historia de la humanidad, es elcmo aprendemos? El aprendizaje y el conocimiento han sido materia de estudio defilsofos, inicialmente y actualmente por los investigadores, bilogos (fisilogos),

acadmicos y educadores.

Podemos, a grandes rasgos, definir al aprendizaje como un cambio comportamentalrelativamente permanente producido por la experiencia. Este cambio puede darse en nuestra

ad a los pobres un

prendizaje racional

til si no es as, no

s burlis de su

norancia y de su

obreza, limitndoos

abrirles los ojos

specto del grado

e degradacin en

ue viven.

obert Owen.


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conducta, pensamiento, hbitos, creencias o actitudes e invariablemente est determinado porel contacto ante situaciones que nos hacen adaptarnos mejor al medio que nos rodea y as escomo desarrollamos competencias para la vida y el trabajo.

A pesar de la definicin anterior y antes de iniciar a sistematizar las experiencias de

enseanza aprendizaje tenemos que explicarnos la complejidad de las maneras en que las personas adquieren nuevas competencias como resultado de la prctica educativa, es decirtenemos que explicarnos el aprendizaje humano desde su complejidad.

1.1.1. Aproximacin nocional al concepto de aprendizaje

Para aproximarnos al concepto de aprendizaje tendremos que saber cul es su significado, demanera coloquial en nuestro idioma Aprendizaje significa, entre otras cosas, adquirir elconocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia (Real Academia de la lenguaEspaola, 2009), esta palabra evolucion del latn apprehendre que significa asir, agarrar,

sujetar algo. Es decir, de manera etimolgica y coloquial aprender implica sujetar o apropiarsedel conocimiento, sin embargo hacemos ms que conocer. Con base en los estudios delaprendizaje por las ciencias del comportamiento categorizaremos este concepto en el puntosiguiente:

1.1.2. Categorizacin del aprendizaje

Los psiclogos definen al aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero enla conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se producecomo resultado de la prctica o de otras formas de experiencia (Beltrn, 1993), esta

definicin implica cuestiones de fondo bastante profundas y la podemos analizar a partir desus componentes:

Es un proceso, es decir es un conjunto de acciones, actividades o eventos (coordinados,programados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultneamente) conun fin determinado, en el caso especfico del aprendizaje, en su sentido ms general, es laadquisicin por una persona, de una experiencia individual de comportamiento.

El cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de unadeterminada manera, la modificacin del comportamiento, puede darse a nivel cognitivo,

comportamental y/o actitudinal, Inkpen y Crossan (1995) citados por Chiva y Camisn(2002:86) postulan que el cambio cognitivo y el comportamental estn ntima y totalmenterelacionados por lo cual, segn esta postura, es impreciso definir el aprendizaje como unamodificacin del comportamiento que incluya exclusivamente las causas del rea cognitiva ode la comportamental.


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Es un producto de la prctica o de otras formas de experiencia, con respecto a este puntoGaribay (2000) citando a Good (1973) dice acerca que las experiencias de aprendizaje son:toda actividad intencional, que tiene como propsito provocar el aprendizaje

significativo y demostrable en el alumno, el cual acontece en mbitos diversos, dentro y

fuera de la escuela (en el aula, el laboratorio, el taller, el centro universitario, la biblioteca,

en la empresa o en la casa) es decir que las experiencias de vida originan esquemas decomportamiento que, en la sistematizacin de situaciones de aprendizaje, debemos buscar

para permitir la permanencia del cambio comportamental cognitivo de los estudiantes.

1.1.3. Caractersticas del aprendizaje

Las caractersticas del proceso de aprendizaje determinan los mtodos que se utilizan paragenerar ambientes de enseanza aprendizaje, independientemente de la modalidad educativaque se formule. Como se puede observar en la cartografa conceptual del aprendizaje, a estelo caracteriza: a) el hecho de que cuenta con un sistema motivacional que activa el proceso

de aprendizaje b) para adquirir su significatividad el aprendizaje debe ser til y permitir practicar lo aprendido c) el aprendizaje se presenta de manera gradual y d) ste debe deajustarse a la etapa de desarrollo biolgico y psicolgico del sujeto. A continuacinexplicamos ms a detalle esto:

1.1.3.1. El aprendizaje implica motivacin

Motivacin para aprender. La motivacin describe fuerzas que actan interior o exteriormenteen los organismos y que inician o modifican la conducta o accin y la dirigen a una meta,

podemos afirmar que un sujeto puede proceder por un motivo (disposicin interna) o por unincentivo (disposicin externa) o por ambos (Grzib, 2002:21). Siguiendo a Atkinson (1958,1983) y McClelland (1987) citados por Grzib (2002:21) por una parte, entendemos que unmotivo es una disposicin interna que provoca que una persona se dirija a incentivos positivosy evite incentivos negativos por otra parte, se define que los incentivos son un reforzadorapetitivo o aversivo disponible en el ambiente que el sujeto es capaz de anticipar. De donde: lamotivacin a realizar algo est ligada a un incentivo la obtencin del incentivo es el objetivode la motivacin. Esta breve aclaracin de la motivacin implica que, para facilitar elaprendizaje, demos respuesta a la siguiente pregunta cules son los incentivos que puedo usar

para incentivar a mi poblacin objetivo?

1.1.3.2. El aprendizaje debe ser til

Consideramos que el aprendizaje implica la prctica y otras maneras de experiencia (BeltrnLlera, 1993), sin embargo es indispensable que esta prctica sea significativa y por ende elaprendizaje debe ser til. En una entrevista hecha por Learning Review Latinoamerica (2006),Roger Schank indica que: necesitamos entender que el aprendizaje y la educacin no


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debiesen consistir en intentar desarrollar las habilidades que puede que algn da, tal vez,

llegues a necesitar la educacin te tiene que preparar, a travs de la prctica, para hacer las

cosas que sabes que vas a aplicar a lo largo de tu vida (no solo profesional).

1.1.3.3. El aprendizaje se desarrolla de manera gradual

Teniendo como punto de partida el inciso anterior, aseveramos que el aprendizaje esgradual porque la experiencia en conjunto con los procesos cognitivos superiores,favorecen la clarificacin gradual de las propias prioridades (Torres y Gil, 2005:297),Torres y Gil (2005:292) afirman que, con base en un proceso episdico y amplio deexperiencias, el desarrollo intelectual (cognitivo) es gradual y se caracteriza por tener

periodos de rpido avance seguidos por un tiempo para la consolidacin de losconocimientos [y aprendizajes].

1.1.3.4. La potencialidad de los aprendizajes se someten a las etapas del

desarrollo de los sujetos

Las posibilidades de aprender nuevas cosas dependen no solamente de los puntosanteriores, sino que podemos sumar como determinante el concepto de madurez, a eserespecto Barca, Marcos, Nuez, Porto, y Santorum (1997:160) afirman que a medidaque las personas avanzan en madurez y edad pueden relacionar conceptos que les sonmuy cercanos y familiares, stos son determinados por la interrelacin einterdependencia entre desarrollo y aprendizaje (Barca, Marcos, Nuez, Porto, ySantorum, 1997:160). Estas aseveraciones implican la consideracin de las etapas dedesarrollo como condicionantes de la potencialidad del aprendizaje y son bsicas en laconstruccin de los modelos y sistemas educativos.

1.1.4. Subdivisin del aprendizaje

Desde el primer acercamiento que hemos tenido a partir de la aproximacin nocional delconcepto de aprendizaje hemos observado que este concepto es multisignificante ycomplejo. Ahora explicaremos algunas categoras clasificatorias de este proceso

psicolgico.

1.1.4.1. Aprendizaje conductual

Los psiclogos conductuales, nos definen al aprendizaje como los cambios en laconducta con cierta duracin generados por la experiencia. Es decir que, segn la postura

conductista, gracias a los estmulos ambientales (las cosas que les suceden al individuo), losaprendices manifiestan nuevas respuestas conductuales observables (adquieren nuevasasociaciones, informacin, capacidades, habilidades, hbitos, etctera) (Woolfolk, 2006:229).

Lo maravilloso de

prender algo, es

ue nadie puede

rrebatrnoslo."

.B. King.


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En este sentido las teoras conductistas nos explican el aprendizaje con base en los eventosexternos como causantes de los cambios de las conductas observables. Una de las primerasexplicaciones acerca de dichos cambios se dio con el descubrimiento del condicionamientoclsico por Pavlov, en este tipo de condicionamiento un estmulo (evento que activa una

conducta) previamente neutral se aparea de manera repetida con un estmulo queanteriormente era neutral y que evoca, por s mismo, la respuesta dicho de otra manera,el estmulo neutral se condiciona para provocar una respuesta condicionada. De estamanera se convierte al estmulo neutral en un estmulo condicionado (dem).

Las personas pueden aprender a responder a un estmulo condicionado, sin embargo puede ser que den respuestas similares ante otros estmulos que son parecidos alestmulo condicionado, a este proceso le llamamos generalizacin. Por el contrario,cuando las personas nicamente respondemos al estmulo original y omitimos larespuesta ante la presencia de estmulos similares al proceso le llamaremos

discriminacin (ibdem).

Woolfolk (2006:229) menciona que otra manera en la que aprendemos la explicSkinner al introducir el concepto de condicionamiento operante, en este tipo decondicionamiento las personas aprendemos a partir de las consecuencias de nuestraconducta. En el caso de que la conducta permanezca una consecuencia que permita quese fortalezca o permanezca la conducta la denominamos reforzador, por el contrario,cuando la consecuencia debilita o elimina la conducta la denominaremos castigo.

Cabe sealar que dos de las principales contribuciones de Skinner a la educacin fueron

la mquina de enseanza y la Instruccin Programada. Por una parte, utiliz lasmquinas de enseanza para incrementar la eficiencia de la enseanza de la aritmtica, lalectura, el habla y otros temas escolares. Con estas mquinas, Skinner comprob no solosus conceptos sino tambin los efectos de un ambiente tecnolgico en el aprendizaje, yaque el sujeto deba trabajar de forma autnoma, siendo llevado por la informacin ymotivado para la solucin de problemas a travs de la seleccin de respuestas y laobtencin de los reforzadores programados. (Salas, 1990:13).

Por su parte, la instruccin programada, es:

Un proceso en el que se arreglaban y construan secuencias de material instruccional,que conduciran al establecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes terminales

(Salas, 1990:14).

Estas permitieron la programacin, implementacin y evaluacin del aprendizaje, adems,ofrecieron la oportunidad de incorporar tcnicas innovadoras con el uso de medios

Lo ms importante

ue aprend a hacer

espus de los

uarenta aos fue a

ecir no cuando es

o"

Gabriel Garca

Mrquez.


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tecnolgicos, que establecieron los inicios de la incorporacin de la tecnologa como mediopara desarrollar las capacidades y mejorar el proceso enseanza aprendizaje.

stos principios y estrategias del aprendizaje conductual generalmente se aplican enestrategias de manejo de las consecuencias grupales, los programas de fichas y los

contratos conductuales entre otros (Woolfolk, 2006:230).

1.1.4.2. Aprendizaje cognitivo

A decir de Prez (1998:196) el aprendizaje cognitivo implica la formacin de memorias.Analiza relaciones entre estmulos, o da como respuesta configuraciones complejas deacciones, asimismo implica el aprendizaje de habilidades y estrategias.

El cognitivismo conceptualiza los procesos de aprendizaje de la personas y se ocupa dela manera en que la informacin es adquirida, organizada, almacenada y recuperada.

Bajo este enfoque, el aprendizaje se enfoca en lo que el individuo llega a conocer ycmo lo adquiere (Jonassen y Land, 2000:157 158). Describimos al aprendizajeconductual como una actividad cerebral que implica la modificacin interna del sujeto yuna posterior organizacin y estructuracin con distintos niveles de complejidad ysecuenciacin (Soler, 2006:83).

Para (Bruning, Schraw, Norby, y Ronnig, (2005:7 11) los tems en que la psicologacognitiva debe enfocarse son:

1. El aprendizaje es un proceso constructivo, no repetitivo: El aprendizaje es el

resultado entre:

Los conocimientos previos de los alumnos

La informacin que reciben

Lo que hacen mientras aprenden.

Desde este punto de vita el aprendizaje es visto como: el proceso de la adquisicinde conocimiento se da de la siguiente manera: El conocimiento previo que poseenlos estudiantes, la relacin que realizan de sta informacin con el nuevo

conocimiento, organizan la informacin y comprueban su comprensin.

2. Los marcos mentales organizan la memoria y guan el conocimiento: Dentro dela psicologa cognitiva un concepto importante es el de esquema que se refiere a unmarco mental utilizado para ordenar el conocimiento, dirigir a percepcin y atencin,

permitir la comprensin y guiar el conocimiento.

Hay alguien tannteligente que

prende de la

xperiencia de los

ems"

Voltaire


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3. La prctica extendida es necesaria para desarrollar destrezas cognitivas: Losprocesos que para nosotros ocurren de manera automtica como: percepcin, memoria,y solucin de problemas nos permiten resolver tareas cognitivas difciles en pocotiempo, sin problemas y enfocndonos a lo que nos interesa, de manera que una

persona que se especializa en cierta actividad la realiza de manera ms rpida.

4. El desarrollo de la autoconciencia y la autoregulacin son crticos para elconocimiento cognitivo: Una de las implicaciones metacognitivas importantes en losestudiantes es: la adquisicin de estrategias de aprendizaje y la habilidad para pensarsobre lo aprendido por encima del conocimiento y las destrezas.

5. La motivacin y las creencias son parte integrante de la cognicin: Laconcepcin actual de la psicologa ha resaltado en primer lugar la importancia de lossistemas de motivacin y las creencias del alumno en el proceso cognitivo, aunque estono signifique dejar de lado: la memoria, el pensamiento, resolucin de problemas y susimplicaciones a la instruccin. Por lo anterior es necesario considerar que para elaprendizaje no son necesarias las variables motivacionales adems de las cognitivas.

6. La interaccin social es fundamental para el desarrollo cognitivo:Las formas desaber y pensar necesitan desarrollarse en un contexto social, por lo que el discurso y lainteraccin social son vitales en el desarrollo cognitivo. De esta manera la importanciade intercambiar y encontrar ideas y percepciones distintas en otro estudiante radica enla construccin de nuevo conocimiento ya que proporciona la oportunidad de observara otros, expresar ideas y obtener retroalimentacin.

7. El conocimiento, las estrategias y la pericia son contextuales: Esta perspectivamaneja la idea de que los hechos son situacionales, incluyen contextos con otroshechos y adquieren importancia de acuerdo a los contextos. De esta manera el empleoexitoso de las estrategias y la autorregulacin requiere prestar atencin tanto a lasestrategias como al conocimiento metacognitivo especialmente el conocimientocondicional, sobre cmo, cundo, dnde y por qu utilizar determinadas estrategias,

por lo que el uso de una estrategia y la autorregulacin depende del contexto y se usanen el momento y lugar adecuados para cumplir la funcin de aprendizaje para la

persona y a su entorno social.

1.1.4.3. Teora humanista del aprendizaje

El humanismo (Rojas, 1998) estudia y promociona los procesos integrales de la persona.Para los humanistas, la personalidad es una organizacin o totalidad que est en continuo

proceso de desarrollo y las personas deben ser estudiadas en su contexto interpersonal y social.El humanismo ha incorporado del existencialismo la idea de que el ser humano crea su

El aprendizaje esn simple apndice

e nosotros mismos

ondequiera que

stemos, est

mbin nuestro

prendizaje."

William

hakespeare.


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personalidad a travs de las elecciones que continuamente decide frente a diversas situacionesy problemas que se le presentan durante su vida. El comportamiento humano es integral eimplica aspectos naturales como las emociones, o aspectos naturales fsicos como la muerte,entre otros.

El humanismo incorpora del existencialismo los siguientes puntos:

El ser humano tiene capacidad de elegir su propio destino

El ser humano posee libertad para establecer sus propias metas de vida y

El ser humano es responsable de sus propias decisiones.

Los principios ms generalizados en la teora humanista del aprendizaje son:

a) El ser humano es una totalidad.b) El hombre posee un ncleo central estructurado, es decir, su yo mismo (self) que es

la gnesis y estructura de todos sus procesos psicolgicos.c) El hombre tiende naturalmente a su autorrealizacin formativamente.d) El hombre es un ser en un contexto humano y vive en relacin con otras personas.e) El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.f) El hombre tiene facultades de decisin, libertad y conciencia para elegir y tomar sus

propias decisiones.g) El hombre es intencional.

Desde el punto de vista humanista, la educacin se debe centrar en ayudar a los alumnos para

que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista tiene la idea deque los alumnos son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como losdems.

Rojas (1998) menciona que la educacin humanista es de tipo indirecto, ya que promuevesituaciones de aprendizaje a travs de las propias exploraciones, experiencias y proyectos, quelos discentes decidan emprender con el fin de lograr aprendizajes vivenciales con sentido.

Este paradigma considera a los discentes como personas, nicas y distintas de las dems. Sonseres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar

actividades y solucionar problemas creativamente. Los discentes ms all de participarcognitivamente son personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debeconsiderar como personas totales. La finalidad del humanista es formar a los discentes en lastomas de decisiones en mbitos en donde se cuestionan aspectos tico afectivos.

En la tecnologa educativa este paradigma implica la generacin de ambientes de aprendizajeque cumpla con las siguientes cuestiones:


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a) Inters en el discente como persona total.b) Promover nuevas formas de aprendizaje.c) Fomentar la cooperacin.d) Ser autntico y genuino.e) Ser emptico con los discentes.f) Rechazar las posturas autoritarias y egocntricasg) Poner a disposicin de los discentes, cuando lo requieran, conocimientos y

experiencias.

Los humanistas postulan que el estudiante desarrollar su aprendizaje slo cuando llegue a sersignificativo y eso slo suceder cuando se involucre a la persona como totalidad, incluyendotanto sus procesos afectivos y como sus procesos cognitivos, y de esta manera desarrollar deforma experimental. Es importante que el discente considere las experiencias de aprendizajecomo algo importante para sus objetivos personales. A travs de la participacin se mejorarn

los resultados de aprendizaje ya que el estudiante decide, moviliza sus propios recursos y seresponsabiliza de lo que va a aprender.

1.1.4.4. Comportamiento inteligente

El concepto de comportamiento inteligente es una aplicacin de las teoras interconductualesen los ambientes educativos, para Ribes (2002:204) indica que el hecho de que una personasea inteligente implica que su comportamiento se encuentre relacionado con ello, de maneraque pueda solucionar los problemas que se le presentan.

Es importante sealar que, desde este punto de vista, la escuela debera ser el ambiente en elque la inteligencia a de desarrollarse. Para lograr un desarrollo inteligente es importanteconsiderar que la educacin que se imparte dentro de la escuela debe cumplir con tresfunciones principales:

1. Predecir, promover y asegurar el aprendizaje.2. Manifestar de manera inteligente el aprendizaje, mediante comportamientos afectivos y

variados para solucionar los problemas que se presentan.3. Promover la transferencia del aprendizaje de manera permanente y continua.

La educacin requiere de un proceso que solo se lleva a cabo mediante:

1. Establecimiento de criterios sobre los cuales se debe aprender as como del objetivo ometa de aprendizaje que muestren aquellas competencias que es necesario que losalumnos adquieran para la obtencin de logros.


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2. Estructuracin de la enseanza en un discurso didctico de manera que se muestre eldesempeo requerido y su aplicacin.

3. Medios y modalidades de enseanza que sean apropiados para los requerimientos en eldiscurso didctico y las competencias

4. Conductas auxiliares que permitan al estudiante tener contacto con el discurso,medios y modalidades de enseanza.

1.1.4.4.1. El aprendizaje y la conducta de estudio

El aprendizaje ocurre mediante una conducta de estudio. sta ltima de acuerdo conRibes (2002:204) se define como un comportamiento que el estudiante desarrolla con

base en los requerimientos de aprendizaje. Desde este punto de vista una conducta deestudio es la relacin directa entre lo que el estudiante hace y lo que debe aprender.

De esta manera una conducta de este tipo est determinada por dos tipos de

comportamientos:

1. Aquellos que se aprenden.2. Aquellos mediante los cuales se aprende.

Para que una conducta de estudio cumpla con los criterios de aprendizaje es necesarioconocer:

1. Aquellas conductas que son tiles para la identificacin de criterios.2. El tipo de interaccin con los medios de aprendizaje, incluyendo habilidades

lingsticas.3. Seguimiento de episodios de discurso didctico.

1.1.4.4.2. Factores determinantes del comportamiento inteligente

El comportamiento inteligente se evala de acuerdo a criterios de una situacin, por loque la inteligencia bajo este planteamiento es una conducta que se ajusta a una norma ocriterio de logro.

De esta manera Ribes (2002:196) seala que el comportamiento inteligente se encuentradeterminado por cinco elementos:

1. Conocimientos2. Habilidades

3. Actitudes4. Competencias5. Criterios situacionales

Dime y lo olvido,

nsame y lo

ecuerdo,

nvolcrame y lo

prendo"

enjamin Franklin.


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En este punto es importante considerar que una competencia slo se puede aplicar cuando seespecifica aquello que quiere lograrse as como la manera de obtenerlo.

Por lo anterior existe una relacin directa entre la educacin y el comportamiento inteligenteen tanto que, para este ltimo, se debe planificar la formacin de estudiantes exitosos (Ver

Anexo 1. Figura A1).

1.1.4.5. Aprendizaje significativo

A decir de Ausubel, Novak, y Hanesian (1976:33), el problema con la definicin delaprendizaje es que, con base en la creencia de que la naturaleza del cambio llamadoaprendizaje debe ser en algn sentido fundamental siempre la misma, por lo cualhistricamente se han incluido muchos tipos de aprendizaje cualitativamente distintos en unsolo modelo explicativo.

Centrndonos en el punto de vista del desarrollo del aprendizaje escolar, el inters terico esms importante en el estado actual de los conocimientos del aprendiz es el de distinguirclaramente los principales tipos de aprendizaje que pueden presentarse en los ambienteseducativos. A este respecto se clasifican los aprendizajes como se ejemplifica en la siguientefigura:


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Figur a 1. Clasificacin de las situaciones de apr endizaje segn Ausub el, Novak, y Hanesian, (1976:35)

Siguiendo a los mismos autores (Ausubel, Novak, y Hanesian, (1976:34 39) sugieren la

existencia de dos ejes en la definicin del aprendizaje: de una parte, enlaza y contrapone el

aprendizaje por repeticin, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro por otra

parte, liga y contrasta el aprendizaje por recepcin con el aprendizaje por descubrimiento, con

dos fases: aprendizaje guiado y aprendizaje autnomo. As pues, se entiende que se pueden

cruzar los ejes de aprendizaje antes mencionados para aprender significativamente tanto por

recepcin como por descubrimiento.

Los expertos (dem) diferencian tres categoras de aprendizaje significativo: de

representaciones, de conceptos y de proposiciones. La primera se refiere al aprendizaje del

significado de los smbolos o de las palabras como representacin simblica. La segunda


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reconoce las caractersticas o atributos de un concepto determinado, as como las constantes enhechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que est ms all de la suma delos significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres categorasestn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse fcilmente de acuerdo a sugrado de complejidad.

1.1.4.6. Aprendizaje colaborativo

Es importante que antes de conceptualizar el trmino de aprendizaje colaborativo, definamosel trmino de colaborar. ste alude a aquella actividad que se realiza con una o ms personas.Sin embargo de acuerdo con Barkley, Cross y Major (2007:17) el aprendizaje colaborativo esaquel que refiere a aquellas actividades que son diseadas de manera expresa para trabajar en

parejas o pequeos grupos de manera interactiva.

De acuerdo con Francescato T., Tomai M y Mebane M.(2006:150)este tipo de aprendizaje

dentro de las comunidades de aprendizaje de tipo virtual es denominado Computer SupportedCollaborative Learning y estimula a los participantes a considerar los problemas no solo desdesu punto de vista sino tambin desde el de los dems participantes de manera que se formancomunidades de aprendizaje con puntos de vista compartidos, en las que interviene tanto eldocente como los propios estudiantes.

Las actividades que se desarrollan dentro de este tipo de aprendizaje de acuerdo con DelMastro C.(2003:30) son: la experimentacin, la bsqueda,la evaluacin de la informacin,, ladiscusin y resolucin de problemas en grupo, ,actividades orientadas al aprender a aprender.

1.1.4.6.1. Caractersticas del aprendizaje colaborativo.

Debido a que existen trminos que actualmente se han tomado con sinnimos de este tipo deaprendizaje, como: aprendizaje cooperativo, en equipo, de grupo, etc. Es necesario precisarcaractersticas que distinguen a este tipo de aprendizaje de otros (Barkley, Cross y Major,2007:17 18):

Diseo intencional: Los profesores disean actividades que por s mismas implican el trabajocon una o ms personas.

Colaboracin: Existe un compromiso por parte de los participantes de manera que stos secomprometen a trabajar juntos activamente para lograr un objetivo. Es importante destacarque para que esto se lleve a cabo los participantes deben recibir la misma tarea y colaborar enella de manera equitativa en su desarrollo.


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Enseanza significativa: Cuando se trabaja en una tarea que implica este tipo de aprendizajelos participantes deben incrementar sus conocimientos o profundizar en la comprensin acerca de la temtica en cuestin.

1.1.4.6.2. El aprendizaje cooperativo vs aprendizaje colaborativo

Para establecer una idea clara a cerca de lo que es as como las implicaciones del aprendizajecolaborativo, es importante establecer la diferencia entre este tipo de aprendizaje y aquel quese refiere al aprendizaje cooperativo. Por lo anterior a continuacin encontrars un cuadro enel que se enmarcan con claridad las diferencias entre estos dos tipos de aprendizaje (Barkley,Cross y Major, 2007:18).

Cua dr o 1. Diferenciacin entr e el apren dizaje coopera tivo y el colabora tivo:Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Colaborativo

Los estudiantes trabajan juntos en unatarea especfica, comparten informaciny se apoyan entre s para cumplir con latarea especificada.

El conocimiento se produce porconsenso entre los compaeros y elprofesor y se da cuando conversan entres y se ponen de acuerdo.

El profesor es experto en la materia y laautoridad dentro del aula.El profesor prepara y asigna tareas en elgrupo, controla el tiempo, los materialesy supervisa el aprendizaje.

Alumnos y profesor trabajan juntos parala creacin del conocimiento, formando

parte de una comunidad.El profesor es un miembro de lacomunidad de conocimiento.

El aprendizaje hace referencia al desarrollo cognitivo del individuo en la interaccin conotros, cuidando la construccin colectivo del conocimiento y del desarrollo cognitivo de cadauno de los miembros del equipo Zea y Atuesta (2007:36).

De acuerdo con Zea y Atuesta (2007:36) Piaget menciona que el aprendizaje colaborativo permite la intervencin oral y por categoras del conocimiento, lo que implica unaorganizacin del pensamiento de cada uno de los participantes, esto posibilita la transicinentre cada una de las etapas cognitivas.

Asimismo mencionan que si bien el proceso cognitivo que sucede en el aprendizaje es

complejo para cada uno de los participantes, es aun ms complejo articular y ordenar losconocimientos para drselos a conocer a otros, por lo que el aprendizaje colaborativoconstituye aun una tarea ms complicada ya que implica la transmisin del propioconocimiento a los dems miembros del grupo (dem).


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Sin embargo y pese a todos los beneficios que este tipo de aprendizaje proporciona esimportante mencionar que no todos los tipos de estudiantes se ven favorecidos con elaprendizaje colaborativo (ibdem).

1.1.5. Diferenciacin del concepto de aprendizaje de otros conceptos

Existen varios conceptos con los que se relaciona la definicin de aprendizaje, los mscomunes son: La memoria, la inteligencia y el pensamiento, veamos ahora a qu serefiere cada uno de estos conceptos:

1.1.5.1. Memoria

La memoria y el aprendizaje son dos conceptos estrechamente relacionados, a decir deMorgado (2005:221 233) el aprendizaje es un proceso por el que los organismosmodifican su comportamiento para adaptarse a las condiciones dinmicas e

impredecibles del ambiente. El aprendizaje es una de las formas primordiales deadaptacin de las personas. Cuanto ms cambiante es el ambiente (fsico, biolgico ysocioeconmico) ms flexible debe ser el comportamiento, por lo tanto las personas queviven en ambientes diferentes presentan tambin niveles distintos de plasticidadcomportamental. A su vez, esta plasticidad comportamental es reflejo de la plasticidadneuronal (de las neuronas y al sistema nervioso de las personas). Cuanta ms plasticidadneuronal tienen las personas mayores son las posibilidades de aprendizaje. Por tanto, elaprendizaje tambin puede considerarse como un cambio en el sistema nerviosoresultante de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de las

personas.

Lo que las personas experimentan es retenido o almacenado en su sistema nervioso yconstituye lo que denominamos memoria. La memoria se deriva del comportamiento.Podemos pues, afirmar que no hay aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje(dem).

El aprendizaje y la memoria son dos procesos estrechamente ligados y coincidentes engran cantidad de casos. Adems estn relacionados con otros procesos psicolgicos,como la percepcin, las emociones o la atencin, por lo que la psicologa pocas veces se

refiere a ellos con una independencia del otro o incluso para diferenciar su presencia o participacin especfica en una funcin comportamental o neurolgica. La memoriapermite apreciarse a uno mismo y un sentir de continuidad (ibdem).

Una de las maneras en las que podemos clasificar la memoria es en: a) la memoria implcita,un tipo de memoria inconsciente y rgida, que difcilmente se expresa en situaciones diferentesa la original y b) la memoria explcita o declarativa, una memoria consciente y flexible que

Cuando recordar no

ueda,

dnde mi recuerdo?

Una cosa es el

ecuerdo

otra cosa es

ecordar

ntonio Machado.


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puede expresarse en situaciones y contextos variados, diferentes a los del aprendizaje original.Es una memoria de carcter relacional. Un tipo particular de memoria explcita es la memoriade trabajo, necesaria para el razonamiento y otros procesos cognitivos (ibdem).

1.1.5.2. Pensamiento

Tradicionalmente y an actualmente, algunos sostienen que nicamente se piensa cuando serealizan raciocinios secuenciados lgicamente, sin embargo el pensamiento implica ms que elraciocinio, simplemente podemos especular partiendo del lenguaje coloquial que al acto de

pensar le asigna distintas acciones como fantasear algo, recordar detalladamente un suceso,creer alguna cuestin, atender a alguien (o algo) y resolver problemas. Los elementos comunesa las actividades anteriores son las ideas y a grandes rasgos eso es el pensamiento: el procesocognitivo que se encarga de trabajar con las ideas (Zepeda, 2003:248).

Sin embargo para los propsitos de este texto ocuparemos la definicin del Academic Preess

Dictionary of Science and Technology, citado por Zepeda (2003:249): El pensamiento es vistocomo el comportamiento cognitivo que utiliza smbolos, conceptos y frmulas paraactividades tales como razonar, discriminar, abstraer, generalizar e imaginar.

Como observamos en los prrafos anteriores el pensamiento es indispensable para laspersonas en la solucin de problemas y en s genera estrategias que permiten el aprendizaje,es un proceso que permite aprender ya que a travs de l se puede anticipar el propiocomportamiento y por ende tambin se puede sistematizar la modificacin de ste.

1.1.5.3. Inteligencia

Ahora bien, debemos tener presente que es la inteligencia y las relaciones que tiene sta con elaprendizaje, veamos algunas definiciones respecto a este concepto:

Cua dr o 2. Definiciones de la inteligencia, tomado de: (Beltr n y Bueno, 1995:61)a) La capacidad de dar respuestas que son ciertas u objetivas (E. L. Thorndike).

b) La capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto (L. M. Terman).c) La capacidad para adaptarse al medio (S. S. Colvin).d) La capacidad para adaptarse a situaciones reales relativamente nuevas (R.

Pintner).e) La capacidad de adquirir conocimientos y los conocimientos que se poseen

(V. A. C. Hemnon).f) Un mecanismo biolgico por el que los efectos de una complejidad deestmulos son presentados al unsono, dando lugar a un efecto unificado en laconducta (J. Peterson).

g) La capacidad de adquirir capacidades (H. Woodrow).h) La capacidad de aprender o sacar provecho de la experiencia.


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Observando el cuadro de definiciones anteriores y recordando que, para Ribes (2002:204) una persona es inteligente cuando puede regular su comportamiento en la solucin de problemas,

podemos observar que este complejo concepto vara en la definicin de lo que es, sin embargo dejaclaro que ni es una unidad, ni una entidad y tampoco es una cosa (Beltrn y Bueno, 1995:61). Entodo caso la inteligencia es reconocida en las personas a travs de conductas en situaciones

comparadas con un patrn de ser inteligente (dem). Finalmente podemos decir que la inteligenciapuede beneficiar el desarrollo del aprendizaje al desdoblar comportamientos aprendidos y potenciarcomportamientos por los cuales se aprende (Ribes, 2002:2004).

1.1.6. Vinculacin del aprendizaje con otros conceptos

Existen muchos conceptos con los cuales se vincula la Tecnologa Educativa, algunos de ellos son: lacognicin, la psicomotricidad, la afectividad y la vida, mismos que a continuacin se explican:

1.1.6.1. Cognicin

Entendemos a la cognicin como un conjunto de procesos1 o actividades neurolgicas que permiten

recibir, seleccionar, transformar y organizar informacin, permitiendo as construir representaciones dela realidad y elaborar conocimiento (Hernandez y Snchez, 2007:) la cognicin como tal, da unsignificado nico a procesos como: la senso precepcin, la atencin, la memoria el pensamiento y ellenguaje, mismos que se enmarcan en una conducta global de las personas que es susceptible de seraprendida (Bayo, 1987:14).

Considerando a la inteligencia como una expresin del desempeo cognitivo, estamos de acuerdo conZenhas et al. (2002:10) en que los procesos cognitivos pueden: a) modificarse a travs delentrenamiento y b) ambos procesos dependen en gran medida de las variables socioafectivas queintervienen como factores motivacionales.

1 Las cursivas son nuestras


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Figur a 2. Desar r ollo cognitivo y apr endizaje, marco referencial. Tomado de Zenha s et al. (2002:1)

Como podemos observar existe una gran interdependencia entre el aprendizaje y la cognicin, es decir

que mientras diseemos sistemas de aprendizaje estaremos diseando estrategias de desarrollo de la

inteligencia.

1.1.6.2. Psicomotricidad

La principal caracterstica de los seres vivos es el movimiento, mismo que es consecuencia de

la transformacin de impulsos nerviosos en energa motriz, a travs de ste las personas

interactan con el ambiente que les rodea (Daz, 1999:17). Podemos clasificar al movimiento

en reflejo, automtico y voluntario.

En primer lugar, los movimientos reflejos son involuntarios y estn caracterizados por la

velocidad de ejecucin, son innatos y por ende no se aprenden previamente, responden al

esquema de que ante un estmulo concreto se produce una respuesta concreta en segundo

lugar, los movimientos automticos se realizan sin necesidad de poner atencin ni intencin enellos, se diferencian de los movimientos reflejos en que se puede incidir en ellos, por ejemplo

la respiracin o los latidos del corazn finalmente, los movimientos voluntarios son

originados intencionalmente por las personas. Son movimientos intencionados que pueden, si

se repiten constantemente, automatizarse, pero siempre podrn ser modificables. Este es el tipo

de motricidad en la que el aprendizaje se centra ya que las coordinaciones musculares


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corresponden a un proceso psicofisiolgico complejo que implica una programacin voluntaria(Daz, 1999:18 19).

1.1.6.3. Emociones

Parafraseando a Adam et al. (2007:16), afirmamos que, es preciso involucrar a las

personas en su propio aprendizaje emotivo. El reconocimiento de las propias emocionesy de las de los otros, as como el control del impacto de stas en las actividades permiteincrementar la autonoma de s mismo.

Siguiendo a los mismos autores podemos afirmar que a travs del entrenamiento en elmanejo de: a) la afectividad, b) de las emociones c) la automotivacin y d) el control delestrs se puede incrementar la eficacia en el aprendizaje.

1.1.6.4. Vida

Para (Gerrig y Zimbardo, 2005:179 192) el aprendizaje es un hecho inherente en lavida, al ser este proceso un cambio cualitativo y cuantitativo producido por laexperiencia se manifiesta por el hecho de estar vivo y adaptarse al medio, dentro de susejemplificaciones expresan situaciones de carcter experimental como el experimentodel nio Albert (Un experimento clsico hecho por Watson para condicionar miedo a uninfante) cotidiano, las conductas recurrentes de los animales, las conductas antisociales(consumo de drogas) hasta cuestiones tan cotidianas como el aprendizaje de los

berrinches de un nio o al aprendizaje en las aulas.

La adaptacin a la vida va ms all de la manera en que se presentan los aprendizajes

conductuales, para Delval, (2006:31) es a travs del aprendizaje que las personasadquieren las formas fundamentales de vida, lo necesario para sobrevivir y para poderdesenvolverse en su medio. Sabemos por experiencia que el aprendizaje prctico queutilizamos en la vida se caracteriza por su eficacia (Delval, 2006:116), partiendo de este

punto una de nuestras ocupaciones principales es como aplicar mtodos del aprendizajecotidiano al aprendizaje disciplinar y cientfico.

En la medida que los sistemas de aprendizaje establecen simulaciones de situacionesproblemticas de la vida, produciendo una fidelidad psicolgica, podemos inferir que latransferencia y generalizacin de ste ser ms sencilla en el mundo real (Muchinsky,

Psicologa aplicada al trabajo, 2001:185).

1.1.7. Ejemplificacin del aprendizaje

Algunas veces los profesionales que trabajan en el mbito educativo piensan, de formaincorrecta, que los cursos sobre conceptos y teoras del aprendizaje se alojan en el mundo delas ideas, que estos conceptos y teoras tienen una naturaleza inconexa con la realidad. Pero,de qu sirve una teora intil?, para que aprender algo que no tiene utilidad?

i no se aprende, lainceridad se trueca

n grosera la

alenta, en

esobediencia la

onstancia, en

aprichoso

mpecinamiento la

umanidad, en

stupidez la

abidura, en

onfusin laeracidad, en ruina.

Confucio.


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Afortunadamente, las teoras tienen una aplicacin prctica que encuentra su materializacinen las metodologas de enseanza y aprendizaje.

A continuacin daremos como ejemplos: la instruccin programada, los estilos de aprendizajey el entrenamiento autoinstruccional.

1.1.7.1. Instruccin programada

sta se refiere a un mtodo de aprendizaje conductual o capacitacin cuyos pasos seencuentran controlados y por medio del cual el participante recibe retroalimentacin a cerca desus respuestas.

Descripcin:

De acuerdo Muchinsky (2001:182,183) el mtodo se encuentra compuesto por diversas fases.En cada una de ellas se presenta un solo elemento con una pregunta en la cual el participante

se selecciona una respuesta de un grupo. Si sta es correcta el participante pasa al siguientecuadro, de lo contrario aparece la respuesta correcta, as como la explicacin a cerca de losmotivos de por qu esa respuesta es la adecuada. De esta manera el participante va aavanzando en todos los cuadros hasta completar el proceso.

Este tipo de instruccin, se caracteriza por:

1. Participacin individual y de manera activa de los participantes, en tanto que ellosdeterminan su ritmo de aprendizaje.

2. El material se divide en una secuencia ordenada.

3. El participante (feedback) obtiene de manera inmediata la retroalimentacin de suscomportamientos ya que el material es preciso y sistemtico en cada parte de suaprendizaje.

De la misma manera Muchinsky (2001:184) seala que existe una desventaja en este tipo deenseanza, basada en el tiempo que se requiere para su elaboracin pues es un periodoconsiderable ya que se debe asegurar la comprensin de cada uno de los contenidos de maneraque se abarque la totalidad del tema.

Cul es la capital de Canad?

a) Ottawa

b) Quito

c) Tegucigalpa


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La respuesta correcta es Ottawa, si el participante responde de manera correctaautomticamente avanza a la siguiente, de no ser as aparecer la siguiente informacin:

Ottawa es la capital de Canad ya que se encuentra ubicada en el extremo sureste de laprovincia de Ontario, a orillas del ro Ottawa, que conforma la frontera entre las provincias de

Ontario y Quebec. Mientras que Quito es una ciudad situada en Ecuador y Tegucigalpacorresponde a la capital de Honduras.

1.1.7.2. Estilos de aprendizaje

De acuerdo con S.B. Anderson mencionado en Garca, et al (1994:331), indica que los estilosde aprendizaje son aquellas actitudes y estrategias cognitivas propias de los modos de

percepcin, rememoracin, reflexin y resolucin de problemas.

Estas estrategias tienen origen en un proceso llamado metacognicin que se encuentrarelacionada con los estilos de aprendizaje de cada persona ya cada una posee procesos de

pensamiento.

De acuerdo con Sevillano (1995:51) el trmino metacognicin se refiere a:

El conocimiento que poseen los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje

La capacidad de regulacin de estos procesos en torno al aprendizaje

Martn del Buey, F., Martn, M. Camarero, F., y Sez, C. (2007) consideran que los procesoscognitivos que se utilizan en el pensamiento pueden darse de manera automtica o no.

Por su parte Sevillano (1995:51) menciona que la metacognicin acompaa a todo estilo deaprendizaje, ya que la persona involucrada se da cuenta de que tiene dificultad para aprenderalgo cuando realiza metacognicin.

De esta manera el conocimiento del estudiante sobre sus propios procesos cognitivos da lacapacidad al estudiante de conciencia sobre su propio aprendizaje as como la comprensin deaquellos factores que explican los resultados obtenidos por parte de los estudiantes respecto asu aprendizaje. Sevillano (1995:52)

Asimismo la comprensin que el estudiante tenga establecer metas de aprendizaje as como la

evaluacin a cerca del funcionamiento de las mismas. Sevillano (1995: 52)

El objetivo del uso de estrategias metacognitivas es asegurar el funcionamiento ptimo de los procesos generales metacognitivos de: autoconocimiento y autocontrol de la persona en lasactividades de aprendizaje Martn del Buey, F., Martn, M. Camarero, F., y Sez, C (2007).

Tipos de estilos de aprendizaje


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Desde el punto de vista de la psicologa varios autores han mencionado cada persona posee unestilo distinto para aprender. Por lo anterior dicha temtica ha sido abordada por varios autoresen donde cada uno seala una clasificacin propia.

Por una parte, Honey y Alonso mencionado en (Caas,Gallego y Alonso 2000:68) mencionan

que existen cuatro estilos de aprendizaje:

Activo: Estas personas se implican de manera rpida en este tipo de experiencias, seinvolucran con los dems y centran las actividades a su alrededor.

Reflexivo: Consideran experiencias y las observan desde diferentes perspectivas,analizan con detenimiento antes de sacar conclusiones.

Terico: Adaptan observaciones a teoras complejas, son perfeccionistas, analizan ysintetizan desde su sistema de pensamiento.

Pragmtico: Este estilo marca la aplicacin prctica de las ideas. Actan de manerarpida en proyectos que les parecen atractivos.

Por otra parte, Bengoechea (1999:130,131) menciona que los estilos de aprendizaje sonmaneras de enfrentar las actividades cognitivas. Por lo anterior distingue los siguientes estilos:

Legislativo: Este tipo de estudiantes crean, formulan y planean la manera desolucionar problemas, de manera que disean sus propias reglas.

Ejecutivo: Caractersticas de aquellos que prefieren reglas ya establecidas o

existentes.

Judicial: Distingue a aquellos que son crticos y analticos.

1.1.7.3. Entrenamiento autoinstruccional

La tcnica de autoinstrucciones se considera una aplicacin de los aprendizajes cognitivo conductuales. Esta tcnica implica el cambio del comportamiento con base en la asimilacinde nuevas cogniciones (Caballo, 2008:625).

Para Luria (1961) citado por Caballo (2008:625), las cogniciones que actan en esta tcnica

son verbalizaciones manifiestas o encubiertas que controlan el comportamiento.El procedimiento para que las personas utilicen autoinstrucciones que permitan el aprendizajede nuevos comportamientos cognitivos que permitan la modificacin del comportamientogeneral de los sujetos que, a su vez, determinan la solucin de situaciones nuevas o

problemticas, este procedimiento implica aprendizajes instruccionales haciendo uso de laobservacin de modelos y reforzamiento positivo. Su realizacin es explicada por Caballo


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(2008:608 626), quien expone que, dicho procedimiento est constituido por las siguientesfases:

1. El monitor acta como modelo llevando a cabo la tarea designada.2. La persona lleva a cabo la misma tarea del ejemplo del monitor.

3. La persona vuelve a realizar la tarea, pero esta vez con una autodireccin, en donde lse repite a si mismo los pasos a seguir para la tarea.

4. La persona repite la tarea verbalizando los pasos en voz baja.5. La persona gua su comportamiento a travs de autoinstrucciones internas

La tcnica de autoinstrucciones tiene aplicaciones variadas, de las cuales vale destacar: lahiperactividad, los problemas de conducta y algunos problemas de aprendizaje.


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Figura 3. Pr ocedimiento de entrena miento en autoinstrucciones


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