Pripreme srpski jezik za II razred

Методички подаци о часу 136

Наставна јединица Научили смо из граматикеТип часа УтврђивањеОблици рада Фронтални Индивидуални ИндивидуализованиЦиљеви и задаци часа утврђивање знања о реченицама (облику и значењу), именицама,

глаголима, субјекту и предикатуНаставне методе Дијалошка; Мет. писан. радова; Текст.методаНаставна Текстуална; Припремљен материјал; ПомоћнаОбразовни стандарди 1СЈ.1.4.1. препознаје врсте речи (именице, заменице, придеве, бројеве и

глаголе)1СЈ.2.4.4. препознаје граматичке категорије глагола (лице, број и род) и уме дапребаци глаголе из једног глаголског времена у друго1СЈ.2.4.5. препознаје субјекат и глаголски предикат 1СЈ.2.4.6. одређује врсте реченица по комуникативној функцији (обавештајне, упитне, узвичне, заповедне) и по потврдности/одричности (потврдне и одричне)

Корелација

Коришћена литератураТок часа

Уводни део часа Поновити шта су реченице, реченице по облику и значењу, шта су именице, род и број именица, речи које означавају радњу, субјекат и предикат.

Главни део часа 1. Следећим реченицама одреди значење и облик:Мишо, немој да газиш по бари!Колико има километара до Ниша?Мара и Горан нису данас у школи.

2. Подвуци субјекат и предикат:Младен и Петар су кренули на излет.Преко поља су трчали јагањци.Бобан је трчао преко улице и пао.Деца су весело трчкарала по дворишту.

3. Одреди род и број следећих речи: свеска, пенкала, дрва, папагај, мачори, перо, прасе, врата.

4. Допуни реченице: __________ је отворио прозор.У учионицу је улетео ________. _______ је хтео да га ухвати. Бака __________ Љубицу у шетњу.

Завршни део часа Повратна информација.

(Само)евалуација и корекција часа


Наставна јединица „Лепо је све што је мало“, Душко РадовићТип часа Обрада

Облици рада Фронтални , индивидуалниЦиљеви и задаци часа Вежбе изражајног читања и анализа песме. Подстицање интересовања

ученика, маштовитости и креативностиНаставне методе Метода усменог излагања, дијалошка, текстуалнаНаставна средства Текстуална; ПомоћнаОбразовни стандарди 1СЈ.1.2.8. процењује садржај текста на основу задатог критеријума: да ли

му се допада, да ли му је занимљив; да ли постоји сличност између ликова и ситуација из текста и особа и ситуација које су му познате; издваја речи које су му непознате1СЈ.2.2.1. чита текст природно, поштујући интонацију реченице/стиха; уме да одреди на ком месту у тексту је пауза, место логичког акцента; који део текста треба прочитати брже, а који спорије1СЈ.2.2.2. изводи једноставне закључке у вези са текстом, анализирајући и обједињујући информације исказане у различитим деловима текста (у различитим реченицама, пасусима, пољима табеле)1СЈ.2.5.3. препознаје риму, стих и строфу у лирској песми

Корелација Свет око насТок часа:Уводни део часа – Почети разговор о зими. Шта је лепо кад дође зима? Шта нам зими недостаје?

– Шта жељно ишчекујемо после дуге зиме? Шта се прво појави у пролеће? Како се осећамо кад угледамо први цветић у пролеће? Сетите се реченица којима саопштавамо своје утиске о првим весницима пролећа.– Замолити да се доврши реченица у Активностима за загревање: Лепо је све што је...– Неколико ученика прочита своје реченице.

Главни део часа – Најава циља: „Данас ћемо упознати песму познатог песника за децу Душана Радовића, који на исто питање каже да је лепо све што је мало. Послушајте песму.“–Изражајно читање песме.– Доживљај песме: о чему сте размишљали док сте слушали песму, чиме је писац привукао вашу пажњу?– Тумачење речи: тепати, бодрити, клица, дамаре..– Разговарати са ученицима о томе коме тепамо, а ко се роди из клице.– Анализу песме вршити на основу прве апаратуре у Читанци.– Знаш ли како су теби тепали кад си био мали/мала?– Коме ти тепаш?– Анализа изреке: „Из маленог прута израсте велико дрво“.– Изражајно читање песме.

Завршни део часа Преписивање једне строфе по избору ученика писаним словима.


Прилози О писцу:Душан Радовић рођен је у Нишу. Један од омиљених српских писаца за децу. Поред многих незаборавних прича и песама, познат је и по томе што је уређивао часопис за децу „Полетарац“. Једно дечје позориште у Београду носи име овог писца. Написао је следећа дела за децу: „Поштована децо“, „Смешне приче“, „Вукова азбука“, „Причам ти причу“. Позната је његова радио–игра „Капетан Џон Пиплфокс'' и ТВ серија „На слово, на слово''.


Наставна јединица Речи које означавају нешто умањено и увећаноТип часа ОбрадаОблици рада Фронтални Индивидуални ИндивидуализованиЦиљеви и задаци часа Да уоче, издвоје и смисле што више речи са умањеним и увећаним

значењем.Наставне методе Дијалошка; Илустр-демонстр.; Мет. практ. радова; Текст.методаНаставна средства Текстуална; Припремљен материјал; ПомоћнаОбразовни стандарди 1СЈ.1.3.5. пише кратким потпуним реченицама једноставне структуре

1СЈ.2.3.1. зна и користи оба писма (ћирилицу и латиницу)1СЈ.2.3.3. пише јасним и потпуним реченицама; варира језички израз (ред речи уреченици, типове реченица, дужину реченице...)1СЈ.2.4.8. препознаје синонимију

Ток часа

Уводни део часа - Игра: На слово, на слово

Главни део часа Записати текст на табли:Николија има дванаест великих Брац лутки. Поред великих она има и четири мале лутке, луткице. Луткице спавају у кућицама и имају корпице, торбице и шарене ципелице...

Треба уочити и подвући речи са умањеним значењем. Након тога их уписати у табелу и попунити оно што недостаје. Упоредо с тим треба објаснити, на примерима и речи са увећаним значењем.

Умањено значење речи Увећано значење речилуткицекућицекорпицеторбицеципелице

Завршни део часа Један ученик каже именицу, други умањено значење, трећи увећано...



Наставна јединица Глас, слог, реч, реченицаТип часа УтврђивањеОблици рада Фронтални У групи ИндивидуализованиЦиљеви и задаци часа Ученици проверавају своја знања о гласу, слогу, речи и реченици

Наставне методе Дијалошка; Илустр-демонстр.; Мет. практ.и писан. радова; Текст.метода

Наставна средства Текстуална; Припремљен материјал; Радови ученикаОбразовни стандарди

1СЈ.1.3.5. пише кратким потпуним реченицама једноставне структуре1СЈ.2.3.1. зна и користи оба писма (ћирилицу и латиницу)1СЈ.2.3.3. пише јасним и потпуним реченицама; варира језички израз (ред речи уреченици, типове реченица, дужину реченице...)1СЈ.2.4.8. препознаје синонимију

Ток часа

Уводни део часа – Укратко се подсетити појмова глас, слово, слог, реч, реченица.– Подсетити се шта су самогласници, а шта сугласници и колико их има.– Како се речи деле на слогове? Шта су једносложне, двосложне или вишесложне речи? Навести примере. Објаснити појам реченице и навести неколико примера реченица.

Главни део часа – Најавити да је циљ часа израда теста који има за циљ да провери усвојеност ових знања.– Решавање задатака на стр. 21. у радној свесци.– Самостални рад ученика.

Завршни део часа – Повратна информација.– Коментар резултата.



Наставна јединица „Патак и жабе“, Јован Јовановић ЗмајТип часа Обрада

Облици рада Фронтални У групи ИндивидуализованиЦиљеви и задаци часа Упознавање са песмом и њена књижевноуметничка анализа.

Истицање потребе за стицањем нових знања, вештина и умењаНаставне методе Дијалошка; Илустр-демонстр.; Мет. практ.и писан. радова; Текст.методаНаставна средства Текстуална; Припремљен материјал; Радови ученикаОбразовни стандарди 1СЈ.1.2.8. процењује садржај текста на основу задатог критеријума: да ли му се

допада, да ли му је занимљив; да ли постоји сличност између ликова и ситуација из текста и особа и ситуација које су му познате; издваја речи које су му непознате1СЈ.2.2.1. чита текст природно, поштујући интонацију реченице/стиха; уме да одреди на ком месту у тексту је пауза, место логичког акцента; који део текста треба прочитати брже, а који спорије1СЈ.2.2.2. изводи једноставне закључке у вези са текстом, анализирајући и обједињујући информације исказане у различитим деловима текста (у различитим реченицама, пасусима, пољима табеле)1СЈ.2.5.4. одређује карактеристичне особине, осећања, изглед и поступке ликова; и односе међу ликовима у књижевноуметничком тексту

Ток часа

Уводни део часа – Час започети слушањем композиције „Ала је леп овај свет“, по тексту Ј. Ј. Змаја. Замолити ученике да кажу ко је написао ове стихове. Које су још познате песме чика Јове Змаја?– Дати неколико података о животу и делу Јована Јовановића Змаја.– Решити задатак из Активности за загревање, Читанка, стр.16.

Главни део часа – Најавити да је циљ часа анализа Змајеве песме „Патак и жабе“.– Изражајно читање песме.– Разговор о доживљају песме.– Тумачење речи докон, тлачити, благослов, хуља, нитков.– На коју врсту прича подсећа ова песма? (Басне).– Анализа песме на основу задатака из апаратуре дате у Читанци.– Које особине показују ликови ове песме, патак и жабе?– Уочавање поруке песме.– Разговор о дволичним људима.– Изражајно читање песме.– Решавање стваралачких задатака из Читанке,стр.17.

Завршни део часа – Повратна информација



Наставна јединица Таблица дељењаТип часа Понављање

Облици рада фронтални, индивидуални, групниЦиљеви и задаци часа - утврдити степен усвојености таблице дељења.

Наставне методе дијалошка, игровне активности, писани радови ученикаНаставна средства Помоћна, Манипул. средства, Припремљен мат.Образовни стандарди 1МА.1.1.4. уме да на основу текста правилно постави израз са једном рачунском

операцијом1МА.2.1.4. рачуна вредност израза с највише две операције1МА.3.1.3. уме да израчуна бројевну вредност израза са више операција, поштујућиприоритет1МА.3.1.4. уме да решава сложеније проблемске задатке дате у текстуалној форми

Ток часа

Уводни део часа - Усмена провера научене таблице дељења. Сваки ученик ће имати право на 3 одговора. Циљ је имати што мање нетачних одговора, јер је у питању такмичење група (редова). На крају се проглашава најуспешнији ред.

Главни део часа Самостални рад ученика на наставном листу:

1. Попуни таблицу.а 32 18 42 54 40 21 63 36 72 21

b 8 9 7 6 5 7 9 4 8 3a :b

2.а) Дељеник је 56, а делилац 7. Израчунај количник.

б) Делилац је највећи паран једноцифрени број, а дељеник 64. Одреди количник. 3. Напиши израз и израчунај.а) Број 27 увећај за количник бројева 36 и 9.б) Производ бројева 9 и 2 умањи 6 пута. 4. Мама је за Ускрс офарбала 30 црвених и 5 пута мање жутих јаја. Колико је укупно јаја мама офарбала? 5. Фарбана јаја мама је распоредила у корпице тако да их је у свакој био исти број. Ако је у 7 корпица било 35 јаја, колико их је било у 5 корпица?

Завршни део часа - Провера урађеног



Наставна јединица Таблица множења и дељењаТип часа утврђивање

Облици рада Фронтални, Индивидуални, ИндивидуализованиЦиљеви и задаци часа - утврдити степен усвојености таблица множења и дељења

- решавање текстуалних задатака.Наставне методе Дијалошка, Рад на тексту; Илустр.-демонстрат. Метода практ. и граф.радоваНаставна средства Помоћна, Манипул. средства, Припремљен мат. ЗбиркаОбразовни стандарди 1МА.1.1.4. уме да на основу текста правилно постави израз са једном рачунском

операцијом1МА.2.1.4. рачуна вредност израза с највише две операције

Ток часа

Уводни део часа Поновити таблице множења и дељења (усмено).

Главни део часа 1. Број 63 повећај за производ бројева 6 и 5.

2. Умањеник је производ бројева 6 и 9, а умањилац најмањи непаран број 4. десетице.

3. Први сабирак је најмањи паран број 5. десетице, а други сабирак је производ бројева 8 и 5. Израчунај збир.

4. Сања има 89 динара. Купила је 4 кг јабука по 14 динара и 2 кг јабука по 19 динара. Колико је новца остало Сањи?

5. Број 4 пута већи од 16 умањи за број 3 пута већи од 17.

6. Напиши израз и израчунај.а ) Количнику бројева 45 и 9 додај број 27. б ) Од броја 80 одузми количник бројева 42 и 6.

7. Јанко има 54 кликера. Иван има 6 пута мање од њега. Колико кликера имају заједно? 8.Бака је унуку за рођендан направила 27 принцес крофни, 3 пута мање мафина, а бајадера за 6 мање од принцес крофни. Колико је укупно колача бака направила?

Завршни део часа - Провера урађеног.



Наставна јединица Множење и дељењеТип часа увежбавање

Облици рада Фронтални, У групи, ИндивидуалниЦиљеви и задаци часа Утврђивање поступка решавања израза

Наставне методе Дијалошка, Рад на тексту; Метода практ. и граф.радоваНаставна средства Помоћна, Манипул. средства, Припремљен мат. ЗбиркаОбразовни стандарди 1МА.1.1.4. уме да на основу текста правилно постави израз са једном рачунском

операцијом1МА.2.1.4. рачуна вредност израза с највише две операције1МА.3.1.3. уме да израчуна бројевну вредност израза са више операција, поштујућиприоритет

Ток часа

Уводни део часа Поновити таблице множења и дељења (усмено). Индивидуалнизација

Главни део часа 1. Количник бројева 72 и 8 повећај за 2.

2. Количник бројева 72 и 8 повећај 2 пута.

3. Израчунај збир половине и четвртине броја 20.

4. За колико је производ бројева 8 и 9 већи од броја 39?

5. Број 100 умањи за производ бројева 3 и 7.

6. Број 40 умањи за његову четвртину.

7. Број 62 умањи за његову половину.

8.Количник бројева 63 и 9 повећај 4 пута.

9.Количник бројева 63 и 9 повећај за 14.

1. 46 – 72 : 8 =

2. 38 + 6 * 8 =

3. 90 – 9 * 7 =

4. 25 + 81 : 9 =

5. 24 : 3 + 18 =

6. 7 * 13 – 54 =

7. 6 * 14 – 19 =

8. 100 : 2 – 11 =

Завршни део часа - Провера урађеног.



Наставна јединица Множење и дељење – текстуални задациТип часа увежбавање

Облици рада Фронтални, Индивидуални, ИндивидуализованиЦиљеви и задаци часа Утврђивање поступка решавања текстуалних задатака са две операције

Наставне методе Дијалошка; Рад на тексту; Метода практ. радоваНаставна средства Помоћна, Манипул. средства, Припремљен мат.Образовни стандарди 1МА.3.1.4. уме да решава сложеније проблемске задатке дате у текстуалној форми

1МА.1.1.4. уме да на основу текста правилно постави израз са једном рачунскомоперацијом1МА.2.1.4. рачуна вредност израза с највише две операције

Ток часа

Уводни део часа Усмено обновити таблицу множења и дељења

Главни део часа 1. Израчунај:15 + 42 : 6 =

2.Броју 37 додај број који је 7 пута мањи од 21.

3.Количник бројева 72 и 8 повећај за 23.

4. У једном воћњаку има 63 стабла јабука и 9 пута мање крушака. Колико је укупно воћки у воћњаку?

5.Мира је прочитала 54 странице неке књиге, а Јанко 6 пута мање. Колико страница су прочитали Мира и Јанко?

6. У биоскоп је кренула група деце од 36 девојчица и 4 пута мање дечака. Колико карата треба купити за сву децу?

7. Свеска кошта 14 динара, а оловка је дупло јефтинија. Колико коштају две свеске и једна оловка?

8. Израчунај збир половине и четвртине броја 20.

Завршни део часа Задаци који се не ураде на часу остају за домаћи.



Наставна јединица Проверавамо своје знањеТип часа Утврђивање

Облици рада Фронтални, Индивидуални,Циљеви и задаци часа утврђивање знања о дељењу бројева и примена у текстуалним задацима

Наставне методе Дијалошка, Рад на тексту; Илустр.-демонстрат. Метода практ. и граф.радоваНаставна средства Уџбеник, Припремљен мат. Помоћна, Манипул. средства.Образовни стандарди 1МА.1.1.4. уме да на основу текста правилно постави израз са једном рачунском

операцијом1МА.2.1.4. рачуна вредност израза с највише две операције

Ток часа

Уводни део часа -Провера домаћег задатака.-Најава теста и подела радних листића.

Главни део часа Самосталан рад ученика на изради задатака са наставног листића (у прилогу).

Завршни део часа -Задавање домаћег задатка.


Име и презиме: ______________________________________

1. Израчунај 54 : 6 = __ 36 : 2 =__ 45 : 9= __ 60 : 5 =__

2. Половину броја 26 увећај три пута. Израчунај.______________________________________________________

3. За колико је производ бројева 20 и 5 већи од њиховог количника?______________________________________________________

4. Влада има 24 динара, а Жарко два пута мање. Колико новца имају заједно?_______________________________________________________

5. Ивана је купила 4 свеске по 23 динара и платила их новчаницом од 100 динараКолики кусур је добила?____________________________________________________________________________________

Одговор:_____________________________________________________________________________

6. За рођендан је мама направила 32 сендвича, а бака још 40 . Сви сендвичи су распоређени подједнако на 6 послужавника. Колико је сендвича било на сваком послужавнику?_____________________________________________________________________________________

Одговор:_____________________________________________________________________________

Методички подаци о часу бр. 54

Наставна јединица Зависност живих бића од средине у којој живе Тип часа ОбрадаЦиљеви и задацичаса - Разумевање важности прилагођавања живих бића средини у

којој живе;- Разумевање примера прилагођавања на основу облика и грађе тела;

Наставне методе Дијалошка Рад на тексту Илустрат-демонстративна Метода писан. и практичних радова

Наставна Текстуална Визуелна ПомоћнаОбразовни стандарди: 1ПД.1.1.3. зна заједничке карактеристике живих бића

1ПД.1.1.4. уме да класификује жива бића према једном од следећих критеријума: изгледу, начину исхране, кретања и размножавања

Корелација

Ток часа:

Уводни део часа Шта значи када кажемо за некога да је „као риба без воде“? Зашто неке биљке не успевају у нашим крајевима? Због чега неке животиње угину у зоолошком врту? Зашто дрвеће расте високо? Шта четинарима омогућава посебност њихових листова? Зашто ружа има трње, а коприва жари када је додирнемо? Зашто птице грабљивице имају кукасти кљун, јаке канџе и изоштрено чуло вида, а патке масно перје и пловне кожице на ногама? Шта жаба добија тиме што се, захваљујући боји и шарама на телу, тешко разликује од околног земљишта и биљака?

Главни део часа Жива бића насељавају сваки кутак наше планете. Да би опстала, морају да се прилагоде условима живота у одређеној средини. Кажемо да су прилагођена средини, када могу лакше да дођу до хране и воде, да се заштите од разних непријатеља (оних који се њима хране), да привуку јединке супротног пола и оставе потомство. Жива бића се прилагођавају средини на разне начине: изгледом и грађом тела, бојом, посебним способностима и вештинама...

Затим се прелази на прилагођавање животиња копненој, воденој и ваздушној средини. Кроз вођену дискусију посматрају се илустрације и ради се натексту са 113.стране у уџбенику. Ученици затим индивидуално раде Налог – стреле у радној свесци на 70. страни. У пратећој дискусији о одговорима, наставник може укључити додатна питања и информације. Шта птицама омогућава да буду најбољи летачи? Зашто неке птице имају већа, а неке мања крила? Неке птице имају крила, али их не користе за летење. Да би могле да побегну од нападача, оне имају снажне ноге, захваљујући којима веома брзо трче

(попут ноја). Зашто птице на ногама имају канџе, а не копита? (Пошто велики део времена проводе на дрвећу, канџама се хватају за гране.) Зашто је за јелена важно да може брзо да трчи? Шта му служи за одбрану од нападача? Шта мислите, зашто су му рогови још потребни, ако знате да, као биљојед, веома воли свеже лишће са дрвећа?

Змије нису љигава створења већ им је кожа сува и прекривена крљуштима. С времена на време мењају кошуљицу одбацујући је у целини тако да се често може наћи у природи. Мењање кошуљице почиње од главе и змија излази из ње увијањем тела и скине је као што се скида гумена рукавица са шаке.

Камиле су највеће животиње пустиње. Оне се веома добро сналазе у безводним пределима. Имају дебело крзно које их штитиод врелих дана и хладних ноћи. Имају дебела двопрсна стопала која им помажу да се лакше крећу по растреситом песку или шљунку. Могу да затворе ноздрве када се крећу по пешчаној олуји као и да дугим трепавицама заштите очи, Највећа способност им је што у свом телу могу да задржавају воду. Оне се не зноје и не губе течност. Воду коју губе из ноздрва слива им се у уста, па ни тада не губе воду. Дуго могу да издрже без воде, али тада губе на својој телесној тежини. Врло брзо надокнађује изгубљену течност. Брзо и из једног пута може да попије 57 литара воде. У њеним грбама се не налази вода већ масне резерве које се криве и омлитаве како се троше.

Кактуси су биљке прилагођене животу у пустињама. Понекада у пустињи падне много кише и то у једном дану, а понекада наступи дуг сушни период. Да би преживели кактуси су развили посебан начин скупљања и складиштења воде. Имају корен дубоко у земљи, који се шири на све стране и упија сву расположиву воду. Сакупљену воду чува у меснатом стаблу. На стаблу имају посебну опну која спречава испаравање воде. Када киша падне стабло набубри, али се постепено са топлим времено смањује, јер троши залихе воде. Тако кактус може да преживи две године.

Боја или шаре на крзну уско су везане за начин живота неке врсте. Пошто већина животиња не разликује боје већ види црно – бело, боје крзна се углавном крећу од жућкастих до мрких и сивкастих. Једино веверице и неке врсте мајмуна могу да разазнају боје и њихово крзно може да буде јасних боја. Боје крзна стапају се са околином у којој животиње живе и чине их мање уочљивим и на тај начин штите их од нападача. Боја крзна упозорава нападача да има посла са животињом која зна да се брани.

Неке длаке код животиња имају посебну улогу. Оне што су на њушци називају се брковима и врло су осетљиве на додир, струјање ваздуха и друге трептаје. Бодље код шумског јежа и бодљикавог прасета су у ствари посебно прилагођене длаке.

Затим се прелази на примере прилагођавања који се односе на посебности у грађи тела. Наставник може проширити дискусију навођењем сличних примера и питања која су дата у уџбенику за орла и роду на 113.страни. .

Шта мислите, зашто морскезвезде имају такав облик? Он им омогућава да се обавију око плена, хватајући га са свих страна. Зашто све птице немају пловне кожице? Зашто немају исти облик кљуна? Упоредите кљун роде, орла и детлића? Колибри има кљун различит од свих поменутих, зато што се храни цветним нектаром. Кљун колибрија је танак и дугачак (попут сламчице), па њиме може лако да усиса нектар сакривен у унутрашњости цвета. Такође, да би могли да се одржавају у вадуху док

скупљају цветни нектар, срце и крила колибрија раде изузетно брзо, па изгледа као да лебди испред цвећа. Грађа крила колибрија је таква да он може да лети и уназад. Колибрији су најмање птице на свету. Осим величине, њихова главна специфичност је способност лебдења, летаења у месту. Док се хране цветним некртаром лебде над цветом машући крилима великом брзином, (70 пута у секунди), што им омогућава да се не померају. Оваква крила му омогућавају да лети уназад. Услед такве брзине она производе звук који је сличан лету инсеката. Пошто се храни цветним нектаром, кљун и језик му је прилагођен да њиме може да дохвати нектар који је смештен дубоко у цвету, а и цветовима је колибри потребан као опрашивач.

Корњаче спадају међу најстарије животиње које су се најмање промениле од давних времена. Имају оклоп из којег им вири глава, реп и ноге. Могу потпуно да се у њега увуку а неке корњаче имају и поклопац којим затварају свој оклоп. Тај њен оклоп (љуштура) је омотач чврст као кост, који је са спољашње стране обложен рожнатом материјом као што су код људи нокти. Горњи део оклопа је срастао са леђима, раменима и куковима, па је тело корњаче врло круто и једва се креће. Корњаче немају зубе већ рожнате вилице оштрих ивица којима секу и чупају храну. Копнене корњаче се углавном хране биљкама, а барске корњаче месом разних малих животиња, али и морском травом и алгама.

Јелен је биљојед који живи у крдима у хладним жумовитим пределима. Да би открили непријатеља и повукли се на време користе чуло мириса, слуха и вида. Мужјаци имају велике гранате рогове на врху главе, величина рогова указују на старост јелена и њихов статус у крду. Рогови сваке године отпадају и следеће поново израстају. Осим рогова на лицу имају мирисну жлезду из које цури мирисни секрет и привлачи женке и опомиње друге мужјаке да нису добродошли. Роговима које уплету, јелени се гурају напред – назад, све док један не расплете рогове и побегне као поражени. Победник га не јури већ остаје на том месту да штити крдо и, по правилу, он се пари са женкама које се не брину који ће од њих бити победник. Да би постигао пуну зрелост, потребно је да прође 5 година. Годишње рађају само једно младунче које одмах стане на ноге, али га мајка у прво време скрива у жбуњу.

Кртице су веома живахна створења која готово цео живот проводе под земљом. Живе у дугачким подземним ходницима који се налазе на дубини до једног метра. Сваког дана кртице поједу количину хране која је једнака половини њихове тежине. Углавном се хране инсектима и црвима. Њихова тела су једра и са кратким јаким ногама у потпуности су прилагођене копању и подземном начину живота. Крзно им је кратко и свиленкасто, тако да могу да се крећу напред и унатрашке а да при том не кидају длаку. Добро чују, али због тога што живе под земљом, лоше виде, што им и није потребно. Зато су им развијена друга чула која им шаљу обавештења чак и о најмањим покретима који се дешавају у њиховој близини, а имају и изванредно чуло њуха. Кртице воде усамљенички живот и када се сретну две кртице настане борба. Чак и у време парења, мужјак прво нападне женку.

Прсти сисара, гуштера и птица завршавају се ноктима или канџама који су чврсти, расту током целог живота и штите врх прста. Нокти су обично пљоснати и равни, а канџе оштре и зашиљене. Обе творевине се користе за хватање разних предмета. Копито коња је сложено грађени нокат средњег прста. Оштре канџе орлова незаменљиве су за хватање и убијање плена. Орлови их користе као и мачке, осим што мачке своје канџе могу да увуку.

Змије користе отров како за напад на плен, тако и за одбрану и понекад могу тешко

да повреде, па чак и убију, веће животиње, па и човека.

И биљке се прилагођавају средини, нпр. обликом и грађом листова. Како игличасто, дебело лишће омогућава четинарима да опстану на великим хладноћама и издрже периоде суша? Још су се боље прилагодили кактуси, који расту у пустињским пределима. Њихов корен се шири дубоко у земљу и упија расположиву воду. Кактус чува воду у меснатом стаблу, чија опна спречава испаравање воде. Када киша падне, стабло набубри, а биљка постепено троши овако настале залихе воде. Тако кактус може да преживи и две године без кише! Од животиња које се њима хране, биљке се бране уздужним савијањем листова, листовима са бодљама (као и трњем), длакавим или воштаним омотачима листова, и сл. Биљке месождерке имају листове прилагођене за лов на инсекте, док лишће биљки пузавица олакшава „хватање“ за усправне подлоге.

Биљке се својим облицима листова прилагођавају и штите од разних видова исушивања и бране се. Као што игличасти листови четинара омогућавају да што боље поднесу снег и лед у хладним подручјима. Или, као што биљке месождерке имају посебно прилагоћене листове којима лове инсекте. Биљке пузавице као што су неке врсте грашка имају листове прилагођење пузању и хватању за усправне подлоге.

Код листопадних врста дрвећа на младим гранчицама се образују пупољци који се заштићују љуспицама да би преживели сурове зимске услове или сушне сезоне и спремни су да из њих израсту листови и цветови следеће сезоне. На врху сваке младе гранчице – изданка се налази вршни пупољак који ће омогућити даљи раст биљке, а остали пупољци ће се развијати у нове изданке.

Планинске биљке морају успешно да се боре са температурним разликама (топли дани – хладне ноћи) као и са јаким планинским ветровима. Планинско земљиште је често ниско и каменито, тако да се лако спира и огољује тло. Дрвеће се не појављује у пределима где су услови за њихов опстанак веома сурови.

Завршни део часа Циљ завршне активности је да ученици примене оно што су сазнали о прилагођавању у анализи једног примера. На крају часа, наставник задаје ученцима да код куће ураде други задатак из Моје галерије (стр. 79-Мудра је та природа)



Наставна јединица Узајамна зависност биљака, животиња и човекаТип часа Обрада

Облици рада Фронтални ИндивидуалмиЦиљеви и задаци часа Проширивање знања о узајманој зависности биљака, животиња и човека

Наставне методе Дијалошка Рад на тексту Илустрат-демонстративна Метода писан. и практичних радова

Наставна средства Текстуална Визуелна ПомоћнаОбразовни стандарди 1ПД.1.1.3. зна заједничке карактеристике живих бића

1ПД.1.1.4. уме да класификује жива бића према једном од следећих критеријума: изгледу, начину исхране, кретања и размножавања

Ток часа

Уводни део часа - Поновити о домаћим и дивљим животињама, начин живота, исхрана, групе.- Поновити делове биљке и њихову функцију; самоникле и гајене биљке.

Главни део часа - Како делимо домаће животиње (живина, стока, кућни љубимци); набрајање користи од домаћих животиња (појединачно) и записивање у свесци.- Које користи имамо од дивљих животиња (запис у свесци).- Зашто је потребно да гајимо биљке (користимо их у исхрани, за прављење лекова, папира...). - Шта је потребно да би се биљка одржала у животу (да је орезујемо, заливамо, кречимо стабло и штитимо од разних штеточина).

Завршни део часа -Анализа урађеног.


Ред.бр:59. 60.

Наставна јединица: Једнобојна композиција употребних предмета (клуаж); Клуаж, „Украс за моју собу“

Ликовни медијум: Вајање Техника: КомбинованаЦиљеви и задаци часа:Стицање знања о рељефу, клуажу.Оспособљавање ученика за флуентније проналажење што више нових ИНеја за рад.Развијање смисла за компоновање и рекомпоновање.Вежбање способности дивергентног мишљења.Ликовни проблем: Удубљено-испупчени облик, рељефни обликНаставне методе: ДијалошкаДемонстративнаМетода практичних радова

Облици рада: Фронтални, Групни,

Тип часа: Обрада

Наставна средства: Разни необликовани материјали, Мултимедијална Мултимедијална презентација, апликације

Уводни разговор о дечјој соби, или дечјем кутку. Да ли им је уредна? Чиме су украшени зИНови? Мултимедијална Мултимедијална презентација рељефа Ханса Арпа и анализа дела. Како је настало то дело? (Вајар је укомпоновао слободне облике у једну целину. Његови облици су испупчени у односу на позадину). Које облике користи уметник? Како су они организовани у композицији? Учитељ наводи ученике да схвате појам удубљено–испупчене масе коју су већ учили на претходним часовима. На таблу се поставља апликација на којем су приказани наведени појмови. Ученици анализирају једно дело постављено на табли из аспекта удубљено–испупчене масе. Дефиниција рељефа: рељеф је маса обликована на површини, облици су са мање – више испупчења везани за подлогу.Посебан облик вајарског дела је клуаж. Клуаж је назив за ликовна дела који су направљени од разних делови отпадних материјала (ексери, дугмад, делови играчака, чепови и сл.) који су премазани белом бојом. Приликом истицања циља часа учитељ објашњава кораке израде клуажа. На картон нанесите танак слој пластелина. Она ће послужити као лепак у који се утискују отпадног материјала стварајући интересантну композицију. Готов рељеф ћемо прекрити газом умоченом у раствор брашна и воде. Након сушења ћемо обојити рељеф у бело и створити свој клуаж којим можемо украсити свој кутак, учионицу, већ како се будемо договорили. План табле:

ИСПУПЧЕНО-УДУЉЕНОМАСА

КЛУАЖ

Уводни

Ученици приступају решавању ликовног проблема кроз креативну игру материјалима користећи претходна знања. Учитељ прати рад ученика и подстиче их у стваралаштву да би створили складну, јединствену целину.

Радни

Уређење одељенског паноа. Заједно анализирамо радове, истичемо добра решења, тражимо пропусте и грешке. Аспекти анализе: решавање ликовног проблема и техничка спретности.

Завршни

Ред.бр:61. 62.

Наставна јединица: Једнобојна композиција употребних предмета (клуаж); „Једнобојни рељеф од папира“

Ликовни медијум: Вајање Техника: КомбинованаЦиљеви и задаци часа:Стицање навика у истраживању, уочавању и изражавању ритма.Стицање и проширивање знања о рељефу, клуажу.Развијање опажајних способности.Ликовни проблем: Контраст пластичних текстура, рељеф, ритамНаставне методе: ДијалошкаДемонстр. Мет. Прак. радова

Облици рада: Фронтални, Индивидуални

Тип часа: Обрада

Наставна средства: корице блока, тањи картон, маказе лепак

Учитељ пита ученике шта је ритам. Упућује их да препознају ритам око себе (на одећи, у размештају клупи и столица и сл.). Да се подсетимо: ритам је правилно понављање облика. Ученици на табли праве вежбе ритма облика. Понављање са претходног часа: Шта је рељеф? Шта је клуаж? Подсећамо се искустава стечених код израде украса за јелку. Учитељ објашњава да се од папира могу правити и рељефи и показује примере. Шта примећујемо на овом рељефу? Које облике препознајете? Какав је распоред облика? У свесци за вежбање ученици цртају оловком, фломастером прелиминарни нацрт свог рељефа. На тањем картону ће нацртати облике, те ће их исечи и од делова организовати једну ритмичну композицију.План табле:

РЕЉЕФРИТАМ

Уводни

Ученици започињу израду свог рељефа. Учитељ пажљиво прати њихов рад, подсећа их на ритмичко понављање облика. Учитељ кроз индивидуални приступ помаже свим ученицима да остваре свој ликовни потенцијал. Приликом обиласка врши диференцијацију:ученици који брзо и лако долазе до решења – даје им додатне подстицаје да праве неколико могућих решења како би пронашли најбоље решење.ученици који имају ИНеју, али требају техничку помоћ у решавању проблема,просечни ученици који се лако поводе туђим решењима (пружа им се помоћ у ИНејном решењу),ученици који заостају у ликовном развоју (подстиће их на стрпљивост, да решавају ликовни проблем део по део).

Радни

Ученици објашњавају које су имали потешкоћа у решавању ликовног проблема.Процењивање успешности се врши по следећим критеријумима:- да ли су успешни радови?- који су рељефни облици коришћени?- какав је ритам?- да ли композиција чини целину?- шта су ученици пропустили?

Завршни

Ред.бр:63. 64.

Наставна јединица: Једнобојна композиција употребних предмета (клуаж); Вежбе, „Необична летилица“

Ликовни медијум: Вајање Техника: КомбинованаЦиљеви и задаци часа:Оспособљавање за рекомпоновање предмета у сврху која им није примарна.Развијање смисла за стварање маштовитих решења.Вежбање способности дивергентног мишљења.Наставне методе: ДијалошкаДемонстр. Мет. Практ. радова


Тип часа: Вежбање

Наставна средства: кутијице од лекова, пластичне флаше, лепило (креп трака), жице, делови старог сата, шрафови и алуфолија.

Поновљање својства материјала што су учили из света око нас.Разговарамо о предметима које су ученици донели, која је њихова функција у свакодневном животу. Како их можемо преобликовати и дати им друго значење? Ученици у креативној игри експериментишу са кутијама. Мотивациони садржај: Уз презентацију фотографија разговор о свемирским истраживањима, летилицама, њиховом изгледу. Учитељ показује примере летилица ученика из ранијих генерација и заједно са ученицима анализира од ког материјала су направљени, објашњава поступак израде и задаје ликовни задатак.План табле:

Уводни

Ученици стварају своја дела комбинирајући и спајајући кутијице. У току радног дела се слуша музика Ж. М. Жара. Учитељ подстиче децу у маштовитом решавању ликовног проблема. У првој коректури помаже ученицима који нису схватили задатак или им је недовољна мотивација. У другиј коректури помаже у отклањању грешака наводећи ученике да сами увИНе и да пронађу начин за отклањање истих. Трећа коректура је у духу додатне мотивације и подстицању ученика да уложе додатни труд да би остварили што успешније радове. Циљ је да се створи складна целина. Када су ученици завршили састављање, лепљење своје летилице, готове летилице прекривамо алуфојилом и на тај начин претварамо у једнобојну композицију.

Радни

Разговарамо о изведеним делима. Да ли су сви решили постављени ликовни проблем? Које сте потешкоће имали у изради летилице? Која летилица вам се највише свиђа? Зашто? Код којег рада је најлепша форма летилице? Која је најмаштовитија?

Завр

Ред.бр:57. 58.

Наставна јединица: Контраст (као мотивација за опажање облика); Слагање – разлагање – слагање, „Отискивање у картону“

Ликовни медијум: Графика Техника: КартонграфикаЦиљеви и задаци часа:Стицање знања о контрасту.Проширивање знања о појмовима разлагање – слагање.Стицање искуства у графичком изражавању и техници картонграфика.Наставне методе: ДијалошкаДемонстративнаМетода практичних радова


Тип часа: Вежбање

Наставна средства: Картон, маказе, ваљак за отискивање, темпере, глицеринНа почетку часа ће се кратко објаснити појам слагања– разлагање . Кроз игру пазле ученици ће схвати у пракси сшта значи слагање– разлагање. Ученици описују своја искуства са претходног часа када су отискивали помоћу кромпира. Учитељ најављује да ће и на данашњем часу имати задатак из графике, али да ће радити једну другу графичку технику. Техника се зове картонграфика. Ученици отварају уџбеник и проучавају поступак израде картонграфике. Учитељ демонстрира поступак израде и отискивања. Обраћа пажњу ученика да је картон разложио на фигуру и позадину. Истиче да цртеж мотива мора бити повезан са оквиром рада. Заједно са ученицима сумирају важне кораке у изради клишеја. Ученици износе своје замисли и иницијативе у избору теме (мотива) рада.Истицање циља часа:За тему картомграфике одаберите неку животињу, биљку или неки предмет. Следите упутства за израду. Ако вам нешто није јасно слободно питајте. Када будете нацртали и изрезали ваш графички рад (направили мрежу) заједно ћемо отиснути графику.

Уводни

У току практичног рада ученика, учитељ посебну пажњу обраћа да не цртају ситне мотиве, да мотиви буду поједностављеног облика. Приликом резања да пазе да мотив остане повезан у једну мрежу, како би се лакше могло отиснути неколико ИНентичних отисака. Помаже ученицима у припреми за отискивање графичких листова.

Радни

Шта смо на данашњем часу научили? Како би на конкретном примеру објаснио појмове слагања–разлагање? Шта је графика?

Зав


Наставна јединица Слушање музике „Жикино коло“Тип часа обрадаЦиљеви и задацичаса Развијање љубави, интересовања, музичке осетљивости и креативности.

Развој опште културе и понашања, пажње и брзине реаговања.Увођење ученика у разумевање и доживљавање лепог.Развој маште и стваралачких способности ученика. Продубљивање и доживљавање музике.Свирање на дечијим ритмичким инструментима.Свирање такта и ритма.Усвајање правилнoг дисања у циљу правилнијег певања.

Оспособљавање ученика да импровизују песму рукама и ногама, као и дечијим инструментима.Оспособљавање за активно слушање музике и за изражавање музичког доживљаја ликовним путем.

Наставне методе дијалошка, илустративно-демонстративна, метода стваралачког рад

Корелација Српски језик, Ликовна култура, Свет око нас

Коришћена литература 1. мр Гордана Илић, Приручник за учитеље уз уџбеник „Чаробни свет музике“, Музичка култура за други разред основне школе, Klett, Београд

Ток часа:

Уводни део часа Певање песме „Зелени се јагодо“−појам народне песмеПитање: Разговарамо о песми, о приближавању лета, распуста, путовања...„Која се музика највише слуша на селу?“Најава наставне јединице: „Данас ћемо слушати народно коло „Жикино коло“ (записати на таблу).“

Главни део часа Слушање народног кола „Жикино коло“.Прво слушање је за уживање у музици, њено доживљавање и за препознавање којим инструментима је изведена композиција. Дописујемо на таблу имена инструмената којима су изведене композиције. Друго слушање је са задатком да ђаци размисле какво расположење и осећање буди у њима.Још једно слушање ради уживања у музици и њеног доживљавања, па следи разговор на тему како се на препознатим инструментима добија звук (трзањем, превлачењем гудала по жици, ударањем прстима по диркама, батићем о затегнуту кожу на бубњу и развлачењем меха на хармоници). Показати ученицима уживо инструменте или њихове слике.Задатак: Ученицима рећи име инструмента или их показати, а они треба да покретима опонашају свирање на тим инструментима. Може се организовати и игра, тако да неко дете опонаша замишљени инструмент, а остала деца да препознају о којем се инструменту ради.Следи слободна импровизација покрета уз слушање овог народног кола−играње коло.

Завршни део часа Ученици ликовно изражавају своје доживљаје слушане музике, бирајући сами материјал и прибор за рад.


Методички подаци о часу бр. 30Наставна јединица Дечија песма „Петлић“−Е. Главник; слушање музике „Анина полка“

Тип часа обрада Циљеви и задацичаса Развијање љубави, интересовања, музичке осетљивости и креативности.

Развој опште културе и понашања, пажње и брзине реаговања.Увођење ученика у разумевање и доживљавање лепог.Оспособљавање ученика да опажају особине тона (трајање и висину).Развијање смисла за ритам кроз покрет.Оспособљавање за активно слушање музике и за изражавање музичког доживљаја ликовним путем.

Наставне методе дијалошка, илустративно-демонстративна, метода стваралачког рад

Наставна средства и потребан материјал

Уџбеник, стране бр. 34 и бр. 63, илустрације, Орфов инструментариј (звечке и штапићи−удараљке) и песма на ЦД-у.Уџбеник: мр Гордана Илић, „Чаробни свет музике“, Музичка култура за други разред основне школе, Klett, Београд



Ток часа:Уводни део часа Разговор помоћу слике: Слика села−опис села и сеског дворишта, живота на селу,

животиња у сеоском дворишту... Вежбе дисања: Кроз разговор о селу и чистом ваздуху удишемо дубоко и издишемо, осећамо мирисе пољског цвећа, дување маслачка... Питање: „Да ли смо учили неке песме о домаћим животињама?“Упевавање гласа: Певање песме „Патак“ уз прилог у виду бројалице:Најава наставне јединице: „Ми ћемо данас учити песму „Петлић“ коју је компоновао Е. Главник и слушаћемо музику „Анина полка“.“

Главни део часа Учитељ изражајно одрецитује текст песме.Разговор о тексту и објашњавање непознатих или недовољно јасних мисли. Приказ текста на графофолији. Текс је у уџбенику на страни бр. 34.Ова песма може да се и отпева. Учитељ пева без инструменталне пратње, а онда пева уз свирање на инструменту или користи компакт диск.Разговор о доживљају песме тј. да ли им се више допала изрецитована, отпевана песма без пратње инструмента или са пратњом.Ритмичка обрада песме: Прво учитељ уз одбројавање изводи песму, затим заједно са децом док не савладају ритам у четвороделном такту.Сви заједно певамо песму, строфу по строфу, док ђаци не запамте текст и мелодију.Певамо песму групно, у пару, па појединачно, затим организујемо и такмичење.Певање и тапшање, затим комбиновање пљескања длановима и ударање ногама о под, климање главом и подизање једне па друге ноге. Док певају песму, ђаци се подижу на прсте, па стају на цело стопало..

Завршни део часа Слушање песме „Анина полка“, уз објашњење ученицима појма ове игре и начина игре у паровима.Уочавање и препознавање основних тонских боја−гласова и инструмената.Ученици, уз помоћ инструкције учитеља, играју полку у паровима уз музику „Анина полка“.



Наставна јединица Бројалица „Иш, иш, иш, ја сам мали миш“; утврђивање песме „Петлић“; различит темпо, динамичке разлике и расположења−понављање

Тип часа обрада Циљеви и задацичаса Обрада песме по слуху.

Развијање љубави, интересовања, музичке осетљивости и креативности.Развој колективизма и социјалних односа.Утврђивање обрађеног градива из музичке писмености: различит темпо, динамичке разлике и расположења.

Утврђивање научених песама по слуху.Развој опште културе и понашања, пажње и брзине реаговањаУвођење ученика у разумевање и доживљавање лепог.Развој маште и стваралачких способности ученика. Утврђивање певања по слуху и изражајног певања.Утврђивање свирања на дечијим ритмичким инструментима.Утврђивање свирања такта и ритма. Оспособљавање ученика да опажају особине тона (трајање и висину).Развијање смисла за ритам кроз покрет.

Наставне методе дијалошка, илустративно-демонстративна, метода стваралачког радНаставна средства и потребан материјал

Инструмент, компакт диск, уџбеник, стране бр. 41 и бр. 49 и Орфов инструментариј.Уџбеник: мр Гордана Илић, „Чаробни свет музике“, Музичка култура за други разред основне школе, Klett, Београд



Ток часа:

Уводни део часа Разговор о дечијим играма и бројалицама које смо учили.Упевавање гласа: Певање и свирање већ научених бројалица по жељи ученика.Најава наставне јединице: „Данас ћемо учити бројалицу “Иш, иш, иш, ја сам мали миш“.“

Главни део часа Учитељ изговара бројалицу.Фронтално усвајање текста бројалице.Ученици отварају и уџбенике на страни бр. 41.Рад по упутству из Приручника на страни бр. 30.Извођење бројалице на дечијим музичким инструментима−бубњу, штапићима и звечкама (уџбеник, страна бр. 49). Поделити ученике у две групе тако да свака група свира одређени инструмент на четвртине (савладавање четворочетвртинског такта).

Завршни део Утврђивање песме „Петлић“.Уочавање различитог темпа, динамичких разлика и расположења кроз дечије стваралаштво (покретом тела, мимиком лица...).


Методички подаци о часу бр. 32Наставна јединица Дечија песма „Блистај“; утврђивање бројалице „Иш, иш, иш, ја сам мали

миш“ и њено извођење уз пратњу ритмичких инструмената

Тип часа обрада Циљеви и задацичаса Развијање љубави, интересовања, музичке осетљивости и креативности.

Развој колективизма и социјалних односа.Увођење ученика у разумевање и доживљавање лепог.Развој маште и стваралачких способности ученика. Свирање на дечијим ритмичким инструментима.Усвајање правилнoг дисања у циљу правилнијег певања. Оспособљавање ученика да импровизују песму рукама и ногама, као и дечијим инструментима.

Оспособљавање ученика да опажају разлике између звука и тона.Развијање смисла за ритам кроз покрет.Оспособљавање за активно слушање музике и за изражавање музичког доживљаја.

Наставне методе дијалошка, илустративно-демонстративна, метода стваралачког радНаставна средства и потребан материјал

Инструмент, Орфов инструментариј, уџбеник, страна бр. 28 и компакт диск.Уџбеник: мр Гордана Илић, „Чаробни свет музике“, Музичка култура за други разред основне школе, Klett, Београд

Корелација Ликовна култура, Свет око нас, Српски језик


Ток часа:Уводни део часа Разговор о деловима дана (дану и ноћи): „Какве су разлике између дана и ноћи. Какво је

небо када је дан, а какво када је мрак?“Понављање песме за упевавање песме „Чика Мрак“ и певање и свирање ритма:Најава наставне јединице: Француска песма „Блистај“.

Главни део часа Учитељ пева и свира песму, док ученици слушају (може да се слуша песма и са компакт диска).Упознавање песме и текстау уџбенику на страни бр. 28.Разговор о песми и учење текста песме „Блистај“.Уз помоћ музике са компакт диска и кроз певање песме, уочавање темпа−да ли је брз или спор.Ритмичка обрада песме: Прво учитељ уз одбројавање изводи песму, затим заједно понавља са децом док не савладају ритам у дводелном такт .Певање песме: Мелодијска обрада (строфу по строфу док ђаци не запамте текст и мелодију). Упознавање ученика са појмом линијског система и нота у уџбенику на страни бр. 29.Свирање на дечијим музичким инструментима.Такмичење у певању: Дечаци и девојчице, групно и у паровима, може и индивидуално певање.

Завршни део часа Утврђивање бројалице „Иш, иш, иш, ја сам мали миш“ и њено извођење уз пратњу дечијих музичких инструмената.


Documents

Pripreme srpski jezik za II razred