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ES UNA REVISTA EN LA QUE ENCONTRARAS INFROMACIÓN SOBRE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE MAS COMUNES DENTRO DEL AULA REGULAR.
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[ E s c r i b a l a d i r e c c i ó n d e l a c o m p a ñ í a ]
2012
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
CaMi
Editorial: LAS NENAS Edición: No. 00019
¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que encontramos en el salón de clases?
Sumario
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DESLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISLALIA
DISCALCULIA
DE FICIT DE ATENCIO N
LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIO N DE
HIJOS CON DISCAPACIDAD PARA SU LA FUTURA
INSERCIO N SOCIAL
VOCABULARIO DEL DICCIONARIO DE LA LENGUA DE
SEN AS MEXICANO
Editoras
Miriam Contreras Colotl Susana Elisa Dí az Guevara Laura Liliana Ramos Pe rez
Kesia Vargas Ramí rez Elibeth Fabian Morales
¿ QUE ES??? Es una dificultad de aprendizaje en la que la
capacidad de un niño para leer o escribir
está por debajo de su nivel de inteligencia.
Se tiende a usar este término de manera
amplia ante cualquier problema de lectura, la dislexia es la
dificultad para leer causada por un impedimento cerebral
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.
La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de
escribir una palabra aunque sepan deletrearla. También suelen
escribir algunas letras al revés o invertidas. La lectura es difícil
porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten
mentalmente. Aunque a menudo se califica a los niños con dislexia
como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y
sus problemas no están relacionados con la inteligencia. De hecho,
muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un éxito
extraordinario.
CAUSAS
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún
no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno.
Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular;
(estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral
izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han
visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral.
Otras teorías del ámbito médico
más minoritarias la asocian a que el
hemisferio cerebral derecho, que
sería responsable de procesar la
información visual, realiza su tarea
a una velocidad inferior que el lado
izquierdo, encargado de los
procesos del lenguaje, o a que
existe una mala conexión
interhemisférica.
Asimismo, desde el ámbito de la
psicolingüística, se ha visto que uno
de los déficits centrales en la
dislexia, especialmente en los niños
más pequeños, es una baja
conciencia fonológica. La conciencia
fonológica es el conocimiento que
tenemos las personas para dividir el
habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible
con los estudios neurológicos antes comentados, ya que se han observado
déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro
angular.
¿CUÁNTOS TIPOS DE DISLEXIA HAY???
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector.
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: Lectura superficial, mala escolarización, etc.
Según el tipo de síntoma predominante
1. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas.
2. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos
con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un
grafema sólo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la
"q", y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.
Según el momento de diagnóstico
1. Dislexia específica:que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura. 2. Dislexia de comprensión:que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje
de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen.
CARACTERISTICAS
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. En general estos
trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer, aunque
pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia
no se diagnostique hasta muchos años después. Por ejemplo es común que los niños que
tienen un alto cociente intelectual, compensen esta patología y pase desapercibido hasta
que las exigencias de
comprensión de la escuela
aumentan.
Existe discusión sobre si el
trastorno perdura toda la
vida y sólo se minimizan
sus consecuencias o si
desaparece gracias a los
tratamientos. Sin embargo
hay acuerdo en que,
cuanto antes se empiece el
trabajo rehabilitador,
menores van a ser las consecuencias.
También es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la
vida diaria, pero que éstas están localizadas en un dominio específico (lectura y escritura),
mientras que no existen dificultades en los otros dominios. En general el trastorno,
aunque impone ciertas limitaciones una vez superado el periodo escolar, permite llevar
una vida prácticamente normal.
Curso evolutivo de la dislexia
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin embargo existe controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras.
Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial. En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia no es primaria sino que se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de los problemas.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, el niño puede confundir los números, las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el texto a leer.
¿Qué puedo hacer si en mi aula hay un
alumno con dislexia?
Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área de lateralidad, la orientación espacial, la grafo motricidad, la orientación temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente abandonados.
Existe en la actualidad gran cantidad de material específico para la prevención de la dislexia, entendido éste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su práctica docente. Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta manera a la enseñanza más individualizada que necesitan los alumnos con rasgos disléxicos. Dicho material específico suele estructurarse en orden de dificultad y también por edades.
También hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. La necesidad de este tratamiento diferenciado está muy unido a los cambios en el curso del trastorno.
Así; en los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura), en los que los niños deberán crear rimas,
derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.
Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa
anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.
A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
El programa JEL es un juego diseñado para trabajar las estrategias lectoras jugando, consiste
en un repertorio de materiales y actividades que el profesional en psicopedagogía deberá ir
administrando para estimular la adecuada compensación del déficit fonológico presente en una
dislexia.
Con este programa se busca instalar en el niño de 6 a 12 años, estrategias adecuadas y
eficaces para la lectura eficiente y fluída de palabras de diversa complejidad. El equilibrio en
el uso de estrategias eficaces es guiado por el especialista hasta tanto el niño logre autonomía
para adecuar la estrategia al tipo de lectura. Cuenta con un software para el entrenamiento en
la fluidez de palabras el cual resulta motivante para los niños, y con 8 niveles de lectura que
facilitan el progreso gradual en las habilidades lectoras. Este programa es más efectivo
cuando se acompaña de la lectura de textos en forma placentera en la casa. Para mayor
información:
http://www.jel-aprendizaje.com
La Disgrafía es una dificultad para
coordinar los músculos de la mano y
del brazo, en niños que son normales
desde el punto de vista intelectual y
que no sufren deficiencias
neurológicas severas.
Esta dificultad impide dominar y dirigir el
lápiz para escribir de forma legible y
ordenada
El concepto de Disgrafía se mueve dentro
de dos contextos:
Contexto Neurológico: En este caso la causa de la Disgrafía se debe
a un déficit neurológico. En este apartado se incluyen las agrafias, que son
una manifestación de las afasias e implican anomalías severas del
grafismo.
Contexto Funcional: Trastorno de la escritura que surge en los niños, y
que no responde a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a
trastornos funcionales.
Escritura irreconocible o ilegible o
difícilmente legible: fallos en los
trazados de las letras. Generalmente
las letras más ilegibles suelen ser: e, n,
d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se
suele relacionar con: una mala
terminación en algunos trazos
horizontales, con trazos superiores
cortos, sustitución de trazos curvos por
rectos, con la indiferenciación entre
letras mayúsculas y minúsculas y con
la escritura en espejo.
Trastornos en los trazos,
direccionalidad de los giros...
Posición inadecuada para escribir,
con malos resultados en la
efectividad escritora. Los trazos
elípticos de algunas letras se realizan
de forma inversa, es decir en el mismo
sentido de las agujas del reloj.
Progresivo deterioro de la calidad en
la ejecución de la escritura a medida
que avanzan en un texto.
Trazado de determinadas letras y
números de abajo a arriba.
Numerosos borrones.
Dificultades para mantenerse en un
mismo renglón.
Espaciamiento incorrecto de letras,
palabras y renglones.
Ausencia total o mala conservación
de los márgenes
Escritura temblorosa.
Letras demasiado grandes o
demasiado pequeñas.
Comprende la relación entre los sonidos escuchados y
que él mismo pronuncia perfectamente, y la
representación grafica de estos sonidos
Se manifiesta en: Lentitud, movimientos gráficos
disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lápiz y la postura inadecuada al escribir.
Dificultad para reproducir las letras o palabras que no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino en una mala percepción de las formas, en la
desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo. Compromete a toda
la motricidad fina
ROTACIONES b x d p x q u x n
INVERSIONES la x al le x el los x sol
CONFUSIONES b x p t x d g x c
OMISIONES árbo x árbol, sodado x soldado
AGREGADOS Horaa x hora mara x mar
CONTAMINACIONES Casase x casas perai x pera
DISTORCIONES Cuando lo escrito resulta ininteligible
DISOCIACIONES Ca sa x casa
COPIA
DICTADOS
PRUEBA DE
ESCRITURA
EXPONTANEA
Corregir la disgrafía no consiste en que el niño no escriba mucho, sino que vaya
venciendo las dificultades una escritura adecuada.
» El niño disgráfico tiene una actitud negativa hacia la escritura y en
ocasiones, un autentico rechazo hacia la misma, por eso se propone
actividades amenas y lúdicas
Algunas estrategias que se pueden utilizar
Psicomotricidad global
Recorte con tijera rasgado
ENSARTADO
VISOMOTRICIDAD
GRAFOMOTRICIDAD
GRAFOESCRITURA
LA
DISORTOGRAFIA
La disortografía se refiere a la
dificultad significativa en la
trascripción del código escrito de
forma inexacta, es decir, a la
presencia de grandes dificultades en
la asociación entre el código escrito,
las normas ortográficas y la
escritura de las palabras. De esta
forma las dificultades residen en la
asociación entre sonido y grafía o
bien en la integración de la
normativa ortográfica, o en ambos
aspectos.
La disortografia a pesar de que a
menudo va ligada a la dislexia o a la
disgrafía se debe de entender como
una entidad a parte, ya que puede
presentarse de forma aislada o bien
comorbida a estas alteraciones,
resultando especialmente frecuente
su asociación a la disgrafía
En primer lugar resulta relevante
tener presentes cuales son los principales requisitos a tener en cuenta en relación a la adquisición de la
ortografía:
Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la información, resultando en este caso
especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura
de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.
Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la información, en este caso resultan clave tanto
la discrimincación auditiva como la memoria auditiva. La discriminación auditiva nos permitirá
establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafía, en este caso son
frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la
información verbal y por tanto resultará clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate
de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos
esa información la podemos analizar.
o Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la información reside en la
orientación espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite
distinguir adecuadamente las simetrias, ya sean estas simples o complejas. La presencia de
dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversión de
éstas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresión escrita.
La integración espacio temporal, esta resulta clave en la adquisición del ritmo del lenguaje, la
apreciación de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las
palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos
en que el ritmo no está bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografía natural,
pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de éstas.
Por otra parte, resulta importante identificar una serie de aspectos como posibles causas de la disortografía,
entre las cuales podriamos citar las siguientes:
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la
adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque probablemente no resulte la causa más
relevante, si que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes
como el procesamiento de la información.
Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o
bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden
dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia
con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es
decir, de como se escribe una palabra determinada.
Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la ortografía puede
resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la alumn@. El recuerdo de la normativa,
por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para much@s alumn@s.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de la
información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando claves en este sentido:
o La memoria visual
o La memoria auditiva
o La orientación espacial
o La orientación temporal
Clasificación Siguiendo la clasificación de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos diferentes de disortografía,
los cuales se describen a continuación:
Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más
especificamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción constante y
clara de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así
como la separación y unión de sus elementos.
Disortografía perceptivo - cinéstesica:
esta disortografía se encuentra muy relacionada
con dificultades relativas a la articulación de los
fonemas y por tanto también a la discriminación
audtiva de estos. En este sentido son frecuentes
los errores de substitución de letras de "r" por "l",
substituciones que se suelen dar asimismo en el
habla.
Disortografía disortocinética: en este
tipo se encuentra alterada la secuenciación
fonemática del discurso. Esta dificultad para la
ordenación y secuenciación de los elementos
gráficos, provocando errores de unión o
fragmentación de palabras.
Disortografía visoespacial: este tipo de
disortografía se halla relacionado con la
percepción visual y de forma más específica con
la orientación espacial, incidiendo en la correcta
percepción de determinadas letras o grafemas,
pudiéndos producir errores de rotación de letras
como las frecuentes rotaciones de "b" por "d" o
de "p" por "q", también se dan substituciones de
grafemas con una forma parecida como son "a"
por "o" o "m" por "n". En esta categoria también
podriamos encontrar los errores propios de las
inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.
Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere básicamente a las dificultades en
relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la
oración, la coordinación entre genero y numéro y demás o la omisión de elementos relevantes en la
oración.
Disortografía semántica: en este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras,
aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y
fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
Disortografía cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa
ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h,
b/v y un largo etcetera.
Fuente de la clasificación: apuntes del postgrado sobre Trastornos de la lectura y la escritura de ISEP.
Conviene señalar que diferentes de las disortografias señaladas son evolutivas, es decir, que resulta común
que se den antes de los 8 años, mientras que a partir de esta edad ya se deben ir asentando paulatinamente
todos los procesos básicos de la ortografía.
Otro punto a tener en cuenta es que la detección de un tipo de disortografía no significa que no pueda haber
otro tipo de afectación ortográfica, es decir, que se puede presentar perfectamente una disortografía
perceptivo - cinéstesica con una de tipo visoespacial por ejemplo.
Tratamiento En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la ortografía no puede
hallarse desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que no es otra que la comunicación entre aquel que
escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debería, aunque según el
tipo de disortografía que presente el/la alumn@ será un tanto difícil poder seguir esta premisa, sin embargo
conviene no perder de vista este objetivo fundamental.
Así pues el tipo de actividades que
realizaremos dependerá en gran medida del tipo de dificultades orotgráficas que presente el/la niñ@, no
siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estadarizado, siendo la única premisa común
a tener en cuenta, la citada anteriormente en relación a la naturaleza comunicativa de la escritura.
De este modo si nos encontramos ante una disortografía de carácter visoespacial en las cuales los errores más
frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el orden de éstas. El tipo de ejercicios
al que tendremos que dar prioridad serán aquellos relativos a la orientación espacial y la percepción visual,
podéis ver ejemplos de actividades a realizar en el artículo Algunas actividades para potenciar la orientación
espacial.
Por otra parte, si se trata de una disortografía disortocinética y la de tipo temporal, (las cuales tienen muchos
aspectos en común) en las cuales los errores más comunes son los de unión y fragmentación de palabras,
entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar
adecuadamente la secuenciación de los fonemas y de las palabras. Algunas actividades de este orden serian
las siguientes:
Juego de la frase maldita.
Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el niño/a continua la
frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el número
de errores sea muy elevado.
Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de ...
Trabajo del ritmo en la lectoescritura:
Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar
haciendo algún tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la niño/a, con temas significativos para
él/ella.
Ejercicios de ritmo
Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño/a debe reproducir.
Ejemplos de ritmo:
00 00 0
00 0 00 0 00
0 0 0 00
Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí. Por Ej.:
LacasadeMaríaesmuygrande.
Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación de la conciencia fonológica,
clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones entre estos.
Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:
Ejemplo: par-pan-paz-mal
Realizar rimas con palabras de forma escrita:
Ej. : Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión,...)
Discriminar si una palabra es larga o corta
Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.
En cuanto a la disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a menudo relacionadas con la
adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar
centrandonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podria ser la siguiente:
Trabajo mediante autodictados
Primero se debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe
escribir sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si realiza algún error debe volver a repetir el ejercicio
hasta que lo haga perfecto.
En cuanto a la disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las encontraremos ante todo en el
orden de las palabras en la oración, la omisión de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este
tipo de dificultades suele conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal vez no siendo el más
importante la disortografía si que podemos realizar actividades sobretodo de confección de oraciones, ya sea a
partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso más aún que
los demás explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado...
CONCEPTO
Trastorno en la articulación de los fonemas por
alteraciones funcionales de los órganos
periféricos del habla (labios, lengua, velo del
paladar). Se trata de una incapacidad para
pronunciar o formar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas.
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o
vocal, pero suele darse una mayor incidencia del
problema en ciertos sonidos; en unos casos
porque requieran mayor agilidad y precisión de
movimientos, como sucede con la /r/; en otras
ocasiones porque el punto de articulación no es
visible y se puede hacer más difícil su imitación,
como la /k/, y a veces porque existen sonidos,
como la /s/, en los que hay una mayor tendencia a
deformar las posiciones articulatorias de la
lengua.
La dislalia es una de las anomalías del lenguaje
que con más frecuencia se presenta en los
centros escolares, sobre todo en el alumnado de
infantil y primer ciclo de primaria.
Para la denominación de las distintas dislalias, según el fonema afectado, se utiliza una terminología derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminación “tismo” o“cismo”. Así hablaremos de:
- Rotacismo: la no articulación del
fonema /r/. - Ceceo: pronunciación de /s/ por /z/. - Seseo: pronunciación de /z/ por /s/. - Sigmatismo: la no articulación del fonema /s/. - Jotacismo: la no articulación del fonema /x/. - Mitacismo: la no articulación del fonema /m/. - Lambdacismo: la no articulación del fonema /l/. - Numación: la no articulación del fonema /n/. - Nuñación: la no articulación del fonema /ñ/. - Kappacismo: la no articulación del fonema /k/.
- Gammacismo: la no articulación del fonema /g/. - Ficismo: la no articulación del fonema /f/. - Chuitismo: la no articulación del fonema /ch/.
- Piscismo: la no articulación del fonema /p/.
- Tetacismo: la no articulación del fonema /t/. - Yeismo: la no articulación del fonema /ll/. - Chionismo: sustitución de /rr/ por /l/.
- Checheo: sustitución de /s/ por /ch/.
CLASIFICACIÓN ETIOLÓGICA
Dislalia evolutiva
Es aquella fase del desarrollo del lenguaje
infantil en la que el niño no es capaz de
repetir, por imitación, las palabras que
escucha, de formar los estereotipos
acústico-articulatorios correctos. Dentro de
una evolución normal en la madurez del niño,
estas dificultades las va superando, y solo si
perduran a los cuatro o cinco años se
consideran patológicas.
A modo orientativo diremos que un niño
cuando inicia la escolarización, a los tres
años, tiene que tener un habla inteligible,
aunque aparezcan errores; a los cuatro años
se considera aún normal ciertas dificultades
con los sinfones y la /r/; y sobre los cinco
años debe estar adquirido todo el cuadro
foné
tico español.
Dislalia funcional
Alteración de la articulación debido a
un mal funcionamiento de los órganos
articulatorios.
Dentro de ellas distinguimos
� Trastornos fonéticos:
Son alteraciones de la producción.
La dificultad está centrada
básicamente, en el aspecto motriz,
articulatorio, es decir, en principio, no
hay confusiones de percepción y
discriminación auditiva.
RASGOS COMUNES EN DISLALIA
- Permanencia de esquemas de articulación infantiles. - Déficit en la discriminación auditiva. - Movilidad deficiente de la lengua. - Hábitos de deglución atípicos. - Problemas en los órganos fonoarticulatorios. - Esquema Adquisición de fonemas: 0-3 años: m, n, ñ, p, t, k, b, j, l, 4-5 años: d, g, f, ch, ll. 5-6 años: s, z, r, rr, diptongos,
sínfones, inversas.
Son niños con errores
estables, que cometen
siempre el mismo error
cuando emiten el sonido o
sonidos
problemáticos. La dificultad
aparece por igual en
repetición que en lenguaje
espontáneo.
� Trastornos fonológicos: la alteración se produce a
nivel perceptivo y organizativo, es decir, en los procesos
de discriminación auditiva, afectando a los mecanismos
de conceptualización de los sonidos y a la relación entre
significante y significado.
La expresión oral es deficiente, pudiendo llegar a ser,
según la gravedad del trastorno, prácticamente
ininteligible.
Los errores suelen ser fluctuantes. Por lo general, puede
producir bien los sonidos aislados, pero la pronunciación
de la palabra suele estar alterada.
Un análisis más exhaustivo de las posibles causas que
pueden desencadenar la aparición de la dislalia funcional,
queda recogido en el apartado 3.
Dislalia audiógena
Alteración de la articulación producida por una audición
defectuosa. Se producen alteraciones de la voz y del
ritmo, que modificará la cadencia normal del habla. En
muchos casos estos síntomas son las señales de alerta
de una sordera encubierta.
Dislalia orgánicaTrastorno de la
articulación motivado por
alteraciones orgánicas. Puede
referirse a lesiones del sistema
nervioso que afectan al lenguaje
(disartrias), o anomalías
anatómicas o malformaciones de
RECOMENDACIONES
EN LA FAMILIA - Vigilar la alimentación cuidando que tenga hábitos correctos de masticación y deglución. - Hablar correctamente de frente, despacio y a su altura, mirándole a la cara. - No imitar su forma de hablar, no le ría la gracia. - No reñirle si habla mal. - Conversar en todas las oportunidades que se ofrezcan. - Estimular las interacciones del niño con el medio social.
los órganos que intervienen
el habla (disglosias).
ETIOLOGÍA DE LA
DISLALIA FUNCIONAL
La causa no suele ser única,
sino una combinación de
unos cuantos factores que
inciden en el niño. Suele
deberse a una inmadurez
del sujeto que impide un
funcionamiento adecuado de
los órganos que intervienen
en la articulación del
lenguaje. Las causas más
comunes de mayor a menor
frecuencia son:
Escasa habilidad motora
Existe una relación directa
entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del habla. Los defectos
van desapareciendo al tiempo que adquiere mayor habilidad en las destrezas
motoras finas.
El tratamiento irá enfocado no solo en orden a enseñar a articular, sino a
desarrollar todo el aspecto psicomotor del sujeto, educando todos los
movimientos, aunque no sean inmediatamente utilizados en la articulación de la
palabra, y organizando su esquema corporal.
Dificultades respiratorias
Por la relación que tiene la función
respiratoria con la realización del acto de
la fonación y la articulación del lenguaje.
Las dificultades o anomalías en esta
función pueden estar en parte alterando la
pronunciación de la palabra y creando
distorsiones en los sonidos por una salida
anómala del aire fonador, principalmente en
los fonemas fricativos.
Dificultades en la percepción espacio–temporal
El niño debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los sonidos y
captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la
capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para favorecer un buen
desarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.
Falta de comprensión o discriminación auditiva
Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las principales causas
de las dislalias funcionales, sobre todo en aquellas en las que destaca el
trastorno fonológico. Hay niños que oyendo bien, analizan o integran mal los
fonemas correctos que oyen, al tener
dificultades para la discriminación acústica
de los fonemas con incapacidad para
diferenciar unos de otros.
La educación auditiva y rítmica será un
medio para lograr hablar con perfección.
Factores psicológicos
Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta
de cariño, inadaptación familiar, celos, un
hermano pequeño…) puede incidir sobre el
lenguaje del niño haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo
una normal evolución en su desarrollo. En estos casos falta o está perturbada la
necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento básico para el
desarrollo del habla en el niño.
Factores ambientales
El ambiente en el que se
desarrolla un niño junto con sus
capacidades personales irá
determinando su desarrollo y
maduración.
Las situaciones ambientales que
más negativamente pueden
influir en un mal desarrollo
lingüístico son: carencia de un
ambiente familiar (centros de
El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy
afectado al extenderse la dificultad a muchos fonemas,
puede llegar a hacerse ininteligible, por las continuas desfiguraciones verbales que emplea, como ocurre en las
dislalias múltiples.
acogida...), bajo nivel cultural
(fluidez de vocabulario, de
expresión, modo de articulación),
bilingüismo mal integrado,
sobreprotección, desequilibrio o
desunión familiar, etc.
Factores hereditarios
Puede existir una predisposición al
trastorno articulatorio que estará
reforzado por la imitación de los
errores que cometen los familiares
al hablar.
Factores intelectuales
La deficiencia intelectual presenta como síntoma, en muchas ocasiones, una
alteración en el lenguaje con dificultades para su articulación. La dislalia será
igualmente tratada pero sin perder de vista que aparece enmarcada dentro de
problemas más complejos y que las posibilidades de reeducación estarán
condicionadas por la capacidad del sujeto.
Los errores más frecuentes que encontramos en un niño dislálico son:
Sustitución
Error de la articulación en que un sonido es
reemplazado por otro. El alumno se ve incapaz
de pronunciar una articulación concreta, y en
su lugar, emite otra que le resulta más fácil y
asequible. Por ejemplo, dice “lata” en lugar de
“rata”.
También puede darse este error de
sustitución por la dificultad en la percepción o
discriminación auditiva. En estos casos, el niño
percibe el fonema, no de forma correcta, sino
tal como el lo emite al ser sustituido por otro.
Por ejemplo, dice “jueba” en lugar de “juega”.
Distorsión
Hablamos de sonido distorsionado cuando
se da de forma incorrecta o deformada,
pudiéndose aproximar más o menos a la
articulación correspondiente. Es decir,
cuando no siendo sustitución, no emite e l
sonido correctamente.
Las distorsiones suelen ser muy personales
siendo muy difícil su transcripción al
lenguaje escrito. Generalmente son debidas
a una imperfecta posición de los órganos de
articulación, o a la forma improcedente de
salida del aire fonador. Por ejemplo, dice
“cardo” en lugar de “carro”.
La distorsión junto con la sustitución son
los errores más frecuentes.
Omisión
El niño omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la omisión
afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice “apato” en lugar de “zapato”.
Pero también se suele presentar la omisión de la sílaba completa que contiene
dicha consonante, por ejemplo, dice “lida” en lugar de “salida”. En los sinfones o
grupos consonánticos en los que hay que articular dos consonantes seguidas,
como “bra”,”cla”, etc., es muy frecuente la omisión de la consonante líquida
cuando existe dificultad para la articulación.
Adición
Consiste en intercalar
junto al sonido que no
puede articular, otro que
no corresponde a la
palabra. Por ejemplo, dice
“balanco” en lugar de
“blanco”, “teres” en lugar
de “tres”.
Inversión
Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
“cocholate” en lugar de “chocolate”.
Más detalladamente, Laura Bosch (1.982), describe los distintos procesos de
simplificación intervinientes en el habla infantil:
Procesos sustitutorios
- Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/, por una consonante
anterior. /boro/ por /gorro/
- Posteriorización: sustitución de consonantes anteriores por velares.
/caza/ por /taza/
- Pérdida de sonoridad. Generalmente afecta a los grupos de consonante
nasal+oclusiva sonora. /bufanta/ por /bufanda/
- Fricatización de oclusivas. En general no queda alterado el lugar de
articulación. /jorro/ por /gorro/
- Consonantización de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se convierten en
consonantes. /pegne/ por /peine/ /artubus/ por /autobús/
- Oclusivización de fricativas: implica la pérdida de la característica de
fricación. /plecha/ por /flecha/
- Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión inicial y se convierte en
fricativa. /saqueta/ por /chaqueta/
- Protusión de la lengua o ceceo (aunque puede afectar a otras consonantes que
no sean /s/. /bolzo/ por /bolso/
- Sustitución de fricativas interdentales no estridentes, por fricativas
anteriores estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/ por /taza/
/sielo/ por /cielo/
- Aspiración de /s/ ante una oclusiva. (Puede ser dialectal).
- Palatalización de fricativas. /bolSo/ por /bolso/
- Sonorización de fricativas sordas. (Debemos tener en cuenta que en
castellano no existe ninguna fricativa sonora con valor fonemático).
/vwego/ por /fwego/
- Semiconsonantización de líquidas: cualquier consonante del grupo de las
líquidas puede ser sustituida por /j/ o /w/. /wojo/ por /rojo/
- Ausencia de lateralización: /d/ o /r/ por por/l/. /dapiz/ por /lápiz/
- Lateralización de líquidas vibrantes. /tambol/ por /tambor/
- Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/
- Ausencia de vibrante múltiple. /goro/ o /godo/ por /gorro/
- Posteriorización de vibrantes: la vibración es uvular y es más frecuente en
sustitución de una vibrante múltiple. /Rojo/ por /rrojo/
- Conversión en líquida de la linguodental sonora /d/. /espara/ o /espala/ por
/espada/
Procesos asimilatorios
- Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/
- Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/
- Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/ más proceso de simplificación del
grupo consonántico.
- Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/
- Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ más pérdida de africación.
- Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ más protusión de la lengua.
- Asimilaciones dentales.
/cristal/ por /cristal/
- Desnasalización de una nasal cerca de una consonante no nasal.
/poka/ por /mosca/ más simplificación del grupo consonántico.
Procesos relativos a la estructura silábica
- Omisión de consonantes finales. /lapi/ por /lápiz/
- Omisión de consonantes iniciales. /ufanda/ por /bufanda/
- Omisión de sílabas átonas iniciales. /fanda/ por /bufanda/
- Reducción de diptongos a un solo elemento. /dente/ por /diente/
- Simplificación de los grupos consonánticos. /pacha/ por /plancha/
- Metátesis o inversión en la secuencia de producción de los sonidos.
/pierda/ por /piedra/
- Coalescencia o asimilación de los sonidos diferenciados que da como resultado
un sonido nuevo.
/pierra/ por /piedra/
La discalculia, acalculia o dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas son
dificultad en el funcionamiento
matemático resultado de un trastorno del
procesamiento matemático de origen
cerebral sin compromiso de otras áreas del
aprendizaje.
Según el momento en que se desarrolla la dificultad, la discalculia se clasifica en:
Discalculia adquirida.
Discalculia del desarrollo.
Discalculia Escolar Natural: Aquella que presentan los alumnos al comenzar el
aprendizaje del cálculo, y está vinculada con sus primeras dificultades específicas,
que logrará superar con eficiencia.
Discalculia Escolar Verdadera: Esta se produce cuando la discalculia natural no
se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se
deberá someter al alumno a los programas de reeducación.
Discalculia Escolar Secundaria: Es la que se presenta como síntoma de otro
cuadro más complejo, caracterizado por un déficit global del aprendizaje, es
decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los
conocimientos o asignaturas que se le imparten. Podemos encontrarnos tres tipos
de Discalculia Escolar Secundaria:
1. Discalculia escolar
secundaria con
discapacidad
intelectual: Se da en
niños que padecen
DI, y las
dificultades en el
cálculo son mayores
cuanto más grave es
el déficit de
inteligencia. Por lo
tanto menos
recuperable, porque
las dificultades son
prácticamente
irreversibles.
2. Discalculia escolar
secundaria de los alumnos
con dislexia: Llegando al
punto de que su aptitud
matemática que lo distinguía
sufre deterioros tales como
confundir las cifras cuando
las lee o escribe, mal
encolumnamiento de las
cantidades en las
operaciones, no realiza el
cálculo mental, ni tampoco
los problemas porque no
entiende el enunciado.
3. Discalculia escolar
secundaria de los alumnos
afásicos: Un alumno
afásico, a lo que se agrega
una dificultad ante el
cálculo. El pensamiento no
logra expresarse
adecuadamente por medio
de las palabras, por lo que
se observan en al alumno
fallas en el cálculo mental,
incomprensión del
significado de vocablos,
frases u oraciones, así
como deficiencias de la
atención, la memoria y la
imaginación.
Suele presentarse en la infancia. Lo más común es que se
haga evidente a los ocho años.
Déficit en organización visoespacial e integración verbal (distinguir
tamaños, formas).
Dificultades con cálculo mental
Dificultades frecuentes en identificar números, confusión de los signos: +,
-, / y ×, inversión o transposición de números.
Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y orientación espacial.
(Mejor rendimiento en pruebas verbales que escritas).
Escasa habilidad para contar comprensivamente: conteo ordinal rutinario.
Dificultad en la comprensión de conjuntos.
Dificultad en la conservación.
Dificultad en los cálculos.
Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de operaciones).
Puede ser causada por un déficit de
percepción visual o problemas en cuanto a
una adecuada coordinación espacial y
temporal.
Se habla también de cierta predisposición
genética, distintas anormalidades
neurológicas (por ejemplo asfixia
perinatal),
Determinadas variables ambientales que
pueden influir en su aparición (mala escolarización,
“ansiedad matemática” y diversidad en la
clase).
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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Las dificultades pueden deberse a otras funciones
comprometidas, frecuentes de encontrar en personas con T. Déficit
Atencional como: Procesamiento linguistico, memoria de trabajo verbal y
visoespacial, función ejecutiva (organización de pasos a seguir)
La correspondencia entre lo concreto (la cantidad)
y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con
discalculia, se ve incapaz de entender.
El Abaco.
El método de la llave del Don: Se basa en una
correcta transición de lo concreto a lo abstracto a
través de una serie de ejercicios donde el alumno
aprende de forma más rápida y eficiente, entendiendo
el cómo y por qué de las cosas.
AREA MATEMA
TICA.
•la que engloba toda la discalculia. Como hemos visto anteriormente, los principales problemas en este campo son las operaciones básicas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones).
AREA LINGUITIS
CA.
•Existen dificultades en la comprensión de términos relacionados con las matemáticas. También existen dificultades a la hora de convertir problemas matemáticos en símbolos, como por ejemplo sacar una ecuación de un enunciado lingüístico.
ATENCION.
•También existen dificultades a la hora de copiar figuras y símbolos operacionales correctamente
PERCEPCION.
•En este área de deficiencia, hay problemas para reconocer y entender los símbolos. Tampoco se ordenan los grupos numéricos de forma correcta.
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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Permite delimitar cuál es el rendimiento en diferentes funciones cognitivas.
Cociente
intelectual
general
Atención
Memoria Funciones
Visoespaciales
Funciones
visoperceptivas
Funciones
Ejecutivas
Línea
numérica
mental
Capacidad de
calculo
exacto y
aproximado
Mecanismos
de Transcodificacion
Conocimiento
de las reglas
Capacidad en la
Resolución de
problemas
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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DESARROLLO PSICOMOTRIZ
DESARROLLO COGNITIVO
AMBITO PEDAGOGICO
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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¿QUÉ ES EL DÉFICIT DE ATENCIÓN?
El TDA, es el trastorno de comportamiento que más se diagnostica en la infancia y
se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los niños en edad escolar, es decir
que alrededor de 1.5 millones de niños en México sufren este padecimiento que
se caracteriza principalmente por la falta de atención.
¿QUÉ LO CAUSA?
Las causas de este trastorno aun no están muy claras, se ha observado que existe
predisposición familiar, además existen pruebas científicas que apoyan las
conclusiones de que el TDA tiene una base biológica y que los niños con TDA
pueden tener niveles más bajos del neurotransmisor dopamina en regiones críticas
del cerebro. Otros estudios sugieren una disminución de la actividad en algunas
áreas del cerebro en donde se manejan funciones de ejecución (como por
ejemplo organización, integración, anticipación, atención, etc.).
¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS?
Existen tres tipos de TDA, cada uno con síntomas diferentes: en el primero
predomina la inatención; en el segundo predomina el aspecto hiperactivo-
impulsivo y el tercero es una combinación de los anteriores.
En niños de edad escolar, los síntomas de desatención afectan las tareas en clase
y el rendimiento académico (principalmente en matemáticas); si se presenta la
hiperactividad en el niño, además de la desatención la conducta del menor será
inquieta y parecerá que el niño es un motor en marcha. Cuando se presenta
impulsividad esta se refleja en problemas para aceptar la disciplina escolar. En
casos más complejos pueden presentarse conductas de franca agresividad.
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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En adolescentes y adultos los síntomas pueden variar, es probable que se
manifiesten algunas de las siguientes conductas:
Pospone sus actividades frecuentemente.
Necesita presión intensa para comenzar sus actividades.
Poco realista en cuanto al manejo del tiempo y dinero.
Tiene dificultad en manejar prioridades.
Se encuentra preocupado por sus propios pensamientos.
Fácilmente se distrae
Pierde el foco frecuentemente
Lenta velocidad en procesar.
Productividad muy inconsistente.
Somnolencia diurna
Poco motivado o la motivación se desvanece rápidamente
Fácilmente se frustra.
Muy sensible a las críticas
Fácilmente se le olvidan las palabras que necesita para expresarse.
Pierde papeles frecuentemente.
Reacciona demasiado rápido (impulsivo)
Se “acelera” o apresura demasiado (explosivo).
TRATAMIENTO
El tratamiento que ha probado tener un mayor nivel de efectividad es el que
aborda el trastorno desde una perspectiva multidisciplinaria. En este enfoque
intervienen tres profesionales (médico, psicólogo y educador), y los padres de
familia.
El médico debe ser un especialista en neurología con experiencia en el manejo
de TDA, generalmente estos especialistas le solicitan al paciente un
electroencefalograma (EEG) para determinar con mayor precisión el diagnóstico
y el tipo de medicamento que requiere el paciente.
Desde la perspectiva psicológica el enfoque terapéutico más adecuado es el
Cognitivo-Conductual, este modelo de trabajo ha demostrado eficacia por el
tipo de estrategias que maneja en su tratamiento, como son, premiar los cambios
positivos de comportamiento y explicar claramente lo que se espera de las
personas con TDA.
La participación de padres de familia y educadores en el tratamiento es muy
necesaria debido a que el padecimiento afecta negativamente la autoestima
del paciente (se siente menos apto), y por su impulsividad puede llegar a tener
dificultades para establecer relaciones interpersonales (se siente rechazado);
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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además las personas con TDA, suelen recibir menos halagos o menos
recompensas que otros.
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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¡DIEZ ACCIONES CONCRETAS QUE COMO
PADRE DE FAMILIA
PUEDE LLEVAR A LA PRÁCTICA DESDE
AHORA!
Conozca e infórmese más acerca del trastorno y de las maneras de intervenir
positivamente.
Sea consistente. Defina con claridad lo que usted espera.
Lleve una grafica de la mejoría en la conducta. El propósito de esto es establecer
la conducta de la cual estén más preocupados.
Dedíquele de 10 a 15 minutos diarios de tiempo especial para escucharlo, platicar
y atender a lo que hace.
Refuércelo positivamente y motívelo. No la motivación que se hace para que
cumplan, sino la motivación que se convierte en un proceso propio.
Maneje el tiempo fuera. Cada vez que su hijo cometa algo indebido hay que dar
el manejo como en los juegos de hockey, tiempo fuera de penalización. Para ésto
se necesita de un lugar tranquilo donde se siente y que no mire hacia la pared.
Recompense enfocándose solamente en una o dos conductas sociales.
Tiempo fuera también cuando se sobre estimule.
Hable con los maestros, lo más probable es que estén ignorantes sobre el
padecimiento y su manejo. Informarles al respecto y los manejos que requiere.
No castigue a su hijo por factores que están más allá de su control. Si usted es
paciente y persistente observará una mejoría en la conducta de su hijo (a).
SI HAS SIDO DIAGNOSTICADO CON TDA,
TE SUGERIMOS PONER EN PRÁCTICA LAS SIGUIENTES ACCIONES:
Cuando sea necesario, pide al maestro o al jefe que repita las instrucciones, en
lugar de tratar de adivinar.
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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”Rompe” o “desglosa” tareas largas o trabajos en pequeñas partes. Establece
una fecha limite para cada parte y regálate una recompensa cada vez que
termines una de ellas.
Cada día, haz una lista de lo que necesita hacer. Planea el mejor orden para
hacer cada actividad. Fija un horario. ¡Usa un calendario o agenda!.
Estudia o trabaja en áreas tranquilas y sin distractores (lejos de ventanas y
puertas).
Haz una sola cosa a la vez. Maneja pequeños descansos entre una actividad y
otra.
Escribe las cosas que necesitas recordar en una libreta.
Pon hojas autoadheribles en diferentes partes de tu casa para recordar ciertas
actividades, como en el refrigerador o en el espejo, en el locker, o en el tablero
del coche.
Guarda las cosas de acuerdo a sus usos, ejemplo: los discos en un lugar
especifico, las chequeras y recibos en otro etc.
Haz una rutina. Prepárate para ir a la escuela o al trabajo a la misma hora, en la
misma forma, cada día.
Haz ejercicio, nutre tu cuerpo con una dieta balanceada, y duerme lo suficiente.
ENLACES A CENTROS DE APOYO
Asociación Mexicana por el Déficit de Atención, Hiperactividad y Trastornos
Asociados, A.C. www.deficitdeatencion.org
Portal dedicado al padecimiento de Trastorno con Déficit de Atención. www.tda-
h.com
Proyecto para dar atención al Déficit de Atención e
Hiperactividad. www.proyectodah.org.mx
Centro KUMON. www.kumon.com.mx
Guía de actuación para el alumnado con TDA-
H. http://www.paidopsiquiatria.com/TDAH/guiavasca.pdf
El futuro del niño con TDAH por Margareth Oxford Lucena. Ver presentación
Desarrolla mejores hábitos de estudio. www.imovo.com.mx
Examina y desarrolla tus habilidades cognitivas. www.imovo.com.mx
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN DE LOS HIJOS CON DISCAPACIDAD
PARA SU FUTURA INSERCIÓN SOCIAL.
La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer entorno
natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel
afectivo, físico, intelectual y social, según modelos vivenciados e interiorizado. Las
experiencias que se adquieren en la primera infancia, de cualquier tipo, y los
vínculos de apego que se dan en ella van a estar determinadas por el propio
entorno familiar generador de las mismas. Es la familia quien introduce a los hijos
en el mundo de las personas y de los objetos y las relaciones que se establecen
entre sus miembros van a ser en gran medida modelo de comportamiento con los
demás, al igual que lo va a ser la forma de afrontar los conflictos que se generan
en el medio familiar.
La familia deberá ofrecer oportunidades
suficientes para desarrollar aquellas
habilidades y competencias personales y
sociales que permitan a sus miembros
crecer con seguridad y autonomía,
siendo capaces de relacionarse y de
actuar satisfactoriamente en el ámbito
social. De ello se desprende también el
decisivo papel que adquieren los adultos
cercanos familiares en la educación de
los niños, aunque sin olvidar que otras
instituciones y medios intervienen
igualmente en la educación de las
personas.
¿QUÉ EFECTOS CAUSA EN EL GRUPO FAMILIAR?
La llegada de un hijo con discapacidad a una familia puede producir conflicto
hasta la adaptación a este hecho. Los diferentes miembros de un grupo familiar
se ven afectados por una serie de cambios en su interior. Estos cambios necesitan
de adaptaciones en varios ámbitos.
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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Efectos psicológicos y emocionales. Se alteran las relaciones con amigos, las
actividades tanto sociales como recreativas, la vida diaria. También se altera el
estado de salud y emocional de los diferentes miembros de la familia.
Efectos en las interrelaciones entre los distintos miembros del grupo: cambios en
los compromisos y obligaciones de tiempo, en las costumbres de sueños, comidas,
en las relaciones de los demás hermanos con sus padres, en el tiempo disponible
de los padres hacia el resto de sus hijos.
Cuando los padres son capaces de enfrentar adecuadamente la llegada de un
niño con discapacidad, los hermanos también demuestran esta disposición y el
grupo familiar se ve más unido, compartiendo los desafíos con dedicación y
compromiso por parte de todos.
Efectos en cuidados y servicios especiales; aumento en el presupuesto familiar,
producto de gastos adicionales asociados a necesidad de cuidado infantil
especializado, preocupación y consulta médica.
La familia con un hijo o hija con discapacidad, necesita mayor orientación y
apoyo, para lo cual es importante conocer diferentes instituciones y agrupaciones
a las cuales poder acudir como son las Organizaciones de y para la
Discapacidad.
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE SUS
HIJOS?
• Porque la familia afronta las situaciones y problemas que tienen sus integrantes
en todos los momentos de la vida.
• Hace que los hijos e hijas se sientan queridos y valorados, expresándoles
respeto, cariño y afecto, realizando actividades en conjunto, reconociendo,
aceptando sus cualidades o defectos y no criticándolos en público.
• Escucha, conversa, se comunica con ellos, no sólo hablando, sino a través de
los gestos, de los ojos, de los silencios, de los movimientos, del tono de la voz.
• Los apoya en su desarrollo afectivo, en la formación de valores, en el desarrollo
del pensamiento y de habilidades para relacionarse con otras personas.
• Mantiene comunicación constante con la escuela, para poder avanzar en el
trabajo y objetivos del proceso educativo, siendo el hogar la principal fuente de
información y conocimientos, que ayuda a los educadores a tener una visión
más completa de sus hijos e hijas.
• Se informa de las diversas opciones educativas y laborales que se ofertan a
niños, niñas y jóvenes con discapacidad para contribuir a una mejor orientación
de sus hijos e hijas en la toma de decisiones.
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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LA FAMILIA.
● ● ●
En este número
aprenderemos el
vocabulario en
lenguaje de señas
mexicano de la
“Familia”:
● ● ●
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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PERSONAJES FAMOSOS CON DISLEXIA . Autores, escritores, periodistas … Georges Bernard Shaw, Kipling, Hans
Christian Andersen, Esther Freud, Gustave Faubert, Milton, Gary Chapman,
Jeanne Betancourt, Agatha Christie, Ernest Hemingway…
Artistas… Pablo Ruiz Picasso, Vincent VanGogh, Chuck Irving, Auguste Rodin,
Leonardo Da Vinci, Mozart…
Politicos y Militares: General George S.Patton, Winston Churchill, Georges
Washington, William Childs, Nelson Rockefeller, John F. Kennedy, Robert
Kennedy, Eisenhower…
Científicos, inventores, Medicos, Profesores, Abogados: Albert Einstein, Sir
Isaac Newton, Thomas Edison, Erin Brockovich, Eli Whitney, Dr. James Lovelock,
William James, Charles Darwin, Galileo, Louis Pasteur,Alexander Graham Bell…
Empresarios: Bill Gates, Richard Strauss, Richard Branson, Henry Ford, Ted
Turner, Ronald Davis, Fred Curry…
Personajes Reales: Olaf, Rey de Noruega, Rey Carlos de Suecia, Princesa Victoria
de Suecia (futura reina) Príncipe Charles, Príncipe William, Duque de
Westminster…
Actores, músicos, cantantes, directores de cine: Mika, Tom Cruise, Johny
Deep, Harrison Ford, Marlon Brando, Margi Clarke, Michael Barrymore, Salma
Hayed, Enrico Carusso, Robin Williams, Dustin Hoffman, Jack Nicholson, Guy
Ritchie, Fred Astaire, Harry Belafonte, Oasis(hermanos Gallagher),Walt Disney,
Oliver Reed, Georges Lucas, Robert Rodriguez, Tarantino
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Cuando una ‘A’ se transforma en un ‘4’
La única cosas que nos hace realmente iguales, es saber que todos somos diferentes.
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