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CAPÍTULO 6 163
CAPÍTULO6
Procedimientos cuantitativos para evaluar el aprendizaje
TEMAS Y SUBTEMAS:
6.1. Concepto de medición 6.1.1. Medición y evaluación 6.1.2. Características generales de la medición 6.1.2.1. Validez de la información
6.2. Tipos de medición
6.2.3. Por el momento de aplicación del programa
6.3. Las funciones educativas y sociales de la medición del aprendizaje 6.3.1. Diagnosticar el aprendizaje 6.3.2. Evidenciar la adquisición de destrezas
6.3.5. Incrementar la motivación de los estudiantes 6.3.6. Predecir el rendimiento escolar de los individuos
OBJETIVOS:
Comprender las diferencias entre medición y evaluación. Analizar los conceptos de validez y confiabilidad de la
información como conceptos complementarios.
fases del programa de enseñanza y tipo de evaluador. Establecer las semejanzas y diferencias de las funciones
educativas y sociales de la medición del aprendizaje.
164 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CONCEPTOS CLAVE:
Criterio
Diagnosticar Medición Medición externa
Medición formal
ORGANIZADOR AVANZADO
Medición inicial Medición intermedia Medición interna Medición informalMedición con referencia a un criterio
Medición con referencia a una norma Norma Vallidez
La segunda fase del proceso de evaluación del aprendizaje es la selección de los procedimientos para recopilar
pretende evaluar y de acuerdo con las referencias de valor
adquisiciones. La bibliografía sobre el tema distingue dos tipos de procedimientos: los cuantitativos y los cualitativos.
confiabilidad y validez de la información. La validez determina
procedimiento. Los tipos de medición se eligen con base en los siguientes factores: una mayor confiabilidad o una mayor validez determina los tipos de medición formales o
medición del aprendizaje cumple con una serie de funciones
predicción del potencial de los individuos.
CAPÍTULO 6 165
6.1. CONCEPTO DE MEDICIÓN
La medición de los rasgos o componentes de la personalidad de los
individuos pueden ser descritos mediante alguna expresión numérica
medio del cual se aplica algún algoritmo a las adquisiciones de
que deben reforzarse. Es un procedimiento para recopilar información sobre el aprendizaje de los alumnos su característica principal es
información obtenida así se contrasta con los referentes de valor del
resultado de la enseñanza.
con los referentes de valor: objetivos educativos y criterios sociales
Medición del aprendizaje
Referencias de valor
Comparación
Juicio valorativo
de acuerdo con
166 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6.1.1. Medición y evaluación
primera va a admitir a los alumnos mejor capacitados para educación superior y se puede concluir que eso indica una mejor calidad de la institución.
en el suministro de información para evaluar.
6.1.2. Características generales de la medición
La información obtenida a través de las mediciones debe cumplir con
estos dos criterios en los instrumentos de medición al aplicar una serie de procedimientos que aseguran al evaluador que la información se
medición tiene niveles de precisión aceptables.
utilizados son las pruebas de conocimientos y las que miden todas las acepciones teóricas en que se traduce la noción de aprendizaje:
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la capacidad de aplicación de los conocimientos a la resolución de
6.1.2.1. Validez de la información
La validez es el grado en que un procedimiento de evaluación
proporciona información congruente con el tipo de aprendizaje que se describe en los objetivos educativos y en los contenidos de enseñanza.
que fundamenta la construcción de los procedimientos respectivos. En el caso de las pruebas de rendimiento basadas en aprendizajes
consistencia teórica de la relación entre los principios del aprendizaje
medición. La utilización de uno u otro depende de los objetivos
validez de contenido
el contenido del instrumento con los conocimientos que debieron adquirirse en un nivel escolar o en un curso determinado. En la
Las pruebas objetivas elaboradas por el maestro tienen validez de
correspondan inequívocamente a los contenidos de enseñanza.
particulares en la medida en que las tareas que presente el examinado correspondan a los objetivos aceptados en esa escuela o en ese programa.
Para estimar la validez de contenido sólo es necesario una revisión
siguiente procedimiento:
168 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
en los criterios sociales de calidad profesional.
-Se examina el contenido del instrumento para determinar los
-Se comparan los reactivos con los objetivos educativos y se determina si el nivel de complejidad es similar a lo enseñado.
validez relacionada con un criterio de ejecución de una tarea
que se supone deben tener algunos de los instrumentos de medición.
-Se aplica un instrumento que supuestamente mide la destreza en las tareas relacionadas con el criterio.
El es una interpretación de la correlación del
El criterio para determinar la validez de una prueba debe tener cuatro cualidades:y disponibilidad.
Un criterio es adecuado
de un criterio de validez. Lo conveniente es atenerse al juicio de los expertos en la tarea que pretende medir la prueba respectiva o en la experiencia del profesor.
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La exención de prejuicios
aplica en la misma forma a individuos que comparten el mismo tipo
que al grupo sobre el cual se realizó la estandarización de las
La de un criterio determina que la medida de éxito en una tarea debe ser estable o reproducible para que un instrumento cualquiera pueda predecirla. Si el criterio para medir es tal que las
instrumento que pueda estandarizarse y que prediga tal variación.
disponibilidad
validez depende de las condiciones y esfuerzos requeridos para su aplicación.
validez del constructo hipotético . También se le denomina
interna o estructural. Este tipo de validez permite saber con precisión
no es otra cosa que una abstracción de un conjunto de observaciones
permite determinar con una alta precisión si el concepto sobre el
instrumentos sobre el comportamiento de los individuos.
fundamenta la validez de contenido y de criterio. Las predicciones pueden ser de dos tipos:
De correlación. Indica que si existe una alta correlación en dos
las puntuaciones en la otra.
170 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
se comporta de una manera diferente a otro grupo y se les aplica
de medición del aprendizaje. Ésta se entiende como la exactitud y
instrumento son las siguientes:
si las puntuaciones de las dos administraciones de un instrumento
aspectos teóricos y fundamentos de diseño. Si se encuentra una
puede asegurar que los dos miden lo mismo.
una prueba de conocimientos y consiste en dividir la prueba en
las preguntas de distinto contenido y de nivel de complejidad. La
mitades.
Existen tres fuentes de error en la precisión de resultados de los instrumentos de medición: la variación de un individuo en distintos momentos de aplicaciones del instrumento respectivo
son variaciones en las condiciones de la ejecución que requiere el instrumento de medición
fuente de error es el tamaño de la muestra del comportamiento
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mayor sea la muestra se puede obtener una distribución normal de
retroalimentación informal y la revisión de pares o la autovaloración
aprender.
el progreso que logran a través de la materia o programa de enseñanza. Cualquier información al respecto debe ser aquella
organizaciones e instituciones y los posibles empleadores. Todo el proceso de medición debe estar enfocado al involucramiento activo del alumno en su aprendizaje. Harris y Bell consideran que los procedimientos e instrumentos disponibles en la actualidad
propósitos de su uso y aplicación.
de criterios de rendimiento usados por los propios estudiantes.
pero no todos pueden aplicarse de una manera realista o deseable en cualquier situación particular. Como todas las actividades de
pero lo que es importante es por qué y cómo se utilizan.
Una forma apropiada de selección de las técnicas de medición es considerar dos preguntas:
¿Quiénes son los destinatarios de la información obtenida a través de los procedimientos de medición?
6.2. TIPOS DE MEDICIÓN
El procedimiento de medición para evaluar el aprendizaje se elige
172 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Esta diferenciación de las categorías de las mediciones que se pueden
que pueden ser diseñados con base en varias de las categorías. De
las diferentes categorías desde las cuales se pueden analizar los instrumentos de medición.
TIPOLOGÍA DE LA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE
Categorías
Por su
validezInformal Formal
Por el
referencia
Con referencia a un criterio
Con referencia a una norma
Por el momento de aplicación del
programa
Inicial Intermedia Final
por el tipo de evaluación
Interna Externa
primera prescinde del establecimiento de algoritmos precisos y de
del aprendizaje se ajuste a los contenidos de la enseñanza. La
estadísticamente las mediciones del aprendizaje.
a las opiniones comunes basadas en experiencias directas o en el conocimiento de experiencias cercanas unipersonales o en juicios de personas en los que se proyecta algún tipo de autoridad moral.
CAPÍTULO 6 173
La medición informal es un fenómeno inevitable que a menudo se lleva a cabo inconscientemente. Parte de lo que se podría denominar
6.2.2. Por el parámetro de referencia
fundamento en una norma estadística.
La medición con referencia a un criterio es la ponderación que
que debe realizar el alumno para demostrar su aprendizaje. Con
de competencias y el nivel de esta adquisición en los estudiantes
En ocasiones las pruebas de conocimientos que elaboran los profesores se basan en criterios
del nivel de calidad para la ejecución de tareas o para la elaboración
norma es el procedimiento por medio del cual se pondera el aprendizaje
174 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
aprendizaje de individuos con la misma condición o en condiciones equivalentes. La norma establece un rango de ponderación del aprendizaje de un individuo que comparte las mismas características
asigna con respecto a los conocimientos adquiridos por el grupo en su
determinadas por la cantidad de alumnos que puede aceptar una
aplica con propósitos de selección de alumnos para su acceso a la educación media superior y la educación superior y se le denomina
es que es un resultado de los procedimientos de admisión de los alumnos de acuerdo con la capacidad de las instalaciones de una
alumnos aspirantes y la capacidad de admisión de la institución.
conocimientos de los alumnos para decidir si se diseñan propedéuticos antes del inicio formal de los estudios de licenciatura o bien incluyen
6.2.3. Por el momento de aplicación del programa
el momento o fase de aplicación del programa de la materia de enseñanza. La bibliografía sobre evaluación del aprendizaje señala
CAPÍTULO 6 175
información obtenida por estas mediciones tienen funciones de retroalimentación para la programación misma.
no para alcanzar los aprendizajes determinados para la materia de referencia. Si los conocimientos previos son inferiores o superiores
Las mediciones intermedias tienen como función la observación continua o periódica de los avances en el aprendizaje logrado por los
ampliar explicaciones o proveer a los alumnos de nuevas experiencias
conceptuales descritos en los objetivos educativos.
la promoción de los alumnos al siguiente nivel o grado de estudios o la repetición de algún curso o los remedios que estén determinados por las políticas y reglamentos de la institución.
6.2.4. Por el tipo de evaluador
Un primer punto de referencia es el de la comunicación entre profesor
mediciones las realiza quien tiene la responsabilidad directa de
que tiene el resultado de los aprendizajes de los alumnos. La
respuesta a una política académica dirigida a preservar un nivel de
176 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
aprendizaje se realice mediante una prueba de conocimientos común
Un segundo punto de referencia son las mediciones interna y
por una institución y sus profesores.
La medición externa la realizan instituciones u organismos
universidades o tecnológicos superiores.
Programas de enseñanza y de las condiciones institucionales para la aplicación exitosa de éstos
el aprendizaje de los alumnos es la medida del éxito de todos los esfuerzos educativos.
Scriven
en que la meta de la evaluación es siempre la misma: juzgar el valor. Pero las funciones de la evaluación son enormemente variadas.
principales:
formativasumativa
sido desarrollado.
La evaluación formativa es una parte integrante del proceso de desarrollo educativo. Proporciona información continua para ayudar
formativa se utiliza para perfeccionar los programas.
1. Explique la manera como podría
del proceso de enseñanza.
2. ¿Cómo podría utilizarse la infor-mación obtenida de una medición continua en el mejoramiento de un programa de enseñanza?
Es necesario aclarar algunos conceptos que frecuentemente se describen de manera ambigua en las discusiones sobre la evaluación de la educación y la medición de los aprendizajes. Estos conceptos se
formativa y sumativa y la evaluación de procesos y productos.
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La evaluación sumativa ayuda a los administradores a decidir si todo
adopción por parte de un sistema escolar. Este tipo de evaluación
sumativa debe ser realizada por evaluadores externos para aumentar la
y personal responsable de una institución a obtener y utilizar una
algunos procedimientos de medición del aprendizaje.
proporcionar información para las decisiones preprogramadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento. Por
descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con
y su mérito.
resultados y su impacto social. La medición del aprendizaje en estos modelos es parte del conjunto de datos o informaciones necesarias para el perfeccionamiento de los programas.
6.3. LAS FUNCIONES EDUCATIVAS Y SOCIALES DE LA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE
institución o una comunidad académica ponga énfasis en ciertos
178 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6.3.1. Diagnosticar la enseñanza y el aprendizaje
los conceptos de evaluación descritos anteriormente. Diagnosticar
y errores del proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar el rendimiento estipulado en los objetivos educativos y en las
medición escolar en un sentido diagnóstico es proveer información útil
procedimiento adecuado con funciones diagnósticas es la discusión
enseñanza y el aprendizaje.
6.3.2. Evidenciar la adquisición de destrezas
La medición y el examen son procedimientos necesarios e ineludibles
medición grupal.
6.3.3.
políticas académicas de la institución.
transcurso de su enseñanza.
CAPÍTULO 6 179
de conocimientos de mayor rango.
promociones escolares de los estudiantes a grados superiores de enseñanza.
estudiante y entre estudiantes.
correspondiente.
6.3.4.
Es un aval otorgado por una institución en el sentido de que el
profesional. Se realiza mediante una medición aplicada al alumno al
determinado como necesarias para que un egresado pueda ejercer su profesión.
con la acreditación de la calidad de las instituciones y de los programas
a conocer a la opinión pública el nivel de calidad de las instituciones
180 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6.3.5. Incrementar la motivación de los estudiantes
de motivación. En la medida en que el estudiante tiene a su alcance un baremo o repertorio objetivo de sus propios avances en la adquisición
aprendizaje pueden funcionar como un mecanismo motivador para él mismo.
6.3.6. Predecir el rendimiento escolar de los indiv iduos
promedios son usados como un factor importante en los procesos de selección de personal y para el acceso a la educación superior o estudios de posgrado. Esto es así porque socialmente se interpretan
el rendimiento laboral o escolar futuro del estudiante va a ser
resultados de la medición tienen poco valor predictivo respecto del
de aprendizaje que tienen una fuerte correlación con el rendimiento
consecuencia de esta intención evaluativa es su etiquetación como promovido o reprobado. Una concepción diferente parte de la premisa
conjunto de acciones que se realizan intencionalmente para lograr el aprendizaje.
obstaculizaron el proceso. La adquisición de conocimientos en términos cuantitativos y sin un criterio claro de selección pierde
pensamiento son indispensables para crear relaciones de convivencia
1. ¿Qué contradicciones podrías -
ciones de la medición del apren-dizaje?
2. ¿Qué compatibilidad existe entre la función retroalimentadora de la evaluación del aprendizaje y las funciones de la medición de apren-dizaje?
CAPÍTULO 6 181
RESUMEN
La medición del aprendizaje es un procedimiento de recopilación
adquisiciones. La medición del aprendizaje es uno de los procedimientos de la evaluación. La diferencia entre uno y otro
la evaluación es la expresión de un juicio acerca del aprendizaje. La información obtenida de la medición debe cumplir con criterios
la de ser un medio para tener evidencias de la asignación de
de los estudiantes y la predicción del rendimiento escolar de los educandos.
GLOSARIO
particular de acuerdo con las políticas académicas de la institución.
Aval otorgado por una institución en el sentido de que el
profesional.
Criterio: el tipo de actividades que debe realizar el alumno para demostrar su aprendizaje.
de las pruebas de rendimiento.
Diagnosticar:
y errores del proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar el rendimiento estipulado en los objetivos educativos y en las propias metas como estudiantes o como profesores.
182 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Medición: Procedimiento por medio del cual se aplica algún algoritmo
alumnos. Es un método para recopilar información sobre el aprendizaje
Medición externa:
La que se aplica al término del curso para evaluar el grado de aprendizaje de un alumno respecto de lo contenido en los objetivos
Medición formal: Aquella que se realiza con procedimientos técnicos
contenidos de la enseñanza.
Medición inicial: Determina el nivel de conocimientos previos del
la materia de referencia.
Medición intermedia: La que se aplica en el transcurso de un ciclo escolar
Medición interna:responsabilidad directa del proceso de comunicación en la enseñanza
Medición informal:
Medición con referencia a un criterio:
el alumno para demostrar su aprendizaje.
Medición con referencia a una norma: Procedimiento por medio del
Norma:
norma.
Rendimiento: referencia al aprendizaje predeterminado por los objetivos educativos.
CAPÍTULO 6 183
Validez: Grado en que una medición proporciona información congruente con el tipo de aprendizaje que se describe en los objetivos educativos y los contenidos de enseñanza.
Validez de contenido : Concordancia entre el contenido de la información y los conocimientos que debieron adquirirse en un nivel escolar o en un curso determinado.
Validez de criterio : Capacidad predictiva de la información obtenida a través de una medición del aprendizaje.
Validez de constructo hipotético: tienen los resultados de un individuo.
OTRAS FUENTES DE CONOCIMIENTO
Algunas lecturas adicionales sobre medición del aprendizaje son las siguientes.
Educational Evaluation and Policy Analysis,
Journal of Educational Psychology,
AUTOEVALUACIÓN
“Se observa que la licenciatura de ingeniería de sistemas muestra
semestres. Los alumnos opinan a este respecto que los conocimientos enseñados en los primeros semestres no los faculta para comprender
de expertos en los patrones de aprendizaje de la ingeniería y se
primeros semestres eran muy elementales para las exigencias de
alcanza un 38% por generación en los últimos cinco años. Los
184 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
concluir sus tesis de posgrado o no tiene la infraestructura necesaria
¿Qué enunciados describen los resultados de una medición?
¿Qué enunciados describen un juicio evaluativo?
diferencias tendrían las pruebas diseñadas por un profesor y las pruebas
independientemente del profesor que imparte la materia respectiva?
3.
Las mediciones intermedias tienen las mismas funciones que las
Las mediciones y externas pueden complementar la información para
si son sociales.
RESPUESTAS
1. Las pruebas diseñadas por el maestro tendrían una mayor validez en la medida en que su contenido se apegara a lo enseñado por
precisión en la medición de los aprendizajes.
CAPÍTULO 6 185
2. Medición
semestres.
Evaluación Los contenidos de las materias de los primeros semestres eran muy elementales para las exigencias de rendimiento de los semestres subsecuentes.
Medición
alcanza un 38% por generación en los últimos cinco años.
Evaluación
concluir sus tesis de posgrado o no tiene la infraestructura necesaria para apoyarlos en sus investigaciones.
3.
- Las mediciones intermedias tiene las mismas funciones que las
- Las mediciones y externas pueden complementar la información
-
- - - -
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Educational Assessment: Expanded Expectations and Challenges. Magazine “Educational Evaluation and Polici
Habilidades cognoscitivas: su evolución en estudiantes de educación media y media superior, 1999.
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BIBLIOGRAFÍA
Evaluación, promoción de la calidad y
Evaluating and assessing for learning
Evaluación del aprendizaje. La investigación educativa en los ochenta, perspectiva para los noventa, Estados del Conocimiento
Perspectives of curriculum evaluation
Evaluation models: viewpoints on educational and human services evaluation,
Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica
et al Medición y evaluación del aprendizaje y del maestro
![Aprend de las_vegas[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5558d4f1d8b42a995d8b575e/aprend-de-lasvegas1.jpg)
