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CAPÍTULO4
El proceso técnico de evaluación del aprendizaje
TEMAS Y SUBTEMAS:
adultos y la enseñanza
enseñanza
OBJETIVOS:
Comprender las tres fases del proceso técnico de evaluación del aprendizaje.
atributos de la formación profesional.
instrumentos de evaluación del aprendizaje. Relacionar las diferentes funciones de la interpretación de resultados con el contexto institucional.
CONCEPTOS CLAVE:
Acreditación Acumulación Aprendizaje
Competencia profesional Desarrollo epistemológico Epistemología Epistemología genética
IntegraciónMedición
Estructura cognoscitiva Estructuralismo Funcionalismo
100 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ORGANIZADOR AVANZADO
necesaria para la expresión de los juicios sobre la formación profesional lograda por los estudiantes. Para esto es necesario
materias de formación profesional y el tipo de integración de conocimientos prescrito en los planes de estudio y los programas de las materias que determinan las formas de aprendizaje de
esperado. Una de estas operaciones permite interpretar el
de valores. Su función es proveer de la información necesaria
del aprendizaje en función de las necesidades institucionales
mismo estudiante y de los requerimientos de avales sobre el conocimiento de los estudiantes de educación superior para el ejercicio profesional.
4.1. LA DEFINICIÓN DE LOS ATRIBUTOS DE APRENDIZAJE
el conjunto de atributos o cualidades del aprendizaje que se espera del estudiante adulto.
101
la realización de los procesos del subsistema de enseñanza y la
deben considerar ambas cuestiones con el propósito de seleccionar
del aprendizaje seleccionados para planear la enseñanza permite
los juicios sobre el aprendizaje.
La realización de los procesos de la enseñanza planificada para el aprendizaje del estudiante universitario se basa en tres
de organizar las experiencias de aprendizaje para la integración
establecido como competencias pertinentes al campo de ejercicio profesional correspondiente.
de la disciplina correspondiente por parte del estudiante determinan
propósito de los planes y programas de estudio es establecer un patrón de integración del conocimiento disciplinario con las formas
las que se enfrenta el ejercicio de la profesión.
El proceso técnico de evaluación debe tener como referencia estas
el contenido de la comunicación retroalimentadora al subsistema y a
4.1.1. La secuencia de desarrollo epistemológico de la disciplina
del conocimiento y su problema de estudio es el de la realidad de
La planeación de la enseñanza se basa en:
de las disciplinas.
busca desarrollar.
Propósito de planes y
establecer un patrón de integración del conocimiento que sea:
102 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
que el objeto inmediato de conocimiento es solamente la idea o representación del objeto y que existe sólo dentro de la conciencia del sujeto.1
ciencia es que las disciplinas tratan de establecer las representaciones
existe fuera de la conciencia y si existe diferencia entre ideas reales e ideas irreales desde el punto de vista empírico. Se considera que el desarrollo del conocimiento es lineal y cada etapa reemplaza
vínculo pero sólo como una referencia. Esta idea se complementa con la creencia de que la construcción del conocimiento es independiente
cartesiana de que el único objeto inmediato del conocimiento es la
y previsión de los objetos de la realidad.
Generalmente los planes de estudio se organizan alrededor de la
conoce.
La epistemología genética propone que las relaciones entre la teoría del conocimiento y el desarrollo de las ciencias pueden analizarse desde otra perspectiva no contradictoria. La tesis principal de la epistemología genética establece que existe un paralelismo analógico entre los sucesivos estadios de la construcción de las diferentes
a la vez resultado de las posibilidades abiertas de estadios anteriores
adquisiciones logradas en los estadios anteriores. De aquí resulta
1
-cimiento. Su problema de estudio es el de la realidad de las cosas.
103
ciertos vínculos conceptuales y de reformulaciones cuya naturaleza no se puede explicar sino es a través de los estadios elementales.2
o desarrollo psicogenético.
que se intenta saber si los mecanismos de construcción de conocimientos
acerca de la naturaleza de la luz cuya primeras formulaciones la
3
de adquisición de conocimientos es la asimilación de los objetos o eventos nuevos a los esquemas o a las estructuras anteriores del
como una relación indisociable entre el sujeto y el objeto. Este último constituye un contenido al cual impone el sujeto una forma extraída
una formulación conceptual que integra la contradicción aparente.
2
3
104 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1.2. El patrón de aprehensión cognoscitiva de los estudiantes adultos y la enseñanza
planeación y programación de los contenidos de enseñanza es el
y de comprensión tal que puede igualarse con el nivel de desarrollo
si es equivalente a la organización epistemológica de la disciplina
5
La perspectiva funcionalista entiende el aprendizaje como resultado de
condicionamiento ambiental. Este condicionamiento consiste de la
aprendizaje implicadas. Algunas de las leyes que explican por qué la
un estímulo el individuo responde de cierta manera y esta respuesta
determinada ante una cierta disposición de los estímulos del medio
respuestas del individuo pueden moldearse mediante manipulaciones
las respuestas consiste en establecer un comportamiento objetivo
como es posible que las respuestas en un principio sean al azar en
5
Perspectiva funcionalista:
función del arreglo de los estímulos ambientales.
como del establecimiento intencional de vínculos de las
estímulos del medio ambiente.
105
sujeto es capaz de responder por sí mismo.
comprende los siguientes principios:
y se determinan los objetivos de aprendizaje intermedios y de cada
saber lo que los alumnos deben aprender y se pueden diseñar las
de manera que el aprendizaje se facilite.
medio ambiente escolar propicias para que se logre el aprendizaje efectivo.
comunicación y la experiencia anterior de los individuos en relación a las consecuencias institucionales y sociales de su buen o mal aprendizaje.
estructuralista . El aprendizaje gestalt) que un individuo es capaz
individuo no responde a un estímulo sino a un complejo de estímulos
las acciones subsecuentes que considera que debe realizar.
aprendizaje con el pensamiento o la conceptualización. Se trata de un insight. El insight
de una situación. Los insights de una persona no se equiparan con el conocimiento consciente de su capacidad para describirlos verbalmente.
Perspectiva estructuralista
individuo da a los estímulos.
Insights
situación.
106 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Una persona puede obtener insight insights
de una noción. Los insights de una persona constituyen colectivamente
insights
lo que constituye el aprendizaje.
Los insights
frases condicionales a ser comprobadas. Pero a diferencia de las
insights son interpretaciones de la realidad mediante patrones cognoscitivos que le permiten al individuo
Los insights
manera que no existe diferencia entre este tipo de pensamiento y los
generalizaciones de un tipo comprensible para los estudiantes y que
de resolución de problemas a nuevas situaciones.
Los principales aspectos del son:
deducción de las implicaciones o consecuencias cuyas observaciones
107
posición en absoluto.
insights
profesor para que el estudiante perciba dudas relacionadas con algún
de situaciones nuevas o contradictorias en relación con los patrones
cumplimiento de ciertos criterios para la solución de problemas.
La noción clave en esta perspectiva es que el aprendizaje implica la adopción de un patrón de resolución de problemas y los cambios
ideología y un aumento del control voluntario y la destreza muscular.
dos perspectivas teóricas sobre el aprendizaje y su relación con la enseñanza y el aprendizaje.
cognoscitiva
los estudiantes y los planes y programas de estudio son la propuesta de integración de ambos términos para efectos de enseñanza. A este
entender el desarrollo epistemológico de las ciencias y las teorías de aprendizaje: la enseñanza por acumulación o la enseñanza integradora.
La enseñanza por acumulación.
108 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
acuerdo con la división epistemológica aceptada por la comunidad
llegue a integrar eventualmente los conocimientos de la disciplina en su conjunto. Un ejemplo frecuente de este tipo de enseñanza
enseñanza prescriba una fuerte carga de aprendizaje teórico al inicio
terminar con un ciclo de especialización. Otra opción es empezar la enseñanza superior con el conocimiento de los términos conceptuales
La enseñanza por integración . Encontramos en la bibliografía sobre enseñanza dos acepciones sobre la noción de enseñanza integradora
de aprendizaje desde los diferentes aspectos que comprende. Esta última acepción es la relevante para explicar el problema de la conformidad de conocimiento disciplinario con aprendizaje.
En la enseñanza integradora se organizan conjuntos de problemas
a la subordinación de materias o cursos previamente aislados a una
109
los límites y las diferenciaciones entre materias.
programación del proceso de enseñanza-aprendizaje es lograr esta
dos tipos de integración: la primera basada en la capacidad de cada profesor para establecer las ideas relacionales entre su materia de especialidad y las diferentes facetas de la realidad y de los problemas
que pueden establecerse entre profesores.
comunes o profesores de diferentes materias. Una u otra forma de
prescriben las formas de interrelación de los cuerpos docentes.6
4.1.4. Las competencias profesionales
de competencias que debe adquirir un estudiante para ser capaz de
El concepto de las competencias parte de la idea de que las personas deben ser participantes autónomos en lo que respecta al mejoramiento
complejidad de los procesos de desarrollo para poder condicionar
poseer para participar activamente son muy diversas. 7
que relacionarse con las características de la intervención profesional
6 Una mayor discusión sobre la integración pedagógica puede revisarse en el capítulo 11 del Class, Codes and control.
7 et al.
110 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
establecidas de producción de bienes y servicios y el consumo
facilidad de las comunicaciones e interacciones entre el individuo y la
diferente en zonas tropicales que en zonas desérticas.
8 en un debate acerca de la relación entre las teorías
ningún mecanismo general de aprendizaje que pueda aplicarse
no podría existir ninguna teoría del aprendizaje. Considera que si se
teoría de la adquisición de conceptos con una teoría cuya estructura
como un proceso de aprendizaje. La única teoría inteligible acerca
4.2. LA DETERMINACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTO S
El segundo aspecto de la evaluación del aprendizaje es la selección o el diseño de un conjunto de procedimientos e instrumentos a través
1. Analiza un plan de estudios de tu disciplina y establece:
y
2. Analiza el cuadro no.1 “Teorías de aprendizaje y
un mayor control sobre el aprendizaje de los alumnos?
la idea de competencias profesionales?
programación de las estrategias de enseñanza?
8
111
de los cuales pueda manifestarse el aprendizaje y sus atributos. El propósito de su aplicación es obtener información acerca del
ser evaluado y la forma de evaluación que se puede sintetizar en la pregunta: ¿qué competencias logradas por el estudiante deben ser evaluadas y cómo? Es muy probable que una educación que tienda a
que describen lo que constituye una respuesta correcta o apropiada o convincente. Los criterios y el contexto social de medición del aprendizaje crean procedimientos relativamente objetivos.
los tipos de aprendizaje de los estudiantes. Esto lleva a situaciones donde es necesario evaluar tomando en consideración los atributos
valores y formas de ponderar los principios éticos y jerarquizar la importancia de las cosas de la propia existencia y de la sociedad.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje las suposiciones de
de estudios y el programa constituyen respuestas tentativas a interrogantes del tipo de: ¿los conocimientos de los alumnos son
112 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En síntesis
evaluación comprende algunos procedimientos e instrumentos de
la función de proporcionar información para la retroalimentación de la enseñanza. La medición es la descripción objetiva de las evidencias
retroalimentar al subsistema de enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos para lograr la descripción del aprendizaje se dividen en cuantitativos y cualitativos por razones de
tipo y se considera que con ambos se pueden observar las diferentes
veracidad a las conclusiones evaluativas.
Los criterios para la selección de los procedimientos e instrumentos de evaluación son los siguientes:
analizar.
4.2.1. Procedimientos cuantitativos
Se considera que son procedimientos cuantitativos los que pueden proporcionar información mediante algoritmos y pueden intepretarse
Medición es la descripción objetiva de las evidencias del aprendizaje de los alumnos
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Procedimientos cuantativos:proporcionan información me-diante algoritmos y permiten una interpretación con base en criterios prestablecidos
etcétera.
113
el cotejo de los aprendizajes con patrones preestablecidos de
competencias profesionales.
4.2.2. Procedimientos cualitativos
permiten una interpretación algorítmica de la información de manera directa y generalmente se aplican a grupos pequeños o a individuos.
proporciona la información del caso y sirven para darle un orden o
Harris y Bell9 indican que se debe enfatizar que la medición no es sólo
de pares o la autovaloración de los alumnos. Estas alternativas son las que pueden ayudar a los alumnos a aprender.
que logran a través de la materia o programa de enseñanza. Cualquier
aceptada y defendida por todos los involucrados en la enseñanza: los
los posibles empleadores de los profesionales. Todo el proceso de medición debe estar enfocado al involucramiento activo del alumno en su aprendizaje. Consideran que los procedimientos e instrumentos
-patibles los procedimientos cuan-titativos y los cualitativos?
2. Describe el procedimiento de medición del aprendizaje que dé la solución a algún problema pro-fesional de su disciplina:
-nóstico de una enfermedad.
9
Los procedimientos cualitati-vos no permiten una interpret-ación algorítmica.
114 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
usados por los propios estudiantes. Todos tienen un lugar en el
una manera realista o deseable en cualquier situación particular. Como
elegida de manera cuidadosa para lograr los propósitos prescritos y los
Una forma apropiada de selección de las técnicas de medición es considerar dos preguntas:
¿Quiénes son los destinatarios de la información obtenida a través de los procedimientos de medición?
4.3. LA INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La tercera tarea del procedimiento técnico de evaluación es la interpretación de los resultados del aprendizaje con el fin de
manera que la información obtenida en el transcurso de la medición del
el aprendizaje con objeto de ponderar el nivel de complejidad de los
resultados depende de los usos que se les quiera dar.
a los resultados de la enseñanza con fundamento en los atributos
resultados se realiza mediante la comparación de la información obtenida de las evidencias de las adquisiciones de los alumnos con lo establecido como atributo de su aprendizaje. La interpretación se expresa a través
La interpretación de resultados se realiza para la retroalimentación
de los egresados.
115
también para la acreditación de la calidad de los planes y programas de estudio para la formación profesional y de las instituciones.
4.3.1. Para diagnosticar la planeación del subsiste ma de enseñanza
La interpretación de las evidencias del aprendizaje con funciones de retroalimentación de la planeación del subsistema de interés comprende dos niveles: uno que corresponde a las funciones de
del proceso mismo de enseñanza.
La interpretación de los resultados con funciones de planeación se expresa como un diagnóstico de las actividades de planeación.
aciertos y errores del proceso de enseñanza para lograr una formación
atributos de aprendizaje y en las propias metas como estudiantes o como profesores.
necesidades de mantenimiento o corrección de los mismos. También
de enseñanza y aprendizaje.
4.3.2. Para la retroalimentación individual
La medición y el examen son procedimientos necesarios e ineludibles
medición grupal.
mismo tiempo tiene funciones de control escolar de los rendimientos
evaluación del aprendizaje
valoración de los avances logrados en relación con determinados contenidos
proceso de enseñanza en el que el estudiante participa activamente en la construcción de puentes entre lo que ya conocía y lo que acaba de
ser no menos que el motor que guía las direcciones tomadas para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje dentro de un modelo educativo acorde con una sociedad del nuevo milenio.
116 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
por medio de número o letras o créditos que tienen una intepretación particular de acuerdo con las políticas académicas de la institución.
escolares de los estudiantes a grados superiores de enseñanza.
y entre estudiantes.
por el sistema educativo o modelo de enseñanza correspondiente.
puede adquirir forma de diagnóstico. El propósito principal del uso de la medición escolar en un sentido diagnóstico es proveer información
un procedimiento adecuado con funciones diagnósticas es la discusión
enseñanza y el aprendizaje.
pueden ser elementos de motivación. En la medida en que el estudiante tiene a su alcance una medida objetiva de sus propios avances en
medición del aprendizaje pueden funcionar como un mecanismo motivador para él mismo.
4.3.3. Para el ejercicio profesional
por medio de la cual un centro escolar aprendido satisfactoriamente todos los contenidos de un plan de
La segunda vía es externa a la institución y consiste en acreditar la
117
con otros. Éste es un tipo de evaluación de resultados en el cual el estudiante es examinado en relación con otros estudiantes y con
ejercer su profesión.
de la calidad de las instituciones y de los programas de enseñanza.
opinión pública el nivel de calidad de las instituciones y programas
10
estado cumple estas funciones de certificación o de aval para
evaluación de la educación superior incluya procedimientos similares
otros.
o los promedios son usados como un factor importante en los procesos de selección de personal y para el acceso a estudios de posgrado. Esto es así porque socialmente se interpretan como una medida del
tienen poco valor predictivo respecto del rendimiento futuro de los
tienen una fuerte correlación con el rendimiento potencial de los estudiantes.11
C. Weiss12 menciona que aun cuando se empleen técnicas complejas
conclusiones o emprender acciones con tales fundamentos?
10
11
12
118 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CURRÍCULUM E INSTRUCCIÓN*
Currículum y examen nacional. Educación Comparada
119
mejores clases que los nuevos. En su opinión los datos se deben estructurar
necesidades de un cambio.
RESUMEN
El proceso técnico de evaluación del aprendizaje comprende tres partes:
A La la determinación del tipo de aprendizaje que se espera que los estudiantes logren como resultado de su formación profesional.
desarrollo epistemológico de la disciplina correspondiente que
un alumno egresado de un programa de estudios de nivel superior.
determinación de los procedimientos cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales se puede manifestar o evidenciar el aprendizaje logrado por los estudiantes.
La tercera es la interpretación de los resultados en función de la utilidad de la información obtenida de las evidencias del aprendizaje.
a la opinión social.
120 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN
del aprendizaje.
con la interpretación de la medición del aprendizaje para el ejercicio profesional?
cuantitativos.
obtener diferentes puntos de vista.
A. Estrategia de la enseñanza, y establece
concepciones sobre Desarrollo de ciencia de la columna B y con las Concepciones de aprendizajeescribe el número correspondiente a cada estrategia de enseñanza en los paréntesis de las opciones de la columna B y C.
A. Estrategia de la enseñanza. B. Desarrollo de la ciencia. C. Concepciones de aprendizaje .
RESPUESTAS
P Para establecer
Para interpretar adecuadamente los resultados de la enseñanza.
2. Una respuesta similar o equivalente a la siguiente es correcta:
Es posible que parte de los criterios que se utilicen para la planeación del subsistema de enseñanza considere los acuerdos sociales mínimos
de la profesión respectiva. La evaluación del aprendizaje podría ser
asegurar la aceptación social del profesional.
121
LECTURA COMPLEMENTARIA
Teorías de aprendizaje y evaluación.
Evaluación, promoción de
distintos países
GLOSARIO
Acumulación:
eventualmente los conocimientos de la disciplina en su conjunto.
Acreditación: Es el aval que otorga una organización social de la calidad de un individuo para el ejercicio de una profesión. También se acredita la calidad de los programas de estudio y de las instituciones. Aprendizaje:
Gestalt) que un individuo es capaz de darle
Es el aval que una institución otorga ante la sociedad
Competencia profesional: Es la capacidad de resolver problemas
Desarrollo epistemológico:
122 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Epistemología:
Epistemología genética: Establece que existe un paralelismo analógico entre los sucesivos estadios de la construcción de las
comprensión y del conocimiento de los individuos.
Estructura cognoscitiva: Es el conjunto de insights de una persona
Estructuralismo: Es la corriente epistemológica de la psicología del aprendizaje que explica el comportamiento de los individuos en función de la forma en la que éste interpreta los estímulos del medio ambiente.
Funcionalismo: Es la corriente epistemológica de la psicología del aprendizaje que explica el comportamiento de los individuos en función de las condiciones del medio ambiente.
Insight:
Integración: Es la organización de la enseñanza para lograr una
diferentes aspectos que comprende.
Medición: Es la descripción objetiva y cualitativa de las evidencias del aprendizaje de los alumnos.
de manera que no existe diferencia entre este tipo de pensamiento
BIBLIOGRAFÍA
Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura
Evaluación, promoción de la calidad y
Developing Minds. A Resource Book for Teaching Thinking,
123
Class, Codes and Control. Theoretical Studies Towards a Sociology of Language
, Teorías del aprendizaje para maestros
Perspectivas
Teorías del lenguaje, teorías de aprendizaje
Evaluating and assessing for learning
Psicogénesis e historia de la ciencia
124 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CUADRO 1
Teorías de aprendizaje y evaluación*
* Teorías de aprendizaje y evaluación.
PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN
respuestas com-
criterios previa-mente acordados
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
TEORÍAS FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
CONCEPTO SOBRE EL
APRENDIZAJE
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje
con las condi-ciones de estí-mulo del medio ambiente
El apren-dizaje se explica por los estímulos o condiciones del medio ambiente que lo causan
Es una for-mación no intencional de
mediante condi-cionamiento.
El E desencadena una R que sólo puede adoptar una forma debido a la naturaleza
condiciones del organismo y las leyes del aprendizaje implicadas
Centrada en el logro de objetivos con-ductuales
A través de respuestas adecuadas a estímulos o preguntas perti-nentes
respuestas com-
objetivos conduc-tuales
El aprendizaje
--
individuo es capaz de darle a los estímu-los
El aprendizaje se explica a través de
-raciones o patrones or-ganizados de interacción del individuo con el medio
El aprendizaje es un proceso de desarrollo de ideas o una
las antiguas. El aprendizaje se
los procesos de pensamiento o insight.
Esto es la in-terpretación del propio ser y del medio ambiente para preparar a una acción subsecuente
Centrada en la resolución de problemas de conoci-miento o de aplicación
-nes preespe-
A través del
aplicación de soluciones a problemas
